第一篇：《絕對值》評課稿

《絕對值》評課稿

貴州省銅仁市思南縣第五中學 李茂蘭

本節課是一節著力培養學生良好數學思維素質的、很成功的數學課，使人感到頗具新意和特色，也使人為之一振，這節課令人回味，頗具啟發，教學有以下特色：

1、在教學新課時提出了三個問題，由學生給出答案，使學生既進一步復習已學知識，又鞏固加深對已學知識的理解與掌握，承上啟下，為后來新的教學內容的展開做了有力的鋪墊。利用情境教學，師生共同得出絕對值的概念。絕對值的概念教學對初一學生來說是難點，特別是將文字語言轉化為數學語言表達的形式，此時設置的問題情境輕松地解決了這個問題，有效地突破了難點，學生的抽象思維能力也有所提高。

2、在簡短小結后，精心準備了五個絕對值的概念判斷題、兩個選擇題、四個填空題和兩個提高題，很好地鍛煉了學生的應用實踐能力，進一步理解了絕對值的概念，達到了預期的效果，使一節教與學都頗具難度、枯燥概念的數學課畫上了一個完美的句號，使學生感覺到課堂上出現的那些數與字母不再是枯燥的符號，而是一首悠揚的樂曲的音符。

3、師生互動有機地發揮學生的主體作用，老師的主導作用。整節課在老師的導演下，學生作為學習的主體，始終在進行活躍的思維活動，去思考解決與教學內容相關的問題，老師和學生都把創新和實踐帶進了課堂。

4、啟發式教學的深入體現，每一次設問都是根據教學的每一個階段的不同需要而設置的，這些問題都是必要的，有難易梯度，有層次。

教師的教學過程要面對的不是一個學生，一類學生，而是一個群體，一個不同類型不同層次的群體。如何讓每一個學生學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，這就需要我們上課的老師精心準備每一節課。

第二篇：《絕對值》評課稿

《絕對值》評課稿

今天，由學校教研處組織的“新教師過關課”活動開始了。第一個執教的是數學組的溫xx老師，內容是七年級上冊《絕對值》。溫老師畢業于貴州師范大學數學系，雖然她之前在我們縣的雙龍鄉一所村小代過一年的課，但是第一次上這種聽課人數比較多的課還是有相當的壓力。課前她很緊張，雖然指導老師韓會老師對她的內容審閱了幾次也提出了意見，但是在課堂上讓我們更多的感覺還是一個年輕的老師緊張，太想把課展現完美的沖動。

當然這堂課溫老師也給我們展示了幾個精彩的地方：

１、《絕對值》一課是七年級數學第一單元的一個重點內容，是以后學習有理數加減等內容的基礎。溫老師選擇這一內容，本身就是選擇了一難題，內容本身就是不容易上好的。整堂課溫老師過程中思路比較清晰，從情景創設－－新課教授－－鞏固提高－－總結知識－－作業布置，具備了上好一堂課的基本前提。

2、解題方法的培養，溫老師在練習中出示了這樣一個題目：絕對值小于4的整數有幾個？學生經過思考提出了4種不同的答案：1、2、3、3.1；1、2、3、0；1、2、3、0、-

1、-

2、-3；-

3、-

2、-

1、0；在幾個答案中學生無法明確指出哪一個是正確的，這時溫老師從題目入手，讓學生明白題目所展示的問題的要點是：絕對值小于

4、整數兩方面。這時學生自然明白第一個答案是錯誤的，然后觀察后面三個答案，知道絕對值相同的數有兩個（0除外），所本題的答案是3個。在我們初中數學中，有很多的學生不喜歡數學，不喜歡去做數學，看到數學題目長了題都沒有讀就放棄了，所以我們從教學中就要培養學生去濃縮題目，找到其中的要點，才能便于找到解題的方法。

3、數學方法及數學思想的滲透。溫老師在利用數軸解決絕對值概念問題的時候，充分利用了數軸的直觀性，明確絕對值的幾何意義；在討論如何求一個數的絕對值，溫老師把數分為正數、0、負數三類進行開展，讓學生進一步的分類提練出解決問題的方法。

此外，也覺得有以下幾方面與大家共同探討：

1、重點突出，難點突破。本堂課對借助數軸認認識絕對值，從絕對值的幾何意義和數學意義入手，從兩個方面理解絕對值的概念，從而得到解決實際問題的方法，但是溫老師在這個內容的講解上用兩三分鐘一筆帶過，特別是絕對值的幾何意義上，沒有強調絕對值與距離的關系，導致學生在理解上不到位，最后在提升中A小0的時候它絕對值如何表示時，很多學生不知道是用A還是-A.2、學生的主體地位體現。整堂課總感覺溫老師在不停的講，不停的追學生進入下一環節，沒有給學生思維發展的空間。從一開始情景導入，老師出示了一個生活中的問題，從一點出發向東西而行10千米，如何數學方法展示出來。因為學生學習了數軸，通過數軸讓學生看到同樣的距離但是表示的數不一樣，從而引入數軸的概念。這時可以讓學生動手操作一下，具體感受一下這個問題，但是老師在小黑板上展示問題后，一邊說一邊動手畫了出來。在練習鞏固環節，說出數的絕對值，指著數讓學生整體回答，沒有讓學生獨立思考，合作探討用數學意義和幾何意義分別說說它們的結果正確，而是用一種簡單的方法就解決了。所有的學生就是被動的接受知識，以教師為課堂的中心，與當今的新課程理念不相符合，教育要從“師本”向“生本”的轉變，讓學生真正的成為課堂的主人。

