第一篇：淺析高中語文高效課堂教學模式生成與利用

淺析高中語文高效課堂教學模式生成與利用

重慶市忠縣中學

汪飛

404300

摘要：在全國新課程改革背景下，各地開展新課程改革的探討和實驗。從風靡全國的杜郎口中學課改模式到近處的重慶綦江模式，新課程改革如火如荼。要想實現從應試教育突圍，唯一的方法就是“改”。從“臨帖”到“破帖”的教育模式生成方法，使我認識到首先學習各大成功教學模式的成功經驗，再結合忠縣本地的教學實際情況。總結出高中語文課堂應該把握“自主學習”、“思性學習”、“審美學習”。大容量、快節奏、大智慧成為高中語文課堂的特點。通過理論的學習研究試圖找到一些理論依據，最后總結出DCAE教學模式，即“民主、創新、審美”課堂教學模式。

關鍵詞：高效課堂 教學模式

民主課堂

創新課堂

審美課堂

隨著新課程教學改革在全國的深入開展，各種新型的教學模式和自主學習方法如雨后春筍般涌現，全國早已形成高效課堂九大“教學范式”。諸如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、深圳的“自主式五段教學法”還有近處的綦江模式等。筆者通過對以上新課程背景下的教學變革模式通過比對分析研究，試圖從這些教學模式的生成過程中探究教育改革的本質和最適合我們忠縣教育的教學模式。通過生成和利用最適合本地區的教學模式使學生學得更加輕松，同時收獲最大，構建高效的語文課堂。筆者從高中語文教學實際出發，提出了高中語文教學高效課堂教學模式的幾點建議。

一、從“臨帖”到“破帖”的教學模式生成方法

臨帖，是我們學習書法很重要的方法，將字帖置于案前，觀察字的形態、結構、筆劃，領會其精神，再下筆仿寫。做到手到、筆到、心到，才能一天天進步。我們學習和生成教育模式更需要這種方法。今天的杜郎口中學已經成為了中國課改的代名詞，一所偏遠的鄉村學校卻創造了震撼全國的教育神話。他的“三三六”模式，吸引著全國無數教育者的參觀學習，《中國教師報》更是在其設立全國教師培訓基地和課題研究小組。當全國教育界都蜂擁至杜郎口的時候，我們卻陷入了極大的迷惑。杜郎口“三三六”模式是不是適合全國所有學校，是不是也適合高中課堂教學。我們的答案是否定的。山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。他們通過改變課堂結構，一改傳統的“課后輔導、作業練習”這樣的傳統習慣，將學習的后段變為前段。課上先展示成果再預習新課，課后自主學習解決問題，這樣一種大循環的課堂結構。學生在課上后半段預習和生成問題，再在課后帶著問題通過獨學（自主）、對學（結對子合作）、群學（小組合作探究），下節課前半時就展

示成果。循環課堂將課分為兩截,“35+10”即35分鐘展示，10分鐘預習。通過對杜郎口中學的“臨帖”學習，到“破帖”創造性的生成山東兗州一中的“循環大課堂”使其迅速成為了全國的課改名校。另外江蘇的灌南新知學校的“自學.交流”學習模式更是如此。新知學校提出了“不讓教師進課堂”的大膽教學思想。教師提前一天將“學案”發放給學生，課上學生獨自完成自主交流合作學習學案，不需要老師的參與。這樣新知學校就把課堂完全交給了學生，培養了學生的學習興趣和學習能力，最大可能保證了學生的思維成果。這些學校都是學習杜郎口并大膽創新總結出適合自己學校教學模式的學校。我們在如今的課改大潮中如果僅僅停留在學習和效仿杜郎口上只能是失敗，我們只能通過認真臨帖然后認真思辨總結實驗，最后得出出適合我們本地學校的教學模式。

二、成功模式給予我們的語文課改經驗 著名作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”我們通過對各種成功的課改教學模式的分析，總能得出一些共同的好的經驗，而這些經驗正是指導我們課程改革的最好方法。

1、解開束縛，建立自主性課堂

建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。縱觀九大課改示范學校，我們發現他們無一不注重學生的自主學習和知識的自主構建。杜郎口中學保證每節課35分鐘學生用來自學、合作、探究；山東昌樂二中“271”模式，將課堂45分鐘按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師講課的時間不大于20%，學生自主學習占到70%；山東兗州一中的“大循環模式”也將課堂分為兩截，“35+10”即“展示+預習”；江蘇灌南中學更是將45分鐘全部交給了學生。所以要保證學生能夠真正的自主學習，那么首先應該是時間的保證。

