第一篇：小學生朗讀評價的藝術

小學生朗讀評價的藝術

江西贛州市經濟技術開發區辦事處中心小學 李德紅

贛七中 王昌材

內容要點：有效的朗讀評價不僅能促進朗讀能力的提高，還能提升學生的綜合素質。朗讀評價的語言藝術要講究指導性、激勵作用、把握好尺度以及彰顯學生個性，定能激活課堂，提高教學效果。

關鍵詞：朗讀評價 指導 激勵 趣味 尺度 個性

《語言課程標準》中明確規定：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”小學生活潑好動，注意力持續時間短，識字量又有限，這給朗讀教學帶來了一定的難度。如果老師能在朗讀教學過程中，恰當、巧妙的運用評價的語言技巧，最大限度地調動學生學習朗讀的積極性和自信心，就能夠提高朗讀教學的效果。

朗讀評價的語言藝術，是老師在進行朗讀教學過程中教學機智、口語技巧、教育智慧的表現。朗讀評價的語言運用是否恰當，影響著朗讀教學質量，對學生素質的提高也會產生潛移默化的影響。那么，在小學生朗讀教學過程中，老師如何針對小學生的特點，運用技巧性語言對學生的朗讀進行評價，幫助學生提高朗讀水平呢？筆者在日常教學過程中從以下五個方面作了一些探索：

一、評價語言要有指導性

由于小學生沒有朗讀基礎，朗讀技巧需要老師逐步的指導，朗讀水平才有提高。因此，賭天進行朗讀評價時，如僅僅用“讀的棒極了”“讀得真好”“還要糾結努力”之類的語言泛泛而“評”，是委難達到朗讀評價的目的。老師要及時地對學生進行指導，充分肯定學生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，這是小學生朗讀的評價之本。

全國第五屆閱讀教學觀摩活動一等獎獲得者浙江的王自文老師執教《古詩兩首》過程中，在指導學生朗讀“西湖歌舞幾時休”一句時，隨著課件展示《清明上河圖》，老師感慨地說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不存在了，他們葬送了一個汴州，難道他們不會再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你不關鍵？劉我們問一問那些權貴。”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音中充滿了心急如焚的急慮。王老師提高聲音又說：“你們擔憂嗎？再問。”于是，學生帶著深深的憂慮再讀課文。緊接著，王老師激動地說：“你們憤怒嗎？批判那些權貴的鼻子再問。”這一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，傾訴著無盡的憤慨。

再比如指導朗讀《豐碑》第一自然段：“紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰砣。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。”可以運用這樣的評價語：“你能讀出刺骨的寒冷嗎？／我感覺天氣越來越冷了。／我感到了似乎邊呼出的氣都結冰了。／我感到自己也快凍僵了。”

不采用直接的評價詞句，而運用這樣引導性的情景評價語言，生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。

理想的朗讀評價就是要通過巧妙的鋪墊、點、引導，讓朗讀真正入情。學生的朗讀千變萬化，評價的目的和方式不一樣。評價的語言又怎一個“好”字了得？對學生朗讀課文的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的過程。

二、評價語言要有激勵性

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童尤其喜歡鼓勵和贊美，評價中講究激勵的技巧能使他們感受到被賞識的快樂，產生自信，獲得動力。

尤其是在低年級的教材中，學生的認字量大，有一養分孩子難以在一定的時間內學會，生字成了朗讀課文的最大障礙，這就要求老師從生字的正確認讀入手給予激勵性的評價，消除這些孩子在朗讀課文時的恐懼感，從而一步一步進入朗讀的情境，讓他們慢慢喜歡上自己的個性化朗讀。比如我在教學《筍芽兒》一課時，就采用了“破布激勵、順勢啟導”評價策略。由于這課生字有14個之多，而且讀音拗口、字形復雜，孩子很難一下子認識，所以我就加大對這些生字的朗讀練習，并要求放在具體的詞語、句子中朗讀。隨后，在課堂上進行課文朗讀訓練時，有一位孩子在讀的時候聲音很輕，而且一句話里總有讀錯的、讀漏的字，但是他停下來再拼幾遍就讀對了，這引起了其他孩子的一些嘲笑。于是，我用微笑的目光看著他，其他人說：“這位同學真勇敢，你們聽，在他的努力下，這些難讀的生字他都會讀了，而且一次比一次讀得好，我們大家都應該學習他呀！”這時，其他的孩子都鼓掌了，這位“勇敢”的孩子更勇敢了，朗讀的聲音也變得大了許多。我又因勢利導，說：“瞧，這位小朋友多能干，自己學會了這么多的生字新詞，咱們大家一起跟著他讀一讀。”幾句簡單的評語，能氧化劑學生從心里激發出一種自信，產生了種力量，這就是激勵的技巧。

三、評價語言要有童趣性

小學生求知欲望強，情感豐富，富于形象思維。他們接觸的教材洋溢著深厚的兒童文學的色彩。因此，老師在進行朗讀評價時，也要從學生的童心出發，傾心營造和他們心靈相通的情境，拉近師生之間的距離，從而最大限度的調動學生朗讀的主動性、積極性、活躍課堂氣氛，使學生樂于接受。

特級老師于永正指導學生朗讀《小稻身歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導讀書的：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。生：（聲音大，速度快）完了，我們都喘不過氣來了。師：你沒完。（學生笑）要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴灑一下。說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下。（生大笑）

生：完了??我們??都喘不過氣來了。（學生喘著氣讀）師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎？（學生笑）

生：（小聲地斷斷續續地讀）完了??我們??都??喘不過氣來了。

師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”啊！

師生的這段朗讀指導真是幽默詼諧，妙趣橫生，童趣十足，于老師對學生開始時的朗讀，似乎沒有作正面評價，而是開了個玩笑。其實，他的高妙之處恰在于用兒童喜歡的方式引導學生經歷了一個“悟”的過程。通過這種練習，學生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時也有效地提高了學生的表達能力，促進了其思維的發展。

四、評價語言要把握尺度

小學生學習朗讀的過程中老師要擺正心態，既不要期望過高，求全責備，說這里沒讀好，那里沒感情，不不要忽視學生的朗讀存在的問題，夸大其詞一味地表揚學生，這樣極易使學生“迷失自我”，要針對學生朗讀能力做出公正合理的評價，使學生及認識自己長處，又明白需繼續努力的地方，有一個好心態投入到朗讀學習中來。

本月我輔導學生參加辦事處“學抗震救災，千里事跡”師生演講比賽，演講稿中有段話：“我們感動于災區少年的堅強和英勇。女學生高瑩雙腿都斷了，雙手也被砸傷，不僅一直沒哭，還一邊微笑，對大家說‘要勇敢’。災害來臨之際，中學生雷楚年在2分鐘內，兩次返回教室，帶領7名同學脫險。”學生字正腔圓地讀通了這段話之后，我是這樣評價的：

師：你的普通話標準，聲音清晰響亮有穿透力。但對待每一個字詞你都用相同的模式處理，沒有重音，沒有讀出內心的感受。你覺得這段話的中心是什么？

生：這段話的中心句是第一句，“堅強、英勇”是重要詞語要重讀，我試試：我們／感動于／災區少年的堅強和英勇。．．．．師：對，你的朗讀讓我明白了這一段要講堅強和英勇，堅強表現在哪里？

生：堅定有力地讀高瑩的例子。

師：高瑩雙腿都斷了，雙手也被砸傷，他的傷勢慘不忍睹，讓人感到痛心。悲傷怎樣讀出這樣的感情？??

