第一篇：心理健康教育教師工作考核制度

心理健康教育教師工作考核制度

為了加強學校對心理輔導的工作管理，提高心理輔導教師的整體素質，真正做到賞罰分明，特制定心理輔導教師考核制度。

一、考核辦法：

1.本考核制度實行積分量化，按德、能、勤、績四塊內容對各班心理輔導教師進行考核。

2.考核對象：各班心理輔導教師。

3.具體考核辦法： 由學校心理領導小組進行綜合考評，確定最后考評成績。

二、考核內容和積分量化標準： 德：滿分20分

1.助人精神：直接或間接幫助同學解決心理困擾；按實際情況給予評定0—5分，滿分為5分。

2.奉獻精神：以身為心理輔導教師為榮，對心理輔導活動工作有極高的興趣；按實際情況給予評定0～10分，滿分為10分。

3.工作態度：踏實肯干、積極主動；按實際情況給予評定0～5分，滿分為5分。能：滿分10分

1.心理輔導教師培訓后考核效果： 85分以上評定為5分；75～85分評定為4分；60～75分評定為3分；60分以下評定為1分。

2.溝通能力；按實際情況給予評定0～5分，滿分為5分。勤：滿分30分

1.會議、培訓和活動出席情況；每次必到評定為10分；請假次數不超過3次評定為6～9分；請假次數為3～5次，評定為3～5分；無故缺席1次，評定為2分；無故缺席2次，評定為1分。

2.協助學校發放心理健康教育資料情況；按實際情況給予評定0～5分，滿分為5分。

3.學校所需材料及時上交，按實際情況給予評定0～10分，滿分為10分。

4.將學校關于心理健康的一些活動及時通知給同學；按實際情況給予評定0～5分，滿分為5分。

注：（1）會議、培訓和活動中累計3次無故缺席將直接取消評選優秀心理輔導教師資格

(2)出現4次資料沒有及時上交直接取消評選優秀心理輔導教師資格 績：滿分40分

1.班級心理活動的組織；按實際情況給予評定0～5分，滿分為5分。2.心理健康任務的完成情況；按實際情況給予評定0～15分，滿分為15分。

3.檔案的完成情況；按實際情況給予評定0～10分，滿分為10分。4.對學校心理健康教育做出特殊貢獻情況（包括提出寶貴意見等）；按實際情況給予評定0～5分，滿分為5分。

第二篇：教師心理健康教育

教師心理健康教育

——普蘭店是第十七中學教工心理健康教育材料

開展學校心理健康教育數年來，我們取得了一定的成績，在康道成績的同時，我還看到了諸多的問題。從總體上來說，我國心理健康教育水平較低，發展速度緩慢。在教育教學過程中，學生心理問題與障礙的發生率一直居高不下，而且還有日趨嚴重的趨勢。開展此項工作數年，并且取得一定的成績，但為什么會出現這種情況呢？原因是多樣的，在多樣的原因中，我們常常忽視一個因素——教師的心理健康教育。

這里所講的不是指對每個學校配備的寥寥可數的幾名心理健康教師進行教育，而是指對整個教師隊伍進行心理健康教育；這里所說的心理健康教育不僅包括對全體教師傳授心理健康知識，維護心理健康解決心理問題與障礙，還包括面向整個教師隊伍進行心理健康教育教學方的教育，也就是說每個教師都應該學習和掌握一定的心理將康教育方法。

為什么要如同上述要求進行教師心理健康教育呢？我們作如下的分析與解釋。

首先，讓我們來關注教師的心理健康問題。

近幾年來，關于教師的負面新聞報道出現不少。比如禽獸教師侮辱女學生，教師體罰學生致傷、致殘，教師職業倦怠等等問題。有調查顯示，目前我國教師隊伍的整體心理健康水平不容樂觀，而我們又往往忽視了教師心理健康教育，教師隊伍成為心理問題與障礙的高發群體。所以我們要對教師進行心理健康教育，提高教師心理健康水平。

開展學校心理健康教育，我們傳統的觀點是對學生進行教育，教育的對象不包括教師。這種觀點是片面的。教育的主體包括教師，教師的職業角色與特點要求教師在教育學生之前必須先教育好自己。如果教師自身出現心理健康問題或障礙，還如何對學生進行行之有效的心理健康教育。所以我們要對教師進行心理健康教育。

其次，讓我們來關注教師的心理健康教育觀念。

第一，從文化教育與心理健康教育的關系來講，絕大多數中小學教師把文化教育與心理健康教育割裂開來，加之有中高考指揮棒的指揮，大部分人盲目的追求升學率，而忽視了學生的全面發展。這種想法是錯誤的，其實心理健康教育與文化教育是平等的，是相輔相成、相互促進的。搞好心理健康教育,培養學生良好的心理素質和個性品質，充分調動學生的積極性，挖掘學生的心理潛能，這不僅能提高學生的心理健康水平，而且還能促進學生學能力的發展和學習成績的提高。學習成績提高了，我們就有更多的精力投入心理健康教育，進而在促進學習成績的提高。這是一個良性循環的過程。

第二，從文化教育在心理健康教育中的作用來說，我們主張在文化教育中滲透心理健康教育。因為心理健康教育不僅是心理健康教師的獨有工作，而是全體教師參與進來的大工程。各科全面滲透心理健康教育能夠極大的促進心理健康教育的發展，學生有了健康的心理素質，就能更有效地進行文化學習，提高學習成績。所以，文化課教師也是心理健康教育工作的主力軍，文化教育課堂時心理健康教育的有利陣地。

第三，文化教師作為主力參與心理健康教育工作，這使我們又面臨新的問題。在師范院校上學或考取教師資格時，現在的教師都學過教育心理學。這里所說的教育心理學往往不包括或包括很少心理健康教育知識，所以教師隊伍中的巨大多數教師掌握很少心理健康教育和維護心理健康的知識。這對我國學校心理健康教育的發展是很不利的。我們所面臨的新問題就是

