第一篇：新課改新理念講座稿

新課改、新理念講座稿

東河小學(xué) 王潤(rùn)德

一、簡(jiǎn)析新教材，做到“心中有數(shù)”。

教材是我們進(jìn)行教學(xué)的最基本文本，對(duì)教材編排的熟識(shí)程度會(huì)在一定程度上影響我們更好地利用教材，實(shí)施最優(yōu)化的教學(xué)。從這學(xué)期開始，我們所有的學(xué)生都使用這套新教材了，我們所有的語文老師每天也要使用這套新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材了。那這套教材到底在編排上與我們以往的老教材有什么不同呢？為此，我初步地翻閱了這套教材，我發(fā)現(xiàn)這套教材從編寫角度來看由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向既方便教師的教，又方便學(xué)生的“學(xué)”，使教科書由“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”。這套教科書，無論是導(dǎo)語，還是課后練習(xí)或者“語文園地”中的練習(xí)，均不再以問題或要求的方式呈現(xiàn)，而是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，拉近了學(xué)生與書本的距離，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生感到親切、自然，增強(qiáng)了教材與讀者的親和力。因而在我們撰寫教案時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)以前的“教學(xué)目標(biāo)“變成了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

其次，從教材的呈現(xiàn)方式來看，更有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究。教材中，每個(gè)“語文園地”都編排了“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)及字、詞的一些規(guī)律。(如：二年級(jí)上冊(cè)P18)這樣編排，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，不斷積累學(xué)習(xí)方法，而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

本套教材，每?jī)?cè)教科書都設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。八組課文之后，安排了六至八篇不等的選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。每?jī)?cè)教科書都有兩個(gè)生字表：“生字表

（一）”是要求認(rèn)識(shí)的字即課文后“我會(huì)認(rèn)”中的字，“生字表

（二）”是要求會(huì)寫的字即課文后“我會(huì)寫”中的字。但根據(jù)年級(jí)的遞升教材編排上也有所不同。主要表現(xiàn)在以下這些方面：

一年級(jí)除了四篇連環(huán)畫外，其余課文都是全文注拼音的。每課要求寫3—4字，而且有一定的共同點(diǎn)。本著“先橫后豎”、“先撇后捺”、“從上到下”等筆順規(guī)則，進(jìn)行安排，教學(xué)中應(yīng)逐步滲透。

二年級(jí)開始課文不再全文注拼音了，而是帶拼音生字在每頁課文后以樹葉、果子等形式出現(xiàn)。（二年級(jí)上冊(cè)P7）要求寫的字增加到八到十個(gè)。這個(gè)遞增是挺大的，對(duì)中下學(xué)生的掌握有困難。

三年級(jí)開始除了精讀課文外，并安排了略讀課文。還安排了幾處“小練筆”：如《荷花》課文后的“作者把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花。”除了兩個(gè)生字表之外，還多了個(gè)詞語表。

四年級(jí)開始為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語，在每組課文之后設(shè)立了“詞語盤點(diǎn)”。（四年級(jí)上冊(cè)P35）其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認(rèn)記，不要求書寫。

年級(jí)開始除了安排精讀課文和略讀課文之外，還有一至兩單元的專題綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元 “遨游漢字王國”。每個(gè)單元除了導(dǎo)語、課文外，沒有了“語文園地”，而是變成了“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”兩大部分。

二、透視新課堂，做到“胸有成竹”。

實(shí)踐新課程好多年了，我是先執(zhí)教到第一輪的三年級(jí)后，又重新執(zhí)教一年級(jí)的，可以說經(jīng)歷了兩屆的起始教育?；剡^頭來再看新課程，我感觸頗多。當(dāng)時(shí)我們是實(shí)施新教材的第一批老師，根據(jù)培訓(xùn)時(shí)接受的理念，以及自己對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，在課堂上完全以學(xué)生自主為主，尊重學(xué)生的個(gè)性，追尋合作、探究的學(xué)習(xí)方式。看看周邊學(xué)校也是如此。于是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)出一片空前的熱鬧景象：無論是哪里聽課，都會(huì)看到一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教師使用的教具五花八門，大大增加了直觀效果。整堂課學(xué)生說、讀、演，熱鬧非凡。這樣一來，我們不可否認(rèn)讓知識(shí)滲透在游戲中，合作中，學(xué)生更自主了，思維也活躍了，師生對(duì)話互動(dòng)也多了，課堂是活了。但在這活了的課堂背后又流失了什么呢？

