第一篇：國家安全知識教育講座講稿

國家安全知識教育

一、什么是危害國家安全的行為 《中華人民共和國國家安全法》及其《實施細則》所稱危害國家安全的行為，是指境外機構、組織、個人實施或者指使、資助他人實施的，或者境內組織、個人與境外機構、組織、個人相勾結實施的下列危害中華人民共和國國家安全的行為：

l、陰謀顛覆政府，分裂國家，推翻社會主義制度的；

2、參加間諜組織或者接受間諜組織及其代理人的任務；

3、竊取、刺探、收買、非法提供國家秘密的Z

4、策劃、勾引、收買國家工作人員叛變的；

5、進行危害國家安全的其它破壞活動的。

二、公民有哪些維護國家安全的義務和權利

1、義務。由法律規定的公民和組織的義務，是國家運用法的強制力保障實施的，是不能放棄而又必須履行的。違者，就可能要負法律責任。《國家安全法》對公民和組織維護國家安全作如下七個方面的義務規定，內容包括：

（1）教育和防范、制止的義務；

（2）提供便利條件和協助的義務；

（3）及時報告的義務；

（4）如實提供情況和協助的義務；（5）保守秘密的義務；

（6）不得非法持有屬于國家秘密的文件、資料和其他物品的義務；

（7）不得非法持有。使用竊聽、竊照等專用間諜器材的義務。

2、權利。一切法律權利都會受國家的保護，一旦受到侵害，享有者有權向有關部門申訴和請求保護，情節惡劣者，可要求追究其刑事責任。

《國家安全法》規定“任何公民和組織對國家安全機關及其工作人員超越職權、現用職權和其他違法行為，都有權向上級國家安全機關或者有關部門檢舉、控告”。“對協助國家安全機關工作或者依法檢舉、控告的公民和組織，任何人不得壓制和打擊報復”。

權利是法律賦予的，只有依法行使，才能受到保護，如果故意捏造或者歪曲事實進行誣告陷害的，要依法懲處，構成犯罪的還會被追究刑事責任。

三、大學生怎樣維護國家安全

有國家就有國家安全工作．古今中外，概莫例外。無論處于什么社會形態，或者實行怎樣的社會制度．都會視國家利益為最高、最根本的利益，將維護國家安全列為首要任務。所以，每位大學生都應當成為國家安全和利益的自覺維護者。

1、要始終樹立國家利益高于一切的觀念。鄧小平同志指出：“國家的主權、國家的安全要始終放在第一位”。一位已故的政治家也說過：“沒有永久不變的國家友誼，只有永久不變的國家利益”。國家安全涉及的國家社會生活的方方面面，是國家、民族生存與發展的首要保障。科學技術是沒有國界的，但知識分子不能沒有自己的祖國。所以，把國家安全放在高于一切的地位，是國家利益的需要，又是個人安全的需要，也是世界各國的一致要求。

2、要努力熟悉有關國家安全的活動、法規。有人統計，涉及有關國家安全和保密工作的法律、法規、規章制度有一百多種，我們都應該有所了解，弄清什么是合法，什么是違法，可以做什么，不能做什么。其中，特別應當熟悉以下一些法律、法規：憲法、國家安全法、保密法、刑法、刑事訴訟法、科學技術保密規定、出國留學人員守則等等，對遇到的法律界線不清的問題．要肯學、勤問、慎行。

3、要善于識到各種偽裝。從理論上講，有關國家安全的常識、規定都比較完善了，依規行事不會出什么大問題，但是，實際生活比我們想象的要復雜得多。比如，有的間諜情報人員采用五花八門的手段，套取國家秘密、科技政治情報和內部情況。如果喪失警惕，就可能上當受騙，甚至違法犯罪。因此，在對外交往中，既要熱情友好，又要內外有別、不卑不亢；既要珍惜個人友誼，又要牢記國家利益；既可爭取各種幫助、資助，又不失國格、人 格。識別偽裝既難又易，關鍵就在淡泊名利情a對發現的別有用心者．要依法及時舉報，進行斗爭，決不準其恣意妄行。

4、要克服安自菲薄等不正確思想。任何國家都有自己的安全與利益自不待言，也有別人沒有的政治、經濟、文化、軍事、科技、資源和秘密，還有獨具特色的傳統工藝等等。也就是說，再富有的國家不可能應有盡有，再貧窮的國家也不可能一點沒有別國羨慕的東西。中國是發展中的國家，但又是不可小視的國家。所以，作為中國人要挺直腰板，決不妄自菲薄、悲觀失望。要看到我們也有許多世界第一和“中國特色”，有一系列國家秘密和單位秘密。對這一切，如果沒有正確的認識，就可能在許多問題上產生錯誤的看法．乃至做出親痛仇快的事情來。個別誤入歧途的青年學生的教訓，已成前車之鑒，千萬別再重蹈覆轍。

5、要積極配合國家安全機關的工作。國家安全機關是國家安全工作的主管機關，是與公安機關同等性質的司法機關，分工負責間諜案件的偵查、拘留、預審和執行逮捕。當國家安全機關需要大家配合工作的時候，在工作人員表明身份和來意之后，每個同學都應當按照（國家安全法）賦予的七條義務的要求，認真履行職責。盡力提供便利條件或其他協助，如實提供情況和證據，做到不推、不拒，更不以暴力、威脅方法阻礙執行

第二篇：國家安全講座主持稿

（協會介紹）

尊敬的各位來賓，親愛的同學們：晚上好

看了剛才的短片，相信大家對國防知識愛好者協會都有了一定的了解。

國防知識愛好者協會（簡稱國防協會）成立于1991年9月18日。協會以普及國防知識為己任，以培養全面發展的復合性人才為目的，協會在保證會員學習的前提下，開展了豐富多彩的內部活動，像秋游、年會、女生節已成為協會的傳統節目；此外，協會還積極開展以國防為主題的外部活動，如希望小學支教、國防知識競賽、國防宣傳月，在全校范圍內受到了廣泛關注。多年來，國協一直有一句不變的口號：我愛我家，我們致力于將協會變成一個溫馨的大家庭。

