第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)抓減負(fù)(修改)

優(yōu)化課堂教學(xué)抓減負(fù) 借助多樣活動促提質(zhì)

——芙蓉區(qū)大同第二小學(xué)對于“減負(fù) 增效 提質(zhì)”的思考

一直以來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子圍繞“減負(fù) 增效 提質(zhì)”這個話題，不斷創(chuàng)新工作思路，深化課程改革，努力彰顯辦學(xué)特色，促進(jìn)教師和學(xué)生快樂健康的發(fā)展。在“讓學(xué)校成為師生和諧發(fā)展的樂土”的辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，大同二小積極推進(jìn)素質(zhì)教育，在著力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，做出了不懈的努力。

一、抓住減負(fù)關(guān)鍵，提升教師素質(zhì)。

我們認(rèn)為，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，建設(shè)一支高素質(zhì)的德能兼?zhèn)涞慕處熽犖槭菧p負(fù)的堅實基礎(chǔ)。這就要求教師們要有先進(jìn)的教育理念，有豐富的文化知識，有熟練的教學(xué)能力，有積極進(jìn)取、不斷探索的恒心，有無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)奮斗的精神，也只有這樣的隊伍才能教出好學(xué)生。為此，我們做了以下努力：

1、開展全員理論學(xué)習(xí)，樹立正確的減負(fù)觀。

人們都說，思想是行動的先導(dǎo)。有時教師因缺少教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論等方面的知識,不能運用新型教學(xué)模式和方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性、主體性和創(chuàng)造力,動腦型作業(yè)太多,動手型作業(yè)太少,學(xué)生不能全面發(fā)展,無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

有人認(rèn)為不做作業(yè)或少布置作業(yè)不就是減負(fù)嗎？是不是作業(yè)少了學(xué)生就減了負(fù)，質(zhì)量就能提高了呢？能否代表著學(xué)生的壓力減輕了？其實不然，即使學(xué)生在學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)的確減輕了，但社會競爭壓力尚在，家長存在盲目跟風(fēng)的心理，于是，學(xué)生課外的時間就被各類輔導(dǎo)班、興趣班填充了，校內(nèi)校外都在學(xué)習(xí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)實際上不降反增，比減負(fù)之前更累。

因此開學(xué)之初，我們都會進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓老師在頭腦中樹立正確的減負(fù)觀，讓老師們意識到：減負(fù)不是簡單的把學(xué)生的書包減輕,在校時間縮短,作業(yè)量減少,更不是把學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)降低,而是要求我們在教、學(xué)、練上進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中“高質(zhì)量,輕負(fù)擔(dān)”的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握更豐富更全面的知識,使其主動、活潑的發(fā)展,把素質(zhì)教育推向一個新的階段。

2．開展青藍(lán)工程 傳遞減負(fù)經(jīng)驗。

我們根據(jù)學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀，制訂了學(xué)校青年教師培養(yǎng)計劃，不斷完善學(xué)校 “教壇新秀一一教學(xué)能手一一學(xué)科帶頭人一一名教師”梯隊。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校名師、骨干教師的作用，通過“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對的形式，引導(dǎo)青年教師早日成為教學(xué)骨干。

每學(xué)期都會開展“師傅上觀摩課”、“徒弟上匯報課”、“領(lǐng)導(dǎo)聽評課”等活動，增強(qiáng)教師領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、明確課程教學(xué)目標(biāo)、駕馭教材、調(diào)控課堂的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在師徒結(jié)對中，我們更加注重發(fā)揮名師、骨干教師的傳、幫、帶的作用，要求名師、骨干教師、經(jīng)驗豐富的師傅將多年教育教學(xué)中摸索出的增效提質(zhì)經(jīng)驗分享，以增效提質(zhì)來達(dá)到減負(fù)的目的。今年開學(xué)之初，我們就舉行了師徒結(jié)對儀式，36對師徒結(jié)成了對子。

3、培養(yǎng)青年教師，提升減負(fù)能力。

年輕意味著有朝氣、有活力、有追求、有夢想。我校青年教師較多，青年教師具有扎實的專業(yè)基本功，朝氣蓬勃，充滿活力，工作熱情高，有較強(qiáng)的創(chuàng)新的意識，只是教學(xué)經(jīng)驗明顯不足，教學(xué)能力明顯欠缺。因此每學(xué)期，學(xué)校都會開展“青年教師成長營”活動，時間定在每周五的四點半開始，本學(xué)期有34名老師正式入營開展活動，學(xué)校主要對青年教師開展素質(zhì)拓展體驗、學(xué)習(xí)身邊榜樣、書香閱讀交流、管理與育人培訓(xùn)與分享等活動，激發(fā)和培養(yǎng)青年教師自我挑戰(zhàn)、善于學(xué)習(xí)、堅持閱讀的精神與習(xí)慣，提高青年教師的整合能力、實施能力、研究能力、創(chuàng)新能力、理解能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

這樣一群青年教師的活力激情對減負(fù)工作的推動，年輕人的創(chuàng)造力改變重復(fù)單調(diào)的機(jī)械式教育教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在減負(fù)中因為學(xué)習(xí)量的減負(fù)而身心自由，卻在自由之中追求質(zhì)的提升。我們的青年教師、不少徒弟已逐漸成為學(xué)校的骨干，名師也更有名氣，像音樂組的文秀芬老師，已經(jīng)成為了長沙市音樂名師工作室的主力干將，數(shù)學(xué)組的張新蔚老師成為國培資源庫的專家成員，語文組的李黎老師，獲得了長沙市教師素養(yǎng)大賽一等獎，英語組的鄧佳佳老師，獲得了長沙市“星城杯”教師教學(xué)比武一等獎等鄧，老師們的不斷成長，不斷提升，為減負(fù)提質(zhì)工作立下了功勞。

二、用高效多樣課堂促成減負(fù)

推進(jìn)高效教學(xué)是全面落實課程計劃的基礎(chǔ)，也是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵所在和根本保證。因此我校堅持立足課堂，始終將追求教與學(xué)方式的變革作為核心內(nèi)容，努力構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的學(xué)科教學(xué)模式。

1、堅持抓實做好“堂堂清”，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

素質(zhì)教育的三維理論告訴我們，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。如果課堂效果好，課堂上所有的問題都解決了，家庭作業(yè)也就可有可無了。所以學(xué)生減負(fù)，而教師就要增效，努力提高課堂效率。而真正要達(dá)到減負(fù)增效，“堂堂清”的教學(xué)理念和具體措施要求就是減負(fù)工作的創(chuàng)新理念，只有“堂堂清”才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而達(dá)到減負(fù)增效的目的。所以學(xué)校積極探索教學(xué)改革新途徑，加強(qiáng)教研，認(rèn)真?zhèn)湔n，面向全體學(xué)生上好每一堂課，是不布置、少布置作業(yè)的保障，否則減少家庭作業(yè)成為無稽之談，無本之木。