另外，建構開放，自主的學習課堂，還需要全面了解學生的個性分層次進行。一個教師執教的班級學生個性差異猶如面孔，教師如果不考慮學生的性格、脾氣、興趣，沒有弄清學生的學習層次，把學生當成一樣，標準一致的零件就不能使自主學習達到真正成效。山東昌樂二中根據學生的實際情況將學生劃分為20%的優秀生，70%的中等生，10%的后進生。導學案也根據學生層次的劃分“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。兗州一中在學習過程中注意“四化”：知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化。并且將導學案在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展型”要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。例如，我們在學習《雷雨》、《哈姆雷特》、《竇娥冤》等戲劇作品時就可以發揮學生們不同的性格優勢，編排課本劇，展示學生的才華。我們在平時的考試中，可以梯級設置試題的難度，使后進生也能在考試中不斷找到自信和快樂而不至于拋棄學業。

其次教學內容問題化，讓課堂“火”起來。由于長時間的應試教育，高考已經成為中國高中教育的指揮棒，考試考什么，老師就講什么，學生也就學什么。久而久之老師的教學方式就被束縛了，灌輸式教學，填鴨式教學也就變得理所當然。因此，思維上的定式嚴重制約著新課程改革的實施。面對這樣的僵局，如何

打破，如何激活課堂。這就要求教師將課文內容設置成一些有效的題目，引導學生參與思考討論，自行發現解決問題，最后表達自己的意見，課堂活躍起來，讓學生與老師的思想不斷發生交叉和碰撞，定會產生思想的火花。最后學生學習方式要改變。《高中語文課程標準》要求“變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程是基礎教育改革的一項重要任務”；“要進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。這就要求我們老師要不斷幫助學生將現有的全盤接受的學習方式轉變為學習內容選擇性，解決問題合作性、拓展思考探究性的學習方式。

2、升華情感，建立審美性課堂

《高中語文新課程標準》這樣描述語文的審美功能：文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。整個人類發展的歷史，就是一幅在征服自然的同時不斷發展完善人自身的歷史畫卷。在這個意義上可以說，一切為了人，一切為了人的發展和完善，是漫長人類歷史征程一以貫之的主旋律。席勒認為理想的人格應是感性和理性自由完美的融合，這樣的人格就是“優美的靈魂”。而這一優美靈魂在學生的高中階段卻和語文有著不可回避的關系。

審美心理學的研究表明，9~13歲的少年開始進入審美萌芽期，他們開始發展自己對特定藝術家和特殊藝術作品類型的興趣。13~20歲是個體審美發展的“危機階段”。由于這個階段審美態度、審美直覺感性力和審美趣味都未形成，所以才更需要語文老師在審美方面的正確引導。

根據審美教育的形態特征，我們讓審美教育始終具有獨特的感情色彩；讓審美個體明顯地感受到某種程度的愉悅，因而獲得某種滿足，感到意趣盎然；讓審美個體具有自發的主動介入的興趣。

高中語文美育功能，屬于美育的一支。我們對美育不再加論述，針對高中語文課堂的美育功能做一些闡述。

（1）注重誘導，設置審美情景

教師是課堂的主導者，而不是主宰者，不能把學生當做知識的接收器。這幾乎成為了所有老師的共識，但在實際的課堂中，大多老師還是不能改變傳統的教法。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的先導，是創新的動力。全國小語會理事長崔巒說：“改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來‘導’的啟發引導式”。這就要求我們高中語文教師不斷的對學生進行誘導激發學生的學習熱情。而在高中課堂誘導主要有以下幾點值得注意的地方：

第一，趣味導入。即通過有趣的導入，激發學生強烈的求知欲和正確的學習動機。例如，在上《荷塘月色》等描寫自然風物的課文時，我采用一組漂亮的關乎課文的風景照，再配上文字和音樂，讓學生在音樂和圖像中感受祖國的大好河山，伺機激發學習興趣。在上《裝在套子里的人》這篇課文時，我以《只要芭蕉扇》一首描寫一個掌柜不要電風扇只要芭蕉扇，拒絕新事物的這樣一首極其幽默搞笑的諷刺詩，來導入課堂與別里科夫這個人物形象進行對比，學生們在課堂上哈哈大笑，學習的興致大增。

