第一篇：教育與社會不公平的思考,保山市農村中小學生控輟工作問題分析及對策研究

教育與不平等的社會學思考

云南省保山市保山市農村中小學學生輟學現象及思考

王雅媛

摘 要：教育公平是社會公平的基礎，而讓所有的孩子有學上則是教育公平的基礎，保山市的農村義務教育，由于學校教育目標偏差、大學生就業難的現狀、農村留守學生增多等因素，導致了近年來保山市農村中小學生輟學率逐年遞增。本文圍繞著目前保山市出現的農村中小學學生輟學現象和控輟保學工作工作面臨的問題，并提出了相應的對策和思考。

關鍵詞： 云南保山 農村 中小學 輟學現象 問題

對策思考

“教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的重要基礎"。（中國共產黨十七大報告），促進教育公平是國家在目前全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的進程中的一項具有全局性、戰略性的任務,也是我國教育改革和發展堅定不移追求的目標。教育是一個民族最根本的事業,關系國家的前途命運和長治久安,涉及千家萬戶,關乎子孫后代,是人民群眾普遍關心的重要工作,在構建社會主義和諧社會中起著十分重要的。

“教育不平等是最大的不平等”，盡管當前社會對教育部公平現象關注日趨強烈，但更多的主流民眾社會注意力大概都放到高等教育入學錄取招生上面，而個人認為，具體到我假期回家了解到的家鄉實際情況而言，由于種種原因，近年來農村中小學學生輟學現象又開始出現，并且輟學率有逐年攀升的趨勢，有的縣區還存在較為嚴重的中小學生輟學現象，教育公平的聚焦著力點應該前移，如果連實行了20年的九年制義務教育尚未能有效保證，又從何侈談教育公平？因此，我對家鄉當地的農村中小學輟學現象進行了一定的調查，了解了目前教育部門控輟保學工作面臨的問題和困難，并進行了自己不盡成熟的思考。

農村中小學“控輟”工作是全面貫徹落實《義務教育法》等法律法規的首要義務，也是關系到“普九”工作能否向高質量、高水平邁進的重要一步。現在國內各級教育部門對農村中小學的輟學問題非常重視，保山市更是將鞏固率作為一項重要的指標納入到學校和各級教育部門的考評內容，采取了一系列可行的措施，也取得了一些不錯的效果。保山市政府在政府工作中把“小學生輟學率控制在1%以內，初中輟學率控制在2%以下，三年鞏固率達94%以上”納入對縣（區）人民政府、市教育局年度目標考核指標內容，做到層層分解，責任到人，實行“一票否決”。但在區域內不少地方，輟學問題依然存在，在解決的過程中遇到了一些新的問題影響著徹底解決輟學問題。

一、面臨的問題

（一）部分學校管理仍有疏漏 保山市部分農村中小學學校管理水平有待提高，“控輟保學”的制度措施有待進一步完善，學校環境存在臟、亂、差現象，校園文化建設檔次、課堂教學、校園活動，對學生缺乏應有的吸引力，對基礎差、學習跟不上、紀律差的學生做不到有針對性地補差和細致地思想教育，教育方法簡單，致使少數學生因此原因而輟學。部分初中生在小學階段時學習水平就與同年級同學有差距，進入初中后，由于知識基礎差，又沒有真正得到因材施教，加之學校、教師關心不夠，關注較少，因失去學習興趣而輟學。

（二）部分學校學校培養目標偏離

在具體的教育部門調查中，保山市農村中小學73％的教師認為農村學校仍以升學為主，一切活動都圍繞著升學率。學校的自我評價和社會評價的惟一指標是升學率，上級主管部門也把中考升學率放在首位。追求升學率的后果之一就是加重學生課業負擔。調查的輟學生中，多數認為自己學習負擔很重或比較重。學習壓力經常壓得學生沒有自由的喘息時間，除了晚作業外，很多學校都增加了午作業。對輟學生調查顯示，由于壓力而輟學的占85％，對在校生調查“學生輟學原因”時，認為考試壓力大和學習太累失去了信心的，分別為86％和81％。

（三）不少家長的教育觀念依然陳舊

城鄉差異使得農村地區的人們向往城市生活，而讓子女通過接受教育，跳過“農門”，是改變子女命運的最現實手段。正 是在這一信念支撐下，不少農民寧愿節衣縮食，也要地送孩子去上學。但是，當他們發現孩子升學無望時，就會覺得送子女上學是白花錢、浪費時間，有的甚至認為，既然升學無望，與其讓孩子在學校混，還不如早點出來務農、做家務或打工掙錢，即使掙不到錢，起碼也不用再付出。因而不支持子女上學，有的甚至逼迫他們輟學。雖然，這類輟學生的比例并不算高，但要引起我們的重視和警覺。

（四）新“讀書無用論”抬頭

農村部分家長看到身邊一些人沒有讀過多少書也能掙大錢，而自己的孩子學習差，升入理想的學校又無望，加之受當前大學生找工作難的影響，便產生了“在學校讀書是浪費時間和金錢”的錯誤思想，放任子女放棄學業而過早的走向社會。在不少農村學生看來，其父輩及周圍鄰居雖然學業不佳卻能夠維持溫飽乃至致富有方者，也不乏其人。不少農村家長認為，“既然上學已經不能改變子女的命運，何必再去讀書”，還不如早點干活掙錢貼補家用。對在校生問卷調查中顯示，贊同“讀書無用論”觀點的占70％；對輟學生的問卷調查中，有62％的輟學生認為“讀書無用”；對教師問卷中超過50％的人認為現在“讀書無用論”在農村很盛行。

（五）留守學生教育缺失

在市場經濟迅猛發展的推動下，和全國一樣，保山市大量農村剩余勞動力為改變生存狀態而外出務工，其中大部分為夫 妻一同外出，因多種原因而無法將子女帶在身邊，由此而引發了“留守少年兒童”的教育問題。農村中“留守少年兒童”的監護人多為爺爺奶奶、外公外婆。作為老人，他們對孫子孫女過分溺愛，致使這些孩子缺乏監管，導致他們自律能力差，生活散漫，講究吃喝，有的甚至逃學上網吧，有的早戀，有的被社會上的壞人利誘。學校和家庭缺乏有效的溝通，“留守兒童”學習成績下降，從而導致他們厭學、逃學，直至輟學。

二、對策思考

（一）教育行政部門要切實承擔起責任

學生輟學問題，其實質是個社會問題，必須充分發揮各級教育行政部門的職能作用，動員全社會的力量齊抓共管，才能取得更好的效果。

1.承擔起義務教育的責任是法律對政府的要求。義務教育的三個本質屬性，即普及性、強制性、公共性，這些屬性的最終體現必須有賴于政府的組織實施。《中華人民共和國教育法》提出，“各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學。適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規定年限的義務教育。”

2.加大教育法規的宣傳力度。各級教育行政部門要利用廣播、墻報、標語等宣傳工具，大力宣傳，使義務教育這個“法”的觀念真正深入人心，從而使每一個學生家長都意識到送子女人學的重要性和必要性；其次，加強輿論宣傳，引導學生、家 長轉變就業觀念，樹立正確的受教育意識，營造“讀書有用論”的輿論氛圍。

