第一篇：朗讀評價5

閱讀教學中，如何將朗讀指導落到實處，如何正確有效地使用評價語言來提高學生的朗讀水平，是閱讀教學中的難點，也是一門較難把握的教學藝術。在課堂指導學生的朗讀訓練中，為了最大限度地發揮評價效能，激發學生的朗讀興趣，加深學生對文本的朗讀感悟，朗讀訓練的評價應從以下四個方面入手： 1．評價要客觀真實地反映學生的朗讀水平。

《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這不僅是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標準，我校在2008年就制定了《語文課文朗讀評價標準》：正確，指的是學生發音準確，吐字清晰，聲音響亮，讀準確，不不錯字，不添字、不減字、不重復，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調適中，有輕重、緩急，表情達意要真實自然。

在客觀真實的基礎上，要注意將教師評價、學生自我評價與學生間相互評價相結合，使評價成為教師、學生等多方面共同參與的交互活動。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生積極參與評價：“大家覺得他讀得怎樣？”教師要注意調動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價，發表意見。在評價中幫助別人，完善自我。2．評價要能使學生正視自己朗讀中的優點和不足。

教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家。在閱讀課文朗讀訓練中，不同的學生，語文基礎不同，朗讀水平不同，加上對文本內容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的，應該讓每一個學生看到自己的優點和不足。

剛開始在學生互評過程中，學生們站起來，大都是指出別人的缺點，說這兒不好，那兒不行。比如“我覺得他讀得不好”、“我覺得他的聲音不響亮”、“他讀得沒有感情”、……有的學生對別人的朗讀評價甚至十分苛刻，把別人說得一無是處。這也很正常，因為學生們是沒能學會正確地評價，需要老師引導，先評價別人的長處、優點（比如“他能舉手完成朗讀，我覺得他很勇敢“），其次才是不足。經過一段時間的指導訓練，學生們能找出越來越多的有點了。同時，評價時教育學生在指出對方不足時，語言要委婉得體。比如說“我覺得他聲音洪亮，如果再加上點感情就更好了”、“ 他讀得很大聲、很有感情，不過，我對他還有個小建議……”之類的話。久而久之，學生們在學會朗讀評價的同時，還能善于發現別人長處，取長補短，不斷進步。

3． 評價要能激勵學生在朗讀訓練中不斷進步。

朗讀評價要富有激勵性，才能學生在朗讀訓練中獲得不斷進步。缺乏激勵性的指導用語，只能使朗讀停留在表面上。如“誰再來讀讀”、“誰還能讀讀”、“你讀得真好”、“誰能讀得比她還好” 等等，這種評價用語只能增加學生的朗讀次數而沒有真正的實效。

激勵要以事實為依據，評價要中肯，而不能無根據地亂夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，就會使激勵庸俗化、廉價化。

優秀的特級教師們總是善于激勵學生，點燃了他們的希望之火，扶植了他們的自信之樹，讓學生們體驗到成功的喜悅。因此，我們在課堂上盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。

4．評價過程中要能充分發展學生的個性。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生都是具有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的價值取向、不同的創造潛能的獨特個體，發展個性必須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環節之中，環節當然也不例外。在指導學生閱讀教學的過程中，朗讀訓練的評價更應注重讓每個學生富有個性地發展。

閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。例如：“把你自己體會到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！”“請同學們再自然輕快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來，最好把表情印在臉上！”我覺得這樣的朗讀評價語不僅尊重了學生獨特的情感體驗，而且充分發揮了學生對文本自主創造性感悟。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應積極倡導學生在評價中的合作，從小培養相互合作的精神。

總之，在新課標下的小學閱讀教學中，抓好朗讀訓練的評價環節，就能提高學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀潛能，不斷提高學生的朗讀水平。

