第一篇：新課程改革三年規(guī)劃

武進區(qū)鳴凰中學新課程改革三年規(guī)劃

根據(jù)教育部關(guān)于普通高中新課程實驗工作的部署和規(guī)劃，我省作為第二批全國普通高中新課程實驗省份，在2005年秋季從高一年級開始全面進入新課程實驗。根據(jù)《江蘇省普通高中課程改革實施方案（試行）》和《江蘇省普通高中課程改革實驗方案（試行）》，結(jié)合我校實際，為保證我校新課程實驗工作的順利進行，特制定三年規(guī)劃。

一.基本思路

堅持高中新課程的目標和宗旨，為了中華民族的振興，為了每一位學生的發(fā)展，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，促進學生的全面、主動和可持續(xù)發(fā)展。明確高中新課程實驗的目標和宗旨,做好高中新課程實驗工作的總體規(guī)劃。以校本培訓和校本研究為主，做好高中新課程師資隊伍建設和促進教師專業(yè)成長工作。把提高教育、教學質(zhì)量、提高教師素質(zhì)作為高中新課程實驗的重要目標，重視過程管理，做好各階段的管理措施跟進、教研跟進、制度跟進、設備跟進等落實工作，推進教學管理現(xiàn)代化。做到統(tǒng)一認識，充分準備，落實措施，分步推進，適時調(diào)整，分步到位，抓住重點、突破難點，確保我校高中新課程實驗的順利實施。

二．主要目標：

全校必須充分認識教育改革的重要意義，加強教育科學理論的學習，引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學方式，營造各種課改情景促成教師反思。

改變教學課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

確立學生的主體地位，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，進行自主學習、合作學習和探究學習。培養(yǎng)學生獲取知識、分析問題、解決問題、交流與合作的能力。

逐步改變課程評價，發(fā)揮課程評價促進學生發(fā)展，改進教學實踐的功能。

實行國家、地方、學校三級課程管理。

根據(jù)新課程基于現(xiàn)代信息技術(shù)的要求，切實加強多媒體網(wǎng)絡教室建設，以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)，實現(xiàn)校內(nèi)外資源的共同開發(fā)和利用。

三、實施原則

1、整體規(guī)劃。新課程實驗是一項復雜的系統(tǒng)工程，在推進的過程中我們必須堅持整體規(guī)劃的原則，在學校課程設置、學生選課指導等方面立足全局，著眼三年，通盤考慮，早作籌謀，形成學校發(fā)展的三年規(guī)劃，決不能隨心所欲。

2、積極穩(wěn)妥。新課程實驗是一項全新的工作，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以參照，也沒有成熟的做法可以借鑒，而我們對學校的發(fā)展，尤其是學生的發(fā)展有著不可推卸的責任，因此，在積極推進的過程中我們又必須謹慎穩(wěn)妥，既不能縮手縮腳，又不能不切實際，要量力而行，積累經(jīng)驗，穩(wěn)步推進。

3、協(xié)同推進。新課改離不開各方面的緊密配合，協(xié)同作戰(zhàn)。要積極倡導校行政各部門之間、教師之間、師生之間、教師與專家學者之間的互動、合作與對話；加大開放辦學力度，加強學校與社區(qū)、家庭的聯(lián)系與合作，實現(xiàn)資源共享互補，為新課程實驗工作拓展新的發(fā)展空間。

4、以人為本。要注重創(chuàng)設尊重人才、鼓勵創(chuàng)新、民主開放的學校管理氛圍和工作機制，充分發(fā)揮教師和學生在實驗工作中的主體地位，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。

四、重點工作

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展。

1、加強與新課程實施相適應的教師隊伍的建設工作，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，通過多層次、多形式、多樣化的培訓，將通識培訓、學科課程標準培訓和實驗教材培訓等結(jié)合起來，把新課程培訓作為當前教師教育的主要內(nèi)容。

2、以高一年級教師和骨干教師的新課程培訓為切入點，以全員培訓、整體提高為目標，結(jié)合學校實際，制定學校的新課程師資培訓工作規(guī)劃和計劃，將校本培訓作為師資培訓的重要途徑。

3、建立以校為本的教研制度和教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。重視和加快建立以校為本的教學研究制度，組織和鼓勵廣大教師密切結(jié)合教學實踐，積極開展富有針對性的教學研究，不斷提高教研能力和水平，使新課程的實驗過程成為教師自身不斷成長的過程。

（二）提高課程實施水平。

1、學校課程設置和開課計劃的科學、合理、規(guī)范。學校課程設置方案和開課計劃要符合國家新課程方案的剛性要求，體現(xiàn)新課程的多樣化、個性化的特色，能夠開設課程標準要求的所有選修課，形成優(yōu)質(zhì)的學校課程和研究性學習項目；同時要考慮充分利用學校教師、教室等資源，并保證學生有機會多修習一些與高考緊密相關(guān)的科目和模塊。

2、高度重視新設的技術(shù)課程和綜合實踐活動課程，在保證開設的基礎(chǔ)上努力提高教學質(zhì)量。技術(shù)課程要著重提高學生的“技術(shù)素養(yǎng)”和“創(chuàng)造力”，加強技術(shù)與社會和科學之間的聯(lián)系。強化綜合實踐活動課程的設置、實施、考核、評價和學生校外活動的管理，保障學生活動安全有效。

3、改革課堂教學，按照新課程理念和各科課程標準的要求，規(guī)范、高效、創(chuàng)造性地實施課程，努力提高教學質(zhì)量和效益。積極轉(zhuǎn)變教學方式和教學行為，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中探究知識的意義。促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學的組織管理方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

4、實行學分制管理。成立學分管理委員會，根據(jù)課程方案的學分要求形成學年學分分配表，遵循客觀、公正、透明的原則，嚴格學分認定的標準、程序，規(guī)范操作過程，杜絕學分認定中的營私舞弊、弄虛作假的行為。

5、建立學生選課指導制度。長期以來過于集中的教育體制使不少學生缺乏主動性，沒有個性，沒有主見，容易人云亦云，隨波逐流。班主任、任課教師要在與學生的密切接觸中觀察和認識學生，判斷他們的個性，認識他們的興趣、愛好和特長，幫助其制定符合自身特點和社會需要的課程修習計劃，選取最能挖掘?qū)W生潛能的學習內(nèi)容和方式。

（三）創(chuàng)新教學管理機制。

1、制訂《學校課程計劃編排辦法》。結(jié)合學校特點和學生實際，形成具有學校特色的課程設置計劃，從而有利于學生個性特長的培養(yǎng)和發(fā)展。

2、成立學生選課咨詢機構(gòu)，建立選課指導制度，引導家長正確對待課程的選擇性，切實幫助學生學會選擇。

3、《學校綜合實踐活動課程實施及管理辦法》，對綜合實踐活動課程的設置、實施、考核、評價及學生校外活動的管理措施、安全保障等作出明確規(guī)定和要求，以確保課程的正常開設和教學質(zhì)量。