3.加大教育執法的力度。《義務教育法實施細則》指出：“父母或者其他監護人不送其適齡子女或者其他被監護人入學的，以及其在校接受義務教育的適齡子女或者其他被監護人輟學的，在城市由市或者市轄區人民政府及其教育主管部門，在農村由鄉級人民政府采取措施，使其送子女或者其他被監護人就學。”基于此，當地政府部門可以根據輟學學生詳細情況，對不送子女讀書的家庭，依法要求限期改正，保證輟學學生及時返校讀書。

（二）學校要轉變教育觀念，端正辦學思想

控制輟學工作，學校是主體。學校應使學生進得來、留得住、學得好，學校教育必須面向全體學生，全面實施素質教育，把大面積提高學校的教育教學質量始終作為學校的中心工作。

1.弘揚素質教育理念，堅持素質教育方向。首先要大力宣傳素質教育理念，不僅教育主管部門的領導和各學校負責人要知道，教師要知道，而且所有的學生，包括輟學學生、學生家長以及社會各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門以及學校領導的決策，必須始終堅持素質教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質教育的要求，革除應試教育對素質教育的侵襲和干擾。

2.加強教育評價制度的改革。教育部門要從義務教育的基 本屬性出發，把握好評價的導向作用，對學校和學生嚴禁以分數排名，更不能以分數作重點考核學校和教師。要不斷探索義務教育階段的評價體系，結合學校特點開展促進義務教育發展的評價制度改革，制定出體現素質教育要求的中小學綜合素質水平評價方案，鼓勵建立和發展教育質量評價和監督的社會中介組織，建立教育內外部對教育質量進行雙重評估和監控的機制，以便形成評價主體多元、方式多樣的教育評價制度。

3.切實提高教師素質。教師要講究職業道德，正確對待每一個學生，特別是做好差生的轉化工作，對已輟學的學生要熱情關心，積極創造條件使他們重新就學。教師要努力提高自己的業務素質，增強課堂教學的吸引力，面向全體學生，因材施教，精簡教材內容，要改進教學方法，徹底根除死灌知識、題海戰術的做法，增強教學的趣味性和吸引力。學校要建立學生課業負擔和教育質量檢測報告制度，對教師備課、上課、作業、輔導、評價、考試等教學基本環節進行動態監管，堅決糾正隨意增加課時、加深課程難度，延長上課時間的做法，嚴肅處理下達指標、節假日違規補課等行為，切實減輕學生的課業負擔。

4.重視通用技術教育。農村中學的教育要結合當地農村經濟建設的實際，開展通用技術教育，使升不了學的畢業生，離校后能有一技之長，能掌握一項技能。在課程設置上，要本著使學生既能學到文化知識、又能有多種出路和前途的原則，在開設文化知識課程的同時，還要開設面向農村實際的豐富多彩 的校本課程，如農田水利資源開發，農藥化肥使用，育種、植保、養殖技術，農作物深加工與營銷，以及農村財會、商務等等。

5.積極探索對“學困生”的教育。樹立“轉化一個學困生”與“培養一個績優生”、“留住一個易輟生”與“畢業一個合格生”同等重要的思想，關注關心學困生、單親生、偏科生、貧困生、流失跡象學生的教育和輔導，幫助他們克服學習困難，樹立學習信心，解決厭學情緒。提高課堂教學的有效性，優化教學過程，改革教學內容和教學方法，培養學生學習興趣，減輕學生過重的課業負擔，養成正確的學習方法與態度，調動學生的學習積極性，保證學生全面發展和健康成長。

（三）構建留守學生教育網絡

留守學生教育與監護問題，是一項涉及面廣、影響大、解決難的社會系統工程，因此，要落實關愛留守學生這一項“民生工程”，我們就必須從法律上、制度上整體地把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，需要構建留守學生教育網絡，防止其輟學。

1.學校的主陣地作用要充分發揮

（1）建立留守學生檔案和聯系卡制度。農村初中學校學校要對留守學生問題給以足夠重視，要認真調查研究，摸清學校留守兒童的底數和具體情況，建立每個留守學生的檔案和聯系卡片并及時反饋給班主任，要根據情況的變化及時補充、變更 檔案，時刻關注著留守孩子的成長，防止他們因親情缺失而輟學。

（2)建立心理咨詢室，對留守學生進行心理輔導。農村初中學校應該建立心理咨詢室，聘請專業的心理教師，開設相關心理課程，開展好心理健康教育和有利于學生身心健康發展的各類活動，讓學生享受成功的喜悅，讓留守學生的各種煩惱有地方傾訴。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。班主任平日要多關心留守學生的身心健康，關心他們的日常生活，讓留守學生深切感受到老師的關愛。

(3)加強學校的娛樂、體育設施建設，豐富學校課外文化生活。針對農村初中學生課余生活單調、乏味等情況，要通過“中小學校舍安全工程”、“農村義務教育薄弱學校改造計劃”等項目工程的實施，加強娛樂和體育設施建設，培養留守學生的業余興趣和愛好，開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學生的課余生活，激發學習興趣，消除他們的孤獨寂寞感，讓學生感受到集體的溫暖。同時，要進一步完善家庭經濟困難學生資助體系，解決留守學生中家庭經濟困難的學生接受教育的后顧之憂，確保入學和鞏固。

2.家庭教育不能缺位

留守學生的教育問題并非只是學校和教師的責任，家庭教育也必須全面跟上，還應講究科學的方法，彼此相輔相成。父 母外出務工時要與學校、教師保持暢通的溝通聯系，以便隨時了解掌握孩子的學習生活情況，對孩子形成教育合力；同時，要多聯系孩子，多關心孩子的身心健康，利用務工淡季盡可能多地回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統節日之時捎寄些衣物、食品，讓孩子體會親情。如果是接受“隔代教育”的“留守學生”，應充分發揮祖輩在教育孫輩方面的積極作用：祖輩家長有充裕的時間和足夠的耐心照顧孩子的生活、傾聽孩子的敘述；祖輩家長在長期的社會實踐中積累的豐富的社會閱歷和人生感悟，也是促進孩子發展和有效處理孩子教育問題的有利條件。

3.隨遷子女入學的各項政策要落實好

針對農村留守學生，要加快戶籍制度改革，弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離制度，拆除就業、醫療、住房、教育壁壘，要嚴格執行國家出臺的隨遷子女入學的有關政策，按照“以輸入地政府管理為主，以全日制公辦中小學接收為主”的原則，扎實做好隨遷子女在流入城市接受義務教育的相關工作。同時，應建立進城務工人員隨遷子女接受義務教育的經費籌措保障機制，在經費安排和資金調撥上對接收進城務工人員隨遷子女較多的學校給予傾斜，嚴禁接收學校向隨遷子女收取政策規定以外的任何費用；積極實施救困保障機制，使隨遷子女不但能享受農村義務教育學生營養改善計劃補助和寄宿生生活補貼，還能與當地城鎮居民子女同等享受各項“免補”政策，讓 隨遷子女能夠安心上學。