生：（聲音哽咽、哭腔斷斷續續地）女學生??高瑩??雙腿??都??斷了，雙手??也被??砸傷。

師：面對這種痛得眼淚都會干的傷勢，高瑩是怎么做的？請你讀一讀。

生：（馬上一改哭腔，堅強堅定有力地讀）不僅／一直／沒哭，還／一邊微笑，對／大家說／“要勇敢”

學生抑揚頓挫的朗讀為演講打下了基礎．老師恰當的把握好評價的“度”能給學生創造一個良好的心態空間，給朗讀帶來積極的效應。

五、評價語言要有個性

《基礎教育課程改革綱要》中強調指出：“促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。”學生都是一個個獨立的個體，同樣的語言文字，學生由于感情角度不同，對朗讀的處理也會不一樣。

如《夏夜多美》中有這么一句話：“蜻蜓飛呀飛呀，飛過青青的假山，飛過綠綠地草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻回家了。” 一個孩子讀這句話時，語速較快，語調讀得有點著急。老師評價：“蜻蜓飛得多快呀！你讀出了蜻蜓想早點把小螞蟻送回家的急切。”另一個學生卻讀得比較沉穩，語速較緩慢。老師評價：“夜間行路要注意安全，從你的朗讀中，老師知道蜻蜓考慮得真周全，它要把小螞蟻安全地送回家。”

小學生有一顆純潔無瑕的童心，他們站在個人感情的角度讀出了自己對這些文字的理解。老師采用這樣的評價語言進行評價，張揚了學生的個性，肯定了學生獨到的文字理解能力，有助于學生對語言文字形成自己獨特的個性體驗。

另外，在朗讀評價過程中，教師還要善于使用肢體語言這門藝術，也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都將會使學生感到親切，備受鼓舞。

總之，在小學生朗讀評價教學過程中，老師要站在學生的年齡層面上，抓住學生的心理認知水平等方面的特點，遵循學生的發展規律，不斷地研究朗讀評價語言的魅力，并進行實踐探索，從而形成自己個性化的語言特色，以更有效地激活課堂，為學生朗讀能力的提高打下堅實的基礎。

參考資料： １《語文課程標準》

２《借鑒 創新——上好小學語文課》首都師范大學出版社黃定元主編

３《基礎教育課程改革綱要》

４《小學教學研究》０８年第１、２期合刊

第二篇：淺談小學生的朗讀指導與評價

淺談小學生的朗讀指導與評價

向能春（湖南永州市零陵區教師進修學校）

摘要：朗讀的要求就是要正確、流利、有感情。朗讀的形式是多樣的，這里說到的四種形式，即集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀和朗讀比賽。學生朗讀的好與差、正確與否，通過評價使學生最終達到“正確、流利、有感情”這個總的要求。評價的方式可采取來時評、學生評、老師和學生互評。在評價的全過程中，老師自始至終聽取學生評價情況，并在評價的過程中加以指導，使學生的評價思維更開闊，評價的語言更豐富，評價更富有靈性。

關鍵詞：朗讀 指導 評價

小學語文課朗讀總的要求是正確、流利、有感情。語文教育專家汪廣仁說：“文章乃是有情物，朗讀吟誦方知宗。”不管是課程改革前，還是課程改革后的今天，對小學生的朗讀仍然有這個要求，否則就會失去語文教學的最基本意義。

一、朗讀

一篇課文讓學生第一次接觸、第一次朗讀，首先應該讀正確，這是初讀課文時最起碼要求的。其次，在讀的過程中，盡量做到不讀錯字、不添字、不丟字、句子不重復。通過初讀感知文章，了解主要內容。學生在讀的過程中，要求學生將腦、心、眼、口統一，注意力集中，讓學生在讀每一篇課文時能字字圓滑、句句明亮、前后連貫。有了這個基礎，再要求學生細讀，在細讀的過程中加強訓練，就能把課文讀得順口流利。通過細讀，學生品析文章的句段，感知課文內容，體味節奏韻味。理解了文章的思想內涵，自然而然地就能以恰當的語調、語氣、感情再現文章的內容。

二、朗讀的形式

指導學生朗讀，形式較多，但最主要的我認為有以下幾種：

一是集體朗讀。這種調動全員的朗讀形式，能讓每位學生參與進去，做到人人都張口泛讀。在讀的過程中學生能音調一致、讀得上口、書聲朗朗，但要防止隨心所欲混著讀過去的現象出現。

二是分組朗讀。分組朗讀，能充分調動學生的積極性，讓學生在小組里參加朗讀，培養集體合作精神，培養集體榮譽感。

三是分角色朗讀。這種朗讀形式最能激發孩子們的興趣，能把孩子那種童心淋漓盡致地表現出來，使課堂更加活躍、更有生氣。同時，使孩子能得到較好的語感鍛煉，讓孩子在這種場合提高朗讀能力，盡情表現自我。

四是朗讀比賽。朗讀比賽對孩子的激勵大、影響力強，孩子能把最佳狀態包括心態、形臺表現出來，以最好的語調、語氣、感情朗讀。孩子在此時的表現是十分努力、十分積極向上的，大有非我莫屬之勢。

三、朗讀評價

《語文課標》指出：“評價學生的時候，可以從語言、語調和感情等方面進行綜合考察，還應該注意考察對內容的理解和文體的把握”。也就是說，課堂上的朗讀，要評價學生與文本的對話過程中，語音是否正確、語調的輕重、緩急、抑揚頓挫是否處理得當，能否控制好速度和節奏，做到感覺良好的狀態。依這些評價內容評價學生的朗讀情況，最終使學生達到“正確、流利、有感情”朗讀這個總的要求。

評價的方式，可采取老師評、學生評、老師和學生互評。

老師評。在一堂課中，老師評貫穿朗讀過程的始終。但最主要的評價表現在老師的評價語言要有表揚和鼓勵學生的功能，給學生一個提醒、督促，使學生樹立信心，大膽開口朗讀，不受拘束。例如。學生朗讀《要下雨了》一課時，老師評價說：“這位小朋友讀得很好，沒丟字，沒添字，也沒有讀錯字，而且聲音比較洪亮，讀得真好，真棒！”又如，教師要求分角色朗讀，學生將“小白兔大聲喊：‘燕子、燕子，你為什么飛得這么低呀’”的“低”字讀成 “di”第四聲，老師評價說：“他在讀‘燕子、燕子’時讀得清晰帶有很深厚的感情色彩，表象了他對燕子的十分喜愛，但是有一點應注意的，飛得那么低的‘低’字不能讀成‘di’，以后要注意，總的還是讀得好，比以前大有進步，大家鼓掌！”

學生評。學生的評價要作為朗讀評價的主體。例如，一個學生朗讀了《小壁虎借尾巴》一課后，教師組織學生評價。有的學生評價：“他讀得清楚，讀得洪亮。”也有的學生評價：“把小壁虎借尾巴的信心讀出來了。”還有的學生評價：“‘爬呀爬’這個詞讀得很慢，說明小壁虎爬了很遠，沒有力氣了。”更有學生提出自己的意見：“讀小魚姐姐的話和燕子阿姨的話是一樣的，阿姨比姐姐大，不應該這樣。”這些評價太富有靈氣，充滿了內心感受，表現了童心的天真活潑，積極向上的評價語言，真令人興奮。