對全體教師傳授心理健康教育知識和維護心理健康知識。

教師要樹立新觀念，補充新知識。教師要積極轉變傳統教育觀念，已經實施素質教育多年，教育已經不再是狹窄的文化教育，而是教育學生全面發展。所以教師必須掌握一定的心理健康教育知識，在心理健康教育中充分發揮文化教師的積極作用，在文化教育中積極滲透心理健康教育，傳播心理健康知識。

目前，我國心理健康教育工作還在不斷的探索著前進，在影響心理健康教育發展的諸多因素中，教師隊伍是一個十分關鍵的因素，因此需要加強心理健康教育教師隊伍的建設，從教師心理健康和教學業務兩方面著手，建立一支專兼職相結合，全體教師參與的心理健康教育教師隊伍。

一、提高教師心理素質刻不容緩

（一）學生心理健康狀況

近年來，國內心理學家和教育工作者對中小學的心理健康狀況做了大量調查研究，發現當前我國中小學心理健康狀況不容樂觀。小學生有心理和行為問題的占總數的10%左右；初中生占總數的5%；高中生約占19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經衰弱、社交困難、學習不良、學校恐怖、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。觸目驚心的中小學生心理健康現狀強烈呼吁：加強中小學生心理健康教育勢在必行！

（二）教師狀況

1、教師對心理健康教育的認識層面很膚淺。

教育部《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，因此，在中小學生開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。”但是，受傳統教育對心理健康教育的狹隘認識的影響，在校園里，有談“心育”色變的感覺，誤認為心理問題就是精神疾病問題，還誤認為心理健康教育就是搞心理測驗，就是進行心理咨詢，稍進步一點認為只要上好心理健康課即可。可見，學校對此項工作還很陌生，認識膚淺，認為該項工作可有可無。對于擔負實施心理健康教育領導教師有如此的認識，何談心理健康教育的發展？

2、教師心理健康狀況。

遼寧省1999年的一項檢測結果表明：有51.23%的教師存在心理健康方面的問題，其中32.18%的屬于輕度心理障礙，主要表現為有時失眠健忘、情緒不定、行為偏執、對人對己要求比較苛刻等；16.56%的教師屬于中度心理障礙，表現為經常有上述癥狀；2.49%的教師已構成心理疾病。一份值得深思的調查！教師的情緒和人格對學生構成直接的影響，要搞好心理健康教育，首先要抓好教師的心理健康教育，否則，心里不健康的教師會源源不斷地制造心里不健康的學生。

3、心理健康教育師資匱乏。

據了解，北京市開展心理咨詢的近30所高校中，心理教育師資與學生的比例為6：10000，其中包括大部分兼職人員，實際比例為2：20000。城市高校師資如此匱乏，農村學校師資隊伍建設可想而知了！況且，現在我們的心理健康教育的目標是面向全體學生，由補救性為主轉為發展性為主。所以，現實的師資狀況遠遠滿足不了需要，必須盡快提高整體教師的心理素質，是搞好心理健康教育首要解決的問題。

二、教師對學生的心理健康的影響

研究和實踐證明，教師的心理健康與學生的心理健康之間存在著密切的關系，在許多情況下，教師心理健康的水平直接決定學生的心理健康水平。

（一）教師不健康的心態可能直接導致學生的心理障礙

教師不健康的心態，尤其是喜怒無常的情緒狀態和暴躁乖戾的性格，常常會成為造成學生心理障礙的直接原因。據有關方面統計，90%的學生所患的恐懼癥是由于教師的非正常教學引起的。由于一些教師在學生交往中表現的過于情緒化，對學生的態度和評價傾向很容易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力。這種消極的和不穩定的情緒帶給學生的不僅是一時的傷害，有時很可能會影響他們長期的甚至是一生的發展。國外一些發達國家對教師的心理健康都予以高度的重視，對那些情緒經常失控的教師也有嚴厲的行政措施。比如，美國教育聯合會在一份《各級學校的健康問題報告》里專門指出：“由于情緒不穩定的教師對于兒童的決定性影響，就不應該讓他們留在學校里面。一個有不能自制的脾氣、嚴重的憂郁、極度地偏見、兇惡、不能容人、諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，其對于兒童心理健康的威脅，有如肺結核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重。”

（二）教師不健康的心態會影響正常的師生關系

師生關系是影響學生心理狀態的一個重要因素。在一項關于初中師生關系的調查中，讓學生按照“老師與學生的關系好比試——與——的關系”的句式來自由填寫，結果有34.7%的學生感受是消極的，他們許多人的答案中把師生關系比作貓與老鼠、統治者與被統治者、警察與小偷、老虎與屠宰、法官與罪犯、暴君與復仇者、監獄長與囚犯、留作業的工具與做作業的工具、棍子與懶驢等。這一數字使我們想到，在另一項調查中所反映出來的有近半數學生對部分老師感到害怕的比例，足以說明我們一些老師在師生關系上存在問題。有的老師已能讓學生害怕為榮，以把學生管老實了為能。為達到這一目的，有的甚至不擇手段，什么訓斥責罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、打脖溜、擰耳朵、掐嘴巴，直至拳打腳踢，各種體罰變相體罰的方法五花八門、層出不窮，嚴重地影響了學生的身心健康。

（三）教師不健康的心態會影響學生的學習的態度和生活態度

有些老師由于觀念上的偏差導致對學習成績不同的學生的態度有很大的差別，有時可以差到一天一個地下：好學生一般都是班里的干部，差生很少有這種機會；好學生能經常看到老師的笑臉，能經常得到老師的鼓勵，在犯了錯誤時能得到老師的諒解，而這些對于差生都無緣。這種感情上的馬太效應給學生的健康發展造成了許多不應有的消極影響，在占學生總數20%左右的學習困難學生中，有相當一部分人成績不良是同教師消極的態度有關的。顯然，造成這種現象的原因主要來自教師錯誤的觀念。

三、教育失衡，須高度重視教師心理健康教育。

實際教育工作中，與學生心理教育相對應的教師心理健康教育，無論是認識上，還是開展情況上都遠遠不及學生的心理健康教育。現在絕大部分領導與教師對在全面實施素質教育過程中，要切實加強學生的心理健康教育已不存疑義。實際工作中，我們也看到在普通中小學中，學生的心理健康教育已有了讓人較為可喜的作法與進展。