我們靜下心來發(fā)現(xiàn)，我們 “冷落了基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練”。許多老師丟棄了傳統(tǒng)的聽寫、組詞、造句、寫片段等練習(xí)，取而代之是演一演，畫一畫等，語文課成了開心課，在公開課很少有寫的落實(shí)。其實(shí)，語文這種工具，沒有一定的訓(xùn)練和實(shí)踐是不能掌握的?，F(xiàn)在，我們已意識(shí)到這點(diǎn)，因而在最近的公開課中，我們不難發(fā)現(xiàn)都非常強(qiáng)調(diào)在語文課中落實(shí)“讀寫結(jié)合”。這大概就是課改的必然吧。我個(gè)人也贊成在一堂語文課中保證學(xué)生一定時(shí)間的寫是很有必要的。低年級(jí)可以在課堂上留有五到十分鐘寫字時(shí)間，而中高年級(jí)可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的批注；也可以尋找文本的補(bǔ)白點(diǎn)，讓學(xué)生把自己對(duì)文本的感悟轉(zhuǎn)化成自己的語言寫下來，這是一種很好的語文實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)大力提倡。

我們又發(fā)現(xiàn)“濫用了自主、合作、探究”。我們做為一線的老師都知道要讓自主、合作學(xué)習(xí)真正有效不是件容易的事。不是什么課文都適用這種方式，而且很多問題是要學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的。新課程提倡的自主學(xué)習(xí)其真正內(nèi)涵是尊重學(xué)生個(gè)體，發(fā)揮其主體地位，并不是像有些老師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面追求所謂的小組合作，其實(shí)很多是做無用功的。

我們還發(fā)現(xiàn)“放縱了學(xué)生”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，尊重多元的理解等，于是有些老師就不敢講了，一味的尊重學(xué)生的稀奇古怪的理解，明明是離文本所呈現(xiàn)的價(jià)值觀十萬八千里了，但老師還是不敢引導(dǎo)一下，怕有“不尊重學(xué)生主體”之嫌。我認(rèn)為在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位不可降，教師的主導(dǎo)作用不可丟。該講時(shí)就得講，該導(dǎo)時(shí)就得導(dǎo)。

三、變革教學(xué)行為，做到“游刃有余”。

1、借眾力，活用教材。

語言是語文的根，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是從語言這個(gè)根上長(zhǎng)出來的樹。我們作為語文教師就要時(shí)時(shí)想著我是在教語文，時(shí)時(shí)想從文本中尋找獨(dú)特精妙的表述方法。于是，我想一個(gè)人的力量是有限的，是否可以發(fā)揮全員的力量，那潛力是不可估量的。我們每個(gè)年級(jí)都有備課組，以往我們忙于上課、聽課、評(píng)課，是否可以讓我們靜下心來，一起討論每篇教材的處理，一起尋找散落在文字中的珍珠，使每課都有一個(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，并把對(duì)教材的處理搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的大框架即簡(jiǎn)案（或稱為教學(xué)思路）記錄下來，一至六年級(jí)，十二冊(cè)教材的處理，匯集成我們學(xué)校獨(dú)有的《教師教學(xué)手冊(cè)》，人手一份，作為教師教學(xué)的參考尤其是對(duì)新教師有提綱挈領(lǐng)的作用。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教師又要根據(jù)自己班級(jí)的情況做精細(xì)化處理。此手冊(cè)可以不斷更新。

另外，我認(rèn)為在新課程背景下，面對(duì)文本，我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中還是要抓字、詞、句、段和聽、說、讀、寫。尤其是我校進(jìn)行“五四”學(xué)制的實(shí)際情況，我們更應(yīng)在新理念的指引下，決不放棄傳統(tǒng)的好方法。

2、思問題，做研究者。

我們教師每天奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線，若干年后，當(dāng)我們回首自己的教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，有多少足跡留下。現(xiàn)在，我校實(shí)施“五四”學(xué)制的改革試點(diǎn)，我們又苦又累，成效何在？我們每天繃緊的神經(jīng)，收效又有多少。說句心里話，真不想搞五四改革，但政府行為，不做又不行。在這樣的現(xiàn)狀面前，我們只有調(diào)整自己的心態(tài)，擺正自己的位置，向課堂，向四十分鐘要效率。我們要開始學(xué)會(huì)思考，針對(duì)教學(xué)中的病癥，尋求解決的方法，并進(jìn)行嘗試，做真正的自己的研究者。那樣堅(jiān)持下來，在繁忙的工作之余，我們自身的成長(zhǎng)也才不會(huì)因此而止步。達(dá)到師生真正意義上的雙嬴，起關(guān)鍵作用的是自身的內(nèi)因——主動(dòng)去思考、主動(dòng)去嘗試。