（嘉賓及社團）

下面請允許我為大家介紹今天到場的嘉賓有········還有國防體協、陽光心協等兄弟社團

（講座介紹及請主講人）

在我國長期處于和平環境和中外交往日益增多的情況下，公眾的國家安全意識淡薄了，警惕性松懈了，危害國家安全、損害國家利益、妨礙國家安全工作的不正常現象時有發生。我們應該怎樣做才能保護國家的利益不受侵犯呢?今天我們非常榮幸的請到了空軍指揮學院的李國強大校給我們帶來國家安全的講座，大家以熱烈的掌聲歡迎

······（總結講座幾句）·········感謝李國強大校給我們帶來的精彩講座，下面是互動環節，同學們有問題的可以向大校提問

今天我們有關國家安全的講座就到此結束了，讓我們再次以熱烈的掌聲感謝李國強大校給我們帶來的精彩講座，請同學們有序退場

第三篇：國家安全黨課講稿

國家安全黨課講稿

統籌發展和安全，增強憂患意識，做到居安思危，是我們黨治國理政的一個重大原則。黨的十八大以來，習近平總書記創造性提出總體國家安全觀的系統思想，成為維護國家安全的行動綱領和科學指南。黨的十九大將堅持總體國家安全觀納入新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略，并寫入黨章。總體國家安全觀以一系列緊密聯系、相互貫通的基本觀點，科學回答了中國這樣一個發展中的社會主義大國如何維護和塑造國家安全的一系列基本問題，標志著我們黨對國家安全基本規律的認識達到了新高度。

一、國家安全是安邦定國重要基石

國家安全是人民幸福安康的基本要求，是安邦定國的重要基石。維護國家安全是全國各族入民的根本利益所在。習近平總書記強調:“我們黨要鞏固執政地位，要團結帶領人民堅持和發展中國特色社會主義，保證國家安全是頭等大事。’

“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂。”進入新時代，我國面臨復雜多變的安全和發展環境，各種可以預見和難以預見的風險因素明顯增多，各方面風險可能不斷積累其至集中顯露，國家安全內涵和外延比歷史上任何時候都要豐富，時空領域比歷史上任何時候都要寬廣，內外因素比歷史上任何時候都要復雜，維護國家安全的任務更加繁重艱巨。必須審時度勢、與時俱進，創新國家安全理念，統攬國家安全全局，堅持總體國家安全觀，走出一條中國特色國家安全道路。

堅持總體國家安全觀，適應了進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭的新要求。當前，我國比歷史上任何時期都更接近實現中華民族偉大復興的目標，迎來了大有可為的歷史機遇期，前景十分光明，但風險挑戰也十分嚴峻。在新的歷史起點上，必須時刻準備應對各種風險考驗，必須進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想。這既對國家安全工作提出了新挑戰，也為做好國家安全工作提供了新機遇。堅持總體國家安全觀，歸根到底是為了更好維護我國發展的歷史機遇期，確保中華民族偉大復興進程不被遲滯或打斷。

堅持總體國家安全觀，回應了人民對國家安全的新期待。在新時代，人民希望國家更加強大，更有力地維護國家統一和民族團結;希望黨和政府更加主動作為，更有效地保護生命財產安全;希望著力解決空氣、水、土壤污染以及農產品、食品藥品安全等突出問題。黨的十九大作出新時代我國社會主要矛盾發生變化的新論斷，明確將安全作為人民美好生活需要的重要內容。這是對歷史、現實、未來的深刻洞察。有了安全感，獲得感才有保障，幸福感才會持久。國家安全工作，歸根結底是保障人民利益，為群眾安居樂業提供堅強保障。

堅持總體國家安全觀，順應了世界發展變化的新趨勢。當今世界正處在大發展大變革大調整時期，充滿希望，也充滿挑戰。和平與發展仍然是時代主題。世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發展，全球治理體系和國際秩序變革加速推進，各國相互聯系和依存日益加深，國際力量對比更趨平衡，和平發展大勢不可逆轉。同時，世界面臨的不穩定性不確定性突出，世界經濟增長動能不足，貧富分化日益嚴重，地區熱點問題此起彼伏，恐怖主義、網絡安全、重大傳染性疾病、氣候變化等非傳統安全威脅持續蔓延，人類面臨許多共同挑戰，沒有哪個國家能夠置身事外、獨善其身，妄自尊大或獨善其身，只能四處碰壁。“單絲不線，孤掌難鳴。”只有堅持共同、綜合、合作、可持續的新安全觀，同心協力應對各種問題，才能實現共享正義尊嚴、共享發展成果、共享安全保障。

二、正確理解和把握總體國家安全觀

習近平總書記指出，堅持總體國家安全觀，必須堅持國家利益至上，以人民安全為宗旨，以政治安全為根本，統籌外部安全和內部安全、國土安全和國民安全、傳統安全和非傳統安全、自身安全和共同安全，完善國家安全制度體系，加強國家安全能力建設，堅決維護國家主權、安全、發展利益。這一重大論斷，準確把握新時代國家安全形勢變化的新特點新趨勢，深刻揭示了總體國家安全觀的原則要求和豐富內涵。

堅持統籌發展和安全兩件大事。這是治國理政的一個重大原則，也是推進國家安全工作的必然要求。安全和發展是一體之兩翼、驅動之雙輪。發展是安全的基礎。建立在發展基礎上的安全才更可靠、更可持續。要從國情出發，堅持發展是解決中國一切問題的關鍵，堅持在改革發展中促進國家安全，增強發展的全面性、協調性、可持續性，從源頭上預防和減少安全問題的產生。安全是發展的保障。一個國家選擇什么樣的國家安全戰略，決定了這個國家生存、發展與興盛之路。實施發展和安全并重的。