師生互評。即師生一起參與評價的方式。它與師評、生評的方式是緊密相關的，也是有差別的，是一種師生共同參與評價朗讀情況、師生交替互動、情感交融的討論評價。師生互評，這種評價方式是在學生評的基礎上，師生互動進行的評價。在此過程中，讓學生在小組內針對本文進行朗讀，其他成員進行評價。教師可以巡回指導，也可以作為傾聽參與學生活動，做好組織調控工作。要注意對學習小組傳遞過來的信息進行整理，最后做出小結。這種評價方式，不僅可以提高朗讀水平和評價能力，還可以培養學生合作意識及其能力。

課堂教學中要注意營造朗讀環境，要充分發揮評價作用，讓學生在評價中學會朗讀、有所收獲，能通過評價能進一步增強對語音、語調、語氣、感情的把握和對課文的理解，用聲形并茂的語言再現課文的形式美、音韻美、形象美、意境美。

總之，朗讀是一種最常見的學習活動。指導上好一節朗讀課，教師要多一些思考、精心設計，使朗讀這種形式成為學生培養語感、學習語言、陶冶情操的藝術創造、藝術享受。通過評價，使學生對語文課的學習更充滿信心、充滿激情。也只有這樣，才能使學生認真地去學好語文，提高語言的表達能力，激發想象，升華作文。

參考文獻：

［1］教育部.全日制九年制義務教育語文課程標準（實驗）［J］.北京：人民教育出版社，2001.［1］高萬同.“正確、流利、有感情的朗讀課文”探微［J］.小學語文教師,2002,（05）.［2］張曉紅.讓課堂充滿朗朗讀書聲——關于朗讀的思考與實踐.濟源教研室.（作者電話：0746-6236390、***）(來源：《中國教育科學》2011年6期，http://www.tmdps.cn)

第三篇：課堂教學朗讀藝術

課堂教學朗讀藝術

朗讀在語文教學中有著十分重要的地位，語文教學離不開朗讀。朗讀就是運用普通話把文字正確、流利、響亮、有感情地讀出來，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀是一種口頭語言的藝術，指導朗讀更是一門藝術。

朗讀教學既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的。隨著素質教育對課程改革、教材改革、教法改革提出的新要求，朗讀教學也日益引起人們的重視。我們應該講究朗讀訓練的技巧和方法，使朗讀訓練藝術化，讓學生愛朗讀、會朗讀，從而愛語文、學語文。

一、重視朗讀的基礎性

朗讀的訓練要體現一個“熟”字。朗讀的程度深，課文就能瑯瑯上口，自然成誦。只有多讀，才能更快更好的理解課文的意思，在理解的基礎上，才能讀得更好。“書讀百遍,其義自見”這句流傳千古的名言不就是說明了這個道理嗎？那么這個“熟”字，需要學生在上新課之前，做好充分的預習工作。要讓學生養成良好的習慣，重視朗讀，教師首先也要重視起來。每天都要布置朗讀的作業，借助家長的力量，對口頭作業也要經常檢查反饋。同時，晨讀也是一個不錯的機會，讓對所學的課文讀熟、讀精。教師要好好的利用，不要兩手反握在背后，去做一個旁觀者，實踐證明，如果和學生一起去讀，效果會更好。

二、注重評價，鼓勵學生朗讀

學生由于年齡、性格、興趣、智力發展水平的不同，存在著很大差異。這就造成了有的學生領悟快，有的學生領悟慢；有的學生讀得響，有的學生讀得輕。承認差異、尊重差異，就要將因人施教落到了實處，面向全體學生，才能提高整體的水平。要實現這一目標，教師就必需制定出不同的要求。鼓勵學生大膽地讀，讀響亮，要讓老師聽到你的聲音，特別是個別讀的時候，更要勇敢，口齒清楚，普通話標準。哪怕學生只有一點點的進步，都應該給予肯定，讓每一個學生對朗讀都充滿興趣。因為興趣是最好的老師。其次，創造和諧融洽的環境，讓學生學會聽，學會自己去評價。在朗讀教學時，可以讓學生評一評誰讀得好，好在什么地方，或是哪些地方讀得好，哪些地方讀得還不夠。例如：在教學《小小的船》這篇課文時，請每組選派一個代表進行朗讀比賽，其他小朋友做評委，看看誰讀得最好。每位小朋友的情緒都很高，個個豎起小耳朵聽得很認真，發言也很熱烈，把參賽小朋友的不足都指能一一指出，連很細微的地方也不放過。通過評價，不僅可以提高學生的口頭表達能力，也可以很好的掌握平翹舌音和前后鼻音，當然還可以提高學生的朗讀水平。

三、在朗讀中培養語感

俄國作家果戈理曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品??需要同詩人分享那充滿他那心靈的崇高的感受；需要整個心理去感受它的每一個詞。這時,在朗讀者的聲音里,聽得出一種真實的內心激動。” 要有“心靈的感受”，要有“內心的激動”，就要我們在朗讀教學中，應注重培養學生的語感。語感能力在朗讀表達中十分重要，它直接影響人們的語言表現力和運用語言的能力。那么怎么才能培養學生的語感呢？

1、利用已有的資源，培養語感。課文插圖能讓抽象的語言文字變得形象、直觀，也可以讓學生理解一些難懂的詞，對朗讀起到一定的作用。如：在教學《荷葉圓圓》這篇課文時，讓學生仔細看圖，就能理解“停機坪”，就能體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的活潑可愛，在這個基礎上，在配上優美的音樂，就能把課文讀得更生動。

2、進入角色，去體會作者的心情。情感是朗讀培養語感的重點，用聲音形象來感受作品，盡可能理解作品深層的涵義。雖然語言文字本身，不管從文字形式還是以語流形式讀，都不可能具備形象性特征，教學中，教師又不能用自己的理解去替代學生的思維和感受，要從語言反映的事實中誘導學生去想象、去體驗、去感受。這就要借助學生豐富的想象。學生只有通過想象，再現語言文字描繪的情景,才能產生真情實感,才能真正做到有感情地朗讀。

3、不能忽視教師的示范作用。現在的課堂，要以學生為主體，把課堂交給學生，教師講得越少越好。可是，我們也不能忽視教師的主導示范作用。在朗讀教學中，有時非常需要教師的范讀和講解，特別是長句或古詩詞。學生順著教師的思路，就會少走歪路，就越能把握文章的情感，摸著朗讀的門路。這就向我們教師提出了更高的要求，要有較強的語言表達能力。

隨著語文教改的不斷深入，朗讀教學被教育者們越來越重視。朗讀教學不是一朝一夕的事，是一項長期的、意義大的工作，相信朗讀教學會更加輝煌，我們的課堂會更加有語文味。

朗讀訓練的評價藝術

評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。朗讀訓練必須抓好評價環節。朗讀訓練中的評價同其它教學評價一樣，在講究實用性的同時，更應追求藝術性。具有藝術性的評價，才能最大限度地發揮評價效能，促進整個訓練向縱深發展。朗讀訓

練的藝術特征主要表現在以下幾個方面：

一、評價應凸現科學性

進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標準、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據。

朗讀評價要具有科學性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標準。《語文課程標準（實驗稿）》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標準。

正確 要求學生發音準確，吐字清晰，聲音響亮，要一字一詞讀準確，不讀錯字，不丟字、添字，要按句逗停頓，不重復字句，不頓讀、唱讀、指讀。流利 要求學生把句子讀完整，不讀斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要

