第一篇：外出聽課體會

[外出聽課體會]

外出聽課學習體會

曲廣波

我有幸聽了外校幾位名師的優質課，各具特色，亮點紛呈，充分體現了各自的先進教學水平，設計精巧，語言精練，這些優質課無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型教育理念。

綜合各位教師的教學方式，我有以下幾點想法：

一、要善于營造和諧的課堂氛圍

上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師和學生在情感上沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。情感交流不僅可以拉近教師和學生之間的情感，而且還可以滲透語文學習方法的指導，激發學生學習新課的情感。五年級的《橋》先是檢查掌握知識情況，然后用一段短片導入新課；四年級《鄉下人家》以復習第一課時內容導入；三年級《七顆鉆石》仍是復習導入；二年級的《雷雨》則是直接導入，出示學習目標、學習方法，然后整體感知文章。一年級《四個太陽》用一首歌曲導入。總的看來，我們的導課方式略有些單一。師生間的情感是沒有辦法得到很好的溝通的。二、一定要為評價的有效而評價

在課堂學習的過程中，我們不能奢望學生的每一次回答都能準確、全面，甚至有創新，但也要保護他們的積極性，給他們指出錯在哪里及今后的努力方向。在以往的授課中，教師提出問題，讓學生盡情發揮，而我們的回答卻經常是千篇一律，都是“很好”，不能指出學生答案的不足，不能給學生指明應向哪個方面努力，甚至根本不顧學生的回答，只是說出自己的答案了事。假如我們能以 “你是個愛思考的小男生”，或“你很會預習”，或“你太細心了”，或“你說得非常準確、全面”，或“你回答得雖然簡練，但不太全面”等等來加以評價，效果將會更好。試想，聽到“你太細心了”，學生在后面的學習中能不細心嗎？聽到“你是個愛思考的男生”，他在以后能不愛思考嗎？聽到“但不太全面”，他再回答問題時能不考慮從多角度看問題嗎？如果在一堂課結束之時，對于學生精彩的總結，我們給予學生的評價僅僅是“你真棒”，我想這并不是真正意義的鼓勵，只能顯示出我們教師語言的貧乏及遜色，不能起到表率的作用，所以在此的評價應更上一個層次，如“你的回答讓老師耳目一新！”“你遠遠超出了老師的想象！”“在你的總結詞中，老師看到了你文采飛揚的一面”，“與你的總結語相比，老師都有點自嘆不如了！”我想在這樣的評價語中，學生怎能不為之振奮呢？我想在以后的課堂中，每一位教師都應讓評價語言富有創造性，讓我們的評價成為激勵學生的鑰匙，使欲說還羞的學生放膽直言，把偏激的想法不露痕跡的送上正道，發揮“四兩撥千斤”的作用，同時又要注意語言的藝術性，這樣才能使課堂富有活力，學生如沐春風。而我們老師的課堂上有效的評價似乎少之又少。更多的只是很淺顯：你真棒！大家給他一鼓勵等等。

三、引導學生在讀中感悟，注重培養學生語感 “閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。我所聽到的每堂課都做到了上面所提到的這一點。但似乎又都沒有做到位。如陳老師執教的《鄉下人家》，在引導學生有感情的讀出小芽快樂時，她讓學生將自己想象成小芽，只是想像了，沒有去做，如果老師讓學生將自己的頭埋在雙手做成的土里，然后慢慢探出頭來，這樣的嘗試過后，再將自己看到的融入自身的朗讀中，這樣學生也許會讀得更加到位。王老師的《雷雨》引導學生讀第二部分“雷雨中”，由剛開始的大到“漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”時，學生的這種由大到小的味道沒有讀到位。如果在第一遍讀的基礎之上通過指名讀、老師范讀等方法反復的讀幾遍，也許學生就能真的理解雷聲的變化、雨聲的變化了。用情讀文，將是理解課文最好的方法。

“學生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。”這是多少年來人們對老師工作的形象比喻。所以，做為一名教師，每一天都會像園丁一樣培養人，塑造人。但做為一名教師，最高的境界是能走進學生心里，催開學生的心靈，讓心靈開花。