反之，如果課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，老師必然要布置大量作業(yè)，來彌補(bǔ)課堂教學(xué)未達(dá)到的效果。所以學(xué)生要減少過量的家庭作業(yè)又要保證教學(xué)質(zhì)量，教師要提高課堂效率，必須認(rèn)真抓實做好“堂堂清”工作要求。只有這樣，才能確實地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而保證學(xué)生有足夠的休息時間投入到新的學(xué)習(xí)中。

2、積極運用信息技術(shù)手段，減輕師生資源整合負(fù)擔(dān)。

學(xué)校作為“湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程基地學(xué)校”和長沙市信息示范學(xué)校，較早開展了Pad進(jìn)課堂的研究。通過幾年的研究，我們發(fā)現(xiàn)Pad進(jìn)課堂，能將海量的信息、廣闊的社會與課堂聯(lián)通、與學(xué)生的“視界”聯(lián)通，使教學(xué)資源，更豐富、更新鮮、更優(yōu)質(zhì)，拓展學(xué)習(xí)的廣度，能夠有效地增強(qiáng)資源的豐富性、增強(qiáng)教學(xué)的針對性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和探究性。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課前需要查找大量的資料去備課，有了資源包，教師就省去了很多諸如課程中的名詞、術(shù)語、人物、事件等知識的備課時間，學(xué)生只需在教材上用手指輕輕一點，相關(guān)的知識點就會躍然屏上。

Pad的核心作用在于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不僅拓展課堂的廣度和參與度，讓每個學(xué)生都能參與，更重要的是拓展課堂的深度，像一些查閱資料、圖片等學(xué)習(xí)性任務(wù)，在課堂上就可以完成，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，把學(xué)習(xí)和思考的空間還給學(xué)生，真正讓學(xué)生對知識達(dá)到深度理解，同時能力得到發(fā)展。

基于這種優(yōu)勢，今年我們計劃再開兩個Pad班，一個為Pad專班，重點在語文、數(shù)學(xué)、英語等課程上開展研究，一個Pad公共班，供學(xué)校其他班級和其他學(xué)科使用。

3、扎實推進(jìn)特色課程，關(guān)注學(xué)生自由成長。

學(xué)校有版畫、遙控模型、聲樂、擊劍等四個特色項目，學(xué)校在嚴(yán)格按照教育局的課程設(shè)置要求下，根據(jù)師資配備和學(xué)校特色，結(jié)合各年級組特點開設(shè)了不同的模型、版畫、聲樂合唱、書法、擊劍等校本課程，做到班班有特色課程，人人會特色項目，讓孩子們不出校門就能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，大大節(jié)省了孩子外出學(xué)習(xí)特長的時間，大大減輕了孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

版畫課，可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力等；模型課可以訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和探究意識；合唱課可以增強(qiáng)學(xué)生欣賞美的能力，促進(jìn)身心愉悅；擊劍課，可以提高的體能，增強(qiáng)體魄，鍛煉學(xué)生反應(yīng)、靈敏以及協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生的這些能力的提升，也是對體育、美術(shù)、科學(xué)，甚至是文化課的學(xué)習(xí)起到提質(zhì)增效的作用。

三、用活動載體輔助減負(fù)

全面發(fā)展，快樂成長是實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，為此我們開展了大量的學(xué)生活動，提高學(xué)生的藝術(shù)特長和綜合素質(zhì)。因此，我們根據(jù)小學(xué)生的心理需求和學(xué)校的實際，對課外活動精心設(shè)計，認(rèn)真實施，悉心指導(dǎo)，力求效果。

1、開展豐富多彩的藝術(shù)節(jié)。按照學(xué)校規(guī)劃，我們一般在上學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一開展豐富多彩的學(xué)生文化節(jié)，力求人人參與，如語文詩詞大賽、數(shù)學(xué)解決問題大賽、英語單詞記憶王大賽、科技節(jié)、音樂節(jié)、體育節(jié)、版畫節(jié)等，為學(xué)生培養(yǎng)能力、展示才華提供了良好的機(jī)會和廣闊的舞臺。

2、創(chuàng)新家長開放日活動形式。

每學(xué)年下期的家長會，我們統(tǒng)一為家長開放活動，分年級來開展，全校學(xué)生和全體家長參與，特別受家長和孩子們的歡迎。今年開學(xué)之初，我們就對家長開放活動進(jìn)行了研討，確定“傳承中華經(jīng)典”這個主題，各年級圍繞大主題，先出方案，學(xué)校行政討論審核后實行，像傳統(tǒng)禮儀、傳統(tǒng)詩詞、傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)游戲等主題紛紛會搬上家長開放日的舞臺。

這樣的活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭、合作、參與意識，為校園生活注入了豐富的文化內(nèi)涵，營造了團(tuán)結(jié)向上、健康和諧的校園文化氛圍。同時，也打破了傳統(tǒng)的全校開會一鍋煮，針對性不強(qiáng)，年年如此達(dá)不到增效提質(zhì)的目的。而分年級開展，將時間和空間留給了老師、家長、學(xué)生。特別是各年級可以靈活的開展各類主題的活動，帶給學(xué)生傳統(tǒng)的文化熏陶，凝聚師生、家校的和諧發(fā)展，減輕了各自的負(fù)擔(dān)，又提升了交流的質(zhì)量。

3、積極推進(jìn)陽光體育活動。

我們積極開展陽光體育活動，按照課表上好兩操，上好體育課和大課間體育活動課，大課間體育活動課做到時間、地點、教師、場地、內(nèi)容、設(shè)施“六落實”，每天保證一小時有質(zhì)量的體育活動時間，讓學(xué)生在體育活動中學(xué)知識、揚個性、礪意志，保證學(xué)生有充足的鍛煉時間，有足夠的精力來參與學(xué)習(xí)。

課外活動是課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充和延伸，活動的開展將直接影響著減負(fù)提質(zhì)的深化，我們認(rèn)為只有實行“合格+特長”的人才培養(yǎng)模式才能更好地全面提高學(xué)生素質(zhì)。

四、家校聯(lián)合鞏固減負(fù)成果 為加強(qiáng)“減負(fù)”工作宣傳的力度，學(xué)校每學(xué)期召開校委會、家委會、家長學(xué)校會議，積極宣傳減負(fù)工作的目的、具體要求，向家長、社會匯報“高效輕負(fù)”階段成果；同時也設(shè)立校長信箱，自覺接受監(jiān)督；學(xué)校定期向?qū)W生和家長發(fā)放“減負(fù)”調(diào)查問卷，及時分析、查找不足制定整改措施。讓學(xué)校的減負(fù)理念傳遞到每一位家長的心上，相互配合，達(dá)到讓學(xué)生真正減負(fù)的目的。

懷揣和美教育思想，學(xué)校倡導(dǎo)“以人育人，以生命激活生命”、“以美育人，用和美的方法培養(yǎng)和美發(fā)展的人”的理念，培養(yǎng)“身正、學(xué)高、業(yè)精、儀美”的發(fā)展型教師，培育“品優(yōu)、識廣、志遠(yuǎn)、體健”的個性化學(xué)生，在“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的路上不斷前行、不斷反思，力求讓學(xué)校真正成為師生和諧發(fā)展的樂土！