（四）有效開發(fā)課程資源。

1、課程資源的開發(fā)與利用，對于學校創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式，滿足不同學生的發(fā)展需要有著至關(guān)重要的作用。對于學校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，因此需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。

2、充分利用圖書館、閱覽室、實驗室等場地和設施設備，用好教材、報刊、網(wǎng)絡等素材性課程資源，發(fā)掘社區(qū)社會資源和人力資源，為學校的新課程實施提供豐富的課程資源支撐。

3、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

（五）探索改革評價制度。

1、創(chuàng)建發(fā)展性評價體系和教學監(jiān)測機制。研究開發(fā)切實可行的高中學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方案和教學監(jiān)測方法，構(gòu)建發(fā)展性評價制度與科學有效的教學質(zhì)量監(jiān)測體系，特別是關(guān)于學生成長記錄評價的操作與管理方法，保證學生成長記錄的真實性和可信性。

2、建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價制度，全面、科學、準確地評價教師教學工作，將教師教學工作評價與教師專業(yè)發(fā)展評價統(tǒng)一起來，通過評價促進教師課程執(zhí)行能力、課程開發(fā)能力、課程創(chuàng)生能力的形成和提高，發(fā)揮評價對新課程實施的促進作用，努力營造實施新課程的健康環(huán)境。

五、保障措施

（一）組織保障

為統(tǒng)一部署和協(xié)調(diào)學校新課程實驗工作，學校成立以下實驗工作組織機構(gòu)：

選課指導委員會

課程實驗領(lǐng)導小組 → 課程實驗工作小組 → 學分認定委員會

課程管理委員會

1、課程實驗領(lǐng)導小組

組長：臧自安

副組長：朱甫度

時建清

周國敏

組員：全體高中行政人員

職責：部署新課程實驗，確保經(jīng)費投入，政策支持，師資培訓，制度整改，條件保障，輿論宣傳，對實驗過程指導和調(diào)控，外聘專家。

2、課程實驗工作小組

組長：朱甫度

副組長：薛文彬 吳建新

馬文偉

徐煥東

組員：教務處、政教處、總務處、實驗年級的年級組長、各學科教研組長、骨干教師（若干名）。

職責：負責學校課程方案的制定，課程計劃的設置，資源的開發(fā)與建設，培訓學校教師，教學過程管理，教師管理與評價，學生管理與評價，組建選課指導委員會、學分認定委員會、課程管理委員會。

3、學分認定委員會

組長：薛文彬

副組長：吳建新

組員：教務處、高一年管會、教研組長、學生代表

職責：學分認定委員會是學生學分認定的最終機構(gòu)。學分認定委員會制定學分認定標準，統(tǒng)一學分認定程序，并認真監(jiān)督學分認定過程中的各個環(huán)節(jié)，以確保學分認定的公平、公正、公開。學分認定委員會要為每個學生組建學生學分檔案，開發(fā)學分管理系統(tǒng)。

4、選課指導委員會

組長：薛文彬

副組長：吳建新

組員：教務處、高一年管會、教研組長

職責：負責制定全校統(tǒng)一的學生選課的各種具體指南，及時提供學校詳細的課程安排，并對學生的選課提供建議、指引和咨詢。教研組長負責指導本學科選課指導。

5、課程管理委員會

組長：薛文彬

副組長：吳建新

組員：教務處、、教研組長

職責：具體負責學校課程編制、課程實施、課程評價和課程管理，指導校本課程開發(fā)，建立校本課程管理管理細則。

（二）制度保障

為保障課程改革的有效實施，學校將加強制度文化建設，建立、修訂、完善與新課程相適應的一系列規(guī)章制度，為我校的課改工作提供制度支撐，以確保新課程實驗工作的有序推進。

（三）經(jīng)費保障 設立新課程實施專項經(jīng)費，每年撥付相應的款項用于課程實施的有關(guān)活動，確保經(jīng)費落實，努力滿足新課程對教學設施和辦學條件提出的要求，為課程實施的順利進行提供必要的物質(zhì)支持。安排必須的課程實施專項經(jīng)費，對課程實施中取得的優(yōu)秀教學成果給予獎勵。

（四）專業(yè)指導

新課程實施對我們普通高中來講是一個全新的課題，需要研究機構(gòu)和專家的支持和指導。根據(jù)課改實際需要，我們將緊緊依靠區(qū)教研室領(lǐng)導、專家的幫助，加強對我校課改工作的專業(yè)指導，提高我校課改工作的起點和實效。

（五）輿論宣傳

通過各種渠道和形式，向家長、全社會廣泛深入宣傳高中課程實施的目的、任務、意義、內(nèi)容及階段成果，努力營造有利于新課程實驗的良好社會氛圍，及時了解社會各界的意見和建議，爭取全社會對實驗工作的理解和支持。

六、實驗進程

1、準備階段（2005.4－2005.8）——成立學校課程實施領(lǐng)導小組和課程實施工作小組，扎實開展新課程改革培訓工作。把新一輪課改精神的學習、研究、落實作為學校工作的重心。對教師全方位提出新要求，嚴格執(zhí)行教育部提出的“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的要求。在完成各級教育行政部門、教研部門培訓的基礎(chǔ)上，立足校本培訓，把培訓工作貫穿于教育、教學各項活動中。

2、實施階段（2005.9－2008.7）——實施前期的主要任務是運用培訓、示范等手段，迅速將全校起始年級的教師送入實施實驗的軌道；實施中期的主要任務是運用培訓、交流、研討等手段，有效地將骨干教師引入研究實驗的層面，廣泛動員家長和社會的力量，支持參與課改實驗、共同完成實驗任務；實施后期的主要任務是適時建立規(guī)范，使學校能較科學獨立地實施課程改革，使學校、教師研究課程改革的活動持續(xù)化。

積極開展講究實效、符合實際、內(nèi)容豐富的教研活動。以課堂為主陣地，切實落實課改。課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，在課改中，向課堂要質(zhì)量、向課堂要效益。

（1）抓理念：實現(xiàn)教師課堂教學理念的轉(zhuǎn)變。

（2）抓方法：抓好課堂教學的前期工作，充分發(fā)揮學科組的作用，實施集體備課。

（3）抓策略：評選校級學科教學帶頭人和校骨干教師，政策上鼓勵教師冒尖；舉辦形式多樣的課堂教學交流活動，組織好示范課、匯報課。

（4）抓反思：著眼課堂教學，要求教師對課堂教學過程及時進行反思，在反思中不斷改進、在反思中不斷提高。

（5）開足開齊國家課程、地方課程，因地制宜開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（6）及時總結(jié)課改成果，采用“請進來、送出去”的方式增進與外界的溝通與協(xié)作。

（7）家庭、社區(qū)協(xié)同教育，形成課改合力。開展家長座談、培訓等形式爭取家長的支持和合作；實行家長開放日，鼓勵家長深入課堂和校園親身感受課堂教學和校園文化；增進家校互訪，虛心聽取家長對學校教學和管理的意見和建議。