第三篇：《絕對值》說課材料

《絕對值》說課材料

灤縣樊各莊學區中心校

顧競超

一、說教學目標

1．了解絕對值的概念，會求有理數的絕對值；

2．會利用絕對值比較兩個負數的大小；

3．在絕對值概念形成過程中，滲透數形結合等思想方法，并注意培養學生的思維能力．

二、說重點、難點

絕對值概念 既是本節的教學重點又是教學難點。關于絕對值的概念，需要明確的是無論是絕對值的幾何定義，還是絕對值的代數定義，都揭示了絕對值的一個重要性質——非負性，也就是說，任何一個有理數的絕對值都是非負數，即無論a取任意有理數，都有。

教材上絕對值的定義是從幾何角度給出的，也就是從數軸上表示數的點在數軸上的位置出發，得到的定義。這樣，數軸的概念、畫法、利用數軸比較有理數的大小、相反數，以及絕對值，通過數軸，這些知識都聯系在一起了。此外，0的絕對值是0，從幾何定義出發，就十分容易理解了。

三、說知識結構

絕對值的定義 絕對值的表示方法 用絕對值比較有理數的大小

四、說教法

用語言敘述絕對值的定義，用解析式的形式給出絕對值的定義，或利用數軸定義絕對值，從理論上講都是可以的．初學絕對值用語言敘述的定義，好像更便于學生記憶和運用，以后逐步改用解析式表示絕對值的定義，即

在教學中，只能突出一種定義，否則容易引起混亂．可以把利用數軸給出的定義作為絕對值的一種直觀解釋．

此外，要反復提醒學生：一個有理數的絕對值不能是負數，但不能說一定是正數．“非負數”的概念視學生的情況，逐步滲透，逐步提出．

五、有關絕對值的一些內容

1．絕對值的代數定義

一個正數的絕對值是它本身；一個負數的絕對值是它的相反數；零的絕對值是零．

2．絕對值的幾何定義

在數軸上表示一個數的點離開原點的距離，叫做這個數的絕對值．

3．絕對值的主要性質

(2)一個實數的絕對值是一個非負數，即|a|≥0，因此，在實數范圍內，絕對值最小的數是零．

(4)兩個相反數的絕對值相等．

六、運用絕對值比較有理數的大小

1．兩個負數大小的比較,因為兩個負數在數軸上的位置關系是：絕對值較大的負數一定在絕對值較小的負數左邊，所以，兩個負數，絕對值大的反而小.比較兩個負數的方法步驟是： 1）先分別求出兩個負數的絕對值； 2）比較這兩個絕對值的大小；

3）根據“兩個負數，絕對值大的反而小”作出正確的判斷． 2．兩個正數大小的比較，與小學學習的方法一致，絕對值大的較大．

絕對值初中數學教案

灤縣樊各莊學區中心校

顧競超

第四篇：《絕對值》評課稿與《美麗中國我的中國夢》演講稿

《絕對值》評課稿

今天，由學校教研處組織的“新教師過關課”活動開始了。（以下內容希望對您有所幫助！）

《美麗中國我的中國夢》演講稿;

《美麗中國 我的中國夢》演講稿

在座的各位評委老師、親愛的同學們：

大家下午好！我是來自xxxx學校六年級xx班的xxx。今天，我演講的題目是《美麗中國 我的中國夢》。

歷史的車輪滾滾前行，她在中國這片大地上已經走過了悠悠的五千年。五千年里她跋山涉水、披荊斬棘、不畏艱險的走出了那屬于炎黃子孫的豪邁，走出了那屬于華夏子孫獨有的氣魄，亦走出了那承載著輝煌五千年獨有的博大精深的華夏文明。

當習總書記于XX年11月29日提出“中國夢”時，我不禁在想“中國夢”到底是什么？想了很久，我覺得“中國夢”不僅僅是我們這個時代的中國人才有的夢，“中國夢”早就已經被不同時代下的國人賦予了太多太多不同的內涵。

“中國夢”是戰亂年代里中國人民祈求和平安寧的一個夢；“中國夢”是安寧年代里中國人民祈求滿足溫飽的一個夢；“中國夢”也是溫飽年代里中國人民祈求奔上小康的一個夢。“中國夢”是顧炎武心中“天下興亡，匹夫有責”的擔當；“中國夢”是林則徐口中“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的責任；“中國夢”也是周恩來筆下“為中華崛起而讀書”的勇氣。