第四篇：心理健康教育講座講稿

心理健康教育講座講稿

一、何為健康？什么是健康？世界衛生組織給健康下了個定義：“健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態以及社會適應能力。”即健康包括三方面：

一、身體健康；

二、心理健康；

三、具有良好的社會適應能力。這無疑表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康。《心理咨詢大百科全書》解釋“心理健康”是指個體在一般適應能力、自我滿足能力、人際間各種角色的扮演、指揮能力、對他人的積極態度、創造性、自主性、成熟性、對自己有利的態度、情緒與動機的自我控制方面達到正常水平。身體健康標準大家比較了解，它可以用數據加以量化，心理健康無法用數來表示，那么如何來衡量自己的心理是否健康呢？ 教育部在1999年8月13日頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。”心理素質不僅是學生素質的重要組成部分，而且對其它素質（如科學文化素質、思想道德素質）的形成有重要影響。“因此，對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代化教育的必然要求，也是廣大教育工作者新面臨的一項緊迫任務。”

二、心理疾病挑戰全球

在經濟發達的國家，心理疾患已成為社會熟知的疾病。在美國每年0.6%的人加入精神分裂癥的行列（紐約：每年精神病發病率平均為8.3%），30%的人曾經接受心理治療。近5000萬患有不同程度的精神疾病，89%的人都經歷過沉重的心理壓抑。據研究估計，每年由于心理壓抑給美國公司造成的經濟損失高達3050億美元。在法國，健康投資在20年中增加了10倍，費用超過購買食品的費用。鎮靜藥每年使用1億多盒，平均每人每年兩盒。因此法國人自稱是世界上最“鎮定”的國家。

世界衛生組織報告說：全世界抑郁癥患者已經達到2億人，已經成了世紀病；有30%至40%求醫者有精神衛生問題；20%人口存在心理衛生問題和精神障礙；據聯合國統計，自殺居意外死亡之首。

科學研究發現，有很多疾病都與心理因素有關，如冠心病、高血壓、心絞痛等，統稱為心身疾病。心理健康對一個人事業的成功也起著重要作用。1989年，一日本青年報考一家大公司，公布考試結果，名落孫山。得知這一消息，深感絕望，頓生輕生之念。幸搶救及時，自殺未遂。忽傳來消息，他被錄用了。原來統計出了差錯，實際是名列榜首。還沒來得及高興，很快又傳來消息，說他被公司解聘了。理由是：一個人連如此小的人生打擊都承受不起，曲折的奮斗之路上建功立業呢？美國心理學家卡耐基調查了各界許多名人之后認為，一個人事業的成功，只有15%來自于學士和專業技術，85%靠良好的心理素質和善于處理人際關系。1976年奧運十項全能冠軍詹納說：奧林匹克水平的比賽，對運動員來說，20%是身體方面的競技，80%是心理上的挑戰。

心理健康不僅與疾病、事業的成功有關，還與我們的生存息息相關。杭州有個9歲的孩子，張毅，小學三年級，學習優秀，班長少先隊中隊長，1989年2月2日上午，被全票通過評為“三好學生”。當天中午，姐姐張萍（小雪年級）把茶話會上的4塊糖果帶回家，分給張毅兩塊，留給媽媽兩塊，可張毅不干，堅持全要，并大發脾氣，踢姐姐，然后跑到樓上，反鎖在屋內，用紅領巾吊死在窗框上。一女大學生，在小學和中學一直都是班上的尖子，考入一名牌大學后，發現自己很難再拔尖，無法面對現實，痛苦萬分，無力自拔，留下了遺書，匆匆就走了。

在經濟迅速發展的中國，心理疾病已成為公眾關注的焦點。1992年在南京召開的“首屆全國危機干預自殺研討會”上，中科院一項調查批露：中國每年死于自殺的人數14至16萬，平均每天400人（不包括自殺未遂的，更不包括曾有自殺意圖的）。1989年國家教委的一份報告：對全國12.6萬大學生抽樣調查結果表明，心理疾病患病率達20.23%。上海的一項調查表明，34%的中學生有心理問題；本人曾經對西部五個省市20個地區的中學生做過調查，發現有77.9%的中學生存在各種輕度的不良反應，有5.2%的中學生存在著各種明顯的心理障礙。深圳市中小學生心理健康狀況調查表明，中小學生心理問題檢出率為13.2%,但如果把心理問題達到臨界程度的考慮為需要心理干預，則需要個別心理指導的學生達到32%。

三、心理健康條標準

心理健康有諸多標準，馬斯洛在《變態心理學》一書中提出了10條標準：

1、有足夠的自我安全感；

2、能充分的了解自己，并能對自己的能力作出適度的評價；

3、生活理想切合實際；

4、不脫離周圍現實環境；

5、能保持人格的完整與和諧；

6、善于從經驗中學習；

7、能保持良好的人際關系；

8、能適度地發泄情緒和控制情緒；

9、在符合集體要求的前提下，能有限地發揮個性；

10、在不違背社會規范的前提下，能恰當的滿足個人的基本要求。

我們認為中學生心理健康的標準應包括：

1，有正常的心理活動，智力正常，與同齡人有大致相同的喜怒哀樂和行為表現，言談舉止和思想活動符合社會規范。

2，人際關系和諧，尊敬師長，信任同學，能寬容和諒解有缺點和反對過自己的人。喜歡和老師、同學在一起。3，能正視現實，適應社會環境和自然環境，根據環境和形勢要求改變自己，也能創造環境。

4，有樂觀、積極、進取的精神。對現狀感到滿意，對情景也覺得光明美好。5，能冷靜、理智地去對待生活中的挫折的打擊。學會用正確方法和態度去對待錯誤，對強弱不同的刺激能做到適度的反應，有忍受挫折、從失敗中學習和總結經驗教訓的能力。

6，有自知之明，知道自己的優點的缺點，不患得患失。能揚長避短，有切合實際的志向水平；能正確認識自己的價值，不把獲得的成績看作高于一切或毫無意義，不自卑，不過分自責，有安全感。