第二，強調參與。審美教育的實踐表明，受教育者是介入者還是旁觀者，是動態的操作還是靜態的觀看，效果是很不一樣的。我們語文教師可以通過設置問題的方式引導學生參與進來，也可以變老師講為學生講，學生進行審美描述，還可以通過讓學生練，學生演，學生辯論甚至審美創造等多種教學活動。讓學生參與教學的制作課程，在身心運動中體驗審美的樂趣。

第三，強調因材施教。在實際的教學中，我們絕不能按照一個模子去塑造人，而是要發現學生的個性特點，因材施教。教學中我們往往會遇到這樣的問題，很多老師在教學中很難調動后進生的學習，很難使他們積極自主的學習。當然這并不是因為后進生不想學習，而是他們很難在學習中獲得成功體驗獲得成就感，也就沒有了快樂體驗。如果我們教師在設置問題和教學內容的時候考慮每種學生的梯次發展，將問題層次化，不需要每一個學生完成一樣的題目，讓他們每個人都在思考過程中找到成就感，那么學生自然就會獲得愉快的體驗，自然也會興趣盎然。

（2）注重想象，培養審美能力 想象是人類最不可思議的奇跡。正是它給人類生活帶來了數不清的意義和價值。沒有想象力，人類的精神文明簡直是不可設想。在審美感性活動中，審美想象是一個極為重要的因素。審美的創造力主要表現為想象。想象是審美心理中最重要的環節，從某種意義上講，審美活動的本質就是想象。我們所說的想象不同于聯想，聯想是由一事物想到與之相關的另一事物，只是擴大了人們當下心理活動的范圍，并不創造新的事物。想象就不同了，我們想象中所用的材料可能是現實中有的，但它的組合卻是現實中所沒有的。孫悟空、豬八戒的形象之所以是想象的產物，就是因為你無論如何在現實中也找不到這樣的猴子和豬。西方美學史上最早提出想象來的古羅馬學者斐羅斯屈拉特說：“想象比起摹仿是一種更聰明伶巧的藝術家。摹仿只能塑造出見過的事物，想象卻也能塑造出未見過的事物。”可以說，創造新事物是想象最本質的特點。審美心理是相當豐富的，有感知、理解、聯想、想象。而感知、理解、聯想不是審美活動特有的，真正能夠體現審美心理特點的只有想象。想象豐富的人，審美感受必然豐富；想象貧乏的人，審美感受必然貧乏。

當然要感受美的形象更需要豐富的想象。

假如沒有了想象，王羲之的《蘭亭序》只是一團團墨跡，就不會有流傳幾千年動人的故事；假如沒有了想象，曹雪芹的《紅樓夢》只是一堆干癟的文字，就不會有成千上萬的“紅迷”；假如沒有了想象，三清山的神女峰只是一塊巨大的石頭，就不會有那些讓人遐想連篇的傳說。馬致遠的一首小令《天凈沙.秋思》，被稱為“秋思之祖”。就內容來看，只不過是幾個簡單的漢字。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”假如展開想象一個個動人的畫面就會不斷地浮現在我們眼前：在黃昏時那棵 爬滿枯藤的老樹上的烏鴉，它們給景象添加了幾分孤獨；村落的小橋上沒有行人了，它靜靜地立在那里，流水慢慢地流經村邊的人家；古老荒涼的小道上停著一匹孤獨而瘦小的馬，那馬就好象同它主人一樣孤零零地，沒有同伴好可憐；夕陽朝西靜靜地落下去，更顯得安靜和寂寞??在聯想有想象的幫助之下，時光的飛逝、往事的感嘆、仕途的坎坷，還有漂泊之苦、孤獨之感、凄涼之美，在一個又一個詞語中得到充分地體現。在想象中，它讓人有身臨其境的感受，使多少身在他鄉的讀者也增添了無限的鄉愁。

（3）注重創造，培養審美創造

審美教育培養人們對完美的追求，對豐富多彩、面貌迥異的統一體的追求，這勢必激發起一種創造的想象，繼而表現為創造的行動。《新課程標準》對培養學生的創造性這樣給以闡釋：現代社會要求人們思想敏銳，富于探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。那么我們在教學中如果注重學生的創造能力的培養其實就是在培養學生的審美能力。教學要提出一些值得探究并能在學生探究能力范圍之內的問題。在講授《林教頭風雪山神廟》時我引導學生探究，林沖的性格變化對我們認識當時的社會現實有什么意義？通過學生的分析，我就順勢揭示文章官逼民反的主題，天衣無縫。