3、總結(jié)階段：學校分期召開課程改革研討會，實驗教師書面總結(jié)，組織教師交流課改經(jīng)驗和體會，提出方法和不足。總結(jié)課改實驗成果，編訂成冊。

制定學校新課程三年發(fā)展規(guī)劃，并不是工作的結(jié)束，而是工作的剛剛開始，尤為重要的是必須將工作落實到實處，才能更好地實現(xiàn)學校發(fā)展的各項目標。相信在上級領(lǐng)導的關(guān)心指導下，通過我們認真學習，扎實工作，就一定能實現(xiàn)規(guī)劃中的各項目標。

2005年3月

第二篇：高中新課程改革已歷時三年

利用好課堂問題的生成，彰顯學生鮮活生命

新課程改革已歷時三年，作為一線地理教師，我認為我們在提高教學水平、教學效率和學生整體素質(zhì)方面所取得的成績是顯著的，但是我們在取得成績的同時，也存在一系列妨礙實施和推進素質(zhì)教育的問題。如教師對課堂上意外出現(xiàn)的課堂資源不能把握而嘆息和抱怨，導致這些寶貴的資源喪失。他們把這些意外歸罪于學生越來越難教，教材越改越亂，教育越來越脫離實際??。這不僅不利于推進素質(zhì)教育，還會嚴重挫傷學生的學習積極性，而要成功解決這個問題，必須開發(fā)和利用好課堂教學資源。

“課堂是涌動著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂”。“動態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。生成性是一種動態(tài)的課堂教學行為，即我們在課堂中除了關(guān)注課前備課所制定學習目標外，還應特別注意預設之外的一些課堂表現(xiàn)。通過真實的實踐、交往、體驗與理解的機制，讓學生充滿生命活力、懂得生活意義、實現(xiàn)文化生成的教育。課堂教學的生成性，是指在彈性預設的前提下，在教學展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景而自主構(gòu)建的教學特性。地理課堂教學中的有效的生成，必須是以特定的地理教學素材為基礎(chǔ)，選準地理課堂教學過程中某個關(guān)鍵點作為切入點，然后展開精彩的師生交流碰撞后的動態(tài)有效生成。因此教師在教學時，應該致力于良好學習氛圍的營造和課堂動態(tài)生成條件的創(chuàng)設，把握好課堂動態(tài)生成的時機。當學生處于學習興趣濃厚、注意力高度集中、參與狀態(tài)熱烈、情緒狀態(tài)亢奮、思維狀態(tài)活躍時，這些非智力因素和智力因素混合在一起并達到一定程度，教師的點撥引導就如一顆火星兒，隨時隨地都會點燃學生心中即將爆發(fā)的學習激情，這時候，學生對教材的解讀和頓悟片刻便會形成燎原之勢，我們期待中的精彩就會“垂直”呈現(xiàn)，生成的動態(tài)課堂就顯得更加扎實有效了。

常常聽到身邊教師的嘆息聲抱怨聲：什么現(xiàn)在的學生越來越難教了，現(xiàn)在的教材越改越不像話了，現(xiàn)在的教育越來越脫離實際了??。事實上，課堂上總有一些不和諧的音符出現(xiàn)，總有一些學生節(jié)外生枝，總有一些學生回答問題時陰差陽錯。而這時教師還只是為盡快完成教學任務，漠視課堂上對動態(tài)生成的“土壤”培育，把課前的預設奉若圣明，視為圣旨，不敢越雷池一步，對課堂中的“不和諧”音符置若罔聞，避而不談，甚至視課堂中的生成為異端邪說。他們應認識到：學生是一群活生生的有血有肉的生靈，是有著強烈獨立意識、鮮活生命體驗和時尚現(xiàn)代觀念的青春勃發(fā)的中學生，對傳統(tǒng)的課堂教學模式、陳腐的知識經(jīng)驗還有落伍的歷史觀點可能會引發(fā)激烈的思想交鋒，有些看似偶然的課堂意外或離經(jīng)叛道的奇談怪論，其實是雖在意料之外卻又在情理之中的，他們的問題往往也是隨教材內(nèi)容或教師的啟發(fā)誘導等即興而來的。我們的一些教師正式由于對這些“不和諧音符”的視而不見才導致他們喪失了寶貴的生成性資源。

面對課堂上的“陰錯陽差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見，避而不談，而需要我們老師智慧的引領(lǐng)，使師生激情燃燒，個性彰顯，智慧噴薄，讓課堂教學在動態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。這樣，我們的教學才是靈動的、充滿生機的，教學質(zhì)量和效益才會不斷地提高，教育事業(yè)才會不斷地發(fā)展壯大。

（一）要學會營造氛圍，善待課堂動態(tài)生成的“不和諧音符” “不和諧音符”是在課堂教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)的情況。當“不和諧音符”出現(xiàn)時，如果裝聾作啞，便會挫傷學生思考的積極性；如果嚴詞斥責，將會泯滅學生智慧的火花；如果敷衍搪塞，將會使學生疑竇倍增，如墜云霧。因此，教師應因勢利導，把學生“脫軌”的思維引導到課堂動態(tài)生成的“軌道”上來，“歪理”下也許有大智慧！學生的思考中包含著他們自己的見解，包含著他們獨特的思維，由學生動態(tài)生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此，教師要尊重學生的個人感受和獨特見解，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中利于學生發(fā)展的鮮活的課程資源，善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學生有什么奇思妙想，就要認識到這種課堂上生成性資源的寶貴。同時，對于及時捕捉到的生成性資源，教師要敢于因勢利導、打破計劃，對預定的目標和內(nèi)容適時地進行反思和調(diào)整，以促進學生更好地發(fā)展。

（二）要適當留下空白使動態(tài)課堂更“精彩”

彈性預設，為生成留有空間。以開放的心態(tài)設計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的鋼性“教”案，不是在課前對課堂上的每一個環(huán)節(jié)都進行完美的設計，然后在課堂上按部就班地展示出來。當教學活動中與預設出現(xiàn)差異時，由于預設留有余地，便能根據(jù)實際情況靈活選擇、整合事先預設，機智地生成新的教學方案，以免臨時被動陷入僵局。彈性預設，為課堂實施留下足夠的彈性時間和空白地帶，為知識的動態(tài)生成、學生的自主建構(gòu)留有了余地。無論是生成正確結(jié)果還是生成錯誤結(jié)果，我們都需自先給學生準備一個釀造生成的空壇。課堂中增加學生的活動面，擴大學生的活動量，留給學生更多的質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的時空，讓學生去遐想，去深思。要相信，我們給學生一個天地，學生還我們一個驚喜!例如《人口與人種》這一課的教學，介紹完人口的增長后說到的人后，設置了一個問題：人口的增長會帶來哪些問題？有哪些有利因素，又有哪些不利因素？學生的舉例出乎我的意料，但我沒有斷然否定他的答案，而是讓他結(jié)合當時的時代背景再思考思考，并且也讓大家參與討論，結(jié)果形成兩種截然不同的觀點。面對爭議我欣然而又快意，這是多么難得的情形！課堂爭執(zhí)中的不同聲音，是學生站在不同角度看問題產(chǎn)生的一種多元思維的吶喊，也是不可多得的可利用的課程資源。在雙方充分發(fā)表見解的基礎(chǔ)上，我因勢利導，如此一來就很巧妙地對學生的思考起到了“助燃”作用，促進了學生對這一地理知識的再認知。