7，有從事各種活動的興趣、信心，能充分發揮自己的能力，能有效地完成各種任務。

8，在有利于社會或集體的前提下，能保持自己個性的獨立性，保持認識、情感、意志行為的協調和統一。能獨立地作出決定，并對決定負責任，而不受別人的任意控制和支配。

四、中學生心理健康現狀

關于青少年心理，有一個問題常常困擾著我：“為什么會有這么多年輕的病人？他們怎么了？”那些企圖自殺的高中學生；害怕筆尖的中學生；不敢看人的初三學生；害怕死亡的高中生；被拘留的高一男學生；自殺未遂的中專生；能力不足的大學高材生；不會與人交往，無法工作的大學畢業生……

中學生，一般為十一、二歲至十七、八歲，這一階段總的可成為青春發育期，或青少年期。我們都知道，青少年期的中學生身心都正處在急劇的發展、變化和成熟時期。如果這是其發展（尤其是心理方面）出現問題，這種不良影響極可能伴隨他一生。

目前，我國中學生心理健康現狀如何呢？有關專家學者們進行了調查研究。有關調查表明，有心理和行為問題的初中生約為15%，高中生約為19%，大學生約為25%，這些枯燥的數字反映出我國教育工作中一個長期被忽視的問題——學生心理健康欠佳。

近幾年，國內有關中學生心理衛生方面的許多調查都表明，在中學生中具有不同程度的心理疾病者，其比例在10~20%左右。應該說大多數中學生的心理是健康的，有些只是偶爾存在心理問題，但在不長的時間內就消失了，真正有心理疾病的中學生是為數不多的。當然，不同年齡段的學生有不同的集中反應。根據已有知識和實踐經驗，我認為中學生中常見的心理問題主要有以下幾類：

（一）適應問題。適應的本意是指人們對來自外界和內部的刺激在持續不斷的影響個體時，所產生的感受能力。適應不良即對刺激的持續作用感受能力差，它將會降低人們對刺激的承受心理，是人與周圍環境不能相對平衡。適應不良的問題集中表現在初一和高一年級，尤其是初一。因為，進入中學后，他們會發現中學的學習生活與小學是完全不同的：其一，由一個學校到另一個新學校，環境發生了變化，許多地方都相對陌生。其二，生活上，進入中學后大多數學生才開始住校生活，脫離了父母的照顧和保護，很多事都要自己親歷親為，重新學習去做。對于那些在溺愛下長大的孩子來說，獨立生活也很困難。其三，中學的學習內容明顯大增，課業負擔重，難度也加大了，而且學習方式肯定與前一階段的不同，所以，剛上初中或高中的學生在這方面也可能不適應。其四，人際關系的變化，新的人際圈需要自己去建立，對于不善交際的人來說，又會感到困難。因此，適應不僅是指要適應新學校的新環境，它還包括適應完全不同于小學的學習方式、方法、內容，更包括人際關系的適應。新生往往會被這一問題困擾，而感到煩惱，要么是學習跟不上，要么是人際關系處理不好。但是，這樣的問題大多在第一學期后會得以解決。而這個問題解決不好，就會有嚴重的心理壓力，導致情緒失調，重則會誘發為心理疾病。

（二）情感問題。情感是和人的社會需要相聯系的一種較高級而穩定的體驗。對于中學生而言，情感方面存在的問題主要是親子溝通和異性交往。

青少年正處于生長發育階段，這個年齡段正是主觀需求欲望比較多、比較強烈的時期，而家庭、學校和社會又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必然產生心理上的不平衡，抑郁、暴躁等。他們的這種不滿往往直接指向父母。進入中學后，他們的認知能力、學習能力等各方面都得以發展，自認為自己已長大成人了，不向父母過多地管教，最易產生逆反心理，往往采取與積極向上相對獨立的行為方式，帶著偏激、盲目的色彩，或以極端方式發泄，久而久之與父母在感情上出現裂痕，不愿與父母溝通等，這必然會給他們帶來苦惱，帶來不愉快的情緒體驗。

在情感上，中學生難以解決的另一個問題是異性交往。

13、14歲的少年正是情竇初開的時期，他們對情愛都充滿美好的向往。因此，這個時期，尤其是初中生，容易出現令老師和家長害怕的“早戀”問題。其實異性吸引以致的異性間的單獨交往也屬正常，只是交往雙方，無論他們是不是真的在戀愛，都會遭到教師、家長以及周圍人的壓力和反對。而他們自己也面臨著以學業為重，還是以感情為重的選擇，于是他們的內心充滿了困惑、矛盾和痛苦，他們稚嫩的雙肩怎能擔負這些呢？于是，出現問題在所難免。高中生在這一問題上要比初中生好。因為他們的身心發展相對成熟，由于知識的積累對性也有了較為正確的認識，不會因為性好奇而做出一些讓自己后悔的舉動。

（三）學習問題。這是作為一個學生在整個學習階段中都存在的問題。有的學生學習刻苦，態度端正，智力發展正常，可學習效率低下，他們要么是學習技能障礙，要么是方法欠缺，長期失敗使學習自信心喪失。對中學生而言，也存在上述情況。但初

三、高三的學生，承受著巨大的升學壓力，心理問題尤為嚴重。據調查，初

三、高三學生中，相當部分會出現不同程度的緊張、考試焦慮，甚者會失眠、患神經衰弱癥。這對他們考試時正常水平的發揮，乃至今后的成長都是不良的影響。

（四）行為和人格偏離

1．行為障礙，或稱不良行為。中學生中常見的不良行為有：多動癥，攻擊行為，破壞行為，懶散，對抗行為等。這些多見于初中低年級學生群體。值得注意的是，近年來在商品經濟的浪潮下，追求虛榮，追星族心態和迷戀電腦游戲的不良行為快速上揚。