3、早起步，得益師生。

寫話起步要早。本套教材里真正出現(xiàn)寫話是在二年級(jí)上冊(cè)的“語文園地四”中，是以看圖寫話的形式出現(xiàn)的。根據(jù)我們實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看，如果此時(shí)，你才開始讓你的學(xué)生開始寫話有點(diǎn)晚。雖然多數(shù)學(xué)生可能會(huì)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》里年段要求的寫話底線：兩三句話。但可能因此而錯(cuò)過了培育優(yōu)生的機(jī)會(huì)。我們認(rèn)為，在一年級(jí)第二學(xué)期或是更早些，在第一學(xué)期的后半學(xué)期，可以讓學(xué)生嘗試寫話了。一開始可以要求是寫清楚一句話，會(huì)用句號(hào)；接著可以聽記短小的學(xué)生感興趣的童話故事；然后可以放手讓學(xué)生寫日記，喜歡畫畫的學(xué)生還可以給文章配上圖畫。只要這樣堅(jiān)持去做，等到二年級(jí)教學(xué)寫話時(shí)，師生都不會(huì)覺得太累。好的學(xué)生就能脫穎而出。

在教學(xué)當(dāng)中有些知識(shí)點(diǎn)也可根據(jù)自己班級(jí)的情況適當(dāng)提前滲透。如標(biāo)點(diǎn)方面，可在講評(píng)寫話或教學(xué)中提前滲透，有利學(xué)生更好的掌握句逗。又如三個(gè)“地、得、的”的使用也可在練習(xí)講評(píng)中提前滲透。多講多提醒，學(xué)生就自然會(huì)有所進(jìn)步。積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)配合要早。在一年級(jí)就要讓家長(zhǎng)動(dòng)起來，主動(dòng)配合教學(xué)，能認(rèn)真督促孩子完成作業(yè)。有的老師可能會(huì)講，我們的家長(zhǎng)覺悟還沒有那么高呢！但我想，假設(shè)全班有40個(gè)學(xué)生，如有10個(gè)能跟上你的教學(xué)節(jié)拍就該知足了；如有20個(gè)，那就滿足了；如若有30多個(gè)，那就該幸福死了。通過實(shí)踐，我認(rèn)為現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來越年輕，他們接受的教育程度也普遍高了。只要你能堅(jiān)持，家長(zhǎng)們是會(huì)跟上來的。

就說我們語文作業(yè)中的聽寫作業(yè)吧！針對(duì)五四學(xué)制的現(xiàn)狀，我們幾乎每天上一篇新的課文，每天都有聽寫作業(yè)。如果學(xué)生沒有在家很好的完成這項(xiàng)作業(yè)，那后果是不堪設(shè)想的。我是在一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)中就很仔細(xì)地跟家長(zhǎng)交流語文的各種作業(yè)，該如何指導(dǎo)孩子完成。比如聽寫，我要求學(xué)生回家抄寫三個(gè)，再在“家中聽寫本”中讓父母打亂順序聽寫，并檢查。如果錯(cuò)了就在下面訂正四個(gè)，再聽寫。最后家長(zhǎng)必須簽名。如果第二天，發(fā)現(xiàn)沒有簽名的，將把所有的詞語重新寫四個(gè)。這樣事先與家長(zhǎng)有溝通，與學(xué)生有約定，現(xiàn)在“家中聽寫本”中幾乎沒有不簽名的。也許有的老師會(huì)說，那里面也有水分，這就不用深究了，否則還不把我們累死。善待自己也很重要的。

第二篇：走進(jìn)新課改 品味新理念

走進(jìn)新課改

品味新理念

——學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì)

南陽市第六高級(jí)中學(xué)

王大偉

2009年8月

走進(jìn)新課改

品味新理念

——學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì)

南陽市第六高級(jí)中學(xué)

王大偉

在教育飛速發(fā)展的今天，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。我們只有不斷更新教育理念，堅(jiān)持立足實(shí)際，以科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，堅(jiān)持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅(jiān)持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主和諧全面發(fā)展、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。

按照市教育局的要求，我校召開了暑假“走進(jìn)新課改”教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這次學(xué)習(xí)中我從中學(xué)到了很多知識(shí)，看到了教育教學(xué)面臨的新的變化，并且對(duì)新課改有了較深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、新課程，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

大綱上說：“本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的變革迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。”也即：新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。既凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，更要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教師們都明白這樣一個(gè)道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，必須學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí)，而不是要老師逼著學(xué)。江蘇南通每年的高考質(zhì)量居全國之首，正是這一思想的良好體現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任主角。在新課程理念中，它始終認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實(shí)踐——不斷實(shí)踐。而無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地筆記，抑制了學(xué)生的思維。多年來，學(xué)生已習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽、做筆記、課后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來，老師們確實(shí)動(dòng)了一番腦筋，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”了起來以后，新的問題又出現(xiàn)了，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，最令人擔(dān)心的是考試怎么辦？課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學(xué)會(huì)蹲下來欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。因此一節(jié)課，無論怎么準(zhǔn)備，都不會(huì)盡善盡美，課堂上會(huì)發(fā)生很多事先無法預(yù)知的情況,有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒有完成，這是很正常的，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)肯定。