（三）進行教后反思使動態(tài)課堂達到“升華”

教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教學技術(shù)，提高自己的一個重要途經(jīng)。在地理課堂教學過程中難免有疏漏失誤之處，失誤后如果不及時補救,不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生知識、思想、思維上的誤導。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可成為今后教學上的經(jīng)驗教訓，少走彎路。教師只有及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，不斷地對自己的教學進行反思，才能逐步積累形成自己獨具特色的教育智慧，提高感悟能力，豐富人文底蘊，這也是更好實施生成性教學的有效策略。我在教學實踐中嘗試過以下幾種教后反思：①記下成功之處。供以后教學參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進行不斷的改進、完善、推陳出新。②不忘失敗之點。使之成為以后再教時的經(jīng)驗教訓，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。③進行再教設計。寫出“再教設計”，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，形成質(zhì)的飛躍。

我們應及時捕捉，恰當處理地理教學中遇到生成性的教學資源，讓它成為教育的良機，使我們的地理課堂教學更加搖曳多姿，嫵媚動人而不是夜空中一顆美麗的流星。我們教師要有彈性地預設，更要關(guān)注動態(tài)的生成，理性地看待生成，要用我們的智慧引領(lǐng)生成，開放地接納生成，科學、藝術(shù)、有效地應對生成，我們課堂才能讓人看到令人叫絕的峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗，才能讓人聆聽到生命成長的聲音，才能捕捉到生命綻放中最精彩的音符。

生成資源 彰顯課堂生命力

新課程理念告訴我們，教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學。課堂不再由教師主宰，而是教師根據(jù)學生的學習需要，隨時調(diào)整教學過程，學生真正成為學習的主人。

一、珍視生成資源

課堂教學具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規(guī)程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈活的生機和跳躍的活力。記得在一次公開課上，一位學生率先起來朗讀。她聲音洪亮，語調(diào)抑揚頓挫，幾個數(shù)量詞更是讀得一板一眼，特別有勁。接下來我讓同學們評價一下，一個同學說：“她讀出了?驚奇?的感情。” 一個同學說：“她讀得斷斷續(xù)續(xù)的，不夠好。”又一個同學說：“她讀的時候添字漏字。”……對此我沒有簡單的說：“大家朗讀時要避免××同學存在的缺點。”而是先肯定了她的長處，并讓同學們學習她的長處，從她臉上可以看出內(nèi)心洋溢著成功的喜悅，接著我又說：“如果你能采納這幾位同學的建議，你的朗讀水平一定會進一步提高。”只見她很是認真的點了點頭，后來她的朗讀能力真的提高了好多。由此可見，教師若能尊重并珍視鮮活靈動的課堂生成，把它作為推進課堂進程的重要資源，一定會起到意想不到的效果。

二、關(guān)注“節(jié)外生枝”

在閱讀教學的實際過程中，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，因此課堂往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，教師不能拘泥于預設，而必須捕捉有價值的“意外”資源，給適當?shù)囊I(lǐng)，并及時納入彈性靈活的臨場設計之中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。如我在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，一位男生舉手說：“老師，我能與大家探討一個問題嗎？”我微笑地點點頭，他站起來說：“我覺得，巴迪的父親不該那樣批評他。因為巴迪還是個孩子，他需要鼓勵。”真是一石激起千層浪，這時有不少同學紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我沒有抹殺學生的感情語言，讓他們在“該”與“不該”中盡情地發(fā)表自己的想法，最后引導學生讀一讀書中“幾年后……”這一段話，想想，到底該不該批評？學生通過讀，明白了巴迪寫的詩確實該說“糟糕透了”，很自然地引導孩子要正確面對來自于家長、老師和同學之間的表揚與批評。總之，在教學實際中是很難一成不變的，因為課堂教學具有生成性。而教師在教學中，容忍著學生的隨意質(zhì)疑，甚至讓學生討論反駁，使得教學過程富有了彈性，富有了人性。

三、處理“錯誤” 信息

每個學生都有豐富的生活體驗和知識積累，都有自己的生活背景、家庭環(huán)境。這種特定的社會文化氛圍，導致不同的思維方式和解決問題的策略，也導致知識水平和接受能力出現(xiàn)差異，學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也是難免的。能把學生的錯誤當成一種教學資源，引領(lǐng)學生探究，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。如執(zhí)教《放棄射門》一文時，當大多數(shù)同學認為福勒放棄射門“不應該”時，我并沒有斷然否決，面對課堂上生成的“錯誤”信息，沒有急于簡單地糾正，而是細心呵護，積極引領(lǐng)，順學而導。引導學生認真讀書，使學生在讀書中，由“不可思議”、“不應該”，到“應該”、“偉大的人性美”，認識一步步提高，從而真實領(lǐng)悟到關(guān)愛他人比獲得冠軍更具有高尚人性美。把語文學科的工具性與人文性有機統(tǒng)一起來，取得了良好的效果。

總之，一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎(chǔ)上，遵循學生認知的曲線、思維的能力以及情感的波瀾，以靈動的教學機智隨時調(diào)整課堂教學進程，這樣的課堂才能充滿生命成長的人文關(guān)懷。

蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”。科學新課程標準倡導生成性教學，強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在課堂教學中要用心捕捉和篩選學習活動中反饋出來的有利于促進學生進一步學習建構(gòu)的鮮活的課程資源,促進課堂教學資源的積極生成，有效利用好生成性教學資源，激發(fā)課堂教學生命活力，實現(xiàn)課堂教學真正落到實處。

一、精心預設，有效的動態(tài)生成 [本文轉(zhuǎn)自：lunwen.1kejian.com]

由于長年來受應試教育的限制，傳統(tǒng)的科學教學觀過多地強調(diào)學科知識的學習。因此，在傳統(tǒng)的備課中，教師把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計，不允許出現(xiàn)任何偏差，開一節(jié)公開課甚至把每個環(huán)節(jié)的過渡語都要框死，背誦出來，使教學好像在演戲。但對蘊含生機的教學過程設計得太細，控制得過嚴，則會造成教學的僵化和呆板，按部就班，使學生被教師的框架困住，被動接受，盲目服從，遏制了學生創(chuàng)造力，影響到學生的科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

在新課程倡導的新理念下，我們強調(diào)課堂的動態(tài)生成。當然，教學是一個有計劃有目的的活動，預設是教學的基本要求。在教學設計時，根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，就不會手足無措，當堂就能及時化解。[本文轉(zhuǎn)自：lunwen.1kejian.com]

[案例1] 在《磁鐵的性質(zhì)》課上，學生們嘗試用磁鐵去吸不同的材料（很多材料都是課前準備的，也有一部分來自學生），匯報交流了，我說：“來，說說你們的結(jié)果？”

生：磁鐵能吸小鐵釘、大頭針、回形針

師：其他組是否也都能吸呢？

生齊說：都能。師：還能吸什么呢？

生：還能吸自動筆鐵的部分和鋼筆套的部分。生：還能吸一元的硬幣和五毛的硬幣。

??

