第一篇：小學生心理健康問卷調查報告

農村小學生心理健康問卷調查分析報告

一、調查目的

小學生的性格、氣質等方面的可塑性強，如果在學生時代能形成良好的心理素質，必將對他的一生產生深遠的影響。為了準確地把握農村小學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供客觀依據，我們課題組對我校1——4年級學生進行了小學生心理健康現狀問卷調查。調查結果顯示，我校學生的愛心、關心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

二、對象和方法

(一)對象：我校1——4年級學生進行調查，基本情況見表： 調查對象問卷發收情況一覽表：

問卷人數

回收問卷

回收率有效卷 一年級

100% 二年級

100% 三年級

100% 四年級

100% 總數

100%(二)材料與方法

調查問卷是由我校學生心理健康課題組根據愛心等方面設計的問卷，共22個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一實情回答。

(三)統計：

以年級為單位，按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比。

三、調查分析

雖然題目簡單易行，是非明確，但是在統計過程中，我們還是發現學生在學習目的、愛心、關心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問題。同時也發現少數學生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

(一)大多數學生學習目的明確，少數學生態度有待糾正。題目：你上學讀書是為了什么？

A：學習更多文化知識；

B：是老師讓我學習； C：是父母讓我學習。

D：讀書后，賺大錢。

調查統計表明：多數學生在家長和老師的教育下明白讀書是為了學習更多文化知識的道理，選A的學生占54%，選B的占7%，選C的占25%，選D的占14%。可見，少數學生受傳統思想的影響而選擇了D，這也是社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結果。

(二)大部分學生對考試很重視，說明對學習也很重視。題目：期末考試時選擇心情：

A：心情緊張；

B：有點緊張；

C：無所謂；

D：有信心，不緊張；

調查統計表明低年齡段的學生對考試非常重視，認為考好了不僅老師會表揚，家長更會表揚，一、二年級的學生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學生可能經歷的考試較多，對學習和考試的態度差距較大，這也表明了他們對學習的興趣和態度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個別學生選擇C,這也呈現了他們的年齡特點。

(三)同情心缺乏，冷漠無情

題目：看電視遇到傷心或者感人的地方時，你會

A：跟著流淚；

B：沒有眼淚； C：那是假的，感覺好笑；

D：非常激動；

調查統計表明當發生事情時，學生對別人的不幸表現較為冷漠，認為不關自己的事情而無動于衷，表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。隨著年齡的增長，同情心逐年流失。表現為選擇“B”“C”的同學逐年增多。

(四)大多數學生對父母很關心，但年齡越大，對父母的依賴性越小。題目：爸爸媽媽回家晚了，你會

A：很不安；

B：很高興，繼續玩； C：不會不安；

D：打電話詢問。

調查統計表明學生逐漸懂事了，年齡大的學生會比較理性，即選擇“D：打電話詢問”三年級學生占57.89%，四年級占62.73%，只有極少數學生會選擇C：不會不安。說明這部分家長平時應多與學生交流，多關心他們的學習和生活，培養和孩子之間的感情。

四、成因分析 學校原因：

雖然在最近幾年里，學校對學生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不夠，加上心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育的落后，對心理健康教育關注較少。導致了學生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學生心理問題日益嚴重。

家庭原因：

在我校學生家庭中，有大概70%的家庭父母常年在外打工，孩子的學習基本上完全由學校負責，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產生心理障礙和心理問題。

社會原因：

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產生的負面現象無聲無息地影響著小學生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些腐敗現象,有的學生就產生了巴結權勢,投機鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。

學生自身原因：

我校學生都是農村的，學生認知評價水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，容易產生沖動，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

五、對策

世界衛生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。”我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎?！庇纱丝梢?，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中的熱點問題，同時也是一個難點問題。

學校： 學校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

家庭：

很多家長的忙碌使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至從來都不過問孩子在學習和生活情況。因此父母要經?？匆恍┯嘘P家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

社會：

大力加強小學生心理健康教育的宣傳和培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強我校教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。同時在廣大家長中，以召開家長會、講座、分發宣傳資料等多種形式，對家長進行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認知評價水平和應對技巧，以便在遇到問題的時候能夠有基本的應對方法和措施。

學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學校之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小學校之間的差距。也可以組織學生互相聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造一個良好的心理環境，才能有利于學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第二篇：小學生心理健康問卷調查報告（范文模版）

小學生心理健康問卷調查報告

一、調查目的隨著社會的飛速變革，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰，在機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，具有良好的心理素質成為了將來在社會上立足的重要條件。而學校作為培養人的機構，在心理健康方面對學生的教育和輔導是義不容辭的。再者小學生的性格、氣質等方面的可塑性強，如果在學生時代能形成良好的心理素質，必將對他的一生產生深遠的影響。為了更好地了解學生現在的心理健康狀況，也為學校以后能更好地開展心理健康教育提供幫助，對我校二—五年級學生進行了小學生心理健康現狀問卷調查，調查結果對我們了解我校學生心理健康現狀，把握其心理動態，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。

通過對本校學生(二—五年級學生)的心理健康現狀問卷調查。結果顯示，我校學生的愛心、關心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

二、對象和方法

(一)對象：我校二——五年級學生進行調查，基本情況見表： 調查對象問卷發收情況一覽表：

問卷人數回收問卷回收率有效卷 二年級1010100% 四年級1010100% 五年級1010100% 總數3030100%

(二)材料與方法

調查問卷是由我校學生心理健康課題組根據愛心等方面設計的問卷，共21個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一實情回答。