2．人格偏離。人格也叫個性，是一個人具有的一定傾向性的心理特征的綜合。人格偏離主要是個體人格發展不健全，性格缺陷等原因造成的心理問題。中學生中常見的人格偏離有：（1）自我意識偏差，初中生獨立意識增強，但自我認識和評價不全面、不準確，因而抑郁、閉鎖。（2）自我中心傾向，他們只考慮自己，較少考慮他人的需要。（3）自卑心理。（4）嫉妒心理，有這種心理的人往往是心胸狹窄、好表現的。這些不良心理品質不僅會讓自己生活無樂趣，還會阻礙自己健康成長，面對不容樂觀的中學生心理健康現狀，是分析原因，尋找出路的時候了。

五、影響中學生心理健康的因素分析

中學生的心理問題主要有上述四大類，這些問題的產生是受多種因素影響的，我們應當從生理、家庭、學校、社會等生物的、環境的、教育的幾個方面來分析。

（一）生物學因素

眾所周知人的發展是指身心健康、平衡發展，生理和心理是相互影響的。在成長過程中，任何生物、化學、物理因素影響了腦的健康發展都可以影響孩子的心理健康水平。

1．遺傳因素。遺傳素質對于人體的成長發育及性格、智力的形成與發展都有著十分重要的作用。通過家譜分析研究，有心理健康問題的學生家族中患有各種精神病、發育遲滯等病史者明顯多于正常學生。這說明遺傳因素在心理發展方面的作用不容否認。

2．母孕期及分娩因素。遺傳因素是通過母親懷孕來完成的。因此，在母親懷孕時，其營養、情緒及身體健康狀況都會對孩子心理健康產生很大影響。母親營養不良可使兒童智力低下，失去好奇心等，母孕期若遭受嚴重外傷，或分娩時發生諸如早產、難產，新生兒窒息等都會影響孩子心理功能的健康發展。

3．生產發育及營養因素的影響。出生后至成熟期（16歲左右）的一段時間，孩子的生長發育與營養對孩子心理發展有十分重要的影響。生長發育遲緩、營養不足在幼年時可表現為說話晚、走路晚、運動不協調、環境適應能力差等。這類兒童長大后出現各種心理障礙的機率明顯高于正常發育兒童。

4．其他生物學因素。諸如在成長過程中的外傷、軀體疾病、中毒等直接影響腦功能而造成心理障礙的意外情況。

（二）家庭因素

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任老師，孩子在怎樣的環境中成長起來，接受什么樣的教養，對他們的心理發展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素有以下三類：

1．家庭環境因素。家庭環境應該包括住房環境、家庭成員組成、經濟條件等自然結構。住房環境擁擠、嘈雜、經濟落后、信息閉塞會阻礙孩子們的心理發展。從小環境來說，若夫妻不和睦、經常吵架、打架對孩子也很不利。如果家庭結構不完整，父母離異、一方或雙方遺棄、死亡等對青少年的心理健康十分有害，青少年違法犯罪多源于此。

2．家庭教養態度。父母的教養態度大致有溺愛型、專制型、放任型、民主型四種。而其中以民主的教養態度最好。家庭成員對子女教養態度一致，以平等的態度、民主的方式對待子女，嚴而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當需求，啟發孩子的自覺性，培養孩子求知向善的自主能力和勤奮好強的品質。反之，其他教養態度都不利于孩子的健康成長。

3．家長的教育方法。父母教育孩子只有良好心愿，沒有科學的方法仍然不能擔當起“全面的素質教育”的職責。許多父母望子成龍心切，對子女要求過于嚴厲，甚至是苛刻，教育方法、簡單、粗暴，犯了過錯就罰，考試沒達到要求則打，除了學習，什么都可以讓孩子不做。這樣培養出的子女怎么會學習輕松，怎么會不產生逆反心理，又怎么能獨立生活，適應新環境呢？

（三）社會因素

1．學校教育的影響。學校是通過各種活動，有目的、有計劃地向學生施加影響，促進其成長的場所。學校作為社會中的一部分，是中學生長期生活學習的主要場所。如果學校的教育方針正確，方法得當，就可以源源不斷地向社會輸送身心健康的人才。反之，如若教育方針、方法上存在問題（具體可表現在教學水平、學校的教育指導思想、教育方法、教師素質、教育態度、學校人際關系、校風等方面），就會阻礙學生的心理健康發展甚至會導致各種心理障礙的發生。

2．其他社會因素的影響。社會心理學家研究結果表明：一定社會的文化背景、社會環境、社會經濟地位、風俗習慣等因素都會對學生的心理健康產生影響。中學階段正是個體的理想、信念、價值觀等心理品質形成時期，若受社會不良風氣，像金錢至上、追求享受、“走后門”、吃喝送禮、黃色刊物等的影響，對學生健康向上的品質的塑造百害而無一利。社會是一個復雜的大染缸，人生活其中，很難不受影響，因此，良好社會風氣，健康社會文化才是有利于青少年健康成長的“營養品”。

（四）簡析當今中學生的幾種心理矛盾

第一，美好的愿望與心理準備脫節的矛盾

幾乎每個中學生都有美好的愿望，對未來充滿著憧憬和向往。他們幻想做一個有學問、受人尊重的作家、工程師、醫生、企業家、領導干部等等，而實際上他們當中有一些學習不是很努力的，他們過一天算一天，雖 然他們的愿望是美好的，但他們追求的全是實現理想后的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱苦的勞動，卻想得不多，做得不夠，形成了美好的愿望與心理準備脫節的矛盾。解決這一矛盾的有效 方法，就是教育學生處理好理想與現實的關系，使他們明白，美好的理想需要艱苦奮斗才能實現。