生：還能吸一毛的硬幣！

一元的硬幣是鎳，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬幣都是鋁做的，課前自己也試過了，都不行。于是我不假思索就否定了他:“不可能。”在我的教案中早就確定一毛的硬幣屬于不能被磁鐵吸引的一類物體。不料，有位學生舉著吸住一毛硬幣的磁鐵拿上來。我拿起他的一毛硬幣一看，原來是二○○五年新版的一角硬幣，也是鎳幣，我還沒在市面上看到過，看來我的準備還不夠充分。

教學面對的是充滿生命活力的個體，在個體解讀時總會遭遇生成，為了避免無法預設的生成的尷尬，教師必須對開放性的課程資源進行精心詳細的準備，在經(jīng)歷一次次的教學中不斷打磨，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂，使預設更加完善。真正“以學生為本”充分了解學生的學習起點，在學生需要時大膽地跳出教案，要使預設空間具有更大的包容性和自由度，以達到課堂有效生成，課堂才能靈動起來，課堂才能因預約而更精彩。

二、捕捉有益信息，促進動態(tài)生成

在課堂上，我們會經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：教學任務要解決的是這個問題，可學生非要解決另一個問題。在傳統(tǒng)觀念下的課堂教學總是由教師預先確定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學流程，然后在課堂中按部就班、一絲不茍地執(zhí)行教學計劃，無視教學活動中的各種變化因素，那是一種凝固而封閉的課堂。然而如果一味地按照自己的思路,強拉學生回到定好的框架內(nèi),這必然會打擊學生學習的主動性。

在新課程標準理論的指導下，我們的課堂教學打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動關(guān)系，形成了開放的課堂教學。教師應準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂稍縱即逝的變化；重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調(diào)控，讓它轉(zhuǎn)化成為課堂學習資源。

[案例2]學習完鋼鐵的生銹后，有學生突然提出“蘋果切開后果肉上會產(chǎn)生一種咖啡色物質(zhì)，是不是和鋼鐵的生銹原因一樣？”若在以往，會認為這是一個和我們所學的“常見的材料”風馬牛不相及的內(nèi)容。但我覺得這個問題從生活中切入，聯(lián)系實際，就捕捉這個生成點請學生進行課堂設計探究，課后有興趣再去實踐。學生中有猜想與空氣中的氧氣有關(guān)的，有猜想與二氧化碳有關(guān)的，有猜想與空氣中氮氣有關(guān)的，有猜想只與自身有關(guān)而與空氣無關(guān)的等等，通過小組討論交流，一下子匯總出如下方案：

猜想

可行實驗方案

與空氣中的氧氣有關(guān)

將一小塊蘋果放入盛有氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象

與二氧化碳有關(guān)的將一小塊蘋果放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象

與空氣中氮氣有關(guān)

將一小塊蘋果放入盛有氮氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象

只與自身有關(guān)

與空氣無關(guān)

將一小塊蘋果放入盛有蒸餾水的燒杯中，觀察現(xiàn)象

這個過程中學生以熟知的鐵生銹引申探究蘋果生銹的原因，滲透了對比和遷移的科學研究方法。教師適時地鼓勵性的點化學生的問題意識，充分滿足學生的表達愿望，對學生的一些突發(fā)奇想要表示認可，并給予鼓勵，讓學生充分表達自己的思想能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也能培養(yǎng)學生的問題意識。

因此，對課堂上出現(xiàn)的不同聲音，發(fā)生的爭論，注意認真傾聽，努力從中獲取有效的信息。對學生的“不配合行為”不但不要去責怪，而要別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用成分，進行剪切和放大。借視覺引出嗅覺、味覺、聽覺等特征，能為后續(xù)的探究指明了方向，選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，因勢利導改變原來的教學程序或內(nèi)容，自然地轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生成，達到事半功倍的效果。

三、課堂意外，涌動生成智慧

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學科，因此在科學的課堂教學中，由于實驗效果欠佳甚至失敗而出現(xiàn)的意外是最常見的。這些“意外”會對我們的教學造成怎樣的影響，關(guān)鍵要看教師如何應對。而平時我們的教師常常是重做這個實驗或者干脆把這些“意外”忽略過去，無視出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，生怕破壞了自己預先設計好的課堂節(jié)奏。

在新課程倡導的新理念下，對于課堂上突如其來的“干擾”,只要能巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，就會把尷尬化為一次新的學習。使之成為課堂教學的資源，促進教學內(nèi)容的深化。

[案例3] 在《物質(zhì)的轉(zhuǎn)化》一課的教學中，探究金屬鈍化現(xiàn)象，由于一時在實驗找不到?jīng)]有生銹的鐵片，臨時找了一些新鐵制的夾子代替。當把鐵夾子放入小燒杯中，加入少量的濃硝酸時，竟然放出了紅棕色氣體。學生驚訝地看到這一現(xiàn)象，都叫起來說：“老師，有毒氣放出來了。”學生的注意力一下子被轉(zhuǎn)移到這種紅棕色氣體上，我一看，原來鐵夾子中間有一部分是銅做的。怎么辦？實驗出現(xiàn)了失誤了。我馬上提問：“為何會出現(xiàn)這種氣體呢？這是什么氣體？濃硝酸與哪種物質(zhì)反應產(chǎn)生了這種氣體”從燒杯中取出這個鐵夾子進行分析，學生探究的欲望就一下子被激起來，我把預先設計的對金屬鈍化現(xiàn)象放棄了，轉(zhuǎn)而探究鐵夾子組成成分。學生通過對產(chǎn)生紅棕色氣體現(xiàn)象猜測鐵夾子組成物質(zhì)不單單是鐵可能還存在其它的金屬。然后進一步分析引導，銅和濃硝酸反應時會放出紅棕色氣體，推斷鐵夾子中含有銅。發(fā)現(xiàn)實驗中的異常現(xiàn)象，并尋根究底、追溯起因，常會得到出人意外的收獲。例法國化學家阿爾費特孫就是依據(jù)來自兩個產(chǎn)地的同種礦石中元素含量的微小差異，正確地追溯實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，而發(fā)現(xiàn)了鋰元素。因此，在科學教學中，通過分析實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，能使學生廣開思路，勇于探索，不斷創(chuàng)新。

實際上，課堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的。哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況。只要教師樹立生成意識，有足夠的教學機智，完全可能將這個意外變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。