二、新課程，品味“以人為本”思想。

“要求新課程的教學(xué)關(guān)注的是生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命?！泵鎸?duì)這樣的要求，這樣的目標(biāo)我們應(yīng)該靜下心來認(rèn)真的反思。作為教師的我們到底應(yīng)該做些什么？我們究竟該教學(xué)生一些什么？仔細(xì)想一想教師是不是應(yīng)把教育放在關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)上？是不是把握在學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展上的。應(yīng)該關(guān)注：作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體如何在這紛繁復(fù)雜的社會(huì)上健康快樂的生活？

新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程，給他們深刻的體驗(yàn)。由此我們呼吁的課堂應(yīng)該是：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，可能有挫折、失敗，也可能要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但是我們必須承認(rèn)“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。“一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求?！本唧w化到學(xué)科教學(xué)，我們可以這樣來評(píng)價(jià)：學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。這就要求教師一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自己。

新課程指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)是自私的，而應(yīng)是關(guān)愛他人：通過和他人的接觸、交流，學(xué)會(huì)理解他人的生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)，懂得尊重人、體諒人。通過體驗(yàn)個(gè)人與群體的互動(dòng)關(guān)系，懂得他人和社會(huì)群體對(duì)于個(gè)人的重要性，體驗(yàn)關(guān)懷的溫暖，對(duì)他人的幫助心存感激。通過與人交往、合作，形成團(tuán)結(jié)、合作的精神。使學(xué)生在與那些由于他們的幫助而從中獲益的人的接觸中，獲得深刻體驗(yàn)、感受和滿足。新課程指導(dǎo)下的學(xué)生還要懂得如何善待生命：通過各種活動(dòng)感悟生命的奧秘、意義與價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀。

三、新課程，品味教育新理念

新教材最大的特點(diǎn)是它的開放性，比如，一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出十幾種形式和內(nèi)容。這都是以往教學(xué)中所沒有的，這對(duì)教師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。

學(xué)生在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，對(duì)待他們接觸過或?yàn)榻佑|過的問題，他們幾乎都有自己的看法和思想。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生。教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的課堂學(xué)習(xí)才有的放矢。

教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去用自己的身心去創(chuàng)新。因而教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)適和重組。要求教師學(xué)會(huì)尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，還要學(xué)會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)。教師在執(zhí)行新課程計(jì)劃中，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來豐富教學(xué)內(nèi)容。

通過學(xué)習(xí)新課改，我們廣大教師都認(rèn)識(shí)到，如今教師的角色與從前相比發(fā)生了質(zhì)的改變，不再單純的“傳道，授業(yè)，解惑”，新課程理念下的老師的內(nèi)涵應(yīng)更豐富，不僅要教學(xué)生學(xué)什么，更要教學(xué)生怎么學(xué)。新課程的學(xué)習(xí)也讓我們自己對(duì)自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學(xué)方式要變，更重要的是我們應(yīng)是終生的學(xué)習(xí)者,我們要身體力行推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行！

第三篇：初中物理教學(xué)論文 新課改呼喚新理念

新課改呼喚新理念

傳統(tǒng)觀念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只注重知識(shí)的傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生自然被形成接受性學(xué)習(xí)的局面，形成唯書是上、唯師標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的重要理念之一，我們一定要即時(shí)更新教育教學(xué)觀念,即堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展、突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程也明確提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，要求我們老師講究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)就是我們通常說的備課，是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時(shí)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在： 1．重教材，輕學(xué)生 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個(gè)最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測(cè)試的是教科書上的知識(shí)，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學(xué)過程便成了對(duì)“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么樣的程度，要到考試時(shí)看學(xué)生“復(fù)制”知識(shí)的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力，一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師教得辛苦；另一方面，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注(即書本知識(shí)脫離了學(xué)生的生活世界)，在應(yīng)試教育的價(jià)值取向下，他們又不得不學(xué)習(xí)那些不想學(xué)、不愿意學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從這一方面說，學(xué)生是學(xué)得很苦的，而且憑記憶學(xué)到的一些書本知識(shí)不能直接運(yùn)用于實(shí)際，更是增添了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2．重結(jié)論，輕過程

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識(shí)快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

二、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

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現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是相互作用，有機(jī)整合的關(guān)系。對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系，美國學(xué)者塞勒等人做了很好的比喻：“課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計(jì)圖紙，會(huì)對(duì)如何施工做出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實(shí)際施工設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來測(cè)量的?！睆倪@里看來，“教什么”在一定程度上決定著 “怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因?yàn)檎n程的實(shí)施依賴于教學(xué)，課程實(shí)施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時(shí)，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢(shì)使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更是大有作為。1．教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，這四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，猶如一條 “食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中二個(gè)或兩個(gè)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個(gè)教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮到這四個(gè)因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)更趨復(fù)雜。教師要從單純?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)媒介(主要是教科書)轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘互主體性’”。教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生“交往互動(dòng)”的過程，以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對(duì)接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要關(guān)注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因?yàn)檫@些客觀的因素同樣會(huì)影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計(jì)，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。2．為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)