第二篇：外出聽課體會

語文，需要師生共同積累

吉林省小學語文教學新秀評比暨

吉林省小學語文課堂教學觀摩

學習匯報材料

琿春市英才學校：王麗娟

2009.5.2

4非常感謝校領導在學校資金緊缺，人員緊張的情況下，還給了我們這次外出聽課的機會。

5.18日至5.22日我們到長春第二實驗學校參加了吉林省小學語文教學新秀評選暨吉林省小學語文教學觀摩活動。此次聽課我是帶著自己的好多困惑去的：省城的教師是怎樣成就高效課堂的，如何運用激勵性的語言引導學生參與課堂，怎樣做到先學后教，以學定教的。

歷時三天半，聽課25節，其中閱讀課23節，有11節是人教版的教材，11節中講橋的五節，其余12節是長春版的教材；另外還有一節作文評改課，一節口語交際課。雖然聽課時間緊，每天聽課八節，但感覺收獲非常大。二十五節課，每節課都有閃光點，尤其是長春.吉林的執課教師有扎實的語文功底，巧妙的課堂設計，親切的循循善誘，引得孩子情感與文本共鳴，想象的火花不住被點燃。不同特質的老師演繹出的是不同的課堂：有的課堂溫情脈脈；有的課堂激情四溢；有的老師儒雅從容；有的老師活潑靈動；有的講解絲絲入扣；是我們一般教師所望塵莫及的，聽了省城教師的課，著實的又給了我一次心靈的震撼。此次聽課唯一遺憾的是沒有聽到杜郎口教學模式的課。

回來之后，回想每一位老師的課，每堂課就像放電影一樣在我腦海里出現，雖然每位老師的課各具特色，風格不一，但很多地方在我們的平時教學中值得借鑒和學習。

下面，我先說說聽了長春.吉林老師的課后的感受，這些教師的課各有特色，但又有共同點：

1、設計站得高，很大氣，是塊狀的、粗線型的，有系統思考，全局安排，對自己所要達到的目標有清醒的把握，課堂中沒有瑣碎的分析在課堂教學組織時，發揮教師的導向作用，而不是隨波逐流，腳踩西瓜皮。

2、課堂沒有花式、更沒有頻繁的媒體交互，都注重讀，他們的讀顯得格外真實，自然。教師們都非常注重基礎知識的落實，基本技能的掌握，一個字、一個詞都沒有放松。注重學法的指導，如:加動作理解詞語，聯系上下文理解詞語，借多音字的不同字義記住字音，感受意境時的邊讀邊想象，抓重點字詞體會句意，借成語理解文言文，借注釋理解文言文。相信有了方法學生的自學能力也會越來越強。

3.注重榜樣敢于朗讀示范，25節課幾乎都聽到老師頗具魅力的范讀，學生讀不好老師就親自范讀。板書一橫一豎一字一句，有眼有板，規規矩矩。

4.以字詞的讀、寫為抓手，步步深入，環環緊扣。不管是學生整體感知課文，描述畫面，還是練習用自己的語言概括情景，或是進行有感情地課文朗讀，獨到的片斷練寫，都充分體現了教師教學的實在。注重課內外的結合，讀寫結合，幾乎每位教師都有一個課后的延伸，一個讀寫結合的訓練。

4、教師尊重每一位學生，他們巧妙的引導學生捕捉到課文中“牽一發而動全身的詞語”，也就是那些有助于理清課文脈落，理解課文內容，體悟課文情感的詞語，并且借助這些詞語激起學生讀書的欲望，扇起學生思維的火花。

5、教師本人的學識淵博、文學底蘊深厚，特別自信。省城教師那深厚的文化底蘊、扎實的知識功底、寬廣的學科視野，確實讓我們為之震撼。每一個環節處理都是那么出其不意，每一次過渡都是那么情感投入，每一次朗讀指導都是那么動情揪心，每一個細微的學習習慣都是那么重視，每一次教學拓展都是那么思路開闊，每一次角色轉換都是那么自然??，我在下邊也聽得津津有味，同時，我也在感慨，我能帶給我的學生這樣的感受嗎?我能在我的語文課堂上如此地吸引我的學生嗎？我能將我們中國的語言文字解釋得如此精妙而富有趣味性嗎？顯然我做不到，我以前的老師也幾乎沒有讓我沾染那些詩文精典，除了書上少得可憐的幾首古詩。今天回想起來，多么蒼白的語文生活！多么可憐的語文生活！多么冷酷的語文生活！可是我能怪以前的老師沒有很好地引領我全面地走向語文，沒有很好地督促我深入地走進語文嗎？今后決不能再讓我的學生再有我這樣的遺憾！