在為此欣慰之余，當我們把目光轉向相應的老師身上時，我們發現:我們的工作還不全面、還令人憂慮，即在重視學生心理教育的同時，卻很大程度地忽視了教師的心理健康教育，使教師心理教育這塊沃土，如今在很大面積和程度上還是一片荒涼沉寂。這其中的原因既有認識上的偏差，更有操作上的空白。雖然很多領導老師知道要對學生進行心理健康教育，需要首先提高教師的心理健康素質。可實際情況大都只是停留在認識上而已,具體工作幾乎為零。更令人憂慮的是：現在還存在的一些錯誤認識,有的學校把教師的心理健康教育等同于思想政治工作；更有的領導和教師認為對教師進行心理健康教育沒有必要,他們認為教師是成人了,而且是教育人的人,不會有什么心理問題；還有的領導說現在新課改培訓任務這么緊,抓業務還沒時間呢,還哪有時間搞什么西方人所講的心理教育,中國幾千年沒有什么明確的心理教育,不也照樣發展與進步嗎?心理教育對教師來說沒有什么實用價值。一些領導雖然有意識，但大多只是做一些淺層次的工作，學校沒有專門的心理咨詢室，沒有從事此項工作的專兼職

人員，有的雖有兼職人員，但工作實效很低。與之相關的心理教育，就更不盡如人意了，沒有專門的培訓教材，教師培訓計劃中也極少涉及教師心理教育的內容，教師心理教育還是教師教育的盲點。特別讓人遺憾的是，時至今日，一些中小學校就連學生的心理健康教育還幾乎是一片空白，很多工作還處于一種自發狀態。

應當講，沒有或忽視教師心理健康教育的教師教育是不全面的、不科學的、不適應實際與形勢發展需要的。心理素質既包括人的認識、情感、意志；又包括人的能力、氣質、性格、需要、動機、興趣、信念、理想、世界觀；同時還包括人的心理健康。并不像一些人所認為的那么簡單和無足輕重。要想做好這項工作，我們必須科學而認真地對待教師心理健康教育；轉變那種做事只強調納入議事日程，而不注重納入辦事日程的工作作風，要有“空談誤人，實干興教。”的理念。

從長遠角度看，如果教師心理健康教育長期處于相對失衡狀態，必將給教育的可持續發展帶來不可低估的負面影響。教師心理健康教育應成為當前必須解決的現實而緊迫的課題。

四、審視實際，教師心理健康狀況不容樂觀。

如今，隨著社會的快速發展，工作生活節奏的加快，人們的工作學習負擔的日漸加重，以及交往中的困惑和身心發展所帶來的煩惱，致使教師一時應接不暇，難以適應，陷入緊張、焦慮、壓抑、苦悶和迷茫之中，產生這樣或那樣的心理障礙是很常見的。據國內有關專家的研究顯示：我國教師的心理障礙百分比較國外教師和國內其它職業人員要高。一些教師工作不如意、工作不適應、生活有煩惱、家庭有困難時,如果能夠自我疏導或調節,往往會從此走出心理低迷的陰影,不斷進步，直至事業有成。但更應看到當教師心理障礙得不到有效地調解時，常會導致工作上一蹶不振，甚至破罐子破摔，有的還影響到家庭幸福，有個別的還做出十分過激的事。經長期了解與觀察，我們發現普通中小學教師存在心理障礙絕不是個別現象，而是一種較為普遍的現象，只是程度不同而已。更令人擔憂的是絕大部分教師還沒有保持心理健康的意識，對自己存在的心理障礙不能主動察覺，更談不上積極主動調節了。并不樂觀的現實讓我們看到，教師的心理素質還不是很好。

還要指出，我們常為思想政治工作收效甚微困惑苦惱時，往往忽略了教師心理方面的原因，如果在抓好正面教育引導的同時，不忽視心理健康教育，常會使思想政治工作走出費時低效的迷宮。教師心理健康教育和思想政治工作有著相輔相成的關系。我們還應看到教育教學工作中，一些教師的師德修養差，道德水平低，時有體罰與變相體罰學生的事，一時還很難徹底杜絕的以教謀私現象；一些教師出現了信仰危機，信神信佛的人在增加；一些人熱衷到網絡這個虛擬世界向網友傾訴心聲，這些現象不單純是思想認識和道德品質的問題，還客觀存在著一定的心理問題。據有關部門的研究表明，現在我國教師的心理健康問題還呈現逐步增加的趨勢。

五、正反對比，教師心理健康教育必需抓好。

實際工作中，一些注重教師情緒、動機、意志、情感等心理調控的學校與領導，常能使一些有心理障礙的教師盡快調整好心態，更好地成長與工作。那些心理上有這樣那樣問題的教師在得到幫助之后，常常會主動要求進步，我們還發現：那些懂得一定心理學知識的教師一般都能有意識調節自己的心態，使自己的心態始終處于一種較為理想的狀態下，在工作和成長上，他們大多會有不同尋常的表現。

相反,一些教師在心理障礙得不到有效地調節時，在使自己處于心理障礙困擾的同時，還常把影響帶到學校和對學生的教育中去，這樣不僅不利于個人的身心健康，還會影響工作、不利于學校和學生的發展與進步。記得一個小學規定：在上班時，老師不許亂竄辦公室；不許在辦公時，說閑話、閑聊天。學校出此規定的出發點是想讓老師們集中精力做好工作。但實際情況是：老師們的工作實效并沒有比規定前有什么顯著提高，一些老師對此還有抵觸情緒，有時還把事情擴大化了，老師與領導間相互批評、指責時有發生，一時間弄得學校領導與老

師關系很是緊張。從心理學上講，人人都有與人交流的內在心理需求，如果不加區分地給予硬性限制，常會事與愿違。好的作法應當是積極導向，盡量滿足其合理要求，趨利避害，爭取在正當的交往中，提高教師們的合作意識，促進信息的有效交流，最后讓老師們既能出色工作，又覺得工作是一件快樂的事。