如果公民的受教育機會保持平等，將有利于調節和縮小社會貧富的差距。換句話說，就算父輩貧窮，如果我們的社會能保障所有孩子平等的受教育機會，那么二十年后，也就能保證窮人的孩子可以和別人一樣具有平等競爭的機會。那么再經過自己的努力，他很可能擺脫父輩的貧窮命運。可是如果公民的受教育機會不平等，不但將促使社會的貧富差距成幾何級增長，使富的越富，窮的越窮，而且，將可能使窮人越來越窮，世代受窮。因為他們將永遠沒有足夠的錢來接受必須的教育，將永遠沒有機會公平的參與社會競爭，也就將永遠無法擺脫貧窮。總之，新形勢下的農村中小學學生輟學問題需要社會各界的重視和關心，我相信：隨著社會的進步，經濟的發展，人口素質的提高，這一問題最終不會再困擾我們，農村中小學百分之百的入學率和百分之百的鞏固率的目標一定會早日實現。

參考資料：

1，《2004年中國教育不平等狀況藍皮書》（張玉林 南京大學社會學系）

2，《中國教育資源供給與配置中的公平與效率》（談松華先生 北京大學教育學院）

3，《中國義務教育》（吳德剛 1992年出版）4，《保山市教育年鑒》

第二篇：農村中小學生心理問題成因分析與對策

農村中小學生心理問題成因分析與對策

【摘要】中小學生心理問題已成為全民關注的社會問題，而農村中小學生大部分由于他們長期生活在特殊的環境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為此，本文通過調查、訪談、查閱相關文獻等多種方法，對農村中小學生的心理進行深入的研究，積極探討其產生心理問題的原因，提出對農村中小學生有效的教育對策，以便幫助農村中小學生重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發展。

【關鍵詞】農村中小學生；心理問題；對策分析

一、引言

近年來，我國國民經濟有了大幅度的提高，城市發展突飛猛進，農村也大力推行機械一體化。于是，大批的農村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，使自己生活發生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即農村中小學生心理問題卻日漸突出。由于農村中小學生長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。據前人的有關調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。農村中小學生自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻。在對農村中小學生其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，農村中小學生產生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

綜上所述表明：農村中小學生問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題。前人從眾多方面對此進行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎。然而在對農村中小學生心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現在：對農村中小學生激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過程中，關于同伴關系及農村中小學生自我控制能力對其身心健康發展產生的影響未引起足夠的重視。

據此，筆者充分利用生活在農村與農村中小學生交往密切的優勢，對農村中小學生的心理問題進行深入的研究，積極探討農村中小學生心理問題產生的原因，尋求對農村中小學生有效的教育對策，為農村中小學生營造一個良好的生活環境，改善他們存在的不良心理，幫助農村中小學生重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。

二、農村中小學生存在的心理問題

通過閱讀大量的參考文獻，筆者對全國范圍的農村中小學生有了基本的認識。在我國建設中國特色的社會主義——和諧社會主義的前景下，我們對農村中小學生的心理問題更加的擔憂起來。為了更深入的研究農村中小學生的心理問題，探討產生問題的原因，筆者隨機對江西省高安市上湖鄉鎮的160名農村中小學生進行了調查、訪問，根據調查數據分析，在處理自身的心理問題時43.3%的農村中小學生會采取吵架的行為，16.2%表示自己會悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會采取其他發泄方式，尋找心理平衡。可見，農村中小學生采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，農村中小學生存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產生敵對等不良心理問題，從而導致

打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。

2.人際關系敏感

農村中小學生在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關系的發展。根據對農村中小學生是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統計顯示：16.7%的農村中小學生認為對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，人際關系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。

3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

農村中小學生年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據筆者的調查統計顯示，81.1%的農村中小學生非常的想念父母，一旦談及其父母，表現的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些農村中小學生當中，在提到父母的時候，大多表現得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調查中還發現,85%的農村中小學生認為自己的性格發生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態。

可見，缺乏父母關愛的農村中小學生在不同程度上都會產生一定的情緒問題。

4.學習心態

根據調查統計，89.2%的農村中小學生是由爺爺、奶奶、外公、外婆監護，5.4%由親朋好友監護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環境中，64.9%的農村中小學生表示自己在學習方面存在困難，加之大多數農村中小學生在學習上自覺性差，紀律不強，缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。

三、農村中小學生心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關早期童年經驗對人格影響的一個總結。

筆者大多對中小學階段的農村中小學生進行的調查，年齡多處在7—14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關系是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調查結果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯系一次，10.8%平均每月聯系一次，29.7%表示不定時的聯系，43.3%的很少聯系。

由此可見，相對于其他同齡兒童來說，農村中小學生自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使農村中小學生往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2.監護人不能完全勝任對孩子的管教

調查結果表明，89.2%的農村中小學生由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，農村中小學生養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。

3.學校教育因素

學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的，有計劃地向學生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到農村中小學生身心健康的發展。學校的教育管理制度不夠完善，學校心理健康教育師資不夠，許多學校都意識到心理健康教育的重要性了，然而，在實際操作中卻有認識失誤。大多數的學校認為既然是心理健康教育，那么其對象就應當是“后進生”和“問題學生”。于是就把原來的醫務室改為心理健康教育室，然后將里面布置得像醫院里病房一樣，然后由學校領導或班主任把其所謂的“后進生”和“問題學生”帶到心理教育室進行治療。這樣一來，由于學校對心理健康教育理解的片面性，從而導致學生對心理健康教育的誤解，許多學生既怕被當成“后進生”，又害怕被當成“問題學生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。

4.社會因素

首先，我國的產業結構發展不合理，工業發展快，而忽視了農業發展，致使農村大量的剩余勞動力外流，加之經濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導致農村中小學生的數量越來越多。

其次，社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的不良行為少年，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。農村中小學生由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

再次，因有關部門缺乏對網吧等娛樂場所的有效管理，致使眾多未成年農村中小學生產生厭學、逃學、學習干勁不足等不良的學習心態，整天沉迷于網吧等娛樂場所，不能自拔。

5.自我調控因素

以上引起農村中小學生心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。農村中小學生本身的自我調控系統就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的農村中小學生表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力很強。自控能力差的農村中小學生比自控能力強或者一般的農村中小學生在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。

四、解決農村中小學生心理問題的對策分析

1.完善家庭教育，建立良好的親子關系

農村中小學生比平常人缺少最多的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。農村中小學生大多處在中小學階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了農村中小學生能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認為，完善家庭教育環境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養良好的情感是重中之重。

2.尋找合適的監護人，并提高監護人的素質

作為農村中小學生的監護人，需要具備一定的素質：能夠及時的發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對農村中小學生進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

3.加強學校教育，提高教師素質

首先，作為學校應該加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，能夠做到公平、公正，使每個農村中小學生擁有同等對待的教育。教師本身應該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發展。其次，學校應加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學校，以免造成不良影響，遏止了校內的不良成員進行破壞，避免農村中小學生結識不良社會分子，一旦發現，學校、老師應給予及時的引導，幫助他們建立良好的同伴關系，使其人格發展能夠“棄惡揚善”。

4.鼓勵加強農業生產

農村中小學生的數量之所以不斷的增多，主要的原因是因為父母外出打工，沒有條件把孩子帶在身邊。解決農村中小學生問題的關鍵是解決父母外出打工這一現實問題。政府應鼓勵發展農業生產，使農村的勞動力能夠得到充分的發揮，大力發展鄉村企業，減少農村勞動力外流的現象。