老師積累的貧乏勢必造成其底氣不足，這又怎能培養出有才氣、有文采的學生呢？如果我們老師有深厚的語言積累，在課堂上的教學，經常能用已學或將學的精典文句給學生作出榜樣。試想，一個在課堂上才思如泉水般汩汩流出，能引領學生徜徉于古典文化殿堂的老師，學生能不喜歡嗎？這樣的語文課學生能不喜歡嗎？他們的課堂怎能不高效呢?他們的課堂高效，主要來自于老師深厚的語文功底和淵博的文化積累。

這次大賽課值得借鑒的地方還有很多很多。首先作為語文教師，依據現實要想課堂高效，唯有吃透教材，才能設計出好的教路、學

路；唯有吃透教材，課堂上才能關注學生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應對學生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如。

其次，課堂應當是學生的課堂，課堂是教師耕耘的責任田，但更是學生收獲的莊稼地。課堂的主人是學生，你我都不能取而代之。這次參賽課有五位老師講的都是橋。當時看到課序，我就想怎么都講同一節課，這樣可比性太強了。我在下面邊聽邊想能參加這樣的省級大賽課，各地區派出去的一定都是精英，如果老師對教材的處理方式都是抓描寫暴雨和洪水的句子感受情況的危急，然后感受老漢的人格魅力，進行情感的升華。這樣課堂設計就沒有什么心意，都按這樣的設計思路，那獲得名次太難了。邊聽心里盼望著奇跡的出現，結果都是按照我預想的思路來的。為了回來敢11點的大客，雖然沒有聽到最后的結果，但估計這幾節講橋的課肯定進不了前十名。因為聽完課一說哪幾節課好，大家都有共同的感受：幾節注重學法指導，教學環節設計簡約，有獨到之處，教師具有較高的文化底蘊的課大家不約而同的都說好，而這幾節課都是這么處理，就見不到老師的過人之處。設想一下，在高手云集的情況下，教師如果能換個角度把切入點放在以學為主，學生展示上借鑒一些杜郎口的教學模式，是很有希望獲獎的。

回來之后反思自己，首先要豐富自己的文化積淀。《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題，現在想來，真的太有必要了。我想要讓學生有豐富的語言積累，我們老師首先要做到。從自己讀書

開始，再帶領學生一起讀書，一起積累。為自己增加一點文學底氣，為學生增添一絲語文素養。再有，研究杜郎口教學模式的同時，當務之急如何做到預習課讓學生習得預習的方法，真正的做到高效課堂。其次，在今后閱讀課教學中應對重點內容或“文眼”進行突破，要有扎實的字詞訓練，適時引導寫話，不進行逐字逐句的學習，不進行繁雜瑣碎的分析，教學拓展要適度有效，拓展材料必須是緊扣文本的精品，用得少一點，卻用到位，發揮出最大的作用，簡約中成就高效。再有，對學生的能力培養上，必須重視學生的朗讀訓練，書寫訓練，否則展示課的質量一定不會很高。

此外，這次聽課還讓我感受到省城的孩子與我們的孩子在課堂上的表現差距真的非常懸殊，無論是課堂上的表達還是課外的積累，都讓聽課的老師折服。我想，除了城鄉差異這個因素外，與老師平時的培養也是分不開的。

第三篇：外出聽課體會

外出聽課體會

3月20日，我有幸外出到赤峰市第二實驗小學聽課，上午一共聽了四位老師的課。下午聽了魏老師的專題培訓講座：閱讀教學的幾點建議。

我覺得此次活動，受益匪淺。首先，每位教師都做到了尊重學生，以學生為主體。為了激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和探究欲望，教師以飽滿的熱情，積極創設教學情境，把學生引到課文中去，發現問題，組織學生合作探究，分析問題，解決問題。而不是過去的老師問學生答，或是滿堂灌。學生真正成為學習的主人。