3、發散思維，建立思想性課堂

愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認為是個死人。我們現在的教育最可怕的是把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一分知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。

（1）拓展學生知識范圍，豐富學生思維源泉。

培根說：“知識就是力量。”從一定意義上說，知識也是進行思維的依據和源泉。思維活動是在一定知識的基礎上進行的。因此，教師在語文課堂上，應積極引導學生像蜜蜂釀蜜一樣，行上千萬里路，采上億萬朵花，通過廣泛地博采、提煉，獲取有規律的知識，建立起屬于自己的知識庫，并以這些知識庫為基礎，開發智慧的寶庫，豐富學生思維的源泉。

（2）抓住課堂，學生學會思維。

從教育理論觀來說，語文課堂教學是教師傳授知識的過程，也是學生掌握知識的過程。教師主要是啟發、引導學生學會動腦筋，給學生以“點石成金”的方法。而學生在學習過程中積極通過自己的思考、比較、研究，主動參加知識生產和建構，經過消化、吸收，把知識轉為能力，從而促進自身的思維向前發展。

（3）設計練習，強化學生思維能力。

教育心理學認為，兒童的智力如同肌肉一樣，不訓練就會退化。所以在語文課堂中，要精心設計和安排練習，錘煉學生思維能力，使之不易退化、萎縮。如《阿Q正傳》文章的教學，可利用課后的練習，引導學生領會小說的人物形象以及阿Q精神勝利法產生的社會環境和自然環境，從而培養出學生閱讀、欣賞小說的能力，提高其思維能力。利用課后練習訓練學生的思維能力，實質是變教師的分析課文的過程為學生“讀、思、練”的過程，無疑促進了學生的思維能力的發展。

在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才可能去點燃它。只有讓學生生活在思考的世界里，他們才能體會和認識到學習是一種幸福，是一種智力思性的活動。一個人若沒有思想，就不會有發現的樂趣，就沒有才能和愛好，就沒有活的靈魂，就沒有人的個性，所以教育的第一要務便是培養一個能夠獨立思考的人。

三、我們可以創立的新型高效課堂DCAE教學模式

忠縣xx中學具有這樣的特點，高中年級班級多，班級人數大。學生習慣了老師灌輸式教育，早已放棄了自己在課堂中應有的發表意見，提出質疑的權利。

我們所看到的他們的學習現狀是老師在講臺上教的眉飛色舞，大汗淋漓，下面的學生卻一片寂靜，毫無反應。老師在課堂上不再顧及學生的感受，學生再不質疑老師的教學，一個愿自顧自的講，一個愿毫無思考的聽。在這種情況下，筆者想到了民主教育——democratic education。現當代的教育應該是民主的教育，我們應該保證每個受教育者有同等的機會參與學校管理和教育、教學活動的平等權利，實現師生平等、管理者與被管理者的人格平等。從這點出發，我們的課堂教學就要注意學生和老師地位的平等，教與學的平等。教師不再是課堂主宰者，學生也不是教育的單純接受者。他們的關系應該是平等的。通過平等對話，平等教學，生成讓我們料想不到的教學資源。

民族沒有創新，這民族一定就會滅亡；教育沒有創新，就不是真正的教育。創新絕不應該僅僅是教育改革中的一個時髦話題或一句口號，而是關系到教育存在的終極價值，即本質要義之所在。學校教育的創新其實就是培養具有創新精神和創新能力的人。創新教育——creative education，即讓學生形成正確的知識創新觀，那就是所有知識都是可以猜測、可以錯誤、可以假設的，并沒有絕對合法的、正確的知識。培養學生學習的能力，獲取信息的能力，思考問題、分析問題和解決問題的能力。

語文課堂還有一個特別的功能那就是審美。但讓我們遺憾的是我們的中學語文課堂，文言文就主要講實詞虛詞文言語法，現代文就是各種表現手法的講解，注重知識性，卻忽視了情感教育和審美教育。最后課堂毫無美感，學生著實聽得很辛苦，老師也講得不輕松，睡起一大片卻是常事。審美研究告訴我們，人在審美的時候會有娛樂的體驗，變得興趣盎然。高中學生已經具備一定的審美了能力了，我們不能忽視了審美教育——aesthetic education。