第二篇：一年級朗讀背誦評價細則

一年級朗讀、背誦評價細則

朗讀：（10分）

朗讀內容：一年級下冊1-34課中抽取一段

（去除第1課，第4課，第5課，第9課，第13課，第25課）

朗讀評價：

優：8-10分普通話標準，朗讀流利通順，富有感情，聲音洪亮，錯誤控制在兩處內。

良：6-7 分朗讀比較流利通順，有感情，不唱讀，錯誤控制在四處以內。及：6-5分能把句子讀完整，但感情不夠充分，錯誤較多。

不及：4分以下讀破句，讀錯處超過10處，回讀、唱讀非常嚴重。

背誦：（10分）

背誦內容：

1、柳樹醒了

2、兩只鳥蛋

3、古詩兩首

4、荷葉圓圓

5、四個太陽

6、烏鴉喝水

7、司馬光

8、快樂的節日

請學生抽取其中一張紙條背誦。

背誦評價：

優：8-10分背誦流暢，語句通順，錯誤（提醒）控制在三處以內。良：6-7 分背誦較為流暢，錯誤（提醒）控制在五處以內。

及：6-5分背誦不夠流利，錯誤（提醒）較多，高于五處，但低于8處。不及：4分以下背誦非常不流利，錯誤很多，經過提醒仍然不能背誦。

第三篇：淺談小學生的朗讀指導與評價

淺談小學生的朗讀指導與評價

向能春（湖南永州市零陵區教師進修學校）

摘要：朗讀的要求就是要正確、流利、有感情。朗讀的形式是多樣的，這里說到的四種形式，即集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀和朗讀比賽。學生朗讀的好與差、正確與否，通過評價使學生最終達到“正確、流利、有感情”這個總的要求。評價的方式可采取來時評、學生評、老師和學生互評。在評價的全過程中，老師自始至終聽取學生評價情況，并在評價的過程中加以指導，使學生的評價思維更開闊，評價的語言更豐富，評價更富有靈性。

關鍵詞：朗讀 指導 評價

小學語文課朗讀總的要求是正確、流利、有感情。語文教育專家汪廣仁說：“文章乃是有情物，朗讀吟誦方知宗。”不管是課程改革前，還是課程改革后的今天，對小學生的朗讀仍然有這個要求，否則就會失去語文教學的最基本意義。

一、朗讀

一篇課文讓學生第一次接觸、第一次朗讀，首先應該讀正確，這是初讀課文時最起碼要求的。其次，在讀的過程中，盡量做到不讀錯字、不添字、不丟字、句子不重復。通過初讀感知文章，了解主要內容。學生在讀的過程中，要求學生將腦、心、眼、口統一，注意力集中，讓學生在讀每一篇課文時能字字圓滑、句句明亮、前后連貫。有了這個基礎，再要求學生細讀，在細讀的過程中加強訓練，就能把課文讀得順口流利。通過細讀，學生品析文章的句段，感知課文內容，體味節奏韻味。理解了文章的思想內涵，自然而然地就能以恰當的語調、語氣、感情再現文章的內容。

二、朗讀的形式

指導學生朗讀，形式較多，但最主要的我認為有以下幾種：

一是集體朗讀。這種調動全員的朗讀形式，能讓每位學生參與進去，做到人人都張口泛讀。在讀的過程中學生能音調一致、讀得上口、書聲朗朗，但要防止隨心所欲混著讀過去的現象出現。

二是分組朗讀。分組朗讀，能充分調動學生的積極性，讓學生在小組里參加朗讀，培養集體合作精神，培養集體榮譽感。

三是分角色朗讀。這種朗讀形式最能激發孩子們的興趣，能把孩子那種童心淋漓盡致地表現出來，使課堂更加活躍、更有生氣。同時，使孩子能得到較好的語感鍛煉，讓孩子在這種場合提高朗讀能力，盡情表現自我。

四是朗讀比賽。朗讀比賽對孩子的激勵大、影響力強，孩子能把最佳狀態包括心態、形臺表現出來，以最好的語調、語氣、感情朗讀。孩子在此時的表現是十分努力、十分積極向上的，大有非我莫屬之勢。