應當講，任何忽視教師心理健康教育的想法與行為都是對工作、對教育事業不負責任的表現。退一步講，單從為了學生的成長、為了教師的健康、為了學校和教育發展的目標出發，我們也必須重視教師心理健康教育了；等到問題到了不解決不行的時候，也就是問題成堆時，那就說什么做什么都晚了，正如俗語所說的“積重難返”了。

總之，對比兩種不同的認識與作法，我們要未雨繆謀，主動工作，防患于未然。希望我們把思想統一到“抓好教師的心理健康教育是功在當代，利在千秋的大事、實事、好事”的認識上來。開展好相應的研究與實踐，并要在學習與借鑒別人成功作法的基礎上，在教師心理健康教育上有所創新與突破，找到適合自己又切實有效的校本教育模式。如可通過開設教師心理健康教育課、成立心理咨詢室、請有關專家講座、開通校內心理熱線或網站等多種措施把教師心理教育這件事做實、做好。由此可見，教師的心理健康程度是影響心理健康教育效果的一個關鍵因素。采取各種有效措施，維護和提高教師的心理健康水平，是開展教師心理健康教育的一項最重要的任務。

六、提高教師的心理素質的有效措施

首先，教師要自我完善教師人格。

人貴有自知之明，教師要經常自省，不僅要明了自己的身體健康狀況，對心理健康狀況更要有點“自我感覺”。對有時意識不到的問題，求得組織、同事幫助認識它、承認它，使自己保持心里平衡。以平常心對待一切事物。接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系。培養多種興趣與愛好，陶冶情操。教師具有多種興趣和愛好，是教師自我調適、保持心理健康的重要前提。

其次，學校和有關行政部門，應加強教師心理健康教育的培訓工作，為教師提供學習提高的機會。

教師的教育對象是人，尤其是中小學教師，他們的教育對象是未成年人。教師不僅要承擔著教書育人的重任，在學校還扮演者學生的“監護人”、“心理健康咨詢員”等角色。所以，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。這既是理性思考的結果。也是對以往經驗的總結。

第三篇：教師心理健康教育

教師心理健康教育

校本培訓

一、什么是心理健康？

1946年，第三屆國際心理衛生大會對此定義為：心理健康是指在身體、智慧以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態。

所謂心理健康是指人對于環境及其相互關系具有高效而愉悅的適應。心理健康的人，能保持平靜愉悅的情緒、敏銳的智能，適應于社會環境的行為。廣義的心理健康是指人能夠在社會環境中健康地生活，保持良好的情緒狀態，適應社會生活變化節奏，能與人正常交往。

狹義的心理健康是指人能夠預防心理障礙或異常行為出現。前者是從宏觀上要求人應該達到的可能狀態；后者是指對未出現的，或可能出現的異常行為進行防御與抵抗。

我們認為，心理健康是指個體適應環境過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的身心。

二、心理健康的標準比較多，目前比較多用的標準是：

1.具有充分的適應力；

2.能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；

3.生活的目標切合實際；

4.不脫離現實環境；

5.能保持人格的完整與和諧；

6.善于從經驗中學習；

7.能保持良好的人際關系；

8.能適度地發泄情緒和控制情緒；

9.在不違背集體利益的前提下，能有限度地發揮個性；

10.在不違背社會規范的前提下，能恰當地滿足個人的基本需求。

三、心理健康與身體健康的關系

臨床醫學實踐發現：近50年來的人類十大死因的前三位都是心因性疾病。死亡率最高的三大疾病： 過去：肺炎、結核、大腦炎；現在：腦血管病，心血管病，癌癥。

主要原因：心理壓力大，不良情緒體驗多，長期處于應激狀態，導致植物神經功能紊亂，影響生理功能而產生障礙。美國新奧爾良的奧施納診所曾做過統計，發現500個連續求診入院的腸胃病人中，因情緒不好而致病者占74%；美國耶魯大學醫學院門診部統計，求診病人中因情緒緊張而致病的占76%；美國哈佛大學學者用了40年時間，對204位成年人作了跟蹤調查，發現在21歲至46歲之間過著舒暢精神生活的59人中，只有2人在53歲時得了重病，其中1人死亡，在同一時期內，得不到舒暢精神生活的48人，都在55歲以前死去。

美國生理學家的實驗研究證明，生氣十分鐘會耗費大量精力，其程度不亞于參加一次3000米賽跑。生氣的生理反映十分強烈，分泌比任何情緒時都復雜，都更具有毒性。因此動不動生氣的人很難健康。（什么職業的人生氣最多？）俄羅斯的茲馬諾夫斯基經長期研究列出一個健康公式：健康==情緒穩定+ 運動適量+ 飲食合理 / 懶惰+嗜煙+ 嗜酒

因此，健康幸福快樂長壽，很重要的一條是及時調節心理，保持情緒穩定，維護心理健康。

四、教師心理健康的意義

1.時代的要求

振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。

2.教師的職業特點需要教師心理健康

教師心理對學生心理的影響是多維度的，包括對學生的人格、認知、情緒、意志、態度、興趣、行為習慣等諸多方面。教師的心理健康是學生心理健康成長、發展的基礎。

3.教師自身發展的需要

心理健康是人生活、學習和工作積極性的基礎，教師的心理健康有利于提高教師的生活質量。

4.教師的心理狀況對學生有重要影響

五、教師心理健康與學生心理健康的關系

（1）教師不健康的心理可能直接導致學生的心理障礙，尤其是喜怒無常的情緒狀態和暴躁怪戾的性格，會成為造成學生心理障礙的直接原因。(三毛自殺，強迫癥患者）

（2）教師不健康的心態會影響正常的師生關系，問卷調查：“教師與學生的關

系好比是——與——的關系。”三分之一以上的學生感受是消極的：貓與老鼠、統治者與被統治者、警察與小偷、老虎與兔子、法官與罪犯、暴君與復仇者、監獄長與囚犯、留作業的工具與做作業的工具、棍子與懶驢??（近半數學生對部分老師感到害怕，并非都是差生。）