5.加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能

首先，擁有一個良好的社會環境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予農村中小學生更多的關注，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給予他們指導和幫助，為農村中小學生營造良好的生活環境。

其次，良好的社會環境是農村中小學生身心健康發展的客觀要求。政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，加強對網吧等娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護社會安

定，為農村中小學生的心理健康成長創造一個積極向上的社會環境；多組織社會公益活動，抓住對社會成員進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關注農村中小學生及其他弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。

6.提高農村中小學生自我調控能力

農村中小學生自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對農村中小學生的身心健康發展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學一樣健康發展，筆者認為必須培養農村中小學生的個人素質。

首先，對農村中小學生進行適當的情緒調節。格羅斯的研究發現，情緒調節可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。

因此，我們有必要對農村中小學生進行適當的情緒調節，從不同的角度幫助農村中小學生抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養良好的自尊心，使其身心能夠健康發展。

其次加強農村中小學生的自控能力，提高意志力。鼓勵農村中小學生正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。

第三，培養農村中小學生建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對農村中小學生的身心健康發展有著不可磨滅的作用。

五、結論

總之，筆者通過調查、訪談等多種方法，并搜集了大量關于農村中小學生心理問題的相關文章，進行了綜合的整理分析，為了能夠更深入的研究農村中小學生心理問題，積極探討其產生問題的原因，尋求有效的對農村中小學生的教育對策。本文主要從對農村中小學生激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面進行了深入的探討，在解決對策中關鍵抓住農村中小學生同伴關系及自控能力對其身心健康發展產生的影響進行分析，為農村中小學生營造一個良好的生活環境，幫助農村中小學生重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。然而，由于個體心理存在內隱性，本文僅用調查、訪談、文獻這單一的方法進行研究，很難全面的掌握農村中小學生的心理問題，這在我們今后的學習研究中，綜合運用多種研究方法，全面地、深入地對農村中小學生心理問題進行研究，分析其問題產生的原因及解決策略還有待進一步的探討。

【參考文獻】

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第三篇：農村中小學生厭學情況分析與教育策略研究

《農村中小學生厭學情況分析與教育策略研究》實施方案

作者/編輯：王磊(admin)更新時間：2009-12-1 【字號 大 中 小】【保護視力色：】

《農村中小學生厭學情況分析與教育策略研究》實施方案

（一）、課題提出的背景：

1、當今社會背景：

＊來自北京部分中小學的調查數據顯示，目前中小學厭學率達到30%，而實際情況比這個數據還要嚴重。

＊中國兒童心理衛生專業委員會一課題組對兩所中學的調查顯示，59.3%的學生有厭學情緒。

＊《學生心理健康輔導完全手冊》指出，厭學，作為一種心理狀態，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題，一旦造成厭學的客觀條件對其產生作用，便在行動中表現出來。

2、當今農村中小學教育背景：

每天，我們的辦公室里總有些不完成作業的孩子，在辦公室里接受老師的“小灶”；每一次下課或是測驗完，總少不了老師的牢騷：“這些孩子怎么不喜歡學習呢？”學生成績上不去，老師、家長范疇，唯獨學生仍自享其樂??

在社會不斷發展，家庭生活狀況不斷改善，家長素質不斷提高，學校硬件設施不斷更新，教育大環境不斷優化的今天，可是農村小學的教學質量上卻未能有新的突破，然而，透過小學生成績，我們看到頻繁的教學并沒有給學生帶來相應的重視和興趣。相反，隨著農村小學生年級的升高，課業的加重，怕學、厭學的同學卻是越來越多了。

（二）所要解決的主要問題：

在這種社會大環境下，根據我鄉實際情況，我們提出了“農村中小學生厭學情緒的現狀、反思與對策”這一課題，通過對本校一些存在厭學情緒的學生調查研究，解決以下問題：

1、中小學生厭學情緒的現狀到底如何？

2、中小學生產生厭學情緒的原因有哪些？

3、中小學生厭學現狀給我們帶來哪些反思？

4、我們該怎樣找到矯正的路子？找到哪些辦法、對策幫助他們重新點燃學習興趣的火花，走出困境，樹立學習的信心？

解決了這些問題，希望使這些厭學的孩子愿意學習，樂于學習，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。

（三）課題的實踐意義和理論價值：

由厭學引起棄學，更是給社會帶來不良影響。研究表明，青少年犯罪中，輟學生所占的比例很大。因此，預防和矯治學生的厭學行為是一個十分急迫的任務。

我鄉學生家長受教育的程度參差不齊，教育孩子的方法也千差萬別。再加上近幾年大多數的家長外出務工，孩子學習根本無人問津，學生的自我控制差，這就給學校的教育教學帶來諸多不便。我校學生中有嚴重厭學現象的學生不多，但或多或少存在厭學情緒的學生卻并非個別。如不及時矯治，他們的厭學情緒會越來越強烈，甚至有可能影響他們一生的學習。

二、課題界定與支撐性理論

（一）課題界定

1、本課題的名稱為：《農村中小學生厭學情況分析與教育策略研究》

2、關鍵詞有：“農村中小學生”“厭學”

農村中小學生：指在農村中小學校就讀的學生，年齡大約在6-15歲，心理認知、情感及個性發展都處于發展階段，學習動機還不夠穩定，意志品質還不夠成熟的學生群體。

厭學：“厭學”即“厭煩學習”、“不愿意學習”。在當前的中小學學生中普遍存在這一現象。嚴重的就形成了厭學癥。厭學癥是指患兒長期以來，在讀書學習上不能專心，效率低，易健忘，成績差。主要表現為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、朗讀、寫作有厭煩心理，作業拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯。雖經教育難以改變，嚴重時出現說謊、逃學、出走。一般來說,厭學學生是有厭學行為的學生。厭學的主要特征：心智活動差、學習消極被動、動力不足、學習隨意多變、學習成績差、形成惡性循環、具有破壞性，愛尋找別的途徑實現自我價值。

三、研究假設與研究目標

（一）研究假設

1、社會引起的厭學原因

2、學校引起的厭學原因

3、家庭引起的厭學原因

4、時代引起的厭學原因

5、學生自身的原因

6、其它待挖掘的原因

（二）研究目標

本課題研究的目的是通過各種渠道對小學生厭學現象進行分析與研究，探尋其厭學原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生的學習興趣，促進學生健康發展，全面提高教育質量。

希望通過實踐和研究，取得如下效果：

1、中小學生學習的積極性、主動性及學習效率有所提高。

2、班主任工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關系更加和諧、融洽。

3、家長的教育方法更得當，與子女之間的交流更密切。

4、教師的課堂教學能力有所提高。

四、研究內容

本課題以研究本校厭學學生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學生的厭學的現狀、原因，然后反思，尋求更加有效的方法幫助厭學學生更好地學習，健康全面地發展。

1、設計調查問卷，調查研究本校校學生厭學現狀

通過精心設計調查問卷，旨在掌握農村小學學生存在厭學情緒的現狀，只有摸清了情況，才能更有利于調查農村小學生產生厭學情緒的原因。

2、農村中小學生產生厭學情緒的成因的個案研究

農村中小學生產生厭學情緒，相信原因是多方面的，我們可以通過對于這類學生的個案研究，來分析掌握農村小學生產生厭學情緒的成因。

3、針對各種影響源，進行反思寫出調查報告

在調查了解掌握了農村中小學生產生厭學情緒的成因后，我們要引導教師、學生、家長甚至社會要反思，并且針對影響源，寫出有價值的調查報告，為其他農村中小學教師提供參考資料。