高效課堂，應該是民主教育課堂，應該是創新教育課堂，應該是審美教育課堂。所以我把這種高校課堂合稱為DCAE教學模式——democratic creative aesthetic education。

那么我們DCAE教學模式，到底有哪些具體的實施原則呢？

1、DCAE教學模式課堂體系：

課堂時間模式：5+30+5(5分鐘為教師檢測預習和制定目標，30分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。后5分鐘學生完成)

課堂組織：師生共同參與，學生小組合作。

2、DCAE教學模式三大基本操作程序

課前預習、課堂展示、課后達標測評（1）課前預習

以導學案為方向（導學案突出審美教育），按圖索驥預習學習內容。（2）課堂展示四大環節

預習檢測（4分鐘）目標制定（1分鐘）、自主學習（10分鐘）合作探究（5分鐘）、展示提升（20分鐘）、審美培養（5分鐘）（3）課后達標測評

通過自主復習、自主命題、自主批改、自主分析

3、DCAE教學模式課堂自主學習四大特點 合作互動、大容量、快節奏、大智慧

4、DCAE教學模式監督機制

每個小組設立組長和副組長，課代表可以設立總課代表和若干副課代表。副課代表一人分管一樣，包括字音、字形辨識，文學常識、成語、病句等

一人負責解決一樣，學生做不來可以去找他們幫助。

四、DCAE教學模式的利用建議

DCAE教學模式強調課堂的民主，使學生能夠真正成為課堂的主人；強調知識的創新，使學生成為快樂思考的主人；強調語文的審美，使學生成為美的主人。教學理想很完美，這都是屬于理論，若要使一種模式能夠成功運用，還需要從細節做起。筆者通過走訪多位一線語文教師，從現實實際和存在的問題出發，從以下幾點，談談DCAE模式運用的準備和需注意的細節。

1、通過優化分組打造高效課堂“動車組”

高效課堂小組的建立，根據“組內異質，組間同質”可以根據學習層次、性格差異等分為六個人一小組。組內成員應該是兩個優生，兩個中等生，兩個后進生。其中每組還可以選擇一個性格開朗，平時比較熱情，愛搞氣氛的組員成為六人之一。

小組由老師任命小組長，組內推選副組長。老師定期對小組長和副組長進行培訓，分配其職責。小組長和副組長分工合作保證課之前能保證同學們有15分鐘時間集中預習。小組長也是一組同學的督查員，每節課的目標達成情況要小組長進行檢測和評估。定期向老師匯報組內學習情況，和作業完成情況。

小組內可以進行評比，小組間也要進行評比。制作評比展示墻，使人人知道榮辱，制作獎懲規則。用評價和獎懲不斷增強小組的凝聚力，激發學生的內驅力，進一步引領學生更高層次的合作。

2、精心設計導學案繪制高效課堂“路線圖”

根據以往所見導學案的設計，幾乎全都是從課堂目標說起。若目標完全由教師制定了，那么課堂就不會實現真正的民主。筆者認為，首先導學案起到作用應該是導，既然是導，它的順序應該就是和學生學習文本和閱讀文本品鑒文本的步驟應該是一致的。先應該是指導關于這個文本的文體閱讀技巧，然后通過問題提出一步一步誘導解讀文本。這個過程中應該分層次的指明，哪些是所有同學都應該掌握的，識記的，理解的，了解的，哪些是較好的學生掌握的，哪些是優秀的同學掌握的。這些就和我們剛才小組的組合層次相關聯，也和小組長的督查有關了。導學案還應該包括知識鏈接，能力探究，審美趣味等板塊。最后學生可以勾畫出哪幾個題目是需要上課強化學習和老師點撥的。

最后依據實際情況由小組長反映到老師這，第二天就自主生成和明確了學習目標，學習就會不盲動，就會有效果。

3、從個人備課到集體備課，制造吸引學生的“火車頭” 備課要實現集體智慧和個人智慧的統一，要實現資源的共享。一個教研組可以由教研組長負責，另外每篇課文選一個主備人。提前一周備課，形成文字，兩日內教研組長和主備人要根據高考考綱和新課程標準對教案和之前的導學案認真研究、修改，最后由教學校長簽字，然后統一印刷。