（3）教師不健康的心態會影響學生的學習態度和生活態度。在學習困難的學生中，有相當一部分人成績不良是同教師的消極態度有關的，主要原因來自于教師的錯誤觀念（逃課事件）

教師心理不健康是引起學生心理不健康的病源只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。學校心理健康教育要兩條腿走路，既要治標又要治本，這個“本”就是提高廣大教師的心理健康水平。

與此同時，心理健康直接關系到教師自己的工作質量和生活質量。因此也是教師自己的事情。在目前的壓力狀態下，教師要學會自我緩釋，自我排解，自我放松，自我調節，悅納職業，悅納學生，悅納自己，悅納他人，悅納生活，悅納社會，微笑著面對一切。想辦法讓機械重復，枯燥無味的生活過得有滋有味，做一個健康幸福快樂的人民教師！

六、正確處理現實中的壓力,保持身心健康。

1.正確認識自己并悅納自己,積極調整自己的認知偏差。

學會運用情緒ABC理論調節自我。ABC理論：一個人情緒產生的根源不是由事情本身和結果決定的，而是由個人對這件事情的看法即認知決定的。

2.樹立合理認知，用睿智的目光看世界

（1）樹立正確的教育觀念，學會悅納學生

觀念一：把學生當人，把孩子當孩子，把學生當學生

觀念二：相信絕大多數學生是可以教好的； 用全面的、發展的觀點看學生；讓每一個學生都抬起頭來走路。（詳情請看《托起明天》）

（2）樹立積極的人生觀，讓生活變得豐富多彩

人生觀決定著一個人的生活態度和生活方式，還決定著一個人占主導地位的情緒特征和心境。……

3.要讓生活對我們微笑，首先我們得對生活微笑。如何才能對生活微笑？

（1）接受現實，隨遇而安

每個人所處的環境和條件都不同，不如意事十之八九，世界又總是多變的。如果你不想把自己弄得太痛苦，就要正視現實，接受現實。如果你有能力或條

件，可以嘗試改變一下現實；如果你辦不到，則想辦法改造認知，從心理上接受現實，隨遇而安。（如進不了城，職評失敗，經濟拮據……怨天尤人毫無用處）做到這一點，就能從許多無謂的煩惱中解脫出來了。

老師給一位師范院校畢業生的回信：教師工作又累又苦，報酬和地位不太理想，這都是事實，對大多數教師而言，鮮花和掌聲也很少會光顧。但是還有一種事實，教師工作能得到其他許多世俗所不能理解的精神財富，如果你發奮努力出類拔萃，鮮花和掌聲也可能會環繞你，這是其一。其二，當年你高考填報師范院校應該是自己的選擇，當時你是怎么想的？不過現在還有第二次選擇機會：社會日益走向多元化，大學畢業生就業也越來越趨于多元選擇，假如你有機會和能力，可以重新選擇，假如你沒有這樣的條件和能力，那就得為自己的選擇負責，心平氣和地走上教師崗位，既隨遇而安，又不甘沉淪，盡可能挖掘自己的潛能，盡可能追求卓越。這樣，你也能從中得到幸福和快樂。

（2）合理宣泄，緩解壓力

1）找人傾訴（找個聽眾，心理熱線，信手涂鴉，寫日記）

2）自我宣泄（退化行為：大哭，大喊，摔打廢棄物）

3）音樂調節

4）運動調節（消耗體能，轉移注意，釋放消極情緒）

（3）審時度勢，學會放棄

主客觀條件所限，人的大部分需要是得不到滿足的，很多目標是無法實現的。在經歷了多次努力仍然失敗的情況下，應該審時度勢，準備放棄。

決定做某事是勇敢和果斷，下決心放棄做某件事，也是一種勇敢和果斷。君子有所為有所不為，必須想清楚自己要的到底是什么。“傷其十指不如斷其一指”，太貪心的人往往一事無成。

“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也”。有時候，魚和熊掌不可兼得，條件所限，舍熊掌而取魚也；有時候，魚和熊掌概不可得，安貧樂道，青菜豆腐湯足矣！

有些生性要強的人，什么都想得到，各方面都想比別人強，實際上這是做不到的。如果非要做到不可，就是給自己設置一個永遠也無法實現的目標，他們的一生注定沒有快樂可言。如果能夠及時領悟到這一點，毅然放棄這個虛幻的目標，就會一下子如釋重負，輕松自如。（一個非要評特級教師的老教師，如同用自己的雙手為自己制作了一副心靈的枷鎖。）

（4）自得其樂，自我放松

美學家認為，世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。我們認為，世界上并不缺少快樂，缺少的是發現快樂的眼睛。每當我們被工作和生活壓力弄得疲憊不堪時，當我們遭受重大失敗的打擊，覺得人生黲然無光時，日月星辰，山川河流，花草樹木，鳥獸蟲魚，自然界賦予我們的一切都可以讓我們找到樂趣，社會生活中也有許多東西可以使我們的心靈得到解放，精神得以松弛。猶如心理按摩。

4.掌握人際交往的技巧,建立良好的人際關系

★ 學會尊重人

★ 以誠相待，善于幫助人

★ 學會贊美人，欣賞人

★ 學會容人

5.調節情緒，保持心理平衡

★轉換思維方式

★注意力轉移方法

★“精神”自慰法

★學會放松訓練

6.正確認識挫折，增強抗挫能力

★要有心理準備，不怕挫折

★學會自我克制，增強自控能力

★情緒合理釋放

★代償法：最常用的格言有：“知足者常樂”，“吃虧者常在”，“失敗是成功之母”。

7.學會合理休閑,保持身體健康

★加強身體煅練，增強體質

★要勞逸結合，防止大腦過度疲勞

★加強營養，科學飲食

世界是同一個世界，太陽是同一個太陽，不同人生觀的人眼里看到的，內心感受到是卻是截然不同的。具有積極人生觀的人，內心是充滿陽光的，性情是開朗樂觀的，生活是豐富多彩的，事業也往往是蒸蒸日上的。具有消極人觀的人，內心是灰色黯淡的，性情是悲天憫人的，生活是味同嚼蠟的，事業也往