第二篇：減負(fù)增效從優(yōu)化課堂教學(xué)開始

減負(fù)增效從優(yōu)化課堂教學(xué)開始

從孔子的“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”到人民教育家陶行知倡導(dǎo)的“教學(xué)要六大解放”再到著名的教育家蘇霍姆林斯基的“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉”。這些經(jīng)典的理論告訴我們，高效課堂的構(gòu)建必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動活潑、富有主動性、創(chuàng)造性。如何使學(xué)校的課堂教育順應(yīng)時代要求，努力實現(xiàn)減負(fù)增效，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。本人通過探索，做了一些粗淺的嘗試：

一、從學(xué)生實際出發(fā)，力求備課最優(yōu)化。

課堂教學(xué)是充分預(yù)設(shè)與靈動生成的辯證統(tǒng)一，當(dāng)以充分預(yù)設(shè)為前提。備課時應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，站在學(xué)生的立場展開對教材的解讀、目標(biāo)的確立和過程的預(yù)設(shè)，以使教學(xué)取得最優(yōu)效果，讓學(xué)生獲得更好發(fā)展。

1、解讀教材，要多一些兒童的視角。

解讀教材是備課的起點，我們往往以教師的解讀和理解代替學(xué)生的思維與需要。然而，江蘇省常熟市實驗小學(xué)的“發(fā)展教學(xué)觀”告訴我們，備課時教師更應(yīng)該站在學(xué)生的立場來解讀教材，聆聽他們的心聲，以他們的真實需要作為教學(xué)的出發(fā)點和著力點，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)新的發(fā)展。

2、目標(biāo)設(shè)定，要多一些長遠(yuǎn)的關(guān)注。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探索精神，目標(biāo)達(dá)成后能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，體驗學(xué)習(xí)過程的快樂與收獲，對后續(xù)學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展受用無窮。

3、過程設(shè)計，多一些彈性的空間。

為了學(xué)生的發(fā)展和未來，我們在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)力求為學(xué)生多留一些思考的時間，多給學(xué)生一點發(fā)展的空間。

二、以學(xué)生基礎(chǔ)為標(biāo)，創(chuàng)造性使用教材。

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往是否有利于學(xué)生發(fā)展是教學(xué)過程能否按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來運行的前提和保證。教學(xué)過程中我們要不斷探索適合自身特點的教學(xué)方式和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方式，要敢于創(chuàng)造性的使用教材、樹立教材是為教學(xué)服務(wù)的觀點，通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，改進(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動的吸引力。新課程理念下的教材重視數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，新教材對城市中的師生來說，確實新、實用，但對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，就不一定完全適用。根據(jù)這一點，我們在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，可以靈活使用手中教材。以本人聽的一節(jié)課為例:一年級上學(xué)期《幾和第幾》這一課中，教材中的練習(xí)題以“站牌為例，說說哪個第幾，要經(jīng)過哪幾站？”一位教師在上這課時，題目出示后，教者好不容易發(fā)現(xiàn)一個舉手的，回答竟是：“老師，西山路在哪里???”教學(xué)中，我們可以把陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容改成學(xué)生身邊熟悉的生活場景（上題中站牌可換成學(xué)校各年級的教室，班級內(nèi)學(xué)生的座位等）。這樣一來，學(xué)生一定會興趣盎然，主動參與學(xué)習(xí)熱情高漲,決不會出現(xiàn)上述現(xiàn)象。加之《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實施建議”中也明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情景。”我們身邊的學(xué)生，所具有的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗及數(shù)學(xué)知識的背景是有差異的，因此，教師在課堂教學(xué)之前，要深入全面的了解自己的學(xué)生，做到心中有數(shù)，不能隨著感覺走，應(yīng)從實際出發(fā)，以學(xué)生為本，因材施教。

三、聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)求知欲。

“學(xué)源于思，思源于疑”。在新授之前，我經(jīng)常設(shè)疑編擬符合學(xué)生知識水平，富有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個“懸念”，激發(fā)學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)2、3、5的倍數(shù)時，先出示兩個較大的自然數(shù)，要求學(xué)生不計算立即說出這兩個數(shù)哪個能是2的倍數(shù)”，學(xué)生回答不出，老師迅速報出答案，并要求學(xué)生筆算驗證。然后接著說：“下面請大家任意說自然數(shù)，老師都能很快判斷出來，誰先說？”學(xué)生紛紛報數(shù)，教者一一答復(fù)這時激起了學(xué)生的好奇心，隨后教師又說：“任你隨意說出一個自然數(shù)，我還能立即說出它是3或5的倍數(shù)。”接著指名學(xué)生當(dāng)場測試?yán)蠋煛＿@時學(xué)生被老師的“特殊功能”所吸引，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生迅速進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、通過質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問。”只有學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主人。在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)充分注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，通過質(zhì)疑問難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡 向 老師提問題，對一些問題愛尋根問底，于是在教學(xué)過程中我增加“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)，經(jīng)常開展“最佳質(zhì)疑問難生”評選活動。當(dāng)然對提問我會做出一些必要的引導(dǎo)，學(xué)生提出問題后，我先讓學(xué)生回答，如有些問題學(xué)生回答不完整或回答不了的，我再作適當(dāng)點撥，這樣使學(xué)生所提出的問題都能一一得到解決。學(xué)生嘗到了質(zhì)疑問題的甜頭，一些本來對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無興趣，學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生也積極開動腦筋，提起了很多問題。有一個成績偏下的學(xué)生，在一次提問活動中，提出了“0是不是最小的一位數(shù)？”這個問題，全班同學(xué)一下子被問住了。有的翻課本，有的查資料，小組內(nèi)相互討論??大家都沒想到這個同學(xué)能提出這樣一個問題。開展“質(zhì)疑問難”活動，人人參與，組組討論，學(xué)習(xí)、討論、研究，蔚然成風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也進(jìn)一步得到了提高。