總之，在新課改的背景下，教學資源無處不在，瞬時即逝的教學資源尤其寶貴。如何更好地合理開發(fā)利用這些富有生命氣息的教學資源，營構(gòu)動態(tài)生成的課堂教學，提高課堂教學效益，促進學生的發(fā)展。努力用超越教材的眼光，用自身的教育智慧去開墾那一片片廣袤的教學資源的沃土，使其綻放出更加馥郁的課堂教學之花，煥發(fā)出更加蓬勃的生命活力

捕捉課堂問題生成，綻放課堂精彩，彰顯學生鮮活生命 課堂是一個動態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點。為了讓我們的課堂學習富有生命活力，我們常常要思考這樣的問題：我們該如何轉(zhuǎn)變教學方式，使生成成為課堂主流？生成需要怎樣的課堂生態(tài)環(huán)境？課上，學生有了自己的主見，不愿跟著老師設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？教學實踐告訴我，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，課堂會因生成而變得美麗。

我們知道“教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切都是預設。”但傳統(tǒng)的教學幾乎完全是預設的產(chǎn)物，教者的心中只有教材、教法，目中無人，把學生看作一個待裝的容器 , 然后根據(jù)自己事先設計的教案將教學內(nèi)容一層不變地灌進去。很少關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生在課堂上的生存狀態(tài)。學生稍越“案池”半步，有點“旁逸斜出”“與眾不同”便遭封殺，使原本鮮活靈動充滿情趣的科學課堂變得異常沉悶，機械與僵化；學生主體精神的煥發(fā)，創(chuàng)新精神的閃爍幾乎是淪落、喪失待盡。

新課改需要生成性課堂教學 “一切為了每一個學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。作為新課改的前沿陣地——課堂，更應“以生為本”，高度認識到“學生為課堂學習的主體”。于是，當思維迥異，個性紛呈的學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感，興趣等參加課堂學習，并成為課堂學習的主體，與老師在民主和諧的氛圍中平等對話，情感碰撞，生命溝通時，我們的課堂便呈現(xiàn)出空前的豐富多彩與復雜多變，即充滿了生成性。在這樣的課堂里；我們的學生才會讓激情之流四溢，思維之花閃耀，睿智之言流淌；這樣的課堂才是真正的“以生為本”，才是新課改所需要的理想課堂。

一、點燃課堂火花，享受學生獨特

動態(tài)生成的課堂是最真實的課堂。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學生真實的思想得以充分暴露，同時最大程度地反映出學生學習的意愿。

例如我在講《中國的河流和湖泊》時，學生對中國河流的現(xiàn)狀，未來的發(fā)展和治理提出了自己獨到的見解。我不禁為他豎起了大拇指：“你真是個認真的孩子。不僅課前預習了新課，而且還那么會觀察和思考將來一定大有作為！”

我為我們的孩子感到驕傲，善于觀察思考是學好學活知識的關(guān)鍵。孩子創(chuàng)新的火花在閃爍，而我們的教師正是這點燃火花的導火線。要讓這火花燃燒得更耀眼。

二、慧抓生成資源，凸現(xiàn)學生個性 生成資源指不是教師預先設計好，卻在教學中產(chǎn)生的新的教學資源。教師生成出符合學習實際的新教案，才能引導學生進入發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的情境中來。在課堂上生成的目標是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目標更具誘惑力。

以人為本是動態(tài)的課堂的主要特征。而以人為本的教學，課堂既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應讓學生產(chǎn)生旺盛的生命力。其教學過程具體地說就是要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、提出問題、探究問題、解決問題、并能產(chǎn)生更多的問題。而且，動態(tài)的課堂，問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預測的。在這個9加幾的案例中，學生都是一個個唯一的各不相同的生命體，所處的家庭環(huán)境、社會背景、文化基礎(chǔ)的不同，他們對問題的理解，有自己的思維方式和個性的特點，于是，才有了如此多彩的回答，才能凸顯出學生的個性，讓學生的個性在課堂中飛揚。課堂因此而豐富，而炫目！

三、美化課堂錯誤，體驗學生活力

錯誤在教學過程中是司空見慣的。面對學生的錯誤，有的老師會故意回避，視而不見，有的則用簡單的一句話加以否定。殊不知，若及時抓住這一“錯誤”，追根溯源或順勢引導，不僅可以使錯者本人理清思維，加深對問題的理解，也可使其余學生感覺海闊天空。學生討論后，你可以進行簡單的總結(jié)：“大家說得真好，多虧剛才的同學給我們提供了錯誤的信息，才讓我們發(fā)現(xiàn)了這么多新的數(shù)學知識，我們該感謝兩位同學的臉上又重新洋起了笑容。當學生在課堂中出現(xiàn)了錯誤或產(chǎn)生了問題，教師不能視而不見，充耳不聞。我們除了要正視那些準確無誤的回答，更要耐心對待孩子的錯誤。如果我們機智地從伴隨著教學過程中出現(xiàn)的錯誤的想法出發(fā)，進行引導點撥，抓住錯誤延伸，誘發(fā)思維，開啟心智，就能變“錯誤”為促進學生發(fā)展的“寶貴”資源。課堂教學不是一個機械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，暴露許多新的思維。教師要用“心”施教，充分珍惜這些創(chuàng)造成果，挖掘?qū)W生的亮點資源，親注學生在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。

四、放大課堂的閃光點，顯學生智慧

課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景。在這充滿生命氣息的課堂中，往往飛揚著學生的智慧。在學生的智慧靈動閃爍之時，有的教師會對學生的積極思維給予充分的肯定，然后匆匆過場；還有的教師卻能將這些“閃光點”進行有效地開發(fā)、利用，重新燃起學生的智慧火花，催生新的課程資源。當學生出現(xiàn)思維的“閃光點”時，教師并沒有見“好”就收，而是在關(guān)鍵時刻讓學生的發(fā)現(xiàn)再次“升值”，巧妙地為后繼內(nèi)容的學習搭設了腳手架。面對學生的思維之光，如果每一位教師都能具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，敏銳地發(fā)現(xiàn)這些“閃光點”背后所蘊涵的更為深刻的價值，并合理地對此進行深度挖掘，那么這一個個充滿靈性的“閃光點”一定會爆發(fā)出更璀璨的光芒，課堂生命也會呈現(xiàn)出更靈動鮮活的美感。總之，課堂不僅是“教師”、“學生”、“教材”之間信息的傳遞場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。上述案例中，學生不僅是學習的主體還是教學的資源，是課堂活動的共同創(chuàng)作者。學生在課堂上不同的態(tài)度、不同的水平、不同的表達方式、不同的想法，都得以真實的展現(xiàn)。動態(tài)的課堂面對無數(shù)的不確定性，這些不確定性具有獨特的教育價值，是教學過程中不可缺的一部分。關(guān)注學生的發(fā)散思維，捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發(fā)出生命．

第三篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結(jié)果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設計和實施終要體現(xiàn)科學教育與_______相結(jié)合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發(fā)展

14.診斷性評價 總結(jié)性評價 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質(zhì)教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發(fā)展水平

（2）科學文化發(fā)展水平

（3）學生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調(diào)加強基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置９年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學生是發(fā)展的人

學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調(diào)面向全體學生，提高學生的科學素質(zhì)，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發(fā)分析教學信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項教學技能總結(jié)歸納如下：

1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認識交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調(diào)控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現(xiàn)時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發(fā)者。

4、教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學習方法的作業(yè)。當學生領(lǐng)會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學業(yè)內(nèi)容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關(guān)注哪些方面?