第二，濃厚的享受意識與勞動觀念淡薄的矛盾

近年來，隨著市場經濟的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，一些中學生越來越講究“實際”，加上一些家長對子女嬌生慣養，在孩子身上花錢大手大腳，使得中學生的消費欲望與日俱增。據我們的抽樣調查，絕 大部分學生每天都買零食吃，同學過生日，除禮尚往來外，還要擺酒宴。男生中“煙君子”、“小酒民”大有人在：女生中講究穿著打扮的比比皆是，有的女生還隨身帶著高檔化妝品，不斷更換時髦的服飾。但這些學生 中有相當多的人勞動觀念淡薄，他們輕視勞動，甚至認為勞動是多余的，就連平時學校組織的大掃除也討厭，可以說對勞動采取消極態度、厭惡勞動的思想在一些中學生中是相當普遍的。因此，教師要教育學生懂得愛勞 動是人類的美德，通過勞動得來的享受是正當的、光榮的，不勞而獲是一種可恥的行為。

第三，心理閉鎖與渴求理解的矛盾

由于自我意識的發展，中學生開始把注意力集中在自己的內心世界上，從而意識到自己的思想、情感和其他許多不同于他人的心理特點。同時也由于其社會生活經驗的逐漸豐富，他們開始意識到人與人之間存在著心 心相印和心理不相容的差別。他們愿意對“知心朋友”傾吐自己內心的秘密，瞧不起那些用導師式口吻對他們說話的人，不愿意同這種人進行感情交流，透露自己的內心世界。他們也不愿同長輩透露內心，實行自我封閉。調查中發現，有相當部分的中學生把心里話“對自己說”或“對日記本說”，向同學和師長隱匿秘密。由于他們把內心的感受隱藏起來，以致常常產生孤獨感。這類學生往往通過記日記、畫畫、寫字等來表現內心的苦 悶和孤獨感。他們很需要求得別人的理解，而調查發現有相當部分的中學生認為老師“不理解自己”和“不太理解自己”。解決這一矛盾要求教師和學生交朋友，對他們的行為表示理解，并幫助他們排憂解難，把他們從 苦悶與孤獨中解脫出來。

第四，獨立意識與依賴心理的矛盾

隨著年齡的增長，中學生的心理日趨成熟，他們越來越感到自己是“大人”了，并開始從“聽話道德”向 “平等道德”過渡，要求從大人的約束中解放出來，對婆婆媽媽式的說教及過分關心會產生反感，個別學生會 發生頂撞老師現象，甚至對學校、社會產生反抗情緒，可以說他們的獨立意向、主體意識是十分強烈的，但同時他們又缺乏必要的知識與能力。這一是因為學校教育在培養學生的獨立能力方面重視不夠，二是因為傳統的 家庭關系中的父母一般也不鼓勵子女過早獨立。調查表明，有相當部分的家長要求子女“只要能上大學，什么事都可以不管”，所以造成了中學生的實際上的依賴性。這種依賴性不僅反映在經濟上，還反映在生活上，出 現了“飯來張口，衣來伸手”、“只管學習，不管其他”的不正常現象。因此，教師要和家長一起有意識地培養學生的自立能力，讓他們自己的事情自己辦，逐步消除其依賴心理。

第五，進取心強與自制力弱的矛盾

中學生都有積極向上的進取之心，這與他們強烈的求知欲、自尊心和好勝心是分不開的。但由于他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面地堅持己見，對教師或集體的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明了他們意志品質的發展還不成熟，自制力、控制力還不強，形成了進取心強與自制力弱的矛盾。化解這一矛盾，老師一方面要肯定學生的進取心，另一方面要鍛煉學生的意志力，使他們能處理好二者的關系。

第六，樂于助人與道德水準不高的矛盾

現在許多中學生能積極地為社會、學校、班級做好事，也能積極為同學做好事：當同學遇到困難的時候，他們能主動地伸出援助之手；當同學家有了不幸，他們能自覺地捐款、捐物。但有一些同學的道德水準不夠高，他們靠偷竊來捐款，通過打架斗毆來為弱小同學鳴不平，利用考試作弊來幫助成績差的同學提高分數。這很自然形成了助人行為與道德水準不高的矛盾。對這一矛盾，老師要巧于引導，先肯定其好的方面，再指出其不 足之處，使其明白什么是真正意義上的助人。

在大部分的青少年中，存在的心理問題主要表現在：1．由學業帶來的心理壓力大。2．偏執、敵對。認為他人不可信，自以為是，偏于固執。3．人際關系緊張。總感到別人對自己不友善。4．抑郁。表現出對學業、前途、未來沒有希望，精神苦悶、情緒低落。5．焦慮、心里煩躁不安。6．適應能力差。對新的環境和生活不適應，不習慣教師的教學方式，或者不喜歡學校的各項活動。7．情緒忽高忽低極不穩定。8．心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高于自己的榮譽后，總感到不平。其中，學習壓力感，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。

現代醫學越來越證明，擁有一個健康的心理，對一個人的一生有著十分重要的意義，青少年時期是精神疾病的多發時期，更是不健康行為的孕育期。由于中學生心理活動狀態的不穩定；認知結構的不完備；生理成熟與心理成熟的不同步；對社會和家庭的高度依賴等，使得他們比成年人有更多的焦慮，會遭遇到更多的挫折，因而更容易產生心理障礙。若暫時性的心理障礙得不到及時排除，便會產生不良的反應，很可能影響以后心理的健康發展，甚至會釀成日后難以挽救的心理疾病。所以許多心理學者認為，中學階段是容易滋生心理異常的溫床期。

(五)學生心理健康維護

中學生由于學習壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長認為這是一種心理問題，更不知道該怎么辦。如果每個家長都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知識，并且努力培養引導，這個問題也就不是問題了。可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內心創傷。

作為家長應給予孩子足夠的關注，給他們充分的自由空間和家庭民主權。做父母的應該既注重孩子自主性的發展，也注重培養孩子遵守紀律和規則，積極鼓勵孩子平等地交換意見。而不是將自己的觀點和行為準則強加給孩子。若必須行使父母權利時，也應向孩子說明為什么必須這樣做的理由。這一點對青少年非常重要。面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括

智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等；學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等； 情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏泄消極情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養； 自我心理修養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，并在自身的發展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等；性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異性交往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。