往是舉步維艱的。正所謂，生活就像一面鏡子，你對它笑它就笑，你對它哭它就哭。這一哭一笑之間，起決定作用的是我們對生活的認知評價。讓我們在生活中體驗在體驗中成長；讓我們面朝大海，春暖花開；讓我們做一個健康幸福的人民教師；讓我們大家互賴共勉！

第四篇：幼兒園教師工作考核制度

幼兒園教師工作考核制度

一、月教育

（一）、備課與課前準備（每周檢查）：

1、集體備課。全段教師每次由各段長制定教學月計劃，主題內容，確定時間。由一個組員說說一個活動的設計，組員間互相探討。

2、備課本檢查。每周五下午5: 30交學習組長，并張貼下一周計劃表。不得出現主配班備課本內容一樣、與現實不符合的情況。

3、課前準備。教具等要在主班前準備好，不在帶班期間跑出去尋找教具等東西；必要時必須制作教育活動所需的各種教具、學具。

（二）、帶班上課（每天抽查）：

1、晨間活動及接待。主班教師按時進班，在教室門口站立接待幼兒及家長，接待幼兒做到一摸、二看、三問、四查（檢查指甲、是否帶異物、危險品、零食等）。晨間活動盡量開展小型多樣的游戲活動，允許幼兒自由地選擇游戲活動、玩具。

2、晨間談話。有計劃、有主題、有目標，在備課本上體現。

3、早操。主班老師帶操，配班老師協助，精神飽滿。

4、上課。內容符合周計劃與備課本；教態自然，富有情感，教學氣氛輕松愉快，幼兒有興趣，教具設計合理，形象生動，使用恰到好處，不拖拉時間。

5、戶外活動。有紀律、有計劃、有目的地組織室外活動或游戲，提供安全、衛生、無毒、的游戲材料，使幼兒在游戲中受到教育，不能讓幼兒游離在教師的視線之外。

6、及時、如實做好班級出勤、安全及其他情況記錄。

7、中午帶班。教師無特殊情況要在午睡室。下午主班教師不得睡覺、串班聊天吃零食，不讓幼兒帶物品進行午睡，時刻注意幼兒午睡情況，發生特殊情況要及時處理上報。

8、注意幼兒放學時儀表整理。小朋友有秩序地在座位上等待，親手將幼兒交到家長手中。

9、嚴格控制看電視時間。選擇適當的時間（餐前餐后等待時間）合理安排給幼兒看電視，不得在上課時間看電視。

10、主班不接打電話聊天等；配班時間協助主班教師，不串班集眾聊天吃零食上網聊天游戲等。

11、教研組以推門聽課的形式對每級進行2次班級常規管理抽查（幼兒生活、學習行為習慣）

（三）、園本培訓（每月考核）：

1、按時制定班務、家長計劃，每個月副園長，學習組長主持下確定月計劃，老師共同制定周計劃。

2、每月撰寫幼兒觀察記錄1篇（新教師2篇）。確定一名幼兒為觀察對象，每周進行至少一次行為表現記錄與分析，該幼兒觀察結束后總結或下個月繼續。

3、每月撰寫課后反思1篇。在詳案上反思教學行為或幼兒表現。

4、每月撰寫聽課分析1篇（新教師2篇）。與教學伙伴結對聽隨堂課、參與教科研活動聽課全學期滿20篇，新教師25篇。

5、每月1次讀書交流會心得體會。全學期撰寫一篇教育理論讀后感。（新教師2篇）

6、博客開設。教研組與新教師開通博客。每月發表2篇日志，考核合格的每月加5分。

7、后勤工作人員積極參加教師培訓工作，及時完成崗位上的各項任務：計劃、總結、反饋、記錄等文本工作，努力提高自身業務水平，并參與本項考核。

（四）、教師個人形象（每天抽查）：

1、教師之間團結友愛，不拉幫結派，不排擠同事，有良好的班級搭檔關系。

2、工作積極主動，能與家長建立積極有效的聯系，不得做出有損幼兒園形象的事情。

3、穿著大方得體，不坦肩露背，不穿奇裝怪服，不濃妝艷抹、披頭散發；不穿細高跟鞋、拖鞋進班；不佩帶給幼兒帶來安全隱患的首飾等。星期一統一穿園服。

4不在園用早餐，不串班、不集眾聊天吃零食，不上網聊天游戲，不說臟話。

5、及時、按時完成各項工作任務，不得拖延、無故缺席，拒絕工作任務。

6、關愛幼兒，飯前便后，戶外活動后認真按要求給幼兒洗手，餐后、午睡起床給洗臉等。正確使用批評教育，不體罰和變相體罰幼兒。

7、教師之間交流、上課時間與幼兒對話使用普通話。語言準確，態度親切，舉止從容。

8、后勤工作人員更要注意個人形象，上班時間不得隨意離開工作崗位，負責保育工作的人員午睡時間要在班級幫助主班教師，配合教師大方得體接待家長，參與本項所有考核條例。

（五）、環境創設與班級幼兒活動（抽查考核）：

1、活動室內舒適，整潔，有創意。活動角安排有序，美觀，操作性強，與當前教育內容相配合，且讓幼兒熟記擺放規則

2、墻壁布置和諧，符合幼兒審美情趣；根據主題或課題實施更新主題墻。

3、根據行事例結合實際情況開展班級活動、段活動、全園活動等。班級活動須2位教師與

4、位教研組人員到場；大型活動由園長主持進行。活動要有計劃、有反思、有過程記錄。

5、周一舉行升旗活動，主持（一教師、‘一幼少L））與節目提前準備好。由大班（1)(2)(3)，小中班（1),(2)(3）依次輪流。

5、后勤工作人員參與本項所有條例考核，根據教學需要及時較好的協助教師完成各項活動。

（六）、家長工作（每周抽查）：

1、堅持與家長電話交流。對幼兒出勤率、發病率與缺勤幼兒的跟蹤關懷。

2、迎接家長工作熱情，文明、禮貌、問好。虛心采納家長對幼兒園的建議．，在家長面前不以偏激的態度去評價孩子的行為！有家長投訴經證實的加倍處罰。

3、家園聯系欄：周計劃在周一晨間接待前張貼；保育知識一月至少更新兩次。

4、出宣傳刊。（大班，中班、小班教師依次輪流，各組長監督指導完成）

5、后勤人員參與本項考核，熱情接待家長，有良好的鎮幼教職員工形象。

二、安全衛生

（一）、幼兒人身安全

1、認真做好幼兒安全管理工作，幼兒一切活動要在教師（保育員）視線范圍內進行，活動和午睡前要做好各類安全檢查。

2、杜絕幼兒外逃事故。若發生立即報告領導后與家長取得聯系，迅速找回避免意外事故發生，發生一次扣50元（主班30元，配班20元），情節嚴重追究兩位教師責任，加倍扣分。