三、朗讀評價

《語文課標》指出：“評價學生的時候，可以從語言、語調和感情等方面進行綜合考察，還應該注意考察對內容的理解和文體的把握”。也就是說，課堂上的朗讀，要評價學生與文本的對話過程中，語音是否正確、語調的輕重、緩急、抑揚頓挫是否處理得當，能否控制好速度和節奏，做到感覺良好的狀態。依這些評價內容評價學生的朗讀情況，最終使學生達到“正確、流利、有感情”朗讀這個總的要求。

評價的方式，可采取老師評、學生評、老師和學生互評。

老師評。在一堂課中，老師評貫穿朗讀過程的始終。但最主要的評價表現在老師的評價語言要有表揚和鼓勵學生的功能，給學生一個提醒、督促，使學生樹立信心，大膽開口朗讀，不受拘束。例如。學生朗讀《要下雨了》一課時，老師評價說：“這位小朋友讀得很好，沒丟字，沒添字，也沒有讀錯字，而且聲音比較洪亮，讀得真好，真棒！”又如，教師要求分角色朗讀，學生將“小白兔大聲喊：‘燕子、燕子，你為什么飛得這么低呀’”的“低”字讀成 “di”第四聲，老師評價說：“他在讀‘燕子、燕子’時讀得清晰帶有很深厚的感情色彩，表象了他對燕子的十分喜愛，但是有一點應注意的，飛得那么低的‘低’字不能讀成‘di’，以后要注意，總的還是讀得好，比以前大有進步，大家鼓掌！”

學生評。學生的評價要作為朗讀評價的主體。例如，一個學生朗讀了《小壁虎借尾巴》一課后，教師組織學生評價。有的學生評價：“他讀得清楚，讀得洪亮。”也有的學生評價：“把小壁虎借尾巴的信心讀出來了。”還有的學生評價：“‘爬呀爬’這個詞讀得很慢，說明小壁虎爬了很遠，沒有力氣了。”更有學生提出自己的意見：“讀小魚姐姐的話和燕子阿姨的話是一樣的，阿姨比姐姐大，不應該這樣。”這些評價太富有靈氣，充滿了內心感受，表現了童心的天真活潑，積極向上的評價語言，真令人興奮。

師生互評。即師生一起參與評價的方式。它與師評、生評的方式是緊密相關的，也是有差別的，是一種師生共同參與評價朗讀情況、師生交替互動、情感交融的討論評價。師生互評，這種評價方式是在學生評的基礎上，師生互動進行的評價。在此過程中，讓學生在小組內針對本文進行朗讀，其他成員進行評價。教師可以巡回指導，也可以作為傾聽參與學生活動，做好組織調控工作。要注意對學習小組傳遞過來的信息進行整理，最后做出小結。這種評價方式，不僅可以提高朗讀水平和評價能力，還可以培養學生合作意識及其能力。

課堂教學中要注意營造朗讀環境，要充分發揮評價作用，讓學生在評價中學會朗讀、有所收獲，能通過評價能進一步增強對語音、語調、語氣、感情的把握和對課文的理解，用聲形并茂的語言再現課文的形式美、音韻美、形象美、意境美。

總之，朗讀是一種最常見的學習活動。指導上好一節朗讀課，教師要多一些思考、精心設計，使朗讀這種形式成為學生培養語感、學習語言、陶冶情操的藝術創造、藝術享受。通過評價，使學生對語文課的學習更充滿信心、充滿激情。也只有這樣，才能使學生認真地去學好語文，提高語言的表達能力，激發想象，升華作文。

參考文獻：

［1］教育部.全日制九年制義務教育語文課程標準（實驗）［J］.北京：人民教育出版社，2001.［1］高萬同.“正確、流利、有感情的朗讀課文”探微［J］.小學語文教師,2002,（05）.［2］張曉紅.讓課堂充滿朗朗讀書聲——關于朗讀的思考與實踐.濟源教研室.（作者電話：0746-6236390、***）(來源：《中國教育科學》2011年6期，http://www.tmdps.cn)