4、針對造成厭學的原因尋求解決的策略與方法，對癥下藥

面對學生厭學現象，搖頭嘆息無濟于事，一味地強調客觀原因也與事無補。老師和家長都要用發展的眼光看待學生，針對造成厭學原因尋求解決的策略和方法，經常鼓勵他們的進步，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生學習主動性，盡快地從厭學情緒中掙脫出來。

六、研究過程：

課題研究周期一年，（2008年9月—2009年12月）分三個階段進行。

第一階段：啟動階段（2008年9月—2008年10月）

1、構建課題目標，確立研究內容，制訂實施方案。

2、深入學習素質教育理論及有關心理素質教育的知識，通過學習，轉變教育思想，更新教育觀念，為開展以學生為主體的、使學生樂學的教學方法的改革奠定基礎。

4、專家引領，各方收集資料，設計問卷。

5、完成前期各種調查，（學生、教師兩個方面）了解現狀，進行相關數據分析，寫好調查報告，為進行農村中小學生產生厭學情緒的原因研究做好準備。

第二階段：實施階段（2008年11月——2009年9月）

1、通過調查、觀察、問卷、心理測量等方法找出學生厭學的主要原因。

2、針對由于教師教育觀念陳舊和教育方法不當引起學生厭學這一直接原因，進行課堂教學改革實驗，充分調動學生的主體意識，發揚每一名學生的個性特長，組織有特長和有研究能力的各學科骨干教師開展旨在提高學生學習興趣的課堂教學方法的研究。

3、針對小學生出現的厭學情緒的影響源，對癥下藥，研究相關的對策。

4、做好各研究階段的資料收集，及時撰寫好經驗和好的做法。

第三階段：總結驗收階段（2009年12月）

整理相關資料，撰寫結題報告，成果送審。

七、研究方法

1、文獻索引法

查閱關文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。

2、問卷調查法

通過談話與問卷了解各班級中有哪些學生有厭學現象及厭學的原因，以收集大量的原始材料，使學生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。

3、觀察法

教師通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學習、勞動、游戲中的活動表現，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎上進行正確的分析與研究。

4、個案研究法

教師通過詳盡搜集厭學學生的有關資料，系統整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

5、進行博客交流

信息化的時代，用現代化的交流手段，掌握更新更直接的信息，為研究做好充分的準備。

6、經驗總結法

總結研究中的有效經驗，提煉概括，撰寫論文。

八、預期研究成果

1、調查報告《農村小學生厭學情緒的現狀》、《農村小學生厭學情緒產生的原因》

2、發表論文

3、發表教學案例

4、發表個案研究

5、發表教育敘事

第四篇：農村初中生輟學原因調查與控輟對策思考

龍源期刊網 http://.cn

農村初中生輟學原因調查與控輟對策思考 作者：郭 嫄等

來源：《現代教育科學(普教研究)》2007年第01期

郭 嫄 王曉慧 張艷平

摘要：農村初中生輟學現象非常普遍，有的地方極其嚴重。其原因既涉及到資金投入、家庭經濟狀況、家庭的結構與功能、社會傳媒、家長的觀念又涉及到教育內部的課程設置、教師素質、教學條件等。在輟學相當嚴重的情況下分析原因，制訂對策，是解決農村初中生輟學的當務之急。

關鍵詞：農村初中生；農村教育；輟學

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2007)01-0116-03

在各地農村，初中生輟學現象非常普遍。基于對該問題的關注，筆者通過問卷和訪談的形式對豫東幾個縣里的多個村莊和十多所農村初級中學進行了調查。本次調查發出問卷1200份。回收1156份，經過統計。輟學的原因比例大概如下：有8.4％是因為家庭困難；有5％是因為父母外出沒人管教；有15％是因為成績差而自動退學的；有2.3％是因為學校環境不好又不想到離家遠的學校就讀；有63％是因為沒有考上高中；有4.3％是因為家長認為讀書無用勸說孩子退學，其它原因的占2％。通過此次抽樣式的訪談和調查，筆者認為：農村初中生的輟學問題很嚴重或者說該地區農村初中生輟學問題很嚴重。

在農村教育中，問題和原因往往是相互強化，形成惡性循環。就一個輟學的學生而言，單獨的一個問題或原因是絕對的或者唯一的。但對所有的學生來說，原因則是多方面的。所以對任何一個問題或原因的深入研究，都有助于我們對農村教育問題的全面認識和反思。基于調查發現，筆者從教育的內、外部來探討導致大多數農村初中生輟學的原因，并試圖找到解決農村初中生的輟學對策。

一、輟學的社會因素

學校作為社會大系統的一個組成部分，必然受到來自社會各種因素的制約。如教育投資、家庭結構和功能、農民的觀念、家庭的經濟狀況等。

1．教育資源緊缺。城鄉二元經濟結構以及地區社會經濟發展不平衡而導致中國城鄉之間教育質量上的巨大差別是初中生輟學的根本原因。中國農村教育問題的根源在于“三農”之外的制度設計。

我國長期實行“城鄉分治”的政策，教育上也是如此。城市的教育投入完全是由國家來承擔，而農村教育則由農民來負擔。據國務院發展研究中心調查，在全國義務教育投入中，鄉鎮

負擔78％左右，縣財政負擔約9％，省地負擔約11％。而中央財政只負擔2％左右。而縣鄉兩級負擔的78％基本上都直接來自農民，也就是說農村義務教育的費用基本上都是由來農民直接承擔的。農村教育設施落后以及教學質量不高是在這種城鄉有別的教育投入體制下長期累積的結果。

2．家庭結構單薄化和家庭功能失調。近年來，農民的生育觀念已經發生了較大變化，多數年輕夫婦不愿多生孩子，再加上計劃生育政策的嚴格施行，核心家庭已經占據所有家庭結構類型的絕大比例，家庭的單薄化十分明顯。中國的農民為了生計不得不卸下子女的拖累“輕裝”入城。如果夫妻雙方都外出，孩子就托付給老人照顧；如果父母一方外出，留下的一方就要承擔起家務及繁重的農業生產，這樣就難免疏于對孩子的教育和督促。由此，如果僅從家庭這個微觀單位來看，初中生輟學問題是由經濟結構轉換引起家庭功能失調或缺位所致。

3．現代傳媒和新型娛樂方式的影響。現代傳媒具有極強的滲透性，又加之父母疏于監督和指導，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們。另外，由于農村孩子缺少公共活動的場所，他們既沒有少年宮也沒有兒童活動中心，只有電子游戲室是向他們開放的，流連在游戲室就成了部分孩子課余的主要生活方式。

4．校外同齡人的影響。初中生的行動能力逐漸增強，他們期望和社會接觸，而校外正好有這么一批年齡和他們相仿的群體。就像筆者在調查中看到的那樣，他們沒正事可做，三五成群，四處游蕩。時間一久，這些人的不良傾向就出現了，或小偷小摸，或尋釁滋事。這些已經成為“問題少年”的孩子們又反過來影響在校的同齡人，受了影響的學生，成績和品行都不斷地下滑，最后索性輟學。輟學的這些孩子也成了“無事做”青年，進而又影響其它的在校生。如此往復，形成了一個惡性循環。