3、加強藥物管理，嚴防吃錯藥的事故發生；保證開水放置安全，嚴防幼兒燙傷、燒傷事故發生，若發生視情節處理扣分。

4、一切意外事故責任由主配班教師七三開承擔，不得隱瞞事情，（情節嚴重者另行處理）。

（二）、財物保管安全：

1、各班教師、后勤人員要保管好本班、本辦公室的教參、圖書、資料、玩具等各類財物，發生破損及時處理上報。

2、丟失財物的按價賠償；使用打印等相關事務須上報。大型、貴重物品無故丟失扣發本項 獎金與期末考核獎。

（三）、衛生

1、幼兒個人衛生：教師與保育員培養幼兒衛生習慣，保持衣著清潔，飯前便后洗手，餐后、起床給幼人手一條毛巾兒洗臉；放學整理幼兒儀表；為幼兒剪指甲，一幼兒指甲臟、長、扣5分。

2、班級環境衛生：老師（保育員）每日及時清洗消毒茶杯、毛巾；消毒柜內無其他物品；桌椅擺放整齊，餐前餐后進行桌面清潔衛生，無油垢、污垢；每日2次打掃，保持活動室、午睡室的地面、窗戶、走廊清潔衛生，注意通風換氣；午睡后、電燈、電風扇、放學后關門窗、電源、拔下插頭；午睡室內幼兒被褥疊放整齊，每月暴曬消毒二次，地面干凈；幼兒玩具清潔整齊，每月清洗兩次，作好消毒紀記錄。

三、出勤

1、遲到早退：教師和后勤人員每日要按時上下班，凡一次遲到、早退扣除當月全部考核獎；

2、事假：不得私自調班；請假提前一天填寫請假單，說明原因做好工作交接經批準后方可；上班有事必須離開的，須跟領導說明原因，做好交接工作，作事假處理。事假一天50分。

3、病假：病假必須有醫生證明，須園方批準后方可請假（除特殊情況外）。其中病假扣除本月獎金，超過三天（包括3天）按實際天數扣分數。

4、曠工：未經批準離崗的，視為曠工。曠工半天扣全部出勤獎，1天起做自動離職。情節嚴重者另行處理。

5、園內集體活動不得無故缺席，遲到早退都不享受活動獎金。

幼兒園廚房工作人員工資獎懲制度

1、不遲到，不早退。早上按時間到園上班。

2、衛生（1)工作時不穿工作服，不戴工作帽，工作服臟，指甲長頭發臟扣十元。

3、飯中有異物（如頭發、蒼蠅、蟲子等），飯太咸扣十元。

4、庫房有衣服和鞋子，剩菜剩飯在地上擺放，工作間、庫房臟亂（衛生檢查）扣十元。

5、閑雜人員不能進入操作間，包括打飯時老師不能進入操作間，發現一次扣十元。

6、按時開飯，不能推遲或提前。中午最遲不能超過11: 30，如有特殊情況，提前告知領導。

7、剩飯每次不超過半盆，．超過一次扣十元。

8、每次做的不能太少。差一個班的飯扣十元。

9、工作時間廚房人員不能夠和園內老師聊天，聚在一起進餐，發現一次扣5元 教職員工工作獎懲制度

一、考勤獎懲制度：

1、一學期無請假、遲到、早退現象的，在期末獎勵30元。

2、當月無請假、早退、遲到、曠工現象獎勵10元。

3、請假1小時內扣10元，國1小時以上2小時以內扣30元，兩小時以上按事假算。

4、遲到5分鐘內扣10元，5分鐘到20分鐘扣20元，20分鐘以上扣30元，并扣除當月全勤25元；每月累計遲到3次以上扣除當月全勤。

5、早退的中分方式同遲到。

6、病假一天扣除當天基本工資及當月全勤獎的50元，兩天扣除兩天的基本工資及全勤獎，三天以上按事假算。

7、事假半天扣半天基本工資及崗位工資，事假一天扣除當天基本工資、崗位工資、班主任費、全勤獎。一天以上扣除當月全勤獎。因工作需要不允許請3天以上事假。請事假須事前到年級組長處領取請假條，保教主任、園長審批后方可請假。

8、曠工一天按事假3倍算，三天以上屬自動離職，扣發當月工資。注：因幼兒園工作情況特殊，本著對幼兒和家長負責的態度，無特別情況，盡量不要請假而影響幼兒園的工作秩序。