按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，教師也就要相應(yīng)地對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識(shí)和新成果，因?yàn)椴粌H學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計(jì)未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生任何一個(gè)思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個(gè)課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對(duì)這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。”

教師教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特性精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不能無視、忽視個(gè)性的存在。因此，教師教學(xué)是應(yīng)“不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

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3．知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度價(jià)值觀并重

新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”在傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的掌握往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長(zhǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課程實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然對(duì)教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對(duì)教學(xué)過程起著調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。

總之，實(shí)施新課程，關(guān)鍵在教師，我們教師必須不斷更新教育教學(xué)理念,并對(duì)照新理念反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生在課堂上較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的形成的統(tǒng)一。以上僅是個(gè)人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些不成熟的觀點(diǎn)，是在新課改教學(xué)中的粗淺體會(huì)，拋磚引玉，供同行參考

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專心 3

第四篇：實(shí)施新理念新課改 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新跨越

實(shí)施新理念新課改 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新跨越

———南陽市第七小學(xué)新課程改革工作總結(jié)

南陽市第七小學(xué)

2009年4月

實(shí)施新理念新課改 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新跨越

---------南陽市第七小學(xué)新課改工作總結(jié)

從2002年我校開始實(shí)施義務(wù)教育新課程改革，7年來，我校堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針，落實(shí)教研室工作計(jì)劃，以重實(shí)際、抓實(shí)事、求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課改為契機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，抓好教學(xué)監(jiān)控，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從而加速了我校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

近年來，在以李彥虎校長(zhǎng)為核心的校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，學(xué)校秉承“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的辦學(xué)宗旨，深化教育教學(xué)改革，積極實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高整體辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的素質(zhì)教育、德育工作、教學(xué)教研、現(xiàn)代教育技術(shù)、校園文化建設(shè)、社會(huì)綜合治理、計(jì)劃生育等方面都取得了顯著成績(jī)。學(xué)校先后榮獲全國發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、河南省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、河南省乒乓球傳統(tǒng)學(xué)校、河南省依法治校示范學(xué)校、河南教育變革榜樣學(xué)校、南陽市示范性學(xué)校、南陽市百佳校園、河南省德育工作先進(jìn)單位、南陽市教科研基地、宛城區(qū)教育教學(xué)先進(jìn)單位、宛城區(qū)教學(xué)教研先進(jìn)單位等。教育教學(xué)及教科研綜合排名連續(xù)幾年位居城區(qū)小學(xué)前列，得到了社會(huì)各界的廣泛信賴和贊譽(yù)。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校在開設(shè)活動(dòng)課的同時(shí)，成立了26個(gè)興趣小組，積極探索培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”學(xué)生的有效途徑，也取得了顯著成效；《如何落實(shí)素質(zhì)教育》研究獲省一等獎(jiǎng)，活動(dòng)課研究成果在多處觀摩交流，300多篇作文獲國家級(jí)省市區(qū)獎(jiǎng)，20多名教師分別參與了國家及省市科研課題研究，并取得了多項(xiàng)成果，數(shù)十名學(xué)生作品在國際比賽或全國比賽中獲獎(jiǎng)??

鑒于新課程的教學(xué)思想和觀念極富有創(chuàng)見性，發(fā)展性和可操作性，因此我們學(xué)校是在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了新課程理論知識(shí)后，把這些嶄新的教學(xué)觀運(yùn)用于課堂教學(xué)中的。在實(shí)踐中，學(xué)校重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色。

一、深入實(shí)踐新課程，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立新理念

我們學(xué)校把學(xué)習(xí)作為教學(xué)工作的第一需要，作為教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，努力去構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織和研究型教師隊(duì)伍，形成了濃厚的學(xué)習(xí)、研究氛圍，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，切實(shí)抓好教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們要求教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)事實(shí)求是的良好作風(fēng)，防止華而不實(shí)和弄虛作假。主要采用集中大組學(xué)習(xí)與科組小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。集體學(xué)習(xí)緊緊圍繞新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念進(jìn)行。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。我校教師將新一輪課程改革視為一次難得的歷史機(jī)遇，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)中去，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。通過學(xué)習(xí)，教師們逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí)，培育出有創(chuàng)造能力的人，從而形成了“實(shí)施新課程的成敗在教師，教師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識(shí)；確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念；樹立了“以人為本、育人為本”的思想；樹立學(xué)生主體觀，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃埽e極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件；樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能的過程，成為學(xué)生豐富情感完善自我、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人的過程。