第四篇：一年級組朗讀評價活動總結

一年級組朗讀評價活動總結

為深化語文課程改革，充分發揮評價的激勵和導向功能，努力形成一套符合實際的、操作性強的，科學、合理的小學語文教學評價體系，全面提升我校一年級小學生的語文素養。特進行了華明學校一年級語文朗讀評價。

朗讀制定的評價內容是： 從本冊書中選取有代表性的5——8篇課文對學生進行朗讀訓練。在學完本冊教材后，通過用抽簽的方式決定朗讀哪一篇課文，然后準備5分鐘后，進行逐個測試，各班超過三分之一的學生做到了：朗讀正確、流利、有感情，被評為：☆☆☆☆；各班在剩下三分之二的學生中，大部分學生做到了： 朗讀正確、流利，被評為：☆☆☆； 朗讀較流利，被評為：☆☆的學生有幾名；個別班內的個別學生朗讀的不太流利，但能正確讀下來被評為☆。

這次在朗讀測試中發現許多問題，有的學生雖然朗讀的流利、有感情，但是朗讀的時候丟字加字的現象時有出現，可能是學生過于緊張造成的，另外有些學生朗讀時還有唱讀的現象，還有的學生讀音不準，g 和d讀不清楚，平時的說話中就有這樣的現象，再有就是朗讀不太流利的學生中，發現有的還在需要用手指住才能讀下來。

今后教學中進一步激發學生的閱讀興趣，加深學生對課文的理解，分享閱讀成果，加強朗讀訓練，采用方法靈活多樣，挖掘潛能，提升學生的綜合素養。

第五篇：教師對學生朗讀的評價

小學語文課堂教學評價方式初探

【內容提要】新理念下的小學語文課堂教學評價方式，應該是多元化的，可以有教師對學生的評價，學生之間的互相評價，學生對教師的評價，學生的自我評價。但無論哪種評價方式，都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，這樣，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。【關鍵詞】教師學生評價方式

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，教師要關注每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。本文就結合語文課堂教學的實際對評價方式作些探索。

一、教師對學生的評價

《語文課程標準》指出“ 評價要發現學生多方面的潛能。”“課標”提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀的三個維度的課程目標。三維目標是語文課堂評價的重要依據。課堂上教師要將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，全面、科學、客觀地進行評價，充分發揮評價的激勵功能。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，實施激勵性評價，激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展不斷提供新的空間。

就拿對學生的朗讀評價來說吧！首先，老師要揚起情感的風帆，專注地聆聽學生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時作出飽含激情而又恰當貼切的評價，讓師生進行以文本為中介的人文對話。請看孫建鋒老師的一個教學片斷。一男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話，渾厚有力，聲情并茂，神色莊重。讀畢，孫老師立即作出評價：“大家都聽到這位同學把蘇格拉底的話讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情。”這一段極富個性的評價，不僅指出了該生的朗讀好在哪里：震撼人的靈魂，而且點明了為什么好：神情專注，并提醒所有同學“再一次聆聽”，形成了真正的全方位的師生互動。而當那個男生又一次讀完之后，孫老師又是一次語出驚人的評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲的蘇格拉底。”不說讀得怎樣好，而把自己放在一個“學生”的位置上進行換位思考，說明從其朗讀的話語中感悟到了蘇格拉底充滿睿智的哲學思想。既是對本文的深刻闡釋，又是對學生朗讀效果的最佳贊賞，勝過了許多繁瑣的分析和空洞的贊語。至此，孫老師仍興味盎然，又請一位女生再讀此段。女生讀完，孫老師以輕盈的語氣點評：“可真是隨風潛入夜，潤物細無聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底。”語畢，全教室掌聲響起，笑語盈盈，把課堂教學推向了又一個高潮。三次朗讀，三次評價，語語中的，層層推進，盡顯個性化閱讀的神韻和風采。