教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關(guān)注點”：

1、關(guān)注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對學生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應。

8、關(guān)注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構(gòu)提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

第四篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，實驗中學課改是教育本質(zhì)的一次變革，實施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學模式，自2012年秋季開始實施，經(jīng)過中國教師報李炳亭主任、縣教育教研室、學校老者研室三級培訓后，我已經(jīng)初步掌握要領(lǐng)，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預學的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預學，更利于學生展開獨學、對學和群學。今天的課是單元復習課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復習課本來上的就不是很多，為此同學們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數(shù)學課上，我也非常深刻地感受到這一點。因為剛上完了必修課，今天就接著復習，同學們在梳理教材時有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設計學生有些不太適應，所以，該哪個小組出場展示呢，學生們就出現(xiàn)了混亂。當學生出現(xiàn)這個問題時，我沒有及時進行糾正。我怕糾正太多，學生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進。

其次，怎么進行展示，比過去有所變化。為了增強學生對疑惑問題的記憶深刻和關(guān)注，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應，而且對于時間的把控不夠好。多數(shù)學生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個同學都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內(nèi)容我應該加強對學生的培訓，這也是對學生的一個挑戰(zhàn)。單元復習課，更應該落實到善于歸納，善于理清思路和結(jié)構(gòu)來學，落實到筆記是一個關(guān)鍵，這也是本節(jié)課要求學生板書呈現(xiàn)問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學生靈活性不夠。今天的課堂，學生靈活反應不夠好，沒有及時對相同類型的問題進行歸納總結(jié)，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動及氛圍的營造不夠有很大的關(guān)聯(lián)，今后要加以改進。

三、評價環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過三級培訓的學習，結(jié)合學校情況和學生情況，我們將過去單一的評價方式變?yōu)閺秃系脑u價方式，即采用參與度和結(jié)果相結(jié)合的方式來評價。所以，過去我們對學生的參與 只停留在口頭表揚的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應，在這個過程中對學生的激勵、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應，我想慢慢會好的。

當然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學期，我們都是按照學校制定的“五步三查”教學環(huán)節(jié)進行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結(jié)――欣賞評價的環(huán)節(jié)進行，今天第二個小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒有預料到的，當時的教學處理有些急躁和粗糙，還沒有和學生交流，不知道是否是因為一個學生代表小組展示成果不適應。也許更習慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復習課，實際上是可以不超過規(guī)定時間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當浪費了時間。另一方面，可以根據(jù)學生的展示過程，了解復習的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時間，及時了解學情，學生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動缺乏溫度，所以整個課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學生的發(fā)揮。我個人的體會是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個課堂的情感氛圍營造的主要源動力。

在這節(jié)復習課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進，也需要理加多的學習。同時，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個方面：

1、相信學生，是解放教學的基本前提。本學期，我們在導學案的編制上就不斷地滲透對不同層次學生的不同要求，如標注A、B、C三級訓練題。今天的復習課導學案編制，為了避免老師的交代不清楚，學生了解不明確，考慮到復習的內(nèi)容多。所以，重點解決了學生的行為要求。我覺得今天的導學案更像是學生學習的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學生的結(jié)果是，大多數(shù)同學還是能夠按照要求去學習。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實教學預學、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內(nèi)在的問題只好慢慢摸索前進。

3、3、控制沖動，凡是傳統(tǒng)課堂的不當做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復習課一般是把知識結(jié)構(gòu)梳理梳理，把重難點、易錯點、常考點以及各種題型歸納歸納，很多時候講得學生一愣一愣的，講得學生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學生的問題學生找，學生的答案學生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時候插入其中了解學生對填空題把握的真實情況，甚至怎么樣“引導”、“點撥”？我當時真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當?shù)臅r機，也就控制了沖動，沒有采

取貿(mào)然行動。

總之，我認為在“五步三查”教學模式的實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問、為了提高高效課堂教學的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學中對以上問題加以認真解決，這是我今后教學需要更加認真思考的。

第五篇：三年規(guī)劃

太原經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)委員會

二00五年至二00七年精神文明建設規(guī)劃

二00五年到2007年的三年時間，是太原經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)（簡稱“太原經(jīng)濟區(qū)”）貫徹落實科學發(fā)展觀，努力進入中西部國家級經(jīng)濟區(qū)先進行列，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)快速健康發(fā)展的重要時期。為使三個文明協(xié)調(diào)發(fā)展，努力在我區(qū)構(gòu)建和諧穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，特制定二00五年至二00七年精神文明工作規(guī)劃。

一、精神文明建設規(guī)劃依據(jù)

太原經(jīng)濟區(qū)2005年至2007年黨建規(guī)劃的制定，主要有三個依據(jù)：根據(jù)太原經(jīng)濟區(qū)一是依據(jù)市委、市政府關(guān)于創(chuàng)建全國文明城市的目標要求；二是依據(jù)太原經(jīng)濟區(qū)未來黨建三年規(guī)劃及總體發(fā)展態(tài)勢;三是依據(jù)區(qū)精神文明發(fā)展的未來目標。

二、精神文明建設指導思想與奮斗目標

二00五年至二00七年，太原經(jīng)濟區(qū)精神文明創(chuàng)建工作的指導思想是：堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹黨的十六大和十六屆三中、四中全會精神，全面落實科學發(fā)展觀，著眼于服務經(jīng)濟建設和率先發(fā)展的工作大局，著眼于促進社會全面進步和人的全面發(fā)展，扎實開展群眾性精神文明創(chuàng)建活動，做好文明創(chuàng)建工作，積極創(chuàng)造文明和諧的社會環(huán)境，盡快進入我國中西部國家級經(jīng)濟區(qū)先 1

進行列、成為我國中部崛起的先鋒。

奮斗目標是：大力開展創(chuàng)建文明單位、文明村等活動，弘揚和培育民族精神，加強思想道德建設，廣泛開展豐富多彩的形勢政策教育活動，重實際、辦實事，求實效，以太原市爭創(chuàng)“全國文明城市”為契機，最終創(chuàng)建和諧文明的區(qū)域。

三、精神文明工作內(nèi)容

從2005年至2007年，精神文明工作目標是：二00五年抓好精神文明創(chuàng)建基礎(chǔ)；二00六年提高精神文明建設水平；二00七年促進精神文明工作創(chuàng)新。具體要求：以爭創(chuàng)全國文明城市為目標，深化各類文明創(chuàng)建工作。