（二）加強(qiáng)管理，提高實(shí)效

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)型系統(tǒng)。一是制定好學(xué)校、教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是大興教師自學(xué)之風(fēng)；三是提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件：多媒體軟件、教學(xué)光盤、錄音磁帶、教學(xué)刊物、印發(fā)教學(xué)資料等；四是實(shí)施教學(xué)教研教改研究成果激勵(lì)機(jī)制，凡教師在區(qū)級(jí)以上論文評(píng)比等競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)、報(bào)刊發(fā)表文章都作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要依據(jù)。

2、加強(qiáng)對(duì)各教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理。一是要求各教研組提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，根據(jù)本科組實(shí)際，帶著問題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，避免空談，防止走過場(chǎng)；二是發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)隊(duì)精神，整體提高發(fā)展；三是下級(jí)行政人員經(jīng)常檢查、督促所下的教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。

3、重視過程管理，努力形成勤謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶?。首先是學(xué)校做好教學(xué)的正確導(dǎo)向；其次是堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)工作檢查、評(píng)比制度；再是堅(jiān)持聽課、評(píng)課制度，教師人均聽課18節(jié)以上；四是抓效率：我校教師切實(shí)用好教研組下發(fā)的單元質(zhì)檢題；學(xué)校認(rèn)真組織期中、期末質(zhì)檢；端正考風(fēng)、嚴(yán)明考紀(jì)。教師以“高目標(biāo)、高定位、高質(zhì)量、高效率”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)和參與作用，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的師生關(guān)系，實(shí)行了體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；五是狠抓基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生素質(zhì)得到提高。

4、繼續(xù)第二課堂活動(dòng)。我?！膀v飛俱樂部”開設(shè)了“繪畫、聲樂、舞蹈、圍棋、口才藝術(shù)、書法、電腦、乒乓球”等十多個(gè)興趣活動(dòng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)得到了一定的發(fā)展。

5、開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。各級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語科任教師能結(jié)合實(shí)際，積極組織班級(jí)學(xué)生參加學(xué)校舉行的競(jìng)賽活動(dòng)；學(xué)校還舉行了一至六年級(jí)學(xué)生書法、繪畫、科技制作、誦讀經(jīng)典、文藝匯演競(jìng)賽。通過競(jìng)賽，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了較好的提高。

6、減負(fù)增效。嚴(yán)格執(zhí)行省教廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的文件精神，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

7、狠抓教學(xué)常規(guī)工作。抓教學(xué)常規(guī)工作，我們重務(wù)實(shí)，重實(shí)效。(1)建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)：在宏觀上體現(xiàn)了管理的目標(biāo)是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，從微觀上，對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、上課、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理；提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，我校廣大教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力的積極因素，建立教學(xué)上的最佳點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多的知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

(2)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，廣大教師刻意創(chuàng)設(shè)問題的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力；廣大教師能根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。

(3)深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重難點(diǎn)，搞清疑點(diǎn)，把握關(guān)鍵。不少教師還能精心設(shè)計(jì)教案，每課教案做到“五有”：有明確的教學(xué)目的，有具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法，有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（4）重視集體備課。我校各級(jí)語文、數(shù)學(xué)教研組實(shí)行集體備課，并做到“三定”（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）、“六統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)時(shí)間、統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)內(nèi)容）。

（5）穩(wěn)步推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)。本學(xué)期一至五年級(jí)的教師以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，建設(shè)開放而有活力的課堂。許多教師都能關(guān)注全體學(xué)生，增強(qiáng)親和力，充滿愛心和激情，使教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，較好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。

（6）重視畢業(yè)班工作。畢業(yè)班工作是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，為了讓每一位學(xué)生都順利畢業(yè)，合格升入初中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，開學(xué)初，及時(shí)召開畢業(yè)班教師工作會(huì)議，了解學(xué)生狀況，要求教師以教材為主，打好學(xué)生雙基，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的、周密合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采用抓兩頭帶中間的辦法，認(rèn)真上好每一節(jié)課，做到段段清、課課結(jié)，特別對(duì)過去學(xué)習(xí)底子薄的學(xué)生，更加關(guān)心照顧，確保了教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生為主體，大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)隨便講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給學(xué)生造成巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立民主教學(xué)，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們?cè)跓o拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師精講少講，騰出１／３到１／２的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時(shí)在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。例如在學(xué)習(xí)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》這一課中教師充分利用學(xué)生的主動(dòng)性和積極性并結(jié)合平時(shí)的生活來學(xué)習(xí)。此外還根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動(dòng)活動(dòng)的空間，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時(shí)間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神

以小學(xué)語文為例，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案，除此之外，對(duì)教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如：在教《一只小鳥》時(shí)，教師就提了這么一個(gè)問題：“這只小鳥最后的命運(yùn)是怎樣的？”有的學(xué)生說：“它在老鳥的精心呵護(hù)下會(huì)重新健康起來”有的學(xué)生說：“由于小鳥傷勢(shì)過重回死去。”??