5．新的讀書無用論的影響。長期以來，考上大學，跳出農門，是多數農民教子讀書的價值觀。也是多數農村孩子讀書的追求。但農村教育質量差，升學的機會遠遠不能和城市相比，每年能上大學的寥寥無幾。高等學校擴招之初，農民對改變子女命運、脫離農村又有了一線希望，但由于國家對高校畢業生不再實行包分配政策，而是通過市場來配置這些新生的勞動力資源，畢業之后一時找不到工作的現象很普遍，如果遇到經濟不景氣的時候。畢業即失業也是存在的。就業難的現實使農民希望又一次破滅。在這種環境下，大部分農村地區。讀書無用”、。初中湊合”的思想比較流行。

6．家庭經濟困難。現在初中生所交納的費用對很多貧困的農村家庭來說，仍是個不小的數字。2006年上半年豫東城鎮居民人均收入是5026元，農村居民人均收入是1428元。城鄉經濟之間仍然存在很大的差距。有的地區初中生人均日常教育費用遠遠超出了農民家庭的人均收入。據統計，因貧困而輟學的學生約占輟學學生總數的8％左右。

7．家長法律意識淡薄。放任子女輟學。許多農村家長法律意識淡薄，不是把孩子接受義務教育看成是自己應盡的義務。而是把孩子上學讀書看成是自家的私事，隨意迫使孩子輟學。

二、輟學的教育內部因素

1．課程設置沒有充分考慮農村條件。據筆者了解，除村小外，全國小學統一開設了外語、計算機課程。由于條件比較差。即使師資、設備具備的鄉鎮中心小學開設了外語和計算機課程，效果也不理想；沒有開設外語和計算機課的農村村小，這里畢業生面對升入初中后零起點的外語和計算機課程學習，在中學教育起步階段就跟不上，因此也很容易成為“偏科生”。根據問卷統計，農村學生因外語成績跟不上而輟學的占60％左右。

2．課程內容的城市化取向。以城市為主的教育理念、教育設計和教學內容與當前農村的經濟發展和社會生活特點極不匹配。農村教育“克隆”城市教育模式，與城市采用相同的教材、教法、進度，脫離農村的現實生活，自然會給農村學生學習帶來困難。另外，許多課程和內容對一般的學生偏深偏難，導致部分學生上課聽不懂，學習跟不上，喪失了學習興趣和信心，最后不得已而輟學。

3．農村教師素質低，辦學條件差，教育質量跟不上。筆者所調查的鄲城巴集一中，80％以上教師是中等師范學歷，有5個是大專學歷，1個成人本科學歷。調查中了解到由于待遇低，最近兩年中青年骨干教師流失嚴重，致使教學質量下降很快。在農村，由于經濟條件的限制。教師普遍不能出去接受新課程培訓，所以在使用新教材的時候，他們還使用舊教材的教法。農村初中在教學環境和教學設施方面與城市初中差別較大，無法達到國家要求開設課程必備的設施標準。

4．強迫退學。為了提高所謂的升學率，降低統計報表中能反映輟學率的數字，實行了“分流”辦法：將升學有望的學生單獨組成班備考；把其余的學生組成職高班。還有個別老師以保證學校應考學生升學的比例采取勸成績差的學生退學的方法。

5．高中招生人數的限制。筆者所調查的豫東地區，高中一般設在縣城，每個縣城里最多也不過6-8所高中，由于學校既定師資、設施等條件的限制，每所學校每年的招生人數也是有限的。這就客觀上把那些成績沒有達到要求的學生拒之門外，造成部分初中畢業生被動輟學。

三、對策

1．吸引各方資源，規范加大對農村義務教育的投入。國家應規定各級財政部門在義務教育投入中應當承擔的份額，保證對義務教育投入渠道的穩定性，解決城鄉教育投入的不均衡問題；側重對部分經濟十分薄弱的地區支持；鼓勵民間資源進行教育領域，拓寬農村教育資金的來源渠道，從根本上解決因教育投入不足而導致的輟學問題。

2．重整教育目標。調整課程設置，建立多樣化的教育目標體系。農村中學生絕大多數都要留在農村、服務當地，這是客觀情況決定的。基于此。農村初中教育就不能把目標主要定位在培養應試人才。應面向全體學生進行教學。而不是把目光集中在升學有望的“優等生”上，要

構建起既能使學生升入重點高中，又能使學生進入職高或者技術培訓中心的多樣化的目標體系。

3．加強農村教師的在職培訓。農村教師的素質普遍低下也是導致學生輟學的一個重要的原因。所以教育主管部門要把農村教師的在職培訓重視起來。在培訓過程著重提高教師的教學技能和實際教育教學素質，同時也注重教育理念的培養，切實提高農村的教育質量。國家還應采取必要的措施，保證教師的工資按時、足額發放；解決教師的住房問題；完善教師的各種社會保障制度等吸引師范院校優秀大學生投身到農村的教育事業。

4．加強輿論宣傳，加大執法力度。義務教育也叫強迫教育，也就是政府有義務對每一個適齡孩子提供教育，公民也有義務送子女入學，全民性、強迫性和免費性是其特征。基于此。首先要加強政策宣傳，使每一個家長都意識到送孩子入學的重要性和必要性；其次，加強輿論宣傳。再次，加強教育的執法力度，對故意違規的家庭給予經濟等方面的處罰。只有將柔性政策和剛性政策結合才能有效的杜絕輟學現象。

第五篇：農村留守學生問題分析與教育對策的研究

關愛留守學生構建和諧校園

[摘要]本文就農村留守兒童進行了界定，對農村留守兒童在生活質量、學業、行為、心理等方面存在的問題進行了分析，在此基礎上提出了相關教育對策：（1）學校方面：建立“留守學生”檔案，加強農村寄宿制學校的建設，開設心理課程，配備心理教師。（2）教師方面：教育理念要更新，教師角色要轉變。（3）學生方面：要教育留守學生從自身做起，在生活上自理、行為上自律、學習上自覺。（4）家庭方面：父母要轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，盡可能和孩子密切聯系和溝通。

[關鍵詞]留守學生，問題分析，教育對策

“留守學生”是指父母雙方或單方長期外出務工，將孩子交由長輩撫養教育管理的未成年人。對留守學生的監護，主要有隔代監護、單親監護、親戚監護、同輩監護和自我監護等方式，其中以單親監護為主。由于兒童無法享受到正常的家庭教育和關懷，留守學生普遍存在著不同程度的生活和心理負擔，生活中存在著諸多隱患。目前，這個群體在我國已相當普遍，尤其在農村特別突出。