五、發(fā)揮“評價”的積極作用，增強(qiáng)教學(xué)的實效性。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的行為。”的確，人是渴求表揚、鼓勵的。每一個人都希望自己的點滴進(jìn)步能夠得到別人的認(rèn)可，也希望能聽到別人的贊美和表揚。在課堂上對學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)脑u價，會增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。然而現(xiàn)在，在一些公開課上，教師為了表現(xiàn)自己尊重學(xué)生，肆意擴(kuò)大表揚面，不論學(xué)生回答的問題是否正確，是否恰當(dāng)，臉上總是堆起模棱兩可的笑容，口中機(jī)械地吐出：“你真棒”、“你真了不起”、“你真??”贊美之聲絡(luò)繹不絕，事實上許多問題并沒有價值，有些學(xué)生的回答也不能讓人滿意，甚至某些說法讓人不敢茍同。這樣的表揚看上去是給學(xué)生肯定的評價，把課堂氣氛推向高潮，可殊不知，這一聲聲夸大其詞的評價會適得其反，會起到抑制、誘導(dǎo)的不良作用，會讓學(xué)生沾沾自喜，滋生自滿情緒，造成不良影響.陶行知說過：“當(dāng)我們在贊美學(xué)生‘如何了不起’時，要想一想他是否真的‘了不起’，不要忘了，我們該做的是‘千教萬教教人求真’！”在日常教學(xué)中，教師要認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，用心尋覓學(xué)生身上的優(yōu)點及時給予正確的評價，我們的評價必須真誠地賞識每個孩子，從根本上滿足學(xué)生成功的需要。學(xué)生也只有在教師真心實意，恰到好處的評價中，上進(jìn)心才會不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣才會日漸濃厚，課堂教學(xué)效果才會達(dá)到最優(yōu)化。

總之，只要我們在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求為教學(xué)的前提，就一定能達(dá)到減負(fù)增效的目的，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

第三篇：減負(fù)增效從優(yōu)化課堂教學(xué)開始

減負(fù)增效從優(yōu)化課堂教學(xué)開始

自北京市再次發(fā)布減負(fù)令以來，九中教育集團(tuán)從課程、課堂、有效性作業(yè)等方面減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減負(fù)很重要，單純的減負(fù)也很容易，但是要做到“減負(fù)不減質(zhì)”卻不簡單。提高課堂實效，優(yōu)化課堂教學(xué)是科學(xué)減負(fù)、減負(fù)不減質(zhì)的根本，減負(fù)增效要從優(yōu)化課堂教學(xué)開始。

作為九中教育集團(tuán)的成員校，金二小每周一的調(diào)研課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子走進(jìn)課堂集體調(diào)研。每周一行政例會安排一節(jié)課，集體走進(jìn)課堂進(jìn)行常態(tài)課調(diào)研，從不同側(cè)面做好課堂觀察。聽課后，大家匯總觀察結(jié)果，對聽課教師所在的教研組進(jìn)行集體反饋，對于部分教師的課堂還要追蹤，促進(jìn)其課堂的改進(jìn)，如此循環(huán)往復(fù)。

學(xué)校建立邀請聽課制，為教師之間的互助搭建了平臺。每位教師每學(xué)期主動邀請一定數(shù)量的人去聽自己的課，并進(jìn)行評比。至于什么時間去聽、聽什么內(nèi)容以及課后如何評課，均由教師自己安排。實施邀請聽課制，大大激發(fā)了老師們的教研熱情。

將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)前移，讓課堂中的探究成為真探究。課堂教學(xué)以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，分為三個階段：課前預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)―課中自主合作探究學(xué)習(xí)―課后應(yīng)用探究學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)探究，學(xué)生帶著疑問而來。課堂上，孩子們就課前產(chǎn)生的問題進(jìn)行合作探究，使得課中的探究成為真探究，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科以問題解決為主線構(gòu)建教學(xué)的流程：

學(xué)校倡導(dǎo)“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，實現(xiàn)讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，而不是被迫地學(xué)習(xí)。以自主合作的探究方式為主線，課前的預(yù)習(xí)探究、課中的自主合作探究、課后的應(yīng)用探究為學(xué)生開設(shè)了自主合作探究的空間與時間，對于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用。

以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色：①讓學(xué)生有質(zhì)疑問難的權(quán)利。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)探究和課堂上自主合作探究的時候，都會產(chǎn)生各種各樣的問題。課堂上讓學(xué)生的困惑、困難、疑問充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的問題成為他們學(xué)習(xí)的主要動力。②讓學(xué)生有獨立思考的機(jī)會。獨立思考是學(xué)生小組活動、發(fā)表意見、與人合作的前提，只有學(xué)會獨立思考，學(xué)生才能深度參與到學(xué)習(xí)活動之中，收獲有個性的見解和解決問題的經(jīng)驗。③讓學(xué)生經(jīng)歷探索的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)探究和課中自主合作探究過程中，積極參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理，體驗失敗的挫折和成功的快樂。④讓課堂成為學(xué)生交流的平臺。在課堂上，學(xué)生有了自己的思想，他們也有了表達(dá)的欲望，教師為學(xué)生搭建交流分享的平臺，讓他們暢所欲言。

教師放心而退，適時而出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，學(xué)生在課堂上的行為有了很多的不同。孩子們在課堂上，時而自己思考，時而與同學(xué)討論，時而走上講臺發(fā)表自己的意見，時而高高地舉起自信的小手……課堂上原來的“一言堂”變成了“群言堂”，原來安靜的課堂變得“熱鬧”了。

第四篇：優(yōu)化師資隊伍 提高課堂教學(xué)效益(修改2)

優(yōu)化師資隊伍

提高教學(xué)效益

李伏霞

（2007年10月發(fā)表于《上海教學(xué)研究》第三期）

一、提高課堂教學(xué)效益是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段

提高課堂教學(xué)效益就是在新課程改革的新理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

然而，綜觀初職校的教學(xué)現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，由于初職校學(xué)生的特殊性，課堂教學(xué)往往存在“低效”或“無效”的現(xiàn)象。從教師的教學(xué)行為來看具體表現(xiàn)為：目標(biāo)不明確；內(nèi)容不集中；活動形式化；反饋不及時。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，不能主動參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)活動的收效不明顯等等。而造成課堂教學(xué) “低效”或“無效”的原因，排除學(xué)生智力障礙、厭學(xué)等因素外，我們認(rèn)為主要責(zé)任在于教師仍然擺脫不了“師道尊嚴(yán)”的影響，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；在于教師沒有對學(xué)生存在的差別認(rèn)真考慮，教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)過程沒有從學(xué)生實際出發(fā)、考慮學(xué)生的接受程度；在于教師存在日益嚴(yán)重的“教學(xué)倦怠”，缺少尋求新方法、新思路的欲望；在于課堂教學(xué)中的評價不科學(xué)，起不到激勵學(xué)習(xí)的作用；在于教師還沒有充分認(rèn)識到有效教學(xué)的意義和價值，沒有真正理解什么樣的課堂教學(xué)才是有意義的、有效益的。

二、優(yōu)化師資隊伍是提高課堂教學(xué)效益的重要前提

盡管影響課堂教學(xué)效益的因素很多，但起決定作用的是教師。聯(lián)合國教科文組織提出“學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)”。怎樣學(xué)？在學(xué)生時代，要靠教師有效教學(xué)的指引；成人之后，則要靠個體在學(xué)生時代通過教師有效教學(xué)的指引所學(xué)得的“終身學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)。這樣看來，教師的有效教學(xué)對一個人的一生有著多么重大的影響了！