二、每位教師上的課都抓住了一個大問題，可以說是牽一發而動全身。通過對重點詞句的品讀、感悟，達到內化。再進行有感情地朗讀，達到事半功倍的效果。

三、每位教師都重視了良好行為習慣的培養，尤其是寫字姿勢、讀書習慣的培養效果明顯。學生寫出的字，不但正確，而且規范、美觀。我覺得好的行為習慣，可以讓人一生受益。好的習慣要從小就應該培養。這幾位老師都做到了這一點，都是值得我學習的。

四、大膽地取舍。對于閱讀教學，不能面面俱到，要大膽地取舍，重在教給學生方法。所謂授之以漁，而不是授之以魚。多種方式、多種渠道地讓學生進行語文實踐，練習說話，培養語感。力爭達到人人參與，共同提高。使每個人都有收獲，學生不同程度地感受到成功的喜悅和快樂。

總之，這次聽課活動，我受益頗豐，我要把學到的好方法運用到我的課堂教學中去，讓我教的學生個個精彩。李秀華

第四篇：外出優質課聽課體會

市數學優質課競賽聽課學習體會

靜海六小

劉靜

2011年10月27日至28日，我有幸參加了在市實驗小學舉行語文優質課競賽的聽課學習活動。兩天的時間由市各學校優秀數學教師展示了精彩紛呈的語數學文課，演繹了實踐新課標新理念的最精彩的課堂教學，雖然時間的關系，我沒辦法聆聽所有參賽教師的課堂教學，但就我聽的課已使我感受頗深，受益匪淺，老師們的課以深厚的文化底蘊、豐富的教學經驗和精湛的教學藝術向我展示了課堂教學的崇高境界，在此，我針對此次聽課，談一些心得體會：

一、課前準備形式多樣。

幾位教師都非常注意課前導入，與學生的溝通，創設各種活動的情景，或是播放音樂，或是師生互動。消除了學生的緊張情緒。從中我發現，有效的課前準備是調動孩子積極性的必備條件，這樣可以使學生的感知處在興奮狀態，集中學生的注意力，引出學習問題。也能較好的導入新課。

二，課件的設計使用恰到好處。

這些教師都設計了自己的課件。課件的一些亮點能充分調動學生的學習積極性，使整堂課活潑可愛，讓學生充滿激情的上完這堂課。這使我認識到輔助工具的使用能極大的豐富課堂，使課堂變得更加形象、好玩、有趣，學生就更愿意學習。課件精美，實用性強，符合低年級學生的接受能力，用動畫和對話的形式激發學生的學習興趣。

三、課堂語言流利，能較好的提出創設性問題。

課堂創設性問題過渡自然巧妙，能很好的過度到各個段落，使學生對課文的了解能由淺到深，深刻體會到文章主旨，體會到所表達的情感，課堂流利的語言烘托出題中的問題情景，并對學生的言行給予肯定，讓學生在課堂上充滿信心，較好的調動學生的積極性。

四、教師基本功扎實，具有良好素質。

教師的基本功和自身的良好素質是講好課的重要前提。在聽課中我發現這些老師的基本功都很扎實。尤其是唐毓敏老師，她的教態親切自然，端莊大方，她的語言很有特色，使這堂課安排的很緊促，使教學設計能一環扣一環，這就需要扎實的基本功。

五、教學過程要條理清晰。

這些老師的教學內容安排有條理性，層次性，體現由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。新知識的呈現巧妙自然，有邏輯性，一環緊扣一環。體現出第一環節是第二環節的支柱，第二環節是第一環節的逐步發展。張峰峰老師的課堂在這方面體現得相當明顯。能找準并抓住本節課的教學重點難點。在教學中，一切活動都圍繞本課的教學重點難點而展開使學生能較好的把握課文的情感。

六、教學設計適合學生。

在教學設計上體現了繼承與發揚、改革與創新的特點。主要表現：

（一）是不以講為主，以師生互動、合作為主要學習方式；

（二）是注重學生活動的設計，讓學生盡可能參與到學習過程的活動之中。

七、重視學生的情感培養。

重視學生的情感教育，由課文中引申出一些情感，根據課文讓學生很好的了解這種情感，并能靈活的在現實情感中實現，運用到現實。根據教學內容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育。