讀得連貫自然、速度適中。

有感情 朗讀要讀出不同語氣，語調適中，要讀得有輕重緩急，情感表露要樸實自然，用聲音的本色表情達意。同時，還應注意針對不同文體采用不同的“美讀”方法。“理論文和說明文，邏輯地讀。抒情文和詩歌，感情地讀。記敘文的敘述部分和人物的對話部分，一要讀出事情的經過，一要傳出各個人物的語氣神態。”（葉圣陶語）“正確、流利、有感情”三者要求逐步上升，我們在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標準，分層評價，做到“下要保底，上不封頂”。一方面，就“面”上而言，可“根據階段目標，在各學段有所側重”。比如在低年級段，側重于評價學生是否把書讀正確、流利，而在高年級段，則側重評價是否達到 “美讀”的標準。另一方面，從“點”上來看，教學一篇文章，我們又可以按“初讀──正確、流利”、“精讀──正

確、流利、有感情”的標準進行評價。

其次，評價內容應體現多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標準（實驗稿）》對此進行了具體闡述：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”之所以要進行多元化、綜合性的評定，一是由于朗讀技能的復雜性和任務的多面性決定的，過于強調朗讀技能的某一方面，所作出的評價必然是片面的；另一方面，進行綜合性評價，也利于學生發揮多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信，邁向成功。

最后，評價主體應體現互動化。進行朗讀評價，應強調評價主體的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀。注意教師評價、學生自我評價與學生間相互評價相結合，使評價成為教師、學生等多方面共同參與的交互活動。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生讀后主動征求別人意見：“大家覺得我讀得怎樣？”最后，教師要注意調動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價，發表意見。在評價中幫助別人，完

善自我。

二、評價要突出激勵性

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”學生在前進的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負擔，也可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。因此，我們在對學生進行朗讀評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。著名特級教師于永正在這方面有著許多成功的經驗，這里，我們不妨欣賞他的一個精彩教例，領略一下激

勵性評價的魅力。

于老師在丹陽師范附小教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”這一教例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。倘若教師在學生第一遍讀錯時就當頭棒喝：“你坐下，別浪費時間了。”那將會給這位學生造成多大的心靈創傷（當時有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不

敢當眾發言了。

朗讀評價突出激勵性，還要注意以下幾點：一是激勵要以事實為依據，評價要中肯，而不能無根據地胡夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。二是不能為激勵而激勵，以貶低一個來褒揚另一個。應該杜絕“你比××好多了”之類的評價。三是正面鼓勵并不排斥指出錯誤。我們在突出學生優點的同時，還應讓學生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改正。

三、評價要體現指導性

評價是對前一階段訓練的再認識、再學習的過程，它既是前期活動的終結，又是新的活動的開端，評價起到一個承上啟下的作用。因此，評價要體現指導性。一方面，通過評價對前期活動存在的問題提出改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣改進和完善”，而且知道為什么這樣改進和完善；另一方面，讓學生通過評價，了解自己朗讀中的缺點，知道今后在朗讀中應該發揚什么，克服什么，今后怎么辦。例如，某學生讀得不行，我們就不能在評價后簡單了事，結束該生本次朗讀訓練，而讓其他學生繼續讀。這種二元結構模式（“朗讀──評價”）的評價，只能是形式主義，走過場，不能體現評價應有的功能和意義。正確的做法應該是通過評價對該生的朗讀提出改進的措施和方法，然后讓他加以運用，再次朗讀，直到達到要求為止。這樣，形成“評價──指導──練習──提高”、“再評價──再指導──再練習──再提高”良性循環，有效地促

進了學生朗讀水平的提高。

四、評價要注意教育性

語文教學，對學生進行“雙基”訓練，使學生正確理解和運用祖國語言文字，具有聽、說、讀、寫能力，當然是義不容辭的責任。然而，與此同時，必須高度重視培養學生的思想素質、道德情操和文化素養。誠如加里寧指出的那樣，教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家，是人類心靈的工程師。教師應樹立鮮明的“育人”目標，把“教書”納入“育人”這個大目標。就朗讀評價環節而言，我們同樣應高擎“教書育人”的大旗，發揮評價的育人功能，注意其教育性。例如在互評過程中，學生站起來，往往是指出別人的缺點，這兒不好，那兒不行。諸如“聲音不夠響亮”、“缺少表情”、“我覺得他讀得不好”??有的學生簡直就是挑剔，把別人說得一無是處。這時，教師就要引導大家主要要看到別人的長處、優點（即使該生讀得不到位，但能當眾發言，本身就是件值得肯定的事），其次才是不足。同時，教育學生在指出對方不足時，語言要委婉得體。多說“我覺得他在××地方再加上點感情就更好了”、“ ××讀得很好，不過，我對他還有個小建議??”之類的話。這樣做不僅能培養學生對事物一分為二的觀點，而且也能教育學生善于發現別人長處，取長補

短，不斷進步。

五、評價要張揚學生個性

教育，說到底是培養人的活動。而每個人都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值取向、不同的創造潛能??因此，我們在重視學生共性發展的基礎上，更應注重讓每個學生富有個性地發展。于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發展，就沒有卓越的人才。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也強調指出：“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” 發展個性必須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環節之中，朗讀訓練的評價環節當然也不例外。在朗讀評價過程中發展學生個性，我們認為應做好兩方面的工作：

首先，朗讀評價應尊重學生獨特的情感體驗。閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。同樣的一句“夜來風雨聲，花落知多少”，有的人從中領略到盎然的春色，讀起來是歡快明朗的；有的人則從中感悟到人生沉浮，滄海桑田，“坎坷知多少”，讀起來是蒼涼悲壯的。所以，我們在評價學生朗讀時，就不能搞標準化，不能把感情朗讀變性為“感情+朗讀”，即統一要求學生帶著什么感情或用什么語氣去讀課文。更不能搞“家長制”，把教師自己的意志、自己的理解強加于學生，那樣做只能是把學生變成“人形鸚鵡”，對學生朗讀水平的提高和個性的發展都是毫無裨益的。

其次，朗讀評價要根據學生的年齡、心理、性格特點及學習基礎因人而異，不能“千人一詞，簡單劃一”，避免因評價而產生消極影響。例如，對一些語文基礎較差、膽子小的學生，我們在評價時就要適當降低要求，只要是比以前有進步，就應該加以鼓勵。又如對一些自尊心較強的學生，評價時則應更加講究，如用“剛才這位同學讀得很好，誰愿意和他比一比”之類的話，這樣，既尊重了學生，又培養了學生的競爭意識。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應倡導學生在評價中的合作，從小培養相互合作的精神。

總之，我們要切實抓好朗讀訓練的評價環節，不斷提高學生的朗讀水平

第四篇：小學生朗讀技巧

小學生朗讀技巧

小學語文課本每課的課后要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；對兒童語言的形成和發展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都文質兼美，內容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是最大的財富。在教學中，我們應如何提高學生的朗讀能力呢?下面談談自己的幾點看法。

一、激發興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提。為激發學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：1.讓學生認識到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。3.采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。4.經常進行朗讀比賽，培養“小朗誦家”，成為同學的榜樣。

二、訓練扎實的基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么?簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、必要的技巧練習

我們在平時的聽課中，經常會發現這樣的現象：有的孩子在朗讀課文時感情非常投入，但是聽了以后卻感覺不舒服，為什么呢？究其原因是因為學生對停頓、輕重音或語調等的安排不當造成的。因此，朗讀教學中進行停頓、重音或語調等技巧性的指導非常有必要。