同時，綜觀西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察，我們可以得出如下的結(jié)論與啟示：1．有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo)，尤其是課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握。2．有效教學(xué)總是通過教師良好的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實現(xiàn)的。3．有效教學(xué)總是與教師對教學(xué)實踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。4．有效教學(xué)對教學(xué)效益評判的核心是看學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。（陜西師范大學(xué) 陳曉端 美國朗伍德大學(xué)Stephen Keith）

所以說優(yōu)化師資隊伍是提高課堂教學(xué)效益的重要前提。近年來，我校主要從以下幾個方面著手優(yōu)化師資隊伍：（1）優(yōu)化管理策略

我校在師資隊伍建設(shè)方面堅持教學(xué)、科研、師訓(xùn)工作有機(jī)整合的管理策略，提出“科研化的教研、教研化的科研”，即用科學(xué)研究的方法來進(jìn)行教研活動，從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行科研，科研與教研更加緊密地融合為一體。近兩年學(xué)校的教學(xué)評優(yōu)課就 1 以“關(guān)注學(xué)生、有效教學(xué)”為核心研究課題，每個備課組都有研究小專題。語文、數(shù)學(xué)、外語以校本教材為載體，分別圍繞“通過朗讀指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”；“有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究”；“針對差異，有效開展外語教學(xué)的策略研究”的小專題開展分層教學(xué)；專業(yè)技能課是“師生互動，提高專業(yè)操作課教學(xué)效益”小專題；茶藝教學(xué)中“培養(yǎng)初職生人文精神的實踐研究”小專題；美術(shù)教學(xué)中“對初職校學(xué)生動手實踐能力的有效培養(yǎng)”小專題等。逐步走出“科研化的教研、教研化的科研”的校本教研之路。同時，學(xué)校“十一五”教師繼續(xù)教育規(guī)劃與教科研工作密切聯(lián)系，教師的個人發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃密切聯(lián)系，學(xué)校在廣泛開展教科研活動的同時，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、積極反思、行為跟進(jìn)，讓探索性實踐成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。（2）優(yōu)化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

我們對本校教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，成立了多級參與的校本培訓(xùn)小組，把校本培訓(xùn)的重點下放到教研組，把各學(xué)科每學(xué)期的教研活動都納入校本培訓(xùn)的體系之中。根據(jù)每學(xué)期培訓(xùn)的內(nèi)容來確定教研活動的重點，讓每次教研活動都圍繞校本培訓(xùn)的重點來設(shè)計、開展，充分發(fā)揮教研組的作用。例如，上學(xué)期，各教研組根據(jù)區(qū)特教教研員的要求，在各學(xué)科中廣泛討論初職校“評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，并形成了甘霖初職校文化課、專業(yè)課的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師們在討論和學(xué)習(xí)的過程明確了好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。這樣培訓(xùn)的理論知識在教研活動這個實踐環(huán)節(jié)中得以觀摩、研討、消化和吸收，促進(jìn)教師對理論的更好理解和更好掌握，真正形成教學(xué)技能。此外，我們還利用校內(nèi)資源進(jìn)行多媒體制作培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、師徒帶教等。進(jìn)行教師之間的思想碰撞，學(xué)科之間的研究交流，由此產(chǎn)生引領(lǐng)的作用和可以借鑒的優(yōu)勢。這樣的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)使教師在工作中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中工作成為可能，為教師節(jié)省了大量的時間和精力。由于是多級參與和管理的伙伴合作式培訓(xùn)，使培訓(xùn)的受益面大大增加，提高了培訓(xùn)的實效性。（3）優(yōu)化培訓(xùn)制度

校本培訓(xùn)要靠一整套行之有效的制度作為保障，更要靠制度把教研的東西進(jìn)行內(nèi)化，做到自下而上，民主開放，人人參與，有效可操作。首先，我校制定了具體的評估考核機(jī)制，嚴(yán)格按照教師平時參加培訓(xùn)、自學(xué)、論文發(fā)表、課題研究等情況進(jìn)行登記，把活動參與、理論學(xué)習(xí)、實踐操作、工作業(yè)績等方面結(jié)合起來，保證培訓(xùn)工作落到實處。對校本培訓(xùn)中教師的理論學(xué)習(xí)論文、多媒體課件、命題、示范教學(xué)等進(jìn)行評比，并給予一定的獎勵。06年起又設(shè)立了科研獎勵專項經(jīng)費，用以獎勵在各類教科研活動中成績突出的教師。

其次，建立主題教研活動常規(guī)機(jī)制。如：“五個一”的教研活動是我校03、04年的主題教研活動。“三段兩反思”的行動研究是教研組一項常規(guī)的反思制度。每年一次的教學(xué)比武活動是我校的傳統(tǒng)項目。05年3月份學(xué)校開展校級中青年教師教學(xué)比武活動。05年11月開展了“聚焦課堂，提升教師專業(yè)化水平”導(dǎo)師團(tuán)、督導(dǎo)室聽課評課活動。2 06年10月初學(xué)校又開展了以“評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”為切入點的“關(guān)注學(xué)生，有效教學(xué)”的教學(xué)評優(yōu)活動。在說課、評課、反思過程中，聽課教師與開課教師面對面交流，近距離對話，評比課成為研究課、探討課。有的青年教師的一堂評比課在組內(nèi)成員的協(xié)助下經(jīng)過多次反思與實踐，才最終和大家見面。歷次評優(yōu)活動我們都倡導(dǎo)全員參與，互助提高的理念，在行動研究中提高教師的專業(yè)化水平。通過近兩年的反思實踐，我校教師的課堂發(fā)生了突出的變化，多方互動的教學(xué)狀態(tài)，注重激勵的評價方式，平等和諧的課堂氛圍，充分展現(xiàn)了喜人的課堂景觀。

其中04學(xué)年有一位教師獲上海市特殊教育教學(xué)評優(yōu)一等獎。05年3月份有三位教師參加了區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽分獲優(yōu)良獎。

（4）優(yōu)化教研氛圍

校本教研，首先要有寬松的自由的學(xué)術(shù)氛圍，尊重和保護(hù)教師教研的積極性和職業(yè)自信心。其次要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的伙伴群體，共同探討解決教學(xué)中的難題。可是，我校勞技教研組八名教師任教六門學(xué)科，文化課教研組也存在同樣的情況，一門學(xué)科一位教師，一位教師任教多門學(xué)科。針對這種現(xiàn)狀，我們積極探索跨年段、跨學(xué)科教研的新機(jī)制，形成由不同學(xué)科教師組成的伙伴群體，著重探究不同學(xué)科教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、分層指導(dǎo)等方面的優(yōu)勢互補(bǔ)，為不同年段、不同學(xué)科教師之間的互相學(xué)習(xí)、借鑒提供了一個良好的平臺，通過這種跨年段、跨學(xué)科的教研方式，教師得以從不同的學(xué)科立場、不同的學(xué)習(xí)情境中客觀認(rèn)識發(fā)展中的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，全面了解學(xué)生。適時調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)最適合初職生的課堂教學(xué)環(huán)境。改變了個別學(xué)科教師孤軍奮戰(zhàn)和學(xué)科間互不交流的局面。例如，我校的服務(wù)備課組五位年輕的教師，分別承擔(dān)了六門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，但是她們在組長的帶領(lǐng)下，不分學(xué)科，不分你我，相互切磋，相互學(xué)習(xí)，形成了一支跨學(xué)科協(xié)作成長的青年團(tuán)隊，進(jìn)步日趨明顯，在去年的“關(guān)注學(xué)生、有效教學(xué)”評優(yōu)活動中有四人進(jìn)入復(fù)賽。（5）優(yōu)化教師的教育思想