今天的中學生是21世紀的主人，他們不僅要有真才實學，而且要有良好的社會適應能力，他們應該具有勇于參與競爭的良好心態。可是他們中的不少人的社會適應能力比較弱，也缺乏社會交往能力，而許多心理障礙與疾病都與適應能力差及人際關系緊張而產生的焦慮有關。因此，心理健康教育必須以增強學生適應社會交往的能力為主要目標。

總之，心理健康教育將有助于中學生心理潛能的發揮和身心的全面發展，有助于學生人格的健康發展，有助于學生社會適應能力的發展，其最終目標是提高全民族的精神文明素質

第五篇：教育科研課題講座講稿

教育科研課題講座講稿

湖南桂陽 中學

教育科研課題的選擇與確定

（一）教育問題與教研課題

在我們的的教育教學實踐中常會遇到許多問題，但是，并不是所有的問題都適合進行科學研究。在這些問題中，只有那些具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍價值和意義的教育問題才能成為教研課題。因此，一個教育問題能否作為一個教育科研課題，要看它是否具備以下幾個特征：

１．首先，我們要追問這個問題的價值和意義。作為教育科研課題的教育問題必須具有價值和意義的。對這個問題的研究和解決要能夠推動教育科學的發展或者教育實踐的完善，如果一個問題只是個別現象而不是普遍性的，則沒有必要作為一個研究課題。例如，如何幫助某兒童提高說話能力？這個問題在教學過程中經常碰到，也需要中小學教師及時了解有關情況、分析原因，并找到相應的解決辦法。但它只是一個具體問題，反映的是個別現象，因而不適合一個教育科研課題。

２．作為教育科研課題的問題應該是一個明確的問題。教育問題必須有明確而集中的研究范圍和任務，問題范圍太大，任務不明確，也不適合作為研究課題。例如如何提高教育質量？如何開發現代教學手段？怎樣加強學生現代科技教育？等等。這些問題雖然是我們教師關心的普遍性問題，但是問題涉及的范圍太大，任務不明確，僅憑我們教師個人的力量是無法完成的，因而我們來說，它們都只是一個值得探索的領域，而不是一個合適的課題。

３．作為教研課題的問題的要有創新性。也就是說，你提出的教育問題是別人以前沒有提出的，或者是有人提出但沒有解決或沒有完全解決的問題。創新可以是全新、半新或者推陳出新。全新的問題比較難找，但半新的，推陳出新的問題則較容易發現。例如，怎樣培養中小學生的創新能力？家長的期望對孩子的成才有何影響？這些問題都被研究過，可以找到很多的答案，但至今還沒有形成定論，而且隨著社會、教育的發展，問題解決的辦法會有所不同，因此，仍然具有研究價值。

４．第四個方面就是這個教育問題具有可行性或者說可操作性。我們提出的教育問題應符合我們的主客觀條件，應有開展研究的可能性。我們是否有興趣，是否有時間，是否占有足夠的資料，能否得到專家的指導都是值得考慮的問題。例如，全省義務教育的質量現狀如何？如何有效地讓學生參與學習活動？這些問題就牽涉到可行性。前一個問題僅憑一個教師或一所學校的力量難以獲得全面的資料，而由省教育科研機構來實施則是可行的。后一個問題是有關課堂內的活動，資料的收集對一般教師來說并不困難，是可行的，但于專業研究人員則有困難。

（二）教研課題類型

下面我們再來討論一下課題類型的界定。研究課題的分類標準有多種，一般可以從下面兩個標準進行分類。從研究目的可以分為理論性課題和應用性課題，理論性課題指以揭示教育現象的本質及發展規律為主要目的而進行的研究課題。比如，學生閱讀理解時的編碼方式，兒童思維的發展階段與趨勢等。應用性課題指以提出解決某些教育實踐問題的具體方案或對策為主要目的而進行的研究課題，比如，為提高閱讀速度而進行的的閱讀策略研究，為提高學生能力而進行的教改實驗等都是屬于應用性的研究課題。從研究深度分，可分為描述性課題，因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對教育現象的真實情況進行具體描述的課題，主要回答“是什么”“怎么樣”的問題。例如，學生生活自理能力水平調查、教師生活狀況調查、初中生觀看電視情況調查等。因果性課題指揭示兩種或兩種以上教育現象之間的因果關系的課題，主要回答“為什么”“怎么辦”的問題。例如，弄清家庭教育、環境與兒童心理發展之間的因果關系，尋求培養學生創造性思維能力的有效途徑，探討導致青少年犯罪的各種主客觀原因等。預測性課題是指在弄清了心理與教育現象的現狀及因果聯系的基礎上，對事物將來的發展趨勢和狀況進行預測的課題，主要回答“將來怎樣”“將來應該怎樣”的問題。例如，探討2020年的教育狀況、研究未來中學畢業生應具備的知識結構，如何預防青少年犯罪等就是屬于預測性課題。在這三種課題中預測性問題是最高層次的研究課題，對實際工作和理論研究都具有重要意義。

（三）課題選擇的原則

1、需要性原則，即問題必須要有價值

需要性原則是指根據社會發展的客觀需要和教育科學的自身發展的需要來選擇課題。解決社會實踐、教育實踐和現實生活中的問題，是教育科學研究的重要目的之一。需要來源于兩個方面，教育體系之外與教育體系內部。因此科研者應注意優先選擇當前社會實踐，教育實踐中迫切需要解決的一些重大問題為研究課題。當然，除了滿足社會需要，還應注意從教育科學自身發展的內在矛盾中選擇課題，以促進教育科學理論的發展。

2、創造性原則，即問題必須要有創新性

科學研究是要解決前人，沒有解決或沒有完全解決的問題，因此它必然要求創新，要有自己的獨到之處，沒有創新就談不上科研。當然對創新性的課題應做廣泛的理解，它可以是前人從未研究過的首創性課題，也可以外國、外地研究過而本國、本地未研究過的移植性課題和過去研究過而現在尚未研究過的追蹤性課題，還可以是從新角度、新側面去研究老問題的拓展性課題。也就是說，創新是多層次和多角度的，可以表現為概念和觀點上的創新、方法上的創新和應用上的創新等不同形式。