在指導停頓時，我特別注意了標點的停頓，詞語的停頓，情感的停頓。課文中每一個標點都對正確停頓有明確提示。一般而言，句號、問號、感嘆號＞分號，冒號＞逗號＞頓號，而自然段之間的停頓最長。詞語的停頓在朗讀中尤為重要，如果處理不當會使朗讀效果大打折扣，如《西湖》中有這樣一句話：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺??有的學生這樣讀：站在/柳絲/輕拂的/西湖邊/放眼遠眺??如此讀來，一切都完全失去了美感 因此教學中指導學生如何注意詞語間的停頓至關重要。至于情感的停頓，就更需要教師的指導，再如：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”這里連用了三個感嘆號，出于情感的需要，如果句子之間停頓稍作變化，則更能表現出沃克醫生對劉伯承的欽佩、贊嘆之情！至于重音、語調方面的指導，那也是必不可少的，這些技巧性的指導一般在課堂教學中略加滲透，通過不斷練習鞏固，學生的朗讀水平定會有大幅度提高。

四、多種形式范讀

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，多數學生不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是聽錄音、錄像、老師或優等生范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

五、恰當的評價

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師準確合理，富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性。經過前幾個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發展，最后實現不是讀會而是會讀的目標。指導學生朗讀能力的方法很多，教學時也要富于變化，避免單調乏味，提高學生學習興趣，增進其信心，那么學生朗讀能力自然會提升了。

第五篇：小學生古詩詞朗讀

如何指導？小學生古詩詞朗讀

初等教育系初等教育中文與社會專業2011屆 林宇倩

指導教師：福州教育學院 林毓君 講師

宇倩：要抓住如何指導進行寫作。

摘要：古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，古詩詞朗讀不但對小學生的語文能力的提高有很大的幫助，而且在培養小學生的思想品德和愛國主義精神方面都有發揮著很大的作用。但其特有的魅力卻沒能像古代一樣受人欣賞。在日新月異的發展中，人們漸漸低忽略了它的價值。造成這種現象的原因有很多方面。因此教師要使用多種方法來調動小學生對古詩詞朗讀的積極性，授予古詩詞的基本知識，使小學生提高古詩詞的朗讀水平。關鍵詞：小學生 古詩詞 朗讀 文化

正文內容：

中國自古以來就是文明的文化古國，而古詩詞更是中國傳統文化中的稀世珍寶。古詩詞凝聚了中國幾千年來無數人民的智慧，被流傳至今。眾所周知，青少年是祖國未來的花朵，而小學階段更是性格、能力等培養與形成的最佳時機。讀是詩歌教學的根本大法。“熟讀百遍，其意自見”。培根在《論求知》中說過：“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人精密,哲理使人深刻,倫理學使人有修養,邏輯修辭使人善辯。總之,知識能塑造人的性格”。由此可見，古詩詞朗讀是很有必要的。

一、古詩詞朗讀對小學生的意義

（一）提高小學生的品德修養

《語文課程標準》中指出“要重視提高學生的品德修養......使他們逐步形成良好的個性和獎券？的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”青少年包括小學生是改造社會的先驅，是國家未來的希望。古詩詞雖然不像數學、英語等其他學科一樣，讓我們可以清楚地感受到它的實用性。但古詩詞卻重在修養我們內在，對其道德和品格的提高起著潛移默化的作用。當孩子們正式進入真正的學習教育中時，從小就訓練小學生的古詩詞朗讀，可以使他們完善自身人格培養，提升 文化品位。

1.小學生的道德觀念

中華民族的傳統道德是我國傳統民族文化的典型代表，我國自古就有禮儀之邦的稱號，因此培養和提高小學生的道德修養是很有必要的。

據我知道，在福州的各所重點？的小學，每天早讀前學校都會播放《弟子規》，讓小學生日復一日地熟讀、背誦，直至理解詩中所要傳達的精神。《學而篇》里摘錄的其中一章，是儒家思想的經典。入則孝、出則弟等，教導學生應該怎樣做才能算真正盡到自己的本分和做人原則。除了孝順父母。尊重師長等自我修身完成后，還要培養愛心、兼愛眾人來提高自己的道德品質。

又如《三字經》這篇瑯瑯上口的三字形式的詩，小學生甚至更小的孩子都會隨口誦讀出來。其中的“融四歲，能讓梨”就能讓小學生們結合自己的生活，學會禮讓自己的同伴。“長幼序，友與朋”這句讓小學生懂得長幼有序，尊重比自己年長的人，照顧比自己年幼的人并善待自己的朋友。

小學生在朗讀我國優秀的傳統古詩詞時，能自覺地對照自己的平時行為，找出自己與古詩詞中所講道理的差距，知道自己應該怎么做，不應該怎么做。在時間的累積中，在小學生的頭腦中留下了尊老愛幼、孝敬父母、善待他人的做人原則。在培養小學生的品德上起了巨大的推動作用。

2.小學生的人格教育

中國古詩詞記錄著中華五千多年的文化發展歷史，凝聚著儒家、道家、法家、墨家等百家的思想，是無數文人志士人文品格的縮影。在學校課程中，單單憑借思想品德課程和班主任等科任老師的“諄諄教誨”是不夠的，還要在平時給小學生的古詩詞朗讀中滲透小學生的人格品質教育，使小學生在了解我們中華民族傳統文化的基礎上，受到熏陶，樹立自己的遠大理想和完美的人格。

（二）提高小學生的審美情趣、獲得美的熏陶

《語文課程標準》里提出要重視提高學生的審美情趣。古詩詞是中華文化成熟階段的產物，具有各式各樣的藝術美，帶給我們美的享受，從而培養高尚的審美情趣。在小學生們接觸并愛上古詩詞誦讀后，小學生們自然就會在審美情趣上有一個質的突破，并不是以前純粹的以 網絡游戲、小人書中的世界為美了。1.意境美

意境是我國特有的文學概念。王國維在《人家詞話》中闡述道“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。五代北宋之詞所以獨絕者在此。” 可見意境是我國古詩詞的重要成分。一首好的古詩詞幾乎一定就有好的意境，而好的意境一定是景中有情，情中有景。（1）感受意境中景的美

我國古詩詞中所寫的大多數的意象，大多都是小學生日常生活中所常見的的景物。小學生通過平時朗讀古詩詞，可以感受到原來自己身邊天天可見的事物竟然可以組成那么美好的一篇文學作品，進而感受到古人淵博的學識和中華民族文華的神奇和魅力。例如《天凈沙·秋思》，雖然這首詞是在初一語文課本中才出現的，但全詞以我們生活中常見的景物為意象，并且讀起來很有節奏，鏗鏘有力，所以讓小學生們在平時課余中朗讀，作為古詩詞的補充一點也不為過。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首詞用幾個普普通通的事物，構成了一幅傍晚景色的畫面。小學生在朗讀這首詞的時候，腦中無疑會產生出那些詞中的景物，漸漸感受到古詩詞意境中所帶給他們的意象的美。

再比如人人都知曉的名句“紅杏枝頭春意鬧”，僅僅寫了春天里的紅杏和樹枝。但小學生通過反復地朗讀，就會自然體會到其中的奧妙了。因為一個“鬧”字，意境全出。他們可能剛開始接觸這句時沒感覺，但隨著朗讀次數的增加，小學生也會感覺到詩人的神功，頭腦中描繪出紅杏在枝頭互相嬉戲的場面，感受到詩人筆下春天的熱鬧和活力。

(2)感受意境中情感的美

再以《天凈沙·秋思》為例，小學生在初讀這首詞的時候，只是理解了這首詞所寫的景物。細讀這首詞，就感受到了詞中所描寫的景物構成的景色的美。再經過教師指點，精讀這首詞，就能體會到詞人詞中所要傳達的在異鄉漂泊流浪時的孤獨寂寞、無奈、對家鄉的思念等復雜的情感了。