實現(xiàn)有效教學(xué)，就必須要優(yōu)化教育思想。教師要樹立“以人為本”、“學(xué)生是主體”、“把學(xué)生培養(yǎng)成合格初職生”的思想。在教育過程中，教師應(yīng)該想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。

我校現(xiàn)有任課教師21人，這些教師大都是來自于普通中小學(xué)，對特殊教育和職業(yè)教育都非常陌生，建校以來，學(xué)校就把師資隊伍建設(shè)作為重點工作來抓，通過委培、自培等多種形式的培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師的教育思想。目前，本科學(xué)歷教師占教師總數(shù)的50%，中級職稱以上教師27%，其中高級教師2人。有21人次教師具備各類專業(yè)等級證書。其中獲得高級證書的教師6人次，中級證書6人次。區(qū)級及社區(qū)優(yōu)秀園丁多名，區(qū)級德育先進(jìn)1名，市級金愛心教師、市級園丁各1名。進(jìn)入以課堂為主陣地的校本培訓(xùn)以后，教師普遍感受到困難和挑戰(zhàn)逐步加大。為了幫助廣大教師不斷 3 提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我們利用各種形式組織教師進(jìn)行諸如情感教學(xué)的理論，提高課堂教學(xué)藝術(shù)、控制課堂教學(xué)的策略、激發(fā)成績不良者的學(xué)習(xí)動機(jī)等實用性、針對性強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)。不斷優(yōu)化教師的教育思想，使“塑造自信人格，引領(lǐng)健康發(fā)展”的辦學(xué)理念扎根在每一位教師的心中。（6）優(yōu)化教師的教育情感

教育是富于情感的事業(yè)，教育是愛的藝術(shù)。沒有情感，沒有愛，就沒有優(yōu)質(zhì)教育。前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說：“當(dāng)教師必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛兒童。”（贊科夫：《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社1980年版，第29頁。）只有愛才能產(chǎn)生動力，愛才能產(chǎn)生積極的心態(tài)。教育專家孫云曉說：“教師在教育孩子的過程中，最需要的就是真誠的為孩子付出愛心。”（孫云曉：《教育的秘訣是真愛》，新華出版社2002年版，第78頁。）就是對所謂的“問題學(xué)生”，我們也應(yīng)該關(guān)愛，教育有了情感，有了愛，才可實現(xiàn)有效教學(xué)。實現(xiàn)有效教學(xué)，必須以教師高尚的教育情感去優(yōu)化師生關(guān)系。這種關(guān)系應(yīng)該是充分“人格化”的，也就是教師充分尊重學(xué)生的人格，學(xué)生充分尊重教師的人格。雙方互相尊重，形成一種平等、信任、坦誠、友好、和諧、關(guān)愛、互助的人格關(guān)系。這種“人格化”的師生關(guān)系，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的保障，沒有這種“人格化”的師生關(guān)系，就沒有優(yōu)質(zhì)教育。

初職校學(xué)生普遍厭學(xué)，個別學(xué)生還有行為偏差的情況，愛一個學(xué)生容易，愛一個問題學(xué)生卻很難。我校黨支部十分重視教師的思想道德建設(shè)，重視構(gòu)建和諧健康的校園人文環(huán)境，開展諸如學(xué)習(xí)“致加西亞的一封信”系列讀書活動、“做學(xué)生的好老師、做服務(wù)的好員工”師德標(biāo)兵評選活動，校內(nèi)捐資助學(xué)、教師與殘缺家庭學(xué)生共渡元宵佳節(jié)活動、成立校內(nèi)教工志愿者服務(wù)隊，課余為學(xué)生義務(wù)輔導(dǎo)等等。促進(jìn)教師與學(xué)生心與心的交流，培養(yǎng)教師愛學(xué)生、學(xué)生尊敬老師的情感。（7）優(yōu)化教師的教育手段。

首先，教師對學(xué)生進(jìn)行教育的手段應(yīng)該是“以人為本”、“與人為善”、“人格化”的，應(yīng)該帶有濃濃的人情味，哪怕是對待犯有錯誤的學(xué)生也應(yīng)該如此。優(yōu)化的教育手段，來自于對學(xué)生的情感化，人格化，是“把學(xué)生當(dāng)成人”、“尊重學(xué)生人權(quán)”的理念的現(xiàn)實化。毫無疑問，這樣的教育，必將帶來學(xué)生人格的凈化和進(jìn)化，帶來學(xué)生知識能力的升化和深化。這樣的教育，才是優(yōu)質(zhì)教育。

其次，優(yōu)化教育手段要充分利用信息技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)得到了空前的發(fā)展，許多過去我們在教學(xué)中不敢想的事情，信息技術(shù)都可以幫助我們實現(xiàn)。這就為教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)，提供了理論支撐和實踐平臺。經(jīng)過幾年的校內(nèi)多媒體技術(shù)培訓(xùn)，我校21位教師都能較為熟練地運用多媒體技術(shù)，吳良、沈義芳教師參加市級特殊教育課件評比分獲一等獎和二等獎。06年有三位教師參加普陀區(qū)“園方杯”課件制作比賽分獲二、三等獎。

4（7）優(yōu)化教師的科研能力

一個有效教學(xué)的教師必須是一個善于思考，善于研究的教師，每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為加以省思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比，教師有最佳的研究條件。近年來，學(xué)校圍繞三年發(fā)展規(guī)劃，不斷調(diào)整教育科研方向和策略，牢固樹立“科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校、課題育人”的思想，不斷加大科研管理力度。并且取得了一些成績，2004年，《初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校女學(xué)生性保護(hù)現(xiàn)狀及對策研究》課題立項，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題負(fù)責(zé)人非常重視這項工作，選拔了骨干教師參與課題研究，聘請專家指導(dǎo)課題的具體實施，共投入經(jīng)費16000余元。到2006年12月該課題獲得上海市首屆特教科研課題一等獎。06年9月，我校又申報了上海市心理協(xié)會、上海市教科所吳增強(qiáng)教授主持的《生命教育視野下的殘障學(xué)生積極人格發(fā)展的研究》子課題《初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生自信人格發(fā)展的個案研究》。今年，我校正在以備課組、教研組為單位進(jìn)行多項校級專題研究，通過這些與課堂教學(xué)密切相關(guān)的研究活動，促進(jìn)教師的科研能力。同時，學(xué)校積極推薦教師參加全國、市區(qū)各類教學(xué)競賽和各級教育教學(xué)論文評比活動，其中獲市級課堂教學(xué)評比和課件評比一、二、三等獎13人次；獲國家級論文二、三等獎7人次，市級論文獎項3人次，區(qū)級論文獎項3人次，發(fā)表各類論文多篇。