備課要以設疑激趣為先導，揭示規律為重點，精點精練為策略，主動參與為途徑，創新思維為核心，培養審美為本質，評價激勵為方式，整體高效為目標，實現導學案導引下的高效課堂。

4、課堂教學“合作探究”，點燃創新思維的“火種”

在課堂“合作探究”這個環節中。每一個學生思維都要積極投入，除了接受他人給予的信息之外，更多的應該是帶著懷疑的心態去思考。除了聽別人的意見之外，更多的應該是贊許、補充和質疑。

5、課堂教學“展示提升”，創就學生“自信人生”

馬斯洛的動機激勵理論告訴我們人的基本物質需要滿足后所追求的主要是精神需要，而自我實現和自我成就的需要是最高的精神需求。所以高效課堂應該是每個人都可以展示自己的課堂。同學們爭先恐后爭取發言的機會，發言的同學發言慷慨激昂，精彩紛呈，其他同學聽得聚精會神。這樣滿足了學生的強烈表現欲。這樣看展示既展示了學生的風采，也使學生獲得了自信。在展示過程中教師應該加強點撥引導，強化提升，使學生知識視野變得更寬闊。

6、課堂教學“審美培養”，完善學生“美麗人格”

課堂教學不要忽視第三維目標——情感態度價值觀，在語文來說主要就是審美的目標達成。在教學過程中要通過欣賞閱讀，審美閱讀還要通過審美描述等方式。在語文課堂中就要尋找文本的美比如語言美、音韻美、形象美、意象美、意境美、結構美等進行探尋，然后進行審美描述。通過審美的培養完善學生的美麗人格。

參考文獻：[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2011.[2]葉朗.現代美學體系[M].北京：北京大學出版社，1999.[3]黃希庭.心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.[4]靳玉樂.教育概論[M].重慶：重慶出版社，2007.[5]陳時見.當代世界教育改革[M].重慶：重慶出版社，2007.[6]高中語文新課程標準

[7]高效課堂培訓記錄材料

第二篇：高中語文高效課堂教學模式初探

高中語文高效課堂教學模式初探

內容摘要：當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“高效課堂”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。文章重點探討了語文課堂高效教學的基本途徑。

關鍵詞：語文課堂；高效教學；策略 當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。可見，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控。在動態生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌、精心設計。

一、教什么

長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內容過“全”的現象，40分鐘的一節課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發引起學生的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應作出適當的“裁剪”，取舍之間、增刪與否，要根據學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，領著學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬于自己的教學目標，它應是根據學生的實際水平，根據課堂的知識反饋去設立和修正。

在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著

千絲萬縷的關系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯：“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點，也是激活學生思維的觸發點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。

二、怎么教

“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界升華。“亮點”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設置在什么環節？這充分體現了語文教師的智慧和意識。

1、駕馭全局處設亮點

學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善于抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節等，由其貫穿全課，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，并將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。

2、導課時設亮點

心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢？如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛、激發學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕應召，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開講作為教學過程的一個環節，確有牽一發而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見能否精心設計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時設亮點

例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢？學生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關系？我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經濟”的寫法，就是經常借一個事件，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態，從而讓其相互烘托與對比來凸現人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來？問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質疑探究、爭議處設亮點

我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預先設定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學生的觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據文本的中心，適時引導尤為重要。例如在學習《阿Q正傳》時，當問到學生對阿Q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現這樣的場面：一方持欣賞的態度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學生爭論得“不亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學的主動權，主動亮出這樣的問題：魯迅創作《阿Q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什么內涵？問題解決的過程也是反復回扣文本、品味語言、領悟內涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導學、促思的作用，也不斷驅動著課堂教學的展開。又例如學習李白的《將進酒》，在學生領略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯系李白的人生經歷，分析他為何會與“酒”結下不解之緣？同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內心平衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質疑探究、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆帶過，也不能任其發展而不作引導。亮點探究的最終指向應是對學生人生觀的正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為？

三、挖掘拓展點（即“教得如何”的效果鞏固）蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵學生主動探究，并積極創設探究的學習環境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發學生的創造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展

教學文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛鳥在藍天里歌唱；嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發問；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈??語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應手，左右逢源；學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。