二、保教（保育和教育教學）獎懲制度：

1、積極編寫論文，在國家級、省級、地市級、區級比賽中獲獎，根據獲獎情況給予100到300元的獎勵。在教育報和教育雜志上發表的，獎勵50元/次。

2、創編指導的幼兒作品（舞蹈、美術、書法或其他），在國家級、省級、地市級、區級比賽中獲獎的，根據獲獎情況，獎勵100元至300元。

3、參加區級、地市級、省級、國家級舉辦的上課比賽獲獎的，根據獲獎情況，獎勵100元。

4、在園內舉辦的慶六一或慶元旦演出中，以班級為單位評獎，一等獎100元、二等獎50元，三等獎30元。

5、在園內舉辦的上課比賽中，獲一等獎50元，二等獎30元、三等獎20元。

6、在園內舉行的年級組比賽中，獲勝年級組獎勵30元。

7、每星期認真編寫教案，并按質按量按時完成，獎勵10元。

8、每月編寫1篇教育隨筆，不抄襲、不離題，在每月總結會上被研讀的，獎勵30元。

9、工作態度端正，積極向上，根據平時考核情況及期末教師公開投票，評出兩名名優秀教師，獎勵60元/人，優秀保育教師1名，獎勵30元/人。

10、每月評出優秀班主任和優秀配班各一名，獎勵10元/人。

11、不能按質按量完成教案，少一篇扣20元，不按要求完成扣20元，不交教育 隨筆扣當月教育津貼10元。

12、在非規定時間內給幼兒看電視，發現一次口頭警告，第二次班級教師各扣10元，第三次各扣30元，3次以上扣除班級教師當月安全獎每人30元。

13、不按格式、不按時交總結計劃扣10元，不交者扣除每月教育津貼30元。

14、離園時經檢查發現幼兒手臉不凈，衣褲未扎好（無任何借口），第一次口頭警告，第二次扣班級教師每人10元，第三次扣每人20元，三次以上扣除當月安全津貼30元。被家長投訴，加扣30元，每月無以上情況的，班級教師各獎勵各10元。

第五篇：藝術學校教師工作考核制度

晶橙果藝術學校教師工作考核制度

一、考勤（260分）

1、加強時間觀念，按時上下班，不遲到。遲到一次扣2分。嚴格請銷假手續，有事需提前1天請假（特殊情況除外），請假需經校長批準。事后要及時銷假。一個月內請假三天的，取消當月全勤獎，并扣除相應底薪。兩天以下（含兩天）扣發請假當天餐補，出勤工資，七天以上的，予以辭退。凡不請假擅自離崗者，一律按曠工處理。(260分）

2、準時上下課，提前5分鐘進教室進行上課準備工作。

3、不得空崗，上班時間不得隨意外出，不做私事或與工作無關的事，不中途回家，一經發現扣發當節課時費。

4、上班時間內不準做與工作無關的事情。（發現一次扣當節課時費5元）

5、曠工除扣曠工期間的兩倍工資外，并視對學校影響情況酌情處理。

二、月考核（100分）

1、行為規范：（1）上課期間不能嚼口香糖,玩手機,看報紙,打瞌睡,吃東西等做與授課無關的事情；（2）教師上課注意自己的著裝,不穿拖鞋不穿任何暴露,及不正統的服裝上課;(3)不與家長發生口角和矛盾;(4)不得體罰學生，不得或變相體罰學生;(5)未經學校批準,不得私自帶領學生外出購買樂器及私自向學生出售教學用品;(6)為人師表,做人光明磊落,對學校工作或領導、同事有意見或自己有想法,及時采取正當渠道反映或直接面談,不背后議論或散布情緒,影響工作,更不得捕風捉影散布謠言,制造輿論蠱惑人心,發現一次視情節嚴重程度給予警告或辭退;(7)不得向家長索取物品,不得在任何節假日暗示學生送禮。不得對學生有親疏遠近的表現,不勉強家長為自己辦私事。(10分，發現一條一次扣10分。）

2、教案：積極參加教研活動，扎實搞好備課，提前備兩周課。每月月底上交備課本，如有少篇，一次扣5分。（20分）

3、上課：維持課堂良好紀律。學生不得隨便出入教室，不能出現混亂、吵鬧現象。保證上課時間，在規定時間內，無特殊情況不得讓學生離開教室，隨意下樓，耐心輔導學生，教給學生解決問題的方法。每周要有計劃地進行知識梳理、歸納、總結、講解，每周每學科至少進行2個課后作業訓練，教師跟蹤實施，以有效提高學生的學習成績。（30分，好30-26分，中20-26分，差20分以下）

4、回訪：加強電話溝通。對所輔導的學生進行電話回訪，每個學生至少兩周打一次電話，并做好記錄，記錄本一月一繳。（10分，每少1人次扣1分）

5、接待：上課前10分鐘到學校門口接學生，做好點名統計。20分鐘未到者，要及時聯系前臺或家長，查明原因，及時處理。下課后，教師組織有秩序下樓，親切送走每一位孩子。（10分）

6、衛生：每科老師需在下課后對所在教室進行打掃衛生，干凈明亮，地下無雜物，室內桌凳、書籍、其他辦公用品及衛生工具等擺放整齊，管理規范，黑板干凈，垃圾桶內無垃圾，鏡面干凈，關閉電源，門窗。（20分，如不合格，一次扣除5分）

三、宣傳招生（100分）

1、大力宣傳學校的治學策略，每周有兩天需要上街宣傳。（10分，少去一次扣5分）

2、耐心解答學生家長的各種咨詢和疑問，做好正面引導工作。（10分，好10--8分，中8--6分，差6分以下）

3、著力提高新生交費和老生續費。（20分，根據提成率獎勵）

4、努力完成領導安排的各項宣傳任務，積極參加每月一次的大型招生宣傳活動。（10分，一次不到扣10分）

四、獎懲

（一）獎金

1、根據學生續費率，家長好評反應及其進步等情況，每學期設立教學成績獎，每次獎金200—500元。

2、招生工作設立季度獎和獎。個人在招生方面做出突出貢獻，完成招生任務（每月至少招生3人），每季度發放獎金50%,余50%年終一次發放。

（二）處罰

1、學生出勤率低于80%，罰任課教師每人10元；低于70%的,罰20元。

2、因服務不到位，教學責任心不強，工作出現失誤等，月內被學生家長舉報、投訴2次，罰責任人20元；3次以上罰50元；5次以上，予以辭退，并給予相關處理。

3、不得私自調課、停課，教師未向學校申請及備案，不得私自調課，停課，或找其他老師代課。

4、教師離職需提前1個月打辭職報告，凡突然離職者，扣發1個月的工資。

注：以上規章制度由校長及老師同意聯合執行，同一項規定首次違法先警告，第二次扣分并處罰，連續三次校方可單方面開除并扣掉當月工資。處罰于每月月底上報公示，當事人沒有異議罰金從當月工資扣除。扣除工資作為校方福利（教師旅游，年終獎等）資金。

執行人：

執行日期：