當然，不是所有的學生都讀得那樣可圈可點，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當一部分學生讀得不是感情不到位，就是語音語調有問題。這就需要老師在保護學生朗讀熱情，尊重學生人格的基礎上，因人而異，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。如于永正老師上《小稻秧脫險記》一課，一位同學朗讀時，把課文中描寫雜草的“有氣無力”一詞讀得很重，很響。而文中寫雜草被除草劑噴射后“快完了”時顯得“有氣無力”，應該讀得輕些。于老師沒有馬上指出應該怎么讀，而是巧妙地進行啟發：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎？”學生重讀一遍，仍未讀好。于老師風趣地說：“你沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你噴灑一點。” 他還做了個噴灑藥水的動作。那學生在輕松愉快的氣氛中終于讀出了應有的語調。于老師評價道：“聽了他的朗讀，讓人感到雜草已經是有氣無力了。” 于老師幽默的語言終于讓學生領悟到語言的內涵。優秀的教師總是善于根據不同的情況，有針對性地作出準確而得體的朗讀評價，以達到及時矯正的效果，如賈志敏老師上課，讓學生朗讀后，常常有這樣一些評價語：“你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達意了，不信，你試一試。”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”真是繡口琴心，褒貶相宜，抑揚有度！

不可否認，學生個體認知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現和巨大的差距，有的缺少當眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習慣性的錯誤。這部分學生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機會。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責任心的老師應該千方百計地關顧這些“弱勢群體”，較多地給他們以機會和鼓勵，如于永正老師在一次教學中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學生進行比賽，小組集體幫助強化訓練，結果都讀出了新的水平，讓同學們集體評價，評出了四個第一。這樣的設計，這樣的評價，怎能不揚起學生前進的風帆呢？又如賈志敏老師在上公開課時，指導一學生朗讀，那個同學因為連續六次都沒能糾正自己的讀音，傷心得快要哭出來了，賈老師仍充滿信任地讓他再讀一遍。此時的賈老師是那么慈祥、和藹，目光中滿含著信任和期待。當這個學生終于在第七次讀成功時，賈老師激動地把他抱了起來，這是賈老師對他的最好評價，對他的最真誠的賞識。賈老師的耐心和他那情不自禁的舉動，感動了每一個師生，整個聽課現場響起了熱烈的掌聲。

熱情、恰當、富于個性的朗讀評價語是隨機的，即興的，常會帶來瞬間的精彩，但她又深深扎根于教者豐厚的教學功底、人文素養和先進的教育理念，她給予學生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風帆。所以, 對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞, 這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

二、學生之間的互相評價

教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生。對于學生來說，參與評價也是一次很好的學習機會，能在評價別人的同時修正自己的不足。通過學生之間的互相評價發現對方的優點，以此相互激勵、相互學習、相互促進、共同提高。由此可見，相互評價的過程又是相互學習的過程。既讓學生認真傾聽別人的發言，互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。因此，在教學過程中不僅要引導學生開展自我評價，還要引導學生去評價別人，發動學生之間進行互評。但是，學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。教師的評價往往帶有一定的價值傾向，對于學生的行動有一定的導向作用。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是應對著被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他（她）”，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也有所表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過一番指導，學生也不再用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點低。”等對同學進行概括性評價了，學生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學說：“王明同學，你讀得不錯，讀出了柳樹的美！林宇，你就差一點，你和老樹感情不夠深，聲音有點啞。”……慢慢的，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。

原先的評價只是重視單向的評價，而在素質教育的今天，評價則突出雙向性，也就是說，通過評價對方的優點，從中反省自己的缺點，又通過對方的缺點來發現自己的優點，找準自己努力的方向。當學生的優點被別人承認時，內心會產生自信心，調動學習的積極性。學生在互評的過程中，眼光是非常犀利的，一點點的不足也不放過。例如：同學之間在互相看老師聽寫的生字時，對方有一點點的毛病也不放過，當對方問為什么時，他會說出原因，讓對方聽了之后，啞口無言，只好下決心下次把這個字寫好。在尋找同學身上的優點時，他們會說：“小明的字寫得比以前工整了”等等這些，不難看出學生在互相評價時是多么的認真。學生的互評，無論是從時間上，還是從空間上，都有教師無法比擬的優勢，學生的互評更全面，更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點。學生互評的關鍵是發現對方的優點。這樣學生在日常的學習活動中就會注意發現同學的言語、行為和作品的優點，在相互理解、相互尊重和相互學習的過程中感受自己和他人的成長。學生互評，能讓學生學會欣賞他人，加強了學生之間的交往和了解。