張繼的《楓橋夜泊》中，隨著小學生對這首詩朗讀由少到多，感受到的美也由淺到深。從剛開始感受到月落、烏啼、滿天的霜、江邊的楓樹、漁家燈火、寒山寺等意象的美，到后來逐漸體會到的身為羈旅者的詩人孑然一身、孤獨寂寥的情感，在一步步讀懂讀透古詩詞的過 程中，感受到古詩詞的意境美。2.音樂美

詩歌是無譜的音樂。漢語特有的音樂之美,決定了古詩詞特別適合誦讀。而古詩詞的音樂美，只有當小學生朗讀古詩詞的時候才會感受到它的美。一首真正算得上好的古詩詞讀起來是瑯瑯上口，非常流暢的。這時候，如果小學生在初次朗讀，沒有理解古詩詞意思的情況下，也能感受到它朗讀時的美，即古詩詞的音樂美。對于優秀的古詩詞，小學生朗讀起來的時候可以感受到它的語調變化，音韻的抑揚頓挫和回環往復，有節奏感，從而感受到所傳達出來的古詩詞的情感韻味。（1）聲調變化

古漢語有平上去入四聲，因而才會有古詩詞的語言語調變換之美。詩人在創作古詩詞時，十分強調平仄輕重的交錯，重視古詩詞在聲調上的抑揚頓挫，最后形成古詩詞特有的音樂性和節奏感。因而古詩詞并不像其他人對其的誤解一樣平淡乏味，通過朗讀，反而更是一種很有節奏感的作品。（2）嚴格押韻

嚴格來說，只要是古詩詞，多多少少都會有押韻。古詩詞的押韻可以使聲韻和諧，構成古詩詞的回環往復之美。像韓愈的《早春呈水部張十八員外》，小學生在朗讀這首詩的時候，就會不會感到拗口，相反還會感受到其中的韻律美。“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”因為作者在詩每一句的最后一個字都注意到了押韻。3.建筑美

古詩詞的句式，從先秦時期到古詩詞盛行的唐宋時期，四言、五言、七言、八言等詩詞相繼出現，不過大多仍以五言和七言為主。它們大多字數相等、句式整齊、互相對稱，具有形式上的建筑美，給我們視覺和聽覺上的強烈沖擊。古詩詞尤其是格律詩，無論是漢字還是詩詞的排列，都是方方正正的。當然詞有長短句，不過這也是一種形式，同樣也表現出一種獨特的建筑美。

（三）提高小學生的語文學習能力

眾所周知，古詩詞是小學甚至中學、大學語文課程中的重要組成部分。構成古詩詞最基本的要素是漢字，而漢字也是祖國語文的瑰寶。對小學生進行古詩詞朗讀的訓練無疑也是在訓練語文學習的能力，可以全面提高他們的語文素養。“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使 人精密,哲理使人深刻,倫理學使人有修養,邏輯修辭使人善辯。總之,知識能塑造人的性格”。這是培根在隨筆《論求知》,中的經典闡述。誦讀,是中國語文古詩詞教學中一個很重要的環節,也是幫助小學生培養語言功底的最佳方法之一。1.培養小學生整體把握能力

所謂“讀書百遍，其義自見。”小學生在對古詩詞的朗讀更有利于小學生進入詩歌的意境，理解古詩詞，加深對古詩詞大意的了解，品味詩人的思想情感。由此也更能準確地把握住一篇語文詩詞甚至語文文章的整體把握。

2.發展思維能力，激發想象力

有人說，詩歌是創造性極強的藝術。在小學生朗讀這一創造性藝術的古詩詞時，就會有意識地區培養自己創造性的藝術思維。因為古詩詞短小精煉，而偏偏就是這么短小的文章，卻能描繪出一幅場景，能講述一件事情，能表達幾種感。而多朗讀古詩詞，就能使我們頭腦中顯現出古詩詞所表達的畫面，越多次朗讀古詩詞，畫面就越清晰越豐富越深刻。在培養了小學生的想象力，一定程度上對小學生的寫作也有一定的積極影響。

（四）認識中華文化的豐厚博大，增強小學生愛國主義情感

多次并有質量地朗讀古詩詞可以使小學生走進古詩詞內核，感受中華民族文化的魅力。中國古詩詞中有很大一部分詩詞是描寫對祖國的熱愛和報效祖國的決心。例如：杜甫的《聞官軍收河南河北》、陸游的《示兒》等。通過誦讀這些帶有特定時代背景和當時特殊人物的愛國心理的古詩詞，來感悟古人的愛國主義精神，增強民族凝聚力。

不僅一些表達愛國主義精神的古詩詞對我們愛國主義精神的培養具有重要意義，一些愛國主義詩人的愛國品質更是讓我們銘記和學習。像中國歷史上具有愛國精神的詩人屈原，我們更是每年都紀念他，紀念他的品質，學習他的精神。

（五）增強小學生記憶能力

小學生正處于記憶的黃金時期。在小學教育的要求下，記憶會隨小學生年齡的增長而提高，由無意識記憶為主到有意識記憶；由機械記憶到有意義記憶。因此在小學階段教師要注意加強對小學生的古詩詞朗讀訓練，反復朗讀，堅持朗讀。這樣小學生對古詩詞的記憶也更快、更深刻、更持久。

二、古詩詞朗讀的現狀 在古代，古詩詞受到一代又一代文人雅士的喜愛和推崇。朗讀古詩詞成為人們日常生活的必修課，作詩也是親朋好友聚會時不可缺少的一件樂事。可以說，吟詩作賦在當時，已成為人們陶冶情操，提升個人氣質的一種必要的方式。因此，說起唐代，人們首先想到的是唐詩，提到宋代，人們第一想到的就是宋詞。就像黑格爾的《美學》中提到的，詩歌被視為最高的藝術門類。但是，久而久之，我們中華的驕傲—古詩詞，卻在社會的日新月異下宛如大都市夜晚天空中被塵埃蒙蔽的星星，越來越暗淡，失去了原本的光亮和耀眼。

（一）現代的青少年漸漸冷落了古詩詞

提及古詩詞，現在的年輕人不大感興趣。也許是因為他們對古詩詞存在著誤解，認為古詩詞是中國自古就遺留下來的產物，覺得古詩詞很古板，還有許多嚴格的束縛，跟不上時代的潮流。比起古詩詞，年輕人更多愿意去喜歡一些流行的歌曲、游戲等。因此，現在的許多年輕人不愿意主動去接觸古詩詞。尤其是古詩詞的朗讀，搖頭晃腦地誦讀古詩詞，認為這行為無疑和老古董一樣迂腐。

（二）學校對古詩詞朗讀的不重視 1.古詩詞朗讀專業課較少

如今中小學乃至大學都很少會開設專門的有關古詩詞的課程，更別說是古詩詞的朗讀了。學生唯一能接觸到古詩詞，大概只有在語文課堂中古詩詞課文的教學了吧！2.古詩詞的教學方法傳統

中國自古以來古詩詞的教學方法就是講解古詩詞的大意，然后就叫學生們一字不漏的背出來，并且會默寫，這樣就算達到目的了。

（三）家長對古詩詞朗讀的不重視

都說現在學一門技術就是多一些工作的機會，所以各式各樣的補習班和興趣班如雨后春筍，層出不窮。家長們會讓孩子們多學一門甚至幾門藝術，像鋼琴、跆拳道、舞蹈等等，根本就沒想到過還有關于古詩詞方面的興趣班。