例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱。”再到陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等中發掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時，結合本地和當代學生實際，大力拓展文本，弘揚傳統文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設計活動課。一方面舉辦傳統戲劇知識講座，讓學生大致了解祖國傳統戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發學生的興趣；另一方面，結合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉化為能力，充分發揮其想像力和創造力，真正調動學生的積極性，提高學生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰, 呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略, 設計自己個性化的教學, 創造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!參考文獻： ①注：轉引自陳琳老師的《用思考垂釣思想》（《語文教學通訊 高中刊》2005年第二期）

第三篇：高效課堂教學模式

《數學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。根據課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環節可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環節注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。第六步：小結

課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結這一環節，讓學生明確這節課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。“三查”指三次關鍵性的學情調查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第四篇：“234”高效課堂教學模式

“234”高效課堂教學模式

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學的四個一般流程：1.新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；2.復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

1．自學——提前預習，自主先學

學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發現新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環節中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環節重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環節重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環節中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環節的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。

——此環節重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。

第五篇：高效課堂教學模式

“54321”高效課堂教學模式的建構與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級中學

李云鵬

課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學校存在的價值所在。或者說，有意義的教學必須是有效和高效的教學。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構建。對于第二高級中學而言，學校建制幾經變化，學生現狀顯而易見，構建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構建，提出了“54321”課堂教學模式，現就有關情況與各位同仁共同探討，敬請各位領導及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學模式建構的背景

二高學生構成以補習生和一高錄取后的其余上線學生為主。如何面對生源現狀，有效提升辦學質量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質在于通過學習方式和教學方式的轉變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發現許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學、以講代思、以講代練，學生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復訓練的境地。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質的需要。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。”構建高效課堂教學模式，實現高效的課堂教學是時代發展對我們的要求。

二、“54321”課堂教學模式的探索過程 1.理論的準備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據福建師范大學余文森教授觀點，針對學生基礎薄弱、自我管理能力較差，要實現高效課堂必須經過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式。第二階段：高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。按照學生實際，經過第一階段過渡后，可形成良性循環：學會—興趣—愿學—學會。否則就會出現惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。

（2）提高學生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監察”四個步驟相互協調，不斷反復。這四個步驟要不斷往復于課堂教學中，并于個性化的學習相結合。

（3）教學起點的選擇。

加里·鮑里奇教授認為每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結構來解釋、重構新的知識的，也就是說，要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。用前蘇聯心理學家維果茨基最近發展區的理論解釋為：教學的內容應該是學生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設疑——精講釋疑——訓練提升——總結反饋。

語文學科高效課堂教學模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預習和制定學習目標，30 分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。后 5分鐘學生反饋練習完成。課堂組織：師生共同參與，學生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評。

英語學科高效課堂教學模式：“一融洽”：建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍；“二學會”：學會知識，學會學習。30分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學。“三階段”：預習階段，學習階段，鞏固提高階段。“四落實”：“聽、說、讀、寫”落實到每節課。“六環節”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結，檢測反饋，預習指導。

歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練。“1333教學法”的教學原則 ：先學后教，當堂訓練；板塊式教學。

地理學科高效課堂模式：第一步：導學案進行基礎知識梳理（10分）；第二步：學生提出相應知識疑惑點（2分）；第三步：學生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養學生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學生對知識的掌握、理解情況（5分）。

化學學科高效課堂教學模式：引導——探究——歸納——發展 物理學科高效課堂教學模式：自主探究——重點講解——整理吸收——練習鞏固。

政治學科高效課堂教學模式：學案學習——展示交流——啟發點撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內涵

在各教研組本學科高效課堂教學模式的基礎上，為了避免學科教學模式的空泛，形成學校統一的教學模式的范式，并在范式的規范下經各學科的教學實踐，完成由“通式”到“變式”的學科細化，學校及時修訂“五步”高效課堂教學模式為“54321”高效課堂教學模式。“5”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華。

目標定位：就是要求教師立足于學生的前臵知識和生活經驗，在充分研究學情的基礎上，依據三維目標、課程標準，對于教學內容合理取舍、恰當整合，并在具體的教學實施中使學生達成。

課前預習：預習是學生自主學習的方式之一，落實和實現課前預習的效果，需要教師對學生的預習進行相應的指導和有效檢查，否則，預習會流于形式。

探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”學生的探究展示需要問題意識，需要情境創設，需要氛圍營造，需要教師的引導和激勵。