3、科學性原則

研究選題應在一定的科學理論的指導下進行，必須有一定的事實根據和科學根據，如果選擇的課題直接違背了被實踐反復證明了的有關科學理論，毫無事實和科學依據，那么，它不可能得出正確的結論，研究工作就會失敗。

4、可行性原則 即根據研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇課題，以保證所選課題保質保量地完成，在選擇課題時，應注意充分發揮自己具有的優勢條件，從本地、本單位和本人的長處出發。例如在大班額普遍存在的情況下，去研究小班教學策略。而像在物理教學中滲透思想教育則是?可行的

5、問題必須具體、明確，例如素質教育的理論與實踐研究就明顯太籠統

（四）課題選擇的策略

1、根據教育教學實踐的需要選擇課題

教育科學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、教育實踐和現實生活中的問題。因此，根據社會需要，看清時代潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。2009年，教育部在網上發布了一批國家重點招標課題，之后，教育部曾又出影響教育改革和深化發展全局性的20個重大問題，并就這些問題向社會征求方案和意見。例如，創新人才培養的辦法措施，減輕中小學課業負擔的辦法措施，高中取消文理分科的必要性和可行性，如何改革招生考試制度，建設和諧校園的辦法措施等。當然，在我們身邊的教育實踐中存在大量值得研究的教育學課題，例如，獨生子女心理特點與教育，計算機輔助教學，教學效果與教育質量評價，青少年思維能力發展與培養等。

2、理論發展與課題選擇

教育科學理論對教育實踐活動具有普遍的指導作用，建立和發展教育理論是教育科學研究的重要目標。教育理論是對教育現象的一種解釋，它們可能需要檢驗，也可能需要修正和完善，還可能被新的科學事實推翻。因此，有許多值得探討的理論問題可以作為研究課題。我們可以為證實他人或自己的觀點或理論而選擇課題，也可以根據不同的理論觀點之爭選擇課題，還可以通過對現有的理論、觀點進行質疑而提出研究課題。教學理論的發展史充分說明了這一點。從赫爾巴特的傳統教學論開始，經過以杜威的實用教學理論為代表的現代教學理論到布魯納的結構主義教學理論，再到斯金納的行為主義教學理論，以及現在流行的建構z主義教學理論和人本教學理論再到當下的后現代教學理論。每一種理論都不能窮盡所有的真理，每一種理論都會存在缺陷。例如，科學史上，燃素說被推翻，亞里士多德的許多結論被駁倒。如果對目前教育學領域中的一些理論略加分析，也不難看出其中可能存在的不足，由此，我們也可以提出具體的研究課題。

3、根據現代科學方法的新進展選擇研究課題

現代科學方法論的進展主要體現在“三論”（系統論、信息論和控制論）和“新三論”（耗散結構論、協同學和突變論）的建立。由于它對各門具體學科具有普遍的指導意義。因此，我們可以從系統的角度討論如何改進研究設計方法，以提高研究的科學的水平；也可以從系統的觀點探討開發學生智力的有效途徑。

4、在學科交叉所產生的空白區域選擇課題 在當代科學發展過程中，其交叉，滲透趨勢勢必將帶來大批贊新的綜合性研究課題。許多學者認為，學科交叉的空白區文體最多，在此方面開展研究，既易做出開創性成果，也可能開辟新的研究領域，例如，教育哲學，教育心理學，教育社會心理學，課堂教育心理學等等。

5、在文獻閱讀中選擇課題

我們知道，在任何時候，任何情況下，由于研究者背景、水平、經歷、研究條件等種種原因的限制，每一個研究者都只能意識、注意和研究一部分有價值的研究課題，而別的研究者則注意和研究其他一些有價值的研究課題，這樣在任何時候也總是有許多重要的問題仍未被任何研究者所認識到。這也許是人們在過去因認識水平所限等原因，或因研究手段所限，當時無法進行研究。因此在閱讀文獻時，可以發現前人尚未研究的問題。

（五）、課題的確定 一項新的、正式的課題研究的確定一般要經過以下幾個過程。

（1）初步選出研究課題。在這一階段，研究者或接受有關部門下達的科研課題，或根據社會實踐需要初步提出研究課題，或在自己以前工作的基礎上發展出一個新的研究課題，或通過初步查閱有關文獻提出一個科研課題。

（2）對選題進行初步探索。初選研究課題之后，研究者必須圍繞初選的課題進行初步探索。探索的方法很多，如廣泛查閱研究文獻，向有關專家、內行請教、學習，進行實地考察等。探索是為了對擬定探討問題的研究歷史、現狀、必要性、價值、主要方法等許多方面有一個清楚的了解和把握，最終在于將研究課題具體化。

（3）將選題具體化。在初步探索的基礎上，研究者應當經過從抽象到具體，從整體到局部，從大到小的過程，將研究課題具體化。也即將一個研究課題（如當前中學生心理發展的特點）分解為一個個有待研究的較具體的問題（如當前中學生思維發展的特點、記憶發展的特點、情感發展的特點、品德發展的特點等），在將每一個較具體的問題（如品德發展的特點）具體化為一個個可以直接著手的小題目（如當前中學生友誼發展的特點、助人行為發展的特點、同情心發展的特點等等），如需要，還可以更具體地分解。這樣，就將研究課題展開為一個有待研究的問題的網絡。

（4）撰寫選題報告。在上述工作的基礎上，研究者需要綜合各方面的情況，撰寫選題報告，對課題的目的、意義、現有研究進展狀況、本課題研究的具體問題、對象、范圍、技術路線、進度安排等進行說明和論證。（5）征求意見，反復修改。選題報告完成后，研究者將通過做選題報告的形式或將選題報告送交有關同行評閱的形式，征求大家的意見。在集思廣益的基礎上，對選題報告進行修改，使選題更加準確、完善。