對于朗讀古詩詞，可能大部分家長認為只要會背古詩詞，會默寫古詩詞，只要在考試時能做對古詩詞的題目就可以了。其他有感情地朗讀古詩詞以及古詩詞的一些基本常識可以不用了解，甚至可以說是白花工夫。

三、造成現狀的原因

來自各方面的因素，阻礙了古詩詞本身的發展，使其種種的優點被 人忽略。

除了先前所說的流行文化的沖擊導致小學生的閱讀品位的降低、古詩詞“教背”的傳統教學方法在一定程度上熄滅了小學生對古詩詞的興趣的因素之外，古詩詞衰弱的原因還有幾點。

（一）有些古詩詞與小學生的事物接受方面有一定距離

有些古詩詞的內容是小學生所不能理解的。比如屈原的《離騷》、《九歌》等，多數是民間祭神的古詩詞。以小學生現有的知識和經驗很難準確地把握到這些詩詞所寫的內容和表達的意思，自然就不能吸引小學生的注意力。

有些古詩詞雖然內容能夠被大多數的小學生所接受，但是卻篇幅冗長，使學生越朗讀越覺得越是在重復著同一樣事情，越乏味。

（二）中國的教育體制——重視學生學習成績

據《禮記·學記》記載，早在西周時期，在“國學”中就設有定期的學業考查制度，學生入學以后，每隔一年要對其學業及操行進行一次考查，合格者方可進入下一階段的學習，直至全部考試合格才準予畢業。之后從漢代《舉賢良對策》把考試作文培養人才的主要手段到隋朝建立的科舉制和清朝的八股取士再到現在中國的教育體制，可以說仍然是以學科的考試成績評定學生為主。

正是因為中國的這種教育體制，所以人們才會把古詩詞朗讀看做是一種“多余”。古詩詞讀得好或壞對學生正常的筆試成績沒有什么影響。

四、古詩詞朗讀必知的基本常識

古詩朗讀教學要抓準韻腳、節奏、語調等諸多要素，引導學生讀好詩韻，讀準詩意，讀出詩境。

（一）古詩詞格律的要素 1.四聲

大家都知道，漢語和其他國家的語言，諸如英語，德語，法語等不同，漢語有其獨特的聲調之分。無論今天還是古代，漢語都有四種聲調，簡稱“四聲”，它是由于字音的高低、升降、長短的不同而形成的。漢語的四聲，就容易造成古詩詞在音律上的抑揚頓挫的美感。古代漢語的四聲分為平聲（陰平、陽平統稱為平聲）、上聲、去聲、入聲。平仄相間，造成古詩詞聲調的抑揚頓挫，使古詩詞具有獨特的音樂美.2.平仄 四聲分為平仄兩類，平為平聲，因為平聲沒有升降；仄為上去入三聲，有升降，較短。辨別平仄的唯一障礙就是入聲的問題，但是這個障礙是通過查字典或韻書才能消除的。

平仄在古詩詞中遵守著平仄在本句中是交替的；平仄在對局中時對立的兩條原則。

例如孟浩然《宿建德江》中的三四句：

野曠天低樹，江清月近人。

這兩句的平仄是：

仄仄平平仄

平平仄仄平

正因為古詩詞中平仄的交錯變化著，那就能使聲調多樣化,而不至于單調。古人所謂“聲調鏗鏘”，平仄諧和也是其中的一個重要因素。3.押韻

韻是詩詞格律的基本要素之一。押韻，就是指在詩詞中全部或者一部分句子的末字用同一個韻的字，無論是在近體詩還是古體詩，押韻都是不可缺少的。又因為所押韻的字都在古詩詞的句尾，所以經常被稱作“韻腳”。押韻主要是指元音和韻腳相同。詩詞有著嚴格的規律，但是，依照詩詞的格律，四句詩中，一般第三句可以不用押韻。即使韻頭不同，也可以算是押韻。因為雖然韻母不完全相同，但是它們讀起來卻相當得和諧。例如： 詠柳 賀知章

碧玉妝成一樹高（gao），萬條垂下綠絲絳（tao）。不知細葉誰裁出（chu），二月春風似剪刀（dao）。“高”、“絳”、“刀”押韻，它們的韻母都是ao。而第三句中“出”的韻母是u，和“高”、“絳”、“刀”的韻母不同。

但是現在我們讀古詩詞的時候，卻時常覺得詩詞讀起來不怎么和諧。這時候教師就要讓學生有個意識，那是因為時代的不同，古代的漢字發音和現在的發音有些變化。如果用古代的發音讀古詩詞，就會 發現其實詩人用韻的嚴密性。

例如每個小學生都知道杜牧《山行》中的“遠上寒山石徑斜”，在教這首詩的時候，每個老師都會跟學生說過，今天斜字念xie，但在古代念xia，這就和“白云深處有人家（jia）、霜葉紅于二月花（hua）”押韻了。4.對仗

對仗又稱對偶，要求字數相等，詞性相同，意義相關或相反，忌重復字。這樣對仗就構成了古詩詞的整齊美，也使古詩詞讀起來更加瑯瑯上口。

（二）古詩詞題材表達方式分類

抒情詩，以抒發主觀情緒為主，側重想象、抒情。

敘事詩，以敘事寫人為主，有一定的情節和人物。

景物詩，描繪山水景物，描寫細致精工。

哲理詩，以表達對宇宙和人生的思考為主，側重形象議論。

古詩詞不同的題材表達方式就應該用不同的方式來朗讀古詩詞。(三)聲調

教師要讓小學生朗讀好一首古詩詞,就要讓小學生在理解好這首詩詞的內容和作者的思想感情后,根據詩人的感情配上合適的聲調來進行朗讀。(四)重音

古詩詞中的有些句或詞需要重讀來突出所表達的情感.在指導小學生朗讀古詩詞時,要注意到這點,尤其是古詩詞的韻腳要適當地重讀,其他地方可以相對輕聲一點,使得古詩詞的整體更加和諧.重讀的地方和詩人的情感是有關的,因此要找準詩人創作時的精華的詞語。

（五）停頓

古詩詞朗讀要適當地運用停頓。停頓可以強調某一事物，突出某個語義或者某種感情強化情感表達。小學生在掌握好停頓的要領好？，不但能給予他們回味之前古詩詞的韻味，而且還能為接下來的古詩詞朗讀做好準備，增強朗讀的節奏，準確表達古詩詞的感情。

五、指導朗讀古詩詞途徑

古詩詞朗讀的前提首先應建立在對作品的深入理解上,在此基礎上再靈活地運用不同語調節奏把詩的意境傳達出來.（一）提高小學生對古詩詞朗讀的興趣

《語文課程標準》中的教學建議中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。”可見，興趣是最好的老師，讓小學生們主動愛上古詩詞朗讀是首要任務和前提。1.朗讀方式多樣化

現在一些非重點小學的古詩詞課上，老師就直接讓小學生們背古詩詞和詩詞的翻譯。其實古詩詞朗讀并不是那么貧乏無味的，只是教師指導的古詩詞朗讀方式較為單一，因此在古詩詞的指導方式上應該多樣化并且能引起小學生們的注意。（1）