三、提高課堂教學(xué)效益的其他策略

1、優(yōu)化課程方案

一套完善的課程方案是學(xué)校辦學(xué)理念的物化表現(xiàn)，是學(xué)校整體工作的靈魂。05年以后，學(xué)校切合實際，重新制定了新的三年發(fā)展規(guī)劃，以“塑造自信人格，培育特色專長，引領(lǐng)健康發(fā)展，提升辦學(xué)效能”為辦學(xué)理念。構(gòu)建了符合社會發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生需求、突出教師特長、體現(xiàn)學(xué)校特點的由文化課程、專業(yè)課程、拓展課程構(gòu)成的寬基礎(chǔ)、活模塊的課程體系。結(jié)合校情、生情，倡導(dǎo)“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存”的課程理念。06年9月初步形成了“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存”校本特色的課程方案。課程方案在上海市課程方案評選中獲二等獎。為實現(xiàn)課程方案的最大效益，還形成了一套完整的課程執(zhí)行計劃，具體包括《甘霖初職校選課制、走班制實施方案》、《甘霖初職校微型拓展課開發(fā)與實施方案》、《甘霖初職校“為理想助跑”職業(yè)培訓(xùn)課程實施方案》、《“塑造自信人格，引領(lǐng)健康發(fā)展”甘霖初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育課程方案》、《“塑造學(xué)生自信人格，構(gòu)建心理健康特色”健康教育課程方案》、《“關(guān)注生命、關(guān)愛特殊女學(xué)生健康成長”甘霖初職校女學(xué)生性保護(hù)教育課程方案》等。這些計劃成為學(xué)校的課程方案的實施保障，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生真正成為會學(xué)習(xí)、會做人、會生存的初職校合格的畢業(yè)生，對學(xué)校的整體發(fā)展和辦學(xué)品質(zhì)的提升起到了推動作用。

2、優(yōu)化教育內(nèi)容

德國教育家第斯多惠說得好：“賦有良好素質(zhì)的教師，總是年復(fù)一年大力地精簡教材，最后達(dá)到必不可少的最低限度，這才是真正的教師。”有選擇，會精簡，注重智力 5 開發(fā)、創(chuàng)造性激發(fā)，注重探究精神和情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程，善于指導(dǎo)，這樣優(yōu)化教育內(nèi)容，才能叫優(yōu)質(zhì)教育。實現(xiàn)有效教學(xué)，必須實現(xiàn)教育內(nèi)容的優(yōu)化。

我校文化課教學(xué)過去一直使用普校的初中教材，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平較差，雖然對教材進(jìn)行了增刪，但在實際教學(xué)中往往還存在學(xué)生與教材要求脫節(jié)的狀況。根據(jù)客觀現(xiàn)實，學(xué)校成立了校本教材編寫小組，在專家的指導(dǎo)下，遵循有利于學(xué)生終身發(fā)展，有利于形成學(xué)生基本學(xué)科能力和職業(yè)能力的原則，選編了語文、數(shù)學(xué)、外語、為理想助跑實習(xí)生指導(dǎo)手冊、珍惜美好花季——女學(xué)生性保護(hù)教育指導(dǎo)手冊等校本教材。力求把書本知識和現(xiàn)實狀況整合起來，建立起新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以企業(yè)需求，人才培養(yǎng)的導(dǎo)向來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，更具實用性。

數(shù)學(xué)教材處理好數(shù)學(xué)學(xué)科和專業(yè)技術(shù)學(xué)科之間的整合，注重數(shù)學(xué)知識在學(xué)生今后生活、就業(yè)等方面需求的實際運用。

語文教材注重提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。教材有記敘文、說明文、應(yīng)用文三個板塊。各年級按難易程度分別安排了有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的應(yīng)用文內(nèi)容。

英語教材力求使學(xué)生能掌握烹飪、點心、電腦、餐飲、客房等常用英語會話，掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力；為真實交際打下基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對職校外語人才的從業(yè)要求。

職業(yè)培訓(xùn)課程的開展，基于各個年級具體情況的而不同：其中，職一年級《樂業(yè)教育系列》著眼于學(xué)生職業(yè)情感、職業(yè)意識的培養(yǎng)，職二年級《勤業(yè)教育系列》著眼于學(xué)生的崗位體驗，職三年級《敬業(yè)教育系列》著眼于學(xué)生實踐能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

同時，文化課采用分層走班上課、專業(yè)選修課按興趣分班上課的策略，拓展課則根據(jù)學(xué)生特點，探究微型拓展課開發(fā)與實踐。充分滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面關(guān)注每一位學(xué)生的成長，樹立學(xué)生的自信人格。

3、優(yōu)化評價手段

蘇霍姆林斯基說過：“不應(yīng)當(dāng)把知識的評價作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來，只有教師和學(xué)生之間建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評價才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動的刺激物。” 以往的評價系統(tǒng)對學(xué)生的評價內(nèi)容膚淺，標(biāo)準(zhǔn)單一，重總結(jié)性評價而輕形成性評價，重表面分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在健全人格的培育。經(jīng)過04、05年的調(diào)研與醞釀，06學(xué)年，我校開始在06級新生中正式施行《甘霖初職校學(xué)分制方案》和《學(xué)生綜合評價手冊》，實行學(xué)分制方案以后，我們在對學(xué)生的評價方面有了很大的轉(zhuǎn)變：

注重評價的多樣性。教師把平時的上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動意識、合作精神也作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一。專業(yè)技能課還有針對性地制定了各學(xué)科的過程性評價方案。通過多元化的科學(xué)評價，給予每個學(xué)生以充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。6 使孩子獲得可持續(xù)發(fā)展的的強(qiáng)勁動力，從而也擁有健全的人格。

堅持評價的鼓勵性。教師在評價學(xué)生時，有意識地從方方面面來肯定和欣賞學(xué)生，讓每一個學(xué)生都抬起頭來，使他們擁有“我輩豈是蓬蒿人”的自信。

建立評價的差異性。從學(xué)生的原有實際出發(fā)，幫助學(xué)生合理地確立自己的前進(jìn)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生同自身相比體驗成功。對好學(xué)生要求精益求精，讓一些長期反復(fù)遭受失敗的同學(xué)嘗試成功的樂趣。促使學(xué)生的失敗心態(tài)轉(zhuǎn)化為成功心理，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部驅(qū)動機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為自信的勞動者做好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

總之，學(xué)分評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高語文素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)已進(jìn)入了縱深階段。那么，在語文教學(xué)實踐中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，以達(dá)到將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合熱起來，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？在此，筆者立足于素質(zhì)教育，從教學(xué)方法論及教育心理學(xué)的角度，淺談自己這么多年來在語文課堂教學(xué)中幾點體驗。