留守學生存在著諸多問題，主要有以下幾方面：

1、學習成績普遍較差

家庭是孩子的主要生活環境，父母是孩子成長的第一任老師。留守學生大多是隔代撫養，學習上缺少父母的管教和督促，失去了父母的關心和鼓勵。留守學生大部分由爺爺奶奶、外公外婆照顧，而爺爺奶奶、外公外婆既沒有多少文化，大多數又體弱多病，根本無教育和管理的能力與體力，再加上對孫輩的溺愛，既不能在學習上輔導他們，又對他們缺少嚴格的監督；而一部分的學生由親戚朋友監管，他們更盡不了教育義務，只是管吃、管穿。從調查中了解到，大多數接受臨時監護任務的人員，只是側重確保學生的溫飽，對學生的學習成績狀況大多不管不問，使孩子的家庭教育出現空白，同時由于孩子的自我約束力很差，加之隔輩老人教育方式的不當，這很容易導致孩子貪于玩樂或對家長的教育產生逆反心理，對學習造成影響。這些學生每天晚飯后總是陪著爺爺奶奶看電視，很少有監護人督促其完成家庭作業，他們的家庭作業難以按時完成，而且準確率低，部分學生甚至索性不做。這使得他們的學習成績整體較差。、行為習慣不盡如人意

生活無規律，行為不規范。這是農村留守學生的明顯特點。雖然有臨時監護人，但其受到的監督、管理和教育，無法與父母的監管相提并論。因此，這些學生往往容易產生生活和學習上的自由化。其中大多數生活無規律，行為不規范。最為突出表現在花錢上，不僅用錢無計劃，而且亂花錢。調查發現，有的學生家長在外務工時，將子女的生活、學習費用一次性留給子女，或留給爺爺奶奶等臨時監護人。然而部分學生往往編造種種理由，向臨時監護人要錢，普遍理由是學校要收什么錢，什么費。拿到錢后，他們往往不是用在正常生活和學習上，而是花在吃零食、買玩具、打游戲等方面。個別學生在要不到錢的情況下，還去親戚朋友家或向同學借款，個別學生甚至有偷竊行為。

3、心理存在諸多問題

一般而言，留守學生心理問題主要表現為：

自卑：由于長期缺乏父愛和母愛，留守學生有種被遺棄之感，從而產生自卑心理。他們缺乏自信，害怕別人同情的目光。他們回避談論父母的話題，不敢與人交往，不敢當眾發言，不愿參加集體活動。

虛榮：為了彌補對孩子的愛和求得心安，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質需求，以為這樣便可以補償孩子的情感缺失。其實不然，根據阿爾德夫的需要理論，高級需要的缺乏，會加強對低級需要的追求。這樣的留守學生往往講究吃穿，熱衷攀比，喜歡擺闊，用虛榮心掩蓋自己的孤獨心。

嫉妒：留守學生強烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而自己的情感需要卻無法得到滿足，心理難免會失去平衡，感到痛苦，產生嫉妒心理。于是怨恨父母，怨恨家庭，嫉妒他人。

敏感：中小學階段本來就是一個學生心理極度敏感的時期。留守學生會把別人不經意的一個眼神、一句話、一個動作視為“別有意味” 的輕視，以致同周圍人關系緊張。那些被親戚帶養的留守學生總感到寄人籬下，總覺得親戚對自己另眼相看，因此心緒不佳，時常感嘆世態炎涼。

仇視：留守學生過早地品嘗了生活的艱辛，導致他們對社會產生不滿，對一些家境富裕的同學產生仇視心理。如“我為什么這么窮?”“為什么我的父母替同學的父母干活還要受同學父母的氣?”等等。

形成留守學生諸多問題細細分析有以下幾方面原因：

1、家庭教育缺失

家庭教育作為兒童成長過程中的第一課，它的成功與否直接關系到兒童今后的發展，缺失家庭教育容易導致兒童社會化進程緩慢。如果孩子幼時就喪失父母關愛，他們就難以形成對周圍人的信任感，而性格發展容易變得孤僻。留守學生大多接受隔代教育，祖輩的老齡化不利于他們學習生活。特別是在啟蒙階段，他們會遇到很多困難不能得到父母及時的幫助和鼓勵，容易陷入自暴自棄的困境。

2、學校教育重視不夠

由于家庭生活的不完整，留守學生在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校課程設置與農村兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。此外，現實中設在教師面前的“高壓線”太多，加上繁重的教學任務，本來就讓老師力不從心，疲于應對，一旦留守學生出了問題，又找不到監護人，因此對這些留守學生的教育就缺乏必要的愛心和耐心。

3、社會負面影響

在信息時代，學生了解社會的渠道和途徑大大增加，接觸負面信息的可能性也

同時增加。留守學生日趨低齡化，他們的認識能力和解決問題的能力還不足以獨立應對和很好適應紛繁復雜的社會。

4、留守學生自身原因

留守學生絕大多數來自農村，與城鎮學生缺少共同語言和興趣，加上他們不愿意讓同學知道自己的父母外出打工，在新的環境中傾向于封閉自我。他們往往沉默寡言、獨來獨往，沒幾個朋友。這樣他們的社會支持系統就很薄弱，學習、交往上的挫折對他們的影響往往會更大，持續時間也更長。

留守學生的教育管理是當今一大社會難題，要破解，學校、家庭、社會一個也不能少，應該努力做到：家庭固本、學校“留心”、社會防根。留守學生問題的產生是社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設的必然產物，解決的根本出路在于大力發展社會生產力，努力提高人民的生活水平，最大可能地縮小沿海與內地、城市與鄉村之間的差距。但就眼前來講，首要的還是解決最現實的教育管理問題，可以從以下四個方面入手：

一、學校方面

1、建立留守學生檔案

目前農村學校建立了留守學生檔案的微乎其微。學校對留守學生的基本情況，特別是家長的聯系方式，臨時監護人的基本情況都不是很了解。一旦留守學生出現了輟學、不遵守學校規章制度時，學校包括班主任、任課教師很難與家長和臨時監護人進行聯系。因此，學校應建立留守學生檔案，檔案應包括學生姓名、學生父母姓名、家庭住址、寄宿地點、臨時監護人姓名、家長打工地址、通聯電話、經濟狀況、生活情況、學習情況、行為表現等方面內容，每學年開學初調整核實。建立檔案之后，學校應對留守學生實施專項教育和管理，要定期與社區、學生家長交換學生的教育情況。并可將其列入班主任工作考核內容，定期考核評比。

2、加強農村寄宿制學校的建設

農村中小學普遍寄宿條件很差，很多學校甚至沒有寄宿條件，政府應加大對農村寄宿學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施。要盡量為雙親在外地或親友不能提供良好成長環境的農村留守學生提供住宿條件，讓留守學生在老師、同學的群體中健康成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

3、增設心理課程

在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的心理健康發展，尤其是農村留守學生，要給予更多的關注。學校應開設心理課程，配備心理教師，引導兒童走過人生發展的關鍵時期,使兒童心理得到健康的發展。

二、教師方面

1、教育理念要更新

顯然，傳統的一般教育理念和方法，對留守學生的教育是不夠的，必須更新教育理念，采取適合留守學生年齡特征，心理特征的教育方法。一要堅持以留守學生為本的人本思想，處處為留守學生的成才著想。二要對留守學生進行賞識教育，不僅要對留守學生進行表揚，激勵，更應發現他們身上的閃光點，發展他們的特長，甚至批評中也應有賞識。三要有服務型教育理念，用熱情周到的服務感染他們，在服務中收到教育的效果。四要執行愉快教育法。校園要為留守學生創造愉快的生活和學習環境，使學校成為他們愉快，溫馨的家。五要有和諧的教育理念，師生之間，生生之間關系要和諧，平等，才能營造出和諧的教育環境。