學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果在討論的過程中，教師不一錘定音，而讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。

把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生自己珍視對(duì)教材，對(duì)問題等的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要做到“三個(gè)不”“四個(gè)敢于”；不從眾，不唯書，不唯師，敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，同樣，也要敢于否認(rèn)教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。

四、問題與思考

新課程實(shí)施幾年來，雖然取得了一些成績(jī)，但我們所面臨的困難依然不少。

1、實(shí)施效果離新課程目標(biāo)還有差距。一是對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不夠，觀念轉(zhuǎn)變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒或抱無所謂態(tài)度，少數(shù)教師仍然存在穿新鞋走老路問題。二是教育資源的不足，束縛了學(xué)校的手腳，限制了師生的發(fā)展空間。三是新的評(píng)價(jià)體系尚在探索之中，教師既有的教學(xué)價(jià)值觀難以揚(yáng)棄，造成教師在教學(xué)實(shí)踐中一手抓課改，一手抓應(yīng)試的局面。四是課改發(fā)展不平衡，新課程改革還存在一些薄弱學(xué)科。

2、大班額與活動(dòng)化教學(xué)矛盾突出。新課程倡導(dǎo)活動(dòng)化教學(xué)，課程的實(shí)施要充分重視學(xué)生的活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但在大班額情況下要把新課程的理念要落實(shí)在教學(xué)當(dāng)中難度相當(dāng)大，學(xué)生活了，課堂火了，但往往容易流于亂，如何在大班額的班級(jí)學(xué)生在課堂上“活而不亂”，一時(shí)還沒有很好的解決辦法。

這些問題的存在，需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦信右越鉀Q。

五、今后打算

推進(jìn)新課程改革，教師是關(guān)鍵。首先要抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)、考核，努力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。其次是加大培訓(xùn)力度。以課改培訓(xùn)、教科研活動(dòng)為載體，強(qiáng)化校本培訓(xùn)和校本教研，引導(dǎo)教師積極投身于課改，不斷提高業(yè)務(wù)水平，提高新課改的內(nèi)涵質(zhì)量。本學(xué)期，我校除積極參加農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程及上級(jí)組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)之外，我校還將積極與兄弟學(xué)校開展各種教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，為教師提供展示和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。我校還將與新教育實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，積極創(chuàng)建書香校園，倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，努力敦促教師利用業(yè)余時(shí)間潛心讀書，豐厚理論底蘊(yùn)，捧讀課程論專著，了解當(dāng)前先進(jìn)的課程理論及實(shí)施的方向。同時(shí)，引導(dǎo)教師撰寫個(gè)人的教學(xué)反思。通過反思已有行為與新理念間的差距，反思理性的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距，從而不斷提高教師的理論研究水平，成為新課程自覺的實(shí)踐者。

通過幾年的課改實(shí)踐，我們深深地認(rèn)識(shí)到，推進(jìn)新課程并不難，只要以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，求真務(wù)實(shí)，扎實(shí)工作。我們有理由相信，課改必將成為提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質(zhì)的載體，必將成為學(xué)生自我完善的空間，必將成為教育事業(yè)騰飛的平臺(tái)。

運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)告訴人們，車輪只有在奮進(jìn)之時(shí)才能顯示其存在的價(jià)值。回憶過去，通過課改實(shí)踐，我們感到學(xué)校的辦學(xué)品味有了明顯的提高；展望未來，我們信心百倍，我們將承昨日之輝煌，以飽滿的熱情，昂揚(yáng)的姿態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，用智慧和汗水譜寫出提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課改的新篇章。

南陽市第七小學(xué) 2009、4

第五篇：硤洲中學(xué)新課改講座材料

硤洲中學(xué)新課改關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范與要求

硤洲中學(xué)-----楊紹玉

一、小組構(gòu)建策略

1、學(xué)習(xí)小組劃分：

班主任依據(jù)期末考試成績(jī)排名，將全班學(xué)生劃分為適當(dāng)個(gè)數(shù)的學(xué)

2、建立學(xué)習(xí)小組間合作、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 實(shí)行捆綁式評(píng)比，各組都有各組的競(jìng)爭(zhēng)口號(hào)，經(jīng)常性評(píng)比，評(píng)比

3、對(duì)學(xué)習(xí)合作小組的要求 ⑴、小組討論的要求： 小組討論的規(guī)則是：在獨(dú)立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一 ⑵、小組討論的形式有： A.對(duì)學(xué)生違紀(jì)或競(jìng)賽落后的學(xué)生或