點撥解難：點撥疑難的關鍵在“導”，導的內容是導之以關鍵詞、導之以原理、導之以思維起點和推理過程、導之以方法；導的方法是啟發引導、點撥誘導；導的目的是解決問題、積累經驗、增長智慧。

反饋升華：課堂教學目標的達成度要通過兩個方面檢驗，一是基礎知識達成的直觀展示，二是能力的發展升華——后續學習力的形成和發展。

“4”(四個要領)：“低、小、多、勤”四字要領。“低”即低起點；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。

“3”(三個環節)：課前抓好預習環節；課堂強調交流互動；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構建“大課堂”概念。

“2”(兩個基本點)：依標施教，因材施教。

“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，針對學生實際可以有所不同。“因材施教”就是指針對二高學生實際對教材要有適當取舍，對教法、學法要大膽創新。只要是適合學生實際的且學習效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。

“1”(一個中心)：以學生發展為中心。

教學的中心是學生，教學必須堅持“以學生為本”的原則，實現“三個轉變”：第一，從“為考試而教”向“為學生而教”轉變，以學生（興趣、經驗、發展）作為教學的出發點和落腳點。做到“知識、能力、情感態度和價值觀”的統一，促進學生智商和情商的和諧發展。第二，從以教師為中心向以學生為中心轉變。第三，從強迫學生學習向學生自主學習轉變，千方百計培養學生的興趣。

三、逐步推廣、實踐高效課堂教學模式

1、通過富有實效的教研活動、集體備課，從教學的起點上為高效課堂提供保障。

（1）實行領導蹲點制，使集體備課常態化，扎實做好集體備課參與程度相關考核工作。

（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構建情況。我們開展的“開展經典誦讀，提升文學素養”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構建。

2、通過總校領軍人才、學科帶頭人及骨干教師示范課、創優課等，讓各學科老師在觀摩中學習、在實踐中探究、在反思中優化，為本學科高效課堂模式的建構、優化奠定了基礎。

3、通過凸顯辦學特色，構建切合實際的高效課堂模式。（1）扎實推行分層教學。堅持每學期進行一次文化課班級動態調整，使不同層次的學生都能體驗到學有所長，增強了學習信心。同時，教師事先針對各層學生設計了不同的學習目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現的問題，并做充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構建高效課堂。

為了使藝體特長輔導規范化、系統化、高效化，學校組織藝體特長輔導老師編寫了藝體特長輔導教材，電子版已經整理完畢，填補了藝體特長輔導沒有專業教材的空白。

4、提高對導學案的認識，編寫適合學生實際的導學案。

5、通過日檢查周小結月通報制度，督促各學科有序開展高效課堂模式的構建活動。

四、工作反思

實質上和大多數高中一樣，我校進行高效課堂模式構建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因學生實際，部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。

2、學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養成了依賴老師的習慣；老師轉變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學生等原因導致高效課堂模式不能有效推廣。

3、針對學生實際，目前各科還沒有編寫出系統的學案，不能很好解決現有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進措施。

1、編寫精小學案，提高現有教輔資料利用率。

所謂精小學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內。學案內容要精選精編，做到預習內容問題化，探究題目典型化（具有基礎性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓練達標化。增加學案“導學”的實用特性，把“知識學習”和“能力培養”落實到實處。

為了不增加學生課業負擔，學案內容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選，做到重點不遺漏、內容不重復，從而提高現有教輔資料利用率。

2、狠抓養成教育，切實培養學生良好的生活、學習習慣。《發現高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為：“課改深處是習慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣”。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。

3、抓教師觀念轉變的同時更要抓學生學習觀念的轉變。加強學習，轉變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構中，理念是行動的先導和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的體現素質教育的教學觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術，最多使得高效課堂教學模式形似而神非，必然無法取得高效之實。不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強教育，轉變學生學習觀念。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。因此，要切實加強對學生理想和價值觀教育，使學生真正能夠認識到學習是自己的事。做不到這一點，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。

4、尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預習和課后作業等都存在于課堂之外，由于我校大部分學生習慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級中學在高效課堂模式建構方面才剛剛起步，與兄弟學校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠，我們將針對學生實際一步一個腳印、扎扎實實的抓好每一個細節，不斷改進、不斷創新，實現從有效課堂向高效課堂的轉變，最終構建出真正適合我校實際的“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。