2、教師角色要轉變

為適應留守學生的需要，教師要轉變角色。教師除了應承擔教育、教學工作之外，特別要加強對留守學生的監護、撫養職責，使教師成為教書育人、監護育人、撫養育人的復合型教師和父母型教師，教師要把留守學生當作自己的孩子一樣關心、呵護，教師要充當留守學生的父母，在思想道德、生活、行為習慣上對留守學生像父母一般監護撫養：

第一、充當好學習幫助的父母。

由于臨時監護人監護無力，留守學生學習目的不明確，學習習慣差，學習滯后。表現在學習沒有自覺性，不完成家庭作業，逃學、輟學，還有的留守學生異常突出地心情煩躁抑郁，好發怒，不想學習，上課不愿聽講，影響課堂紀律，作業馬虎，學習成績差。老師要幫助他們建立學習的自信心，關注他們的學習行為習慣，監督其完成學習任務，樹立學習的積極性，規范課堂學習行為。對于在學習中遇到的困難要及時跟他們解決，必要時進行課外輔導，使其跟上班級，多鼓勵他們在學習過程中取得的一點點進步。更重要的是幫助他們認識到學習的必要性，提高他們學習的興趣，排除厭學思緒。

第二、充當好行為管理的父母。

為了矯正留守學生不良行為習慣，老師要規范他們的行為管理，要把他們看為自己的孩子一樣進行管理。該嚴格要求時絕不手軟，該說清事因的一定要其表明，該徹底糾正的惡習必須使其拋棄等。平時注意他們行為習慣的養成教育，樹立正確的人生觀與價值觀，教會其管理好自己的言行，注意自身的形象。對他們平時的不良行為要及時制止，已形成的壞習慣要耐心地逐漸地幫助其克服，循序漸進。

第三、充當好心理依賴的父母。

由于父母長期外出，留守學生從小缺少父母的關愛，他們成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人的社會交往，導致孩子缺乏對世界的安全感和信任感，出現性格缺陷。老師要多進行心理健康教育，對其心理健康開展有針對性的教育和咨詢工作。開通留守學生心理咨詢信箱，多和他們談心，及時了解這類學生的心理狀況，與他們隨時保持心靈溝通，使他們覺得老師就是心理依賴的父母，在平時受到的委屈向老師傾訴，有什么迷惑跟老師談等。如利用課余時間或節假日到學生家里看望他們，與他們進行心靈交流，為他們排憂解難。這樣使他們的心理得到健康發展。

三、學生方面

家庭、學校和社會教育的目的就是通過外界的各種影響來塑造和培養留守學生成為社會的有用之才。外界的各種影響是教育的外因，留守學生的自我教育在其成長中有著巨大的作用，是其思想和行為發展的一個很重要的內在因素，它有利于個

體角色的內化，也有利于自我心理矛盾的疏解。留守學生的自我教育既是教育的結果，又是進一步教育的內部動機。廣大家長、教師，尤其是班主任要有目的地培養留守學生的自我教育意識，使其掌握自我教育的方法，培養自我控制、自我調節的能力，從而逐步養成在學習、生活中進行自我教育的習慣。我們要教育留守學生從自身做起，在生活上自理、行為上自律、學習上自覺：

離開父母，很多事要留守學生自己解決，對于過去完全依賴父母的留守學生來說，一切都要從頭學起，這是一種生活獨立性的訓練。利用實踐課、活動課、班會課，老師從教會學生打理日常生活開始，引導學生學會準時起床、運動，學會自己料理床鋪，收拾房間，學會自己煮飯、洗衣服，學會自己照料自己在學習的過程中，引導留守學生與其他同學進行交流，通過同學間的互相影響和互相學習促進每一個學生生活自理能力的提高。

要使學生形成自律意識、培養自律行為，教師就要引導學生制定明確的自律目標，明確的目標能喚醒、激發學生潛在的自律意識，充分發揮學生的主觀能動性。目標制定后，引導學生一步步地向目標邁進。學生追求目標的過程就是自律意識得以強化、自律行為得以培養的過程。一個又一個目標的實現，又可以激勵、強化學生自我約束。通過開展“文明班級”“文明宿舍”“文明標兵”“合格小公民”“優秀團員”“進步生” 等評比活動來培養學生的自律行為。通過開展“給父母寫一封信”“給父母打一次電話”“為親人做一件事”等匯報活動，營造自律氛圍，潛移默化熏陶留守學生，促其萌發自我教育意識，以期實現行為上的自律。

形成良好的自覺學習習慣對留守學生來說是非常重要的，只有把心思都花在學習上，才有利于留守學生抵抗外界不良信息的干擾，增強留守學生的免疫力。通過生活自理、行為自律，留守學生的自律能力明顯增強，再在學習上引導留守學生自我加壓，把刻苦學習轉化為他們的內在要求。對學習成績基礎較差的留守學生幫助他們補習文化課，提高他們的學習成績，讓他們與別的學生一樣愉快地投入到學習中來，只要學習成績有進步了，就會進一步激發他們的上進心，更有利于留守學生自覺學習行為的形成。

四、家庭方面

父母要轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，盡可能和孩子密切聯系和溝通。父母如果雙雙外出，則對子女學業成績的影響就比較大，但是如果有一個在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出務工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當可靠的人作為監護，最好就留一個在家監護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長可以跟學校經常保持聯系，共同承擔起教子責任。有條件的可把孩子接到打工地上學，為孩子的健康成長創造條件。一時無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發，尋找有文化素養的人做孩子的監護人。不僅如此，還應努力做到以下幾點：

第一、提供必要的學習條件，忌過度的物質滿足。物質和經濟補償彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創傷”，相反過度的物質滿足和經濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床、提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑。如沉迷于游戲

廳等娛樂場所，臨時沒有錢而引發偷盜、搶劫等犯罪行為。所以，父母應轉變心態，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，保持與孩子經常性的聯系，做到對孩子的情況非常熟悉。具體來說，一是在溝通時間的分配上，最好做到每個星期能給孩子打一次電話，與孩子交流一次。如果經濟允許，可以一個學期中間回來一次，寒暑假把孩子接到身邊，這樣，親子互動與溝通的時間與機會就比較多，并且具有一定的連貫性。二是在溝通的內容上，不能只談學習、考試，要更多的關心他們的生理、心理與情感，更多的關注他們的所思、所想、所為。三是在交流溝通的方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這方面對于孩子的情感發展非常有幫助。

第二、代養人要樹立角色意識。代養人既然接受了委托，就要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為其營造近似完美的家庭結構的心理氛圍和教育環境，既不能放任自流，也不能嬌寵貫養，做到嚴與愛的結合，運用自己的情感和理智促其健康成長。

由于農村留守學生教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠教育部門難以解決。在此問題上，需要全社會的統一認識，共同努力。“同在藍天下，共同成長進步” ——這句滿含感情的寄語，就是溫家寶總理寫給一群農民工子女的，這是黨和國家把社會公正、公平的價值取向作為其處理社會問題的工作指針的具體體現。每一位少年兒童的背后是一個甚至幾個家庭，所有少年兒童背后也就是整個社會。只有社會各界都來關注和重視農村留守學生的現狀及教育問題，才能找到解決問題的有效途徑。

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