其實，“中國夢”可以很長，她可以訴說她曾經遭受了多少內憂外患，飽嘗了多少苦辣辛酸的悠悠史程；“中國夢”其實也可以很

短，她可以將她曾經的興衰、曾經的夢幻、曾經跨過的溝溝坎坎瞬間刻畫成白駒過隙，稍縱即逝的一個夢；“中國夢”可以很重，她撐起了悠悠中國五千年中國人民希望的重擔；“中國夢”其實也可以很輕，輕到如同那早已飛上九重天的神州號飛船，她早已開創起了有中國特色的社會主義道路，營造起了和諧的家園。

既然“中國夢”可長可短，可輕可重。那我的“中國夢”又是什么呢？

我的“中國夢”很簡單，那就是讓我們的環境變的越來越美麗。我不喜歡霧霾這個可怕的白色魔鬼！它蓋住了遠處的青山綠水，遮住了近處的車水馬龍，狠狠的掐住了地球母親的咽喉，緊緊的抓住了中**親的心臟；我不喜歡在一條幽幽的街道上稍站一會兒等來的便是滿臉的塵沙和眼前的一片茫然；我不喜歡身邊來去匆匆的行人每個人都戴上了密不透風的帽子，圍上了厚厚的圍巾；我也不喜歡汽車排出的廢氣，工廠騰起的黑煙，浪費奢侈的用電用水。誠然，我知道，這一切的一切，罪魁禍首還是我們自己。所以，我的“中國夢”,那就是我們每個人都可以從身邊的小事做起，節約每一度電，每一滴水，保護環境，讓中**親越來越美麗。

美麗中國是你的、我的、他的，建設美麗中國需要你、我、他共同的實際行動。建設美麗中國需要的不僅僅是一句“空洞”的口號，不僅僅是一時的突發奇想，也不僅僅是一些繁文縟節的環保條款，而是依靠大家從身邊的小事兒做起，讓環保成為大家的一種生活方式、生活態度。

歷史的接力棒已經交到我們手中，我們要“勿忘昨日的苦難與輝煌，無愧今日的責任與使命，不負明日的夢想與追求”。我相信,“美麗中國”的城堡經過我們一磚一瓦的共同努力會逐漸變得更加高大，我的“中國夢”的輪廓;也從迷惘變得清晰。美麗中國，我的中國夢，我堅信,在不久后的未來一定會實現。

謝謝大家，我的演講到此結束。

第五篇：評課稿

評課稿

千陽縣啟文小學 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學校的安排下，我聽了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時間關系，我只談談自己聽了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽了一（3）班的趙靜老師這節課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學習的地方很多。例如本節課教師先從學生熟悉的打掃衛生情境圖引題，請學生認真觀察，說說你發現了什么，這個問題既熟悉又簡單，學生們躍躍欲試，積極性立刻被調動起來了。老師又及時準確的表揚了回答問題的學生，學生的興趣更濃了，沒有得到回答問題的學生有些失望，緊接著老師又說：“今天學習新知識時，大家表現好的都可以得到你想要的幸福成長卡”,更加激化了學生學習新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學手段手，創設教學情境很直觀、形象，符合學生的年齡特點，又能吸引學生的注意力。效果特別好。

聽了一（1）班王瑞萍老師的這節課，給我感觸最深的是王老師在傳統教學風格的基礎上，添加了很多新的元素。注重強化知識點的訓練，能力的培養，注重對學生情感的熏陶，同時又注重和學生間的平等對話，通過教師個人的人格魅力和深高的教學素養把整節課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認識教學中，通過理解0的兩種意義，讓學生尋找生活中的0，教學0的寫法，0的加減法幾個環節向我們呈現了一節優秀的常規課。先不說課本身的好壞，就看班級五十多孩子在課上的表現，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為一年級的小學生在開學一個多月這么短的時間內，就能幫助孩子養成這么好的習慣的確很難做到。還有王老師在教學過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態，并及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學習。

通過本次活動，我覺得我們應該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學生齊聲回答問題。在平時的課堂中學生齊聲回答問題的現象比較多。我認為這樣不好，因為一般回答問題的學生都是中等生或學優生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實是放棄了中下學生和學困生，這些學生本來就習慣不好，基礎差，懶予動腦，如果老師只讓學生齊聲回答，他們就會只看熱鬧。我認為，教師應多讓學生個別回答問題，簡單的問題讓中下學生或學困生回答，并對于他們的點滴進步及時表揚，這樣既能強迫了他們學習，又可以讓他們體會到學習的快樂，還可增強他們學習的興趣。

2、在課堂中教師和學生要互動。

互動這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生學習思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學生要互動，這樣才能調動學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會虛心向年輕人請教，不斷努力地學習、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實效性。