學(xué)生可以在小組中自由發(fā)言，同學(xué)們你一言我一

4人或5人間的討論。習(xí)小組．一般每個(gè)小組以六個(gè)學(xué)生為宜，最多不超過八人。每組設(shè)組長(zhǎng)一名，課代表一名，紀(jì)律委員一名，發(fā)言人員輪流承擔(dān)。每一小組中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、良好、一般或交差的學(xué)生配備均衡?？茖W(xué)劃分的學(xué)習(xí)小組便固定下來，適宜于各學(xué)科的課堂教學(xué)。

一次，獎(jiǎng)優(yōu)罰差，對(duì)檢測(cè)不過關(guān)的小組查找原因。教師要組織好小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)小組和學(xué)生，形成你追我趕、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，小組中的任何一位成員犯錯(cuò)，全組受罰，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感。

幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴(kuò)展為如遇到較難的問題記錄下來，班級(jí)討論。

自由發(fā)言式:語地各抒己見。

B.輪流發(fā)言式:這一方式就是小組成員圍繞一個(gè)中心問題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。

C．一幫一討論式：當(dāng)部分學(xué)生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候就可以采用這種討論

(3)小組成員的發(fā)言：

要求每個(gè)小組必須在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能回答問題，題的時(shí)候小組的各個(gè)成員可以是對(duì)該問題的不同角度發(fā)表意見，能出現(xiàn)兩個(gè)完全對(duì)立的結(jié)論。起來，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)前面同學(xué)的觀點(diǎn)或者說一些不著邊際的話，樣的參與是無效的．點(diǎn)名不算），組長(zhǎng)做好記錄。

4、小組合作學(xué)習(xí)八項(xiàng)規(guī)范：坐正立直、秩序井然；高效自學(xué)、積極發(fā)言；合作探究、質(zhì)疑問難；團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展。

5、小組合作學(xué)習(xí)八種技能：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)互學(xué)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

二、小組評(píng)價(jià)策略

小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。給出的評(píng)價(jià)填寫小組評(píng)價(jià)表匯總。

在回答問但不這3次（老師

若有些學(xué)生在沒有經(jīng)過思考的情況下站要求每人一周內(nèi)至少主動(dòng)發(fā)言不少于

是促進(jìn)合作課堂教學(xué)中的小組評(píng)價(jià)由小組長(zhǎng)根據(jù)教師（滿分為10分）。班長(zhǎng)負(fù)責(zé)將一天的評(píng)價(jià)

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

A.課堂活動(dòng)中積極參與，與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，效果好。

B.能較好參與課堂活動(dòng)，團(tuán)結(jié)合作，效果還好。

C.遵守課堂紀(jì)律，與小組同學(xué)相互配合。

D.不能做到以上三點(diǎn)?？鄯?/p>

小組活動(dòng)完畢后，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織大家進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并記錄在“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)匯總表”

我校課堂教學(xué)以小組為單位進(jìn)行，小組成員在學(xué)習(xí)中，相互幫助、相互交流、相互學(xué)習(xí)

一、上課的基本環(huán)節(jié)

課前自學(xué)：根據(jù)教師出示的自學(xué)指導(dǎo)提綱，并獨(dú)立完成課前自學(xué)作業(yè)。

自學(xué)展示：上課后，學(xué)生首先組內(nèi)交流課前自學(xué)情況，然后以小組為單位展示，有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織表演，辯論等活動(dòng)，然后師生點(diǎn)評(píng)。

拓展提高：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，高題，討論后小組展示，師生點(diǎn)評(píng)。

檢測(cè)鞏固：學(xué)生當(dāng)堂完成檢測(cè)題，交組長(zhǎng)批閱，教師抽批。

二、上課的基本要求

1、備齊上課所需的各種物品。,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。

學(xué)生自學(xué)指定內(nèi)容，學(xué)生分組討論教師出示的展提 ,在座位上坐好，靜候教師講課。學(xué)生上課的基本要求

2、上課鈴響后，老師進(jìn)入課堂，師生互相問好后，老師開始講課。下課鈴響起，教師宣布“下課”，班長(zhǎng)喊“起立”，待老師回禮后，學(xué)生才能自由活動(dòng)。

3、學(xué)生上課遲到或中途離開教室，須向老師請(qǐng)假，待老師允許后學(xué)生才能進(jìn)入或離開教室。

4、學(xué)生上課要精神飽滿，注意力要集中，認(rèn)真聽講，積極思考，不做與當(dāng)堂課無關(guān)的事。

5、交流時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，在自己充分思考的基礎(chǔ)上，積極參與小組交流，大膽參與小組討論。

6、小組展示時(shí)，要積極關(guān)注每一個(gè)小組的展示內(nèi)容，以發(fā)現(xiàn)自己之不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

7、認(rèn)真完成當(dāng)堂檢測(cè)。