三、學生對教師的評價

教師雖是課堂教學過程中的組織者和引導者，但同時也是學生學習的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師

生關系更能充分發揮學生的創造力，同時也有利于師生的共同提高。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等 , 也希望師生之間的平等。在課堂教學中，老師與學生互換角色 , 教師處在學生的地位上聽學生評價 , 學生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂。他們一定會抓住機會 , 好好地表現一番。

如在教學小語第三冊《小柳樹和小棗樹》一課，教師讀課文前。教師用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時候注意讀出柳樹的美，小棗說的話要用溫和的語氣讀”……師讀完后，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠洪亮，'說我不會結棗子吧 '我就沒有聽清楚。”教師對學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了！

又如：音樂老師在歌曲范唱完后，誠懇地問學生：“老師唱得怎么樣？”同學們會積極地發表自己的見解。在這樣一個愉悅、和諧、平等的環境中，老師和學生共同懂得了怎樣更好地來學習音樂。這樣的評價體系是立體的，交互的，開放的。

師生之間的自評和互評，確實激發了學生們的學習興趣，讓他們能更客觀地看待自己和他人，鍛煉了他們的表達能力和思考能力，推進了課程改革的進一步發展。

四、學生的自我評價

自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。《語文課程標準》十分重視學生的自我評價，指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”并強調“加強學生的自我評價”。這不僅有利于提高學生的語文能力，更有利于促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。通過評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學習的信心，以更大的熱情投入新的學習；同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。自我評價對于培養學生的自學能力，即由學生自學而產生的自我效能感，以及在此基礎上形成自我肯定的意識、自學的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對于教師改善教學也能提供有益的信息。學生自我評價往往比教師的評價更有利于學生充分認識自己，獲得成就感。

無論在課上還是在課后，都可以進行自我評價。自我評價隨時隨地都可以進行。學生的自我評價還要注意以下的問題：自我評價需要從教師和學生兩個方面考慮設定的方式：一是由教師設定評價項目和評價方法，然后由學生進行自我評價；二是由教師給出的幾個評價項目和評價方法，學生從中進行選擇，然后進行自我評價；三是完全由學生自己設定評價項目和評價方法進行的自我評價。這些評價都應在教師的指導下進行。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。這三種方式既體現了教師和學生作為不同的評價主體的特點，同時也體現了學生的主體作用。如在學生進行小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄的活動中，老師發現了一個小組活動開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。老師就請這個小組的組長向大家介紹一下經驗，他想了一想，說“我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。”另一個組員補充道：“你看我們組的同學，現在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興！可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。”聽了他們對自己學習情況的評價，老師及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。學生也可以對自己的個人情況進行評價，如“現在我敢站在講臺上演講了，我新學會了一篇課文，背了一首詩歌，學會了幾個英語單詞”等等都可以。當然，還需要注意的是不要只記錄自己的優點，也要把自己的缺點記錄下來，讓學生學會欣賞自己，評價自己，通過回顧自己的成長足跡，逐步意識到自己的進步和不足，提高自我反思自我評價的能力，在自賞和自責中敢于肯定自己，提升自我，這也是學生健康成長的不竭動力

總之，評價無定法，但一定要有法，得法。在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同

伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。尤其在素質教育的今天，應充分發揮學生的主體作用，在評價中要尊重每一位學生，不要用同一標準去要求千差萬別的學生，給學生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們都能茁壯的成長，讓鮮花和小草都能得到陽光雨露，讓學生人人都能成才。從而使課堂評價有效地促進學生的發展。隨著課程改革的深入發展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下 ,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發展。

參考文獻：

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