（一）實施形象工程，創(chuàng)新政務環(huán)境

1、黨政機關(guān)當好表率。要圍繞中心、服務大局，在管委會機關(guān)和駐區(qū)執(zhí)法部門開展“文明執(zhí)法、優(yōu)質(zhì)服務、高效辦事”和“我是文明太原人”等活動。一切從群眾利益出發(fā)，為群眾辦實事、辦好事。

2、提高窗口服務行業(yè)水平，“窗口”行業(yè)規(guī)范化服務，窗口服務要有高效的投訴處理機制。2007年，窗口服務行業(yè)整體跨入市級文明行業(yè)水平。

（二）實施安寧工程，創(chuàng)新法治環(huán)境

1、維護政治穩(wěn)定和社會安定，建立健全治安防范隊伍，廣泛開展安全文明小區(qū)創(chuàng)建活動。

2、進行全民法制教育，建立黨政領(lǐng)導接待群眾來訪制度，加強群眾法制觀念。

3、整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序，打擊假冒偽劣商品。各類市場秩序好轉(zhuǎn)。

（三）實施素質(zhì)工程，創(chuàng)新人文環(huán)境

1、提高群眾科學文化素質(zhì)。大力發(fā)展先進文化，積極推進教育、科技、文化事業(yè)。加強科學思想、科學精神、科學精神、科學方法的宣傳教育。繼續(xù)深化學習型開發(fā)區(qū)建設活動，不斷提高干部職工素質(zhì)。進一步豐富群眾文化生活，廣泛開展社區(qū)文化、村鎮(zhèn)文化、企業(yè)文化、校園文化活動，努力滿足市民精神文化生活。

2、構(gòu)建新型思想道德體系。以青少年思想道德建設為重點，大力開加強全區(qū)思想道德建設，努力塑造以創(chuàng)業(yè)為核心的新時期開發(fā)區(qū)精神。加強未成年人思想道德教育網(wǎng)絡建設，在“城中村”改造的基礎(chǔ)上，大力推動社區(qū)建設，積極構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡。在宣傳公民基本道德規(guī)范和“文明太原人”十條標準的基礎(chǔ)上，每年開展集中性的誠信主題教育和實踐活動，建立個人信用征信體系。做好公民誠信道德的宣傳教育，做到家喻戶曉、人人皆知。引導干部職工積極參與見義勇為、敬老助殘、濟貧捐助獻愛心等的實踐活動。

3、引深精神文明創(chuàng)建活動。按照太原市爭創(chuàng)“全國文

明城市”的要求，夯實創(chuàng)建文明城市基礎(chǔ)，創(chuàng)建文明社區(qū)、文明單位、文明村和文明家庭等活動。到2007年底，力爭有有5個以上的單位達到市級文明單位標準；有3個以上的行政村達到市級文明小康村標準。

（四）實施秀美工程，創(chuàng)新生活、生態(tài)環(huán)境

1、堅持城市建設與城市管理并重，完善和規(guī)范各項城市立法，積極推行綜合執(zhí)法，強化城市長效管理。堅持“城中村”改造與新區(qū)建設相結(jié)合，建成一批休閑綠地、廣場、公園，不斷滿足廣大人民群眾的生活需要。

2、抓好生態(tài)建設工程，加大環(huán)境治理力度，改善環(huán)境質(zhì)量，提高可持續(xù)發(fā)展能力。城區(qū)生活垃圾無害化處理率達80%以上。

3、推進城市綠化建設工程，建成區(qū)綠化覆蓋率35%以上，綠地率30%以上。

四、精神文明建設工作保障措施

1、統(tǒng)一思想，增強文明區(qū)域創(chuàng)建活動的責任意識 加強精神文明建設，發(fā)展社會主義先進文化，是構(gòu)建社會主義和諧社會的思想基礎(chǔ)，近年來，市委、市政府把精神文明創(chuàng)建工作作為率先發(fā)展的重要內(nèi)容，高度重視，加強領(lǐng)導，區(qū)工、管委領(lǐng)導也將其作為推動經(jīng)濟區(qū)率先發(fā)展和全面建設小康社會的精神之魂。各部門要相互配合，全力推動，使我區(qū)精神文明創(chuàng)建工作與各項工作統(tǒng)籌推進。各級各部門

和領(lǐng)導干部必須從全局和戰(zhàn)略的高度深刻認識此項工作的重要性和緊迫性，進一步增強做好工作的責任感和使命感。

2、加強領(lǐng)導，切實把各項創(chuàng)建工作落到實處

文明創(chuàng)建是一項全局工程，各相關(guān)單位要加強領(lǐng)導，抓好落實，按照《全國文明城市測評體系（試行）的要求，將測評體系的目標任務認真分解，責任到人。各單位負責同志是“第一責任人”，要經(jīng)常深入基層，推動工作。區(qū)文明委每季召開一次專題工作會，集中解決一些突出問題。各部門、各單位切實把創(chuàng)建工作落實到實處。

3、加大監(jiān)督力度，促進創(chuàng)建文明城市工作深入持久地開展

要采取區(qū)工、管委總負責、文明委牽頭、各成員單位具體實施的方式，各黨委要根據(jù)本規(guī)劃要求，從實際出發(fā)，制訂具體的工作規(guī)劃和計劃，明確目標任務，細化工作措施，強化工作責任，確保總目標和目標的實現(xiàn)。要健全精神文明工作目標考核制度，把考核結(jié)果作為衡量各級領(lǐng)導班子及書記工作實績的重要依據(jù)，把考核結(jié)果與評選先進、干部選拔。

文明委成員組成的督察組定期不定期地對創(chuàng)建工作進行督察，文明辦及時通報督察情況，切實起到監(jiān)督促進作用。

每年集中開展一次形勢政策教育；每年開展一次全區(qū)問卷調(diào)查活動，了解群眾對政府誠信的滿意程度、對黨政機關(guān)

工作的滿意程度以及對反腐倡廉工作的滿意度等等。

4、加大宣傳力度,動員全區(qū)人民掀起我市爭創(chuàng)全國文明城市和我區(qū)爭創(chuàng)文明區(qū)域的高潮

宣傳部門要把創(chuàng)建全國文明城市作為新聞宣傳的突出內(nèi)容，利用重要事件、重要紀念日、節(jié)慶日開展集中性教育活動。堅持弘揚和培育民族精神，要充分利用各種宣傳標語、公益公告、廣播等宣傳陣地和宣傳工具，進行發(fā)動和宣傳，使文明創(chuàng)建深入人心，使創(chuàng)建文明區(qū)域工作深入持久地開展。

5、樹立典型，以點帶面，全面提高全區(qū)精神文明工作的整體水平

要采取先行試點、以點帶面、典型引路的工作方法，要結(jié)合實際，以服務企業(yè)和群眾為重點，深入開展創(chuàng)建“文明示范村”、“文明示范企業(yè)”和“文明示范單位”的活動。全區(qū)每年創(chuàng)建一個文明示范村、二個文明示范單位、三個文明示范企業(yè)，通過現(xiàn)場觀摩會等形式，總結(jié)和推廣典型經(jīng)驗，并每年進行一次評選表彰。