一、激趣，啟發(fā)學(xué)生的心理動機(jī)

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是個人意識傾向的有力動機(jī)。學(xué)習(xí)也是如此，有了興趣，才有動

才能學(xué)得主動，才能學(xué)有成就。捷克教育家夸美紐斯說：‘教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在什么地方呢，表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹的、迅速地、愉快的學(xué)習(xí)知識和技能。’這就很好地說明了學(xué)習(xí)不僅直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且還將影響學(xué)生潛在能力和素質(zhì)的提高。1.善于設(shè)計好導(dǎo)言

一個簡短而富有吸引力的導(dǎo)言，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和鉆研興趣。所以，教者要善于設(shè)計好導(dǎo)言，把學(xué)生帶到一定的情境和興趣中去，激勵他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的心里沖動。如教學(xué)《松鼠》，一課時，我是這樣導(dǎo)入新課的:“大自然的景物時美的，同學(xué)們都很喜歡。大自然的小動物多種多樣，同我們?nèi)祟愐黄鸸餐钤谝粋€地球上，這些小動物你們喜歡嗎？你們喜歡那些小動物？對了，小貓、小狗、燕子、蜜蜂、……多著呢！我們今天學(xué)習(xí)一篇說明文，這就是你們喜歡的《松鼠》”。教師通過這一簡短而富有童趣的導(dǎo)言，就引起他們的求知欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2.善于發(fā)現(xiàn)教材中的情美教育因素。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，我們現(xiàn)行的中學(xué)教材卻融進(jìn)了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子親情、《散步》中的親情美。所以，作為語文老師就要善于發(fā)掘并充分利用這一教材特點，用優(yōu)美生動的語言把他們化為形象刺激，造成聽覺美感，創(chuàng)設(shè)美的情境，使學(xué)生深受感染并為之動情。這樣即可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈；又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)。3,善于強(qiáng)化學(xué)生的成就感

教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生都喜歡自我表現(xiàn)，希望自己的行為得到老師的注意與尊重。因此，教者要積為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會，引導(dǎo)他們挖掘自己的內(nèi)在潛能，不斷取得成功，以改變自卑心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。對此，我的體會是：學(xué)生答問，不管對與否，都應(yīng)從不同角度予以肯定保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，滿足學(xué)生發(fā)言的心理需求；對于難度較大的問題，可以提出輔助性的問題做鋪墊，誘導(dǎo)學(xué)生不斷取得成功，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成就感和愉悅感。二.以學(xué)成為主體，優(yōu)化教學(xué)過程

教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動的主體是學(xué)生。因此，在教學(xué)中，教者應(yīng)有意識的把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過程，把那種由教師講學(xué)生聽的局面，變?yōu)榻處焼l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦、積極主動地學(xué)習(xí)局面。1.質(zhì)疑激思，培養(yǎng)思維能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”有疑才會有思，才會去探究，才能不斷的解決矛盾，激起學(xué)生的熱情。所以，教者要善于根據(jù)教材的重點、難點、疑點來質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，就把學(xué)生置于了問題的情境之中，再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎妓伎肌⒈容^比較，這不僅達(dá)到了釋疑的目的，而且還培養(yǎng)了他們良好的思維能力。3.讀析結(jié)合，培養(yǎng)語感能力。

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。”所以，在語文課堂教學(xué)中，我們必須要充分利用課文進(jìn)行語感訓(xùn)練。朗讀和分析則是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的有效途徑。

朗讀是語感訓(xùn)練的基地，也是培養(yǎng)語感的主要突途徑。教師在讀課文時，應(yīng)分步指導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先，學(xué)生初步接觸課文時，只作一般朗讀指導(dǎo)就可以了。如果要求他們用普通話朗讀，發(fā)音準(zhǔn)確、響亮；不讀破詞，破句，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中所蘊含的情感，然后再進(jìn)行表情朗讀指導(dǎo)，這時就要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，恰如其分把握好，語音的高低，語氣的輕重、語調(diào)的急緩、節(jié)奏的快慢，把作者所要表達(dá)的情感表達(dá)出來，達(dá)到詞句皆若己出的逼真?zhèn)魃窬辰纭Ｍㄟ^這樣的表情朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生朗讀起來會對語言獲得真切的感受，并會積極地把自己的生活體驗聯(lián)系到語言上去，從情境上去領(lǐng)悟它，用情感去感受它，從而就有效的增強(qiáng)了學(xué)生對語言感受，領(lǐng)悟能力。

分析課文主要分析語言的語境意義和應(yīng)用，擺脫對語言文字的架空分析。因為課文中有些句子意義深邃，意在言外，只有把它們放在特定的語境中分析，才能體會到語言深藏的異韻，體會到語言應(yīng)用的妙處。比如《濟(jì)南的冬天》中：“山坡上臥著些小村莊的”“臥”字，就是如此。所以，教者要引導(dǎo)學(xué)生深入的思考、分析揣摩這些語言文字在特定中的含義，把他們所負(fù)載的思想內(nèi)容，所滲透的情感內(nèi)容體味出來，這些就會大大提高他們的語感能力。4.說寫結(jié)合，提高語用能力

說是一種語用訓(xùn)練活動。柳斌先生說：口頭語是書面語言的基礎(chǔ)，是書面語言的根，是書面語言的源。可見練說是課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)中的不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，我們語文教師必須通過多種方式方法來加強(qiáng)難點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可復(fù)述課文，談讀后感；就可以某一問題師生共同展開共同的討論、評說;；甚至還可以舉行演講課辯論課。

寫是另一重要的問題的語用實踐。孫犁:“應(yīng)當(dāng)經(jīng)常把你們的語言放在紙上，放在你的心里，來錘煉他們”。課堂課堂教學(xué)可通過記、改、寫等方式來加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（1）記。可指導(dǎo)學(xué)生將教師對課文的講解分析或?qū)ψ约赫n文的領(lǐng)悟。簡要的記在本子上;有時還可以把文章的精彩片斷記下來。這樣既加深了學(xué)生的語言感受，又培養(yǎng)他們寫的能力。

（2）改。收集學(xué)生在作文中的語病，或思路紊亂的片段，在課堂上要求他們的修改。（3）寫。既可以指導(dǎo)學(xué)生編寫課文內(nèi)容提要，也可以根據(jù)課文內(nèi)容和特點，設(shè)計一些小型多樣的訓(xùn)練題，讓學(xué)生聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》捕鳥的一段后，要求學(xué)生試寫一種游戲，表現(xiàn)系列動作注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。”這些小型多樣的訓(xùn)練，能有效地有效提高他們運用語言能力。

總之，語言教學(xué)要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂，構(gòu)建了學(xué)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生把思想讀讀、議議、說說、寫寫、燈有幾個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，對語言文字加以實實在在的訓(xùn)練、積累和運用，從而到達(dá)不斷提高他們的語文素質(zhì)的目的。