上好一節課是不容易的，這需要老師花大量的時間和精力，還要借助長期以來的積淀。聆聽了這些教師的優質課，從中我領略到不同教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅貼近學生的認知，而且蘊含著問題，讓學生從中發現問題。我只有多學習、多聽課、多對比、多反思才能找到自己教學中存在的缺點、弱點，才能知道在哪些方面需要改進，從而在今后的教學中避免出現類似的問題。

聽課是作為一名教師的必修課，是教師成長的一條捷徑。在以后的教學中，我將更加努力工作，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學管理之中，我們的課堂教學水平一定會得到提升。

第五篇：外出聽課體會（模版）

外出聽課學習體會

2012年4月2日，我同其它學校老師一行3人前遼陽二中聽課。在整個上午的時間里，三堂不同類型的觀摩課讓我們受益匪淺，講課的教師以其巧妙的課堂構思,流暢的結構設計,優秀的個人素質和良好的教學效果贏得了在場觀眾的一致好，也為我們的政治課教學奉獻了一堂高質量的觀摩課。回來以后我們通過認真總結和反思，認識到上好政治課的關鍵在于以下幾個方面：

一、充分備課是上好課的基本保障

備課是教學的基本要求，備課的一個側重點是要關注學生。學生是學習的主人，是課堂的生命。因此教師在備課時應多從學生的角度出發，看怎樣預設才能讓學生由不會到會，由不懂到懂，另外，恰當的教學組織形式、教學方法、策略的選用，也是教師在備課過程中必須考慮的問題。不管是哪種類型的課，都應在教師的引導下不斷地發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程。這些課雖然是初一年級的孩子，在教師引導下，通過生動有趣的案例素材，巧妙設疑讓學生清楚明白地知道了什么是法律以及法律的三個基本特征，從而突出了本課的重點，突破了本課的難點，圓滿完成了教學任務。教學當中教師的語言是那么的親切，照顧到全班同學，給每位學生表達的機會，老師隨機出現的練習題又符合學生實際，大大調動了學習的積極性。雖然是以教師引導為主，培養學生獨立學習、解決問題、自主探索的方法，卻處處得以體現。

二、課堂生成是課堂生命靈性的體現

課堂實施是一個動態生成的過程。教師必須在課程實施過度中去生成和豐富課程內容。就如魏老師在報告中說到的“注重課堂中與學生的對話，使課堂成為教師、學生互動交往的場所，成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，使問題不斷產生與整合，使學生的思維不斷發散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產生了一個又一個不曾預約的精彩！”這就說明要求我們教師必須認真傾聽學生的每一次發言，捕捉教育的契機，關注學生的一舉一動，讓政治課堂充滿生活氣息和思辨的氛圍。

三、飽滿的激情是課堂的師生情感的交流

作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學中，不僅體現出是一個有個性的課堂，同時學生的情感也會被感染。由此，學生興趣濃厚、思維活躍，為“營造綠色生態課堂”提供了條件。例如，王老師的《特殊保護》一課中，雖然是法律內容學生第一次接觸有些陌生，但王老師一上課就用飽滿的激情、幽默的語言就把學生思維的火花點燃了，于是在教師的引導下，學生一步一步通過自主思考探究、說一說、猜一猜的方法逐層深入，使學生通過自己動手動腦動口總結出了法律的特征，整節課教師的教的輕松，學生學的愉悅。因此要讓我們的課堂是綠色的生態課堂，就應讓我們的課堂激情飽滿個性張揚。

總之，課堂教學過程是教師不斷反思的過程。教師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過師生共同活動進行的一次創造性的實踐活動。這就需要我們教師平時應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進行課堂生命的再創造，爭取使我們的學生真正理解數學、走進數學，讓學生有興趣學、愿意學，并且能自主地進行嘗試，為學生真正營造一個綠色的生態課堂，真正使學生成為一個具有獨立見解、善于理性思考、積極開拓應用、勇于創新變革的人。我想，這不正是我們教育的最終目的嗎？今后我們會不斷進取，不斷超越，讓政治課煥發出新的活力！

外出聽課學習體會

湯 河 學校

郝 桂 清