配樂讀

正因為古詩詞漢語中的讀音、語氣、節奏、韻律等得變幻無常，就形成了古詩詞特有的音樂美，因而早期的古詩詞都是能夠唱的。后來古詩詞更趨向于誦讀，在現在對小學生的古詩詞指導中，時時刻刻讓小學生唱出古詩詞有點不切實際。雖然古詩詞不再用來歌唱，但是其音調、節奏等仍然回環往復。小學時期依靠音樂幫助所掌握古詩詞朗讀會讓小學生們難以遺忘，甚至終生受益。在朗讀古詩詞的時候再配上適合該古詩詞主題的音樂，無疑更能渲染氣氛，調動小學生的情感，更能全身心地融入到詩詞的朗讀中去。古詩詞不同的分類也應配以相對應基調的音樂。

1.古詩詞按感情基調分： a憂國傷時

如杜牧《過華清宮》、杜甫《春望》、白居易《賣炭翁》等 b思鄉懷人

如孟浩然《宿建德江》、范仲淹《漁家傲》、溫庭筠《商山早行》等。c悠閑自得

如王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》等。d離愁別恨

如柳永的《雨霖鈴》、王勃的《送杜少府之任蜀川》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等。

2.按古詩詞中常見風格分類： a雄渾風格

例如劉邦的《大風歌》、曹操的《觀滄海》、項羽的《垓下歌》 b豪放風格

例如有李白、蘇軾、辛棄疾創作的豪放詩詞。c沉郁風格

如杜甫“三吏”“三別”。d悲慨風格

如陳子昂的《登幽州臺歌》和辛棄疾的詞。e曠達風格

例如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子密州出獵》。

音樂的曲調風格也分為多中，配上與古詩詞相適應的風格，小學生的朗讀就會事半功倍。（2）

據詩配畫

宋代詩人蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中說道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩潔之畫，畫中有詩”，可見在王維創作的古詩中，詩畫是連為一體的。其實不僅僅是王維，可以說是全部的古詩詞，都會給人形成一幅真切的畫面，同時這也是古詩詞的一種性質可以說如果小學生們在朗讀古詩詞時，頭腦中沒有浮現出詩詞中所描繪的畫面，那小學生的朗讀就沒有深入，沒有到位。而小學生的言語表達還有限，具體形象思維對小學生來說更加適合理解事物，因此我們可以用小學生們擅長的畫畫來表達出自己頭腦中所浮現的畫面，來加深朗讀的情感。

以小學剛入門的駱賓王的《詠鵝》一詩“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”此詩選取了鵝的白毛和紅掌獨特的外形特點，鮮明的顏色給人以獨特的視覺沖擊，構成了一幅逼真的白鵝戲水圖。小學生通過朗讀和作畫，更能讀出鵝的特征、戲水時的形象和詩人對鵝的喜愛之情。

既然王維是“詩中有畫”的代表，那就再以王維的山水田園詩為例。《竹里館》詩：“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”詩中看似平淡無奇，寫景又寫人，描繪了一幅明月和彈琴人的畫面。單單憑朗讀小學生可能還沒更加深入地感受到詩人所描繪的畫面，配以圖畫，詩詞中所表達的境界就鮮明形象地展現在學生面前。小學生猶如身臨其境，就更能體會到詩人的意興清幽、心靈澄凈的心境，其正與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的特點想吻合，因此兩者相互的作用，使得小學生朗讀古詩詞時更加地理解作者之意。（3）

小品朗讀

古詩詞不單單是一個靜態文字呈現的過程，其所形成的作品而是在鮮活地描繪著一件物、介紹著一個人、描寫著一個人的心境、甚至敘 述著一件事。

古詩詞幾乎很少做到每一句都寫事情，每一句都可以用動作表演出來，但是在邊朗讀邊表演中，小學生會把自己投入到作者這個角色中，以作者本身的感情來體會詩詞中所表達的事情及感情。以李白的送別詩《送孟浩然之廣陵》為例，可以指導小學生把自己所想象的兩位好朋友分別的場景用小品說演的方式表演出來，同時注意表現出李白送別孟浩然時的不舍的表情。

2.適時適量舉辦古詩詞朗讀比賽

小學生對比賽的興趣和注意力往往多余在課堂上吸收知識，同時小學生也渴望在比賽中獲得肯定和大家的鼓勵。因此小學生所表現的心理特點就決定了進行古詩詞朗讀比賽的必要性。適時適量舉辦古詩詞朗讀比賽可以提高小學生對古詩詞朗讀課程的興趣、提高小學生對古詩詞朗讀的關注度及鉆研程度、補充課堂教學的閱讀數量，拓展視野。對小學生古詩詞朗讀的提高有很大幫助。

在小學生參加古詩詞朗讀比賽中，教師要多對小學生進行積極的肯定，增強小學生的自信心和成就感；對表現不足的學生在鼓勵的基礎上也應適當適度地指出學生的不足，告訴他提高的途徑，避免傷及小學生的自信心，影響小學生對古詩詞朗讀的逃避。

（二）朗讀的古詩詞要精心挑選

現在小學生的學習負擔比較繁重，沒有較多的時間來進行專門的古詩詞朗讀訓練，況且小學生在學校的時間又有限。因此在有限的朗讀時間里我們也要在選擇朗讀的古詩詞內容方面精心挑選。（1）

古詩詞內容要高雅

《語文課程標準》中指出要正確把握語文教育的特點，在尊重學生在學習過程中的獨特體驗的同時，也要注意教學內容的價值取向。教師在對小學生進行古詩詞朗讀指導的同時，也要把握住對所選的古詩詞內容的選擇。挑選的古詩詞要對小學生有正確的教育意義，沒有無用甚至低俗的語言，否則又與平時藏在小學生的低俗、沒有價值的書籍、玩具有何差別呢。

（2）

古詩詞的選擇要在小學生理解能力范圍內

小學生特有的心理特征就決定了他們朗讀的古詩詞長度要適中，內容要易于理解，貼近學生的生活。否則因為小學生的不理解，即使是在中國文學界有一點影響力的古詩詞，小學生朗讀起來也沒有多大的收獲。（3）朗讀的古詩詞要與語文課本相貼近

指導小學生朗讀的古詩詞可以是課堂所教的詩詞，也可以是課外的。但是教師應該盡量選擇語文課文中古詩詞課后所推薦的古詩詞，作為課堂的一種拓展。根據不同年級的實際情況，要本著“循序漸進”的原則，結合課文中的古詩詞學習，適當拓展延伸。

（三）堅持朗讀古詩詞

教師對小學生進行古詩詞朗讀指導，最重要的就是要堅持，而不是憑著自己的一時興起或者為了教學形式。

教師應該制定一個每天固定誦讀古詩詞的時間，并做到持之以恒，就像福州各所重點小學一樣利用早讀前的時間反復播放詩詞，讓學生們主動跟著廣播朗讀，由此也獲得了不少的進步。

教師也可以規定每周固定的語文課前的幾分鐘為誦讀古詩詞的時間，進行朗讀輔導，加強教師及優等生的范讀，讓每位學生能讀出詩味兒。也可以叫小學生利用周末的時間把古詩詞朗讀讀給父母聽。這樣持之以恒，小學生的古詩詞朗讀水平也會逐漸提高。

參考文獻：

[1] 裘新江.古詩詞創作鑒賞基礎.石家莊:河北人民出版社,2008.8,303

[2] 王力.詩詞格律.北京:中華書局,2010.1,7-10 [3] 啟功.詩文聲律論稿.北京:中華書局,2000.4,3-5 [4] 蔣紹愚.唐詩語言研究.北京:語文出版社,2008.8,37-58 [5] 王國維.人間詞話.上海:上海古籍出版社,2008.5,1