(三)統計：

以年級為單位，按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比。

三、調查分析

雖然題目簡單易行，是非明確，但是在統計過程中，我們還是發現學生在學習目的、愛心、關心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問題。同時也發現少數學生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

(一)大多數學生學習目的明確，少數學生態度有待糾正。

調查統計表明：多數學生在家長和老師的教育下明白沒有知識不能生存的道理，打對號的學生占70%，選三角的占27%，選差的占25%。可見，少數學生受傳統思想的影響而選擇，這也是社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結果。

(二)大部分學生對考試很重視，說明對學習也很重視。

題目：一遇到考試即使有所準備也會緊張：

可選為：“∨”“△”“ ×”。

調查統計表明低年齡段的學生對考試非常重視，認為考好了不僅老師會表揚，家長更會表揚，二年級學生選“△”占50%，三、四年級的學生選“∨” 的分別是：82%和79%。而五年級高年齡段的學生可能經歷的考試較多，對學習和考試的態度差距較大，這也表明了他們對學習的興趣和態度。選這也呈現了他們的年齡特點。

(三)自信心兩極分化，膽怯心理

題目：一遇挫折，便會心灰意冷，喪失信心。

可選為：“∨”“△”“ ×”。

調查統計表明學生的自信心呈現不穩定狀態，有兩極分化的表現。自信心比較充足的顯現在調查范圍的兩頭，在四、五年級階段學生的自信心較為低落，表現為選擇“∨”三年級學生占33.68%，四年級占25.58%，五年級占23.26%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢，即選擇“C：不敢朗誦，當作沒有聽見”中段年級4.97%到高段年級上升為5.47%。特別是到了五年級，膽怯心理表現更為突出，學生選擇比例高達7.87%。

(五)大多數學生對父母很關心，但年齡越大，對父母的依賴性越小。題目：一旦離開父母，心里就不踏實。

可選為：“∨”“△”“ ×”。

調查統計表明學生逐漸懂事了，年齡大的學生會比較理性，即選擇“ ×”打電話詢問”三年級學生占57.89%，四年級占58.73%，五年級占52.72%，二年級占65.34%，不會不安。說明這部分家長平時應多與學生交流，多關心他們的學習和生活，培養和孩子之間的感情。同時，高年級學生開始進入青春期，他們會比較獨立，他們詢問父母的情況，但他們會繼續做自己的事情。如今父母都比較忙，應多抽出時間和孩子交流，了解孩子的內心世界。

四、成因分析

學校原因：

雖然在最近幾年里，學校對學生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育的落后。再者學校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關注甚少。導致了學生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學生心理問題日益嚴重。

（一）家庭原因：

在我校學生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于做生意，孩子的學習基本上完全由學校負責，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正

確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產生心理障礙和心理問題。

（二）社會原因：

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產生的負面現象無聲無息地影響著小學生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些腐敗現象,有的學生就產生了巴結權勢,投機鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。

（三）學生自身原因：

我校學生絕大部分是外省農村轉入的，學生認知評價水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，容易產生沖動，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

五、對策

世界衛生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康?！蔽覈掠龑＜艺踩f生主任更是精辟地指

出：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中的熱點問題，同時也是一個難點問題。

（一）學校：學校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

（二）家庭：很多家長的忙碌使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至從來都不過問孩子在學習和生活情況。因此父母要經?？匆恍┯嘘P家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

（三）社會：大力加強小學生心理健康教育的宣傳和培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強我校教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。同時在廣大家長中，以召開家長會、講座、分發宣傳資料等多種形式，對家長進行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認知評價水平和應對技巧，以便在遇到問題的時候能夠有基本的應對方法和措施。

學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學校之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小學校之間的差距。也可以組織學生互相聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造一個良好的心理環境，才能有利于學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第三篇：小學生心理健康問卷調查報告

小學生心理健康問卷調查報告

一、調查目的隨著社會的飛速變革，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰，在機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，具有良好的心理素質成為了將來在社會上立足的重要條件。而學校作為培養人的機構，在心理健康方面對學生的教育和輔導是義不容辭的。再者小學生的性格、氣質等方面的可塑性強，如果在學生時代能形成良好的心理素質，必將對他的一生產生深遠的影響。為了更好地了解學生現在的心理健康狀況，也為學校以后能更好地開展心理健康教育提供幫助，我們課題組對我校三——五年級學生進行了小學生心理健康現狀問卷調查，調查結果對我們了解我校學生心理健康現狀，把握其心理動態，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。

通過對本校學生(三——六年級學生)的心理健康現狀問卷調查。結果顯示，我校學生的愛心、關心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

二、對象和方法

(一)對象：我校三——六年級學生進行調查，基本情況見表：

調查對象問卷發收情況一覽表：

問卷人數回收問卷回收率有效卷

三年級1010100%

四年級1010100%

五年級1010100%

六年級1010100%

總數4040100%

(二)材料與方法

調查問卷是由我校學生心理健康課題組根據愛心等方面設計的問卷，共21個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一實情回答。

(三)統計：

以年級為單位，按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比。

三、調查分析

雖然題目簡單易行，是非明確，但是在統計過程中，我們還是發現學生在學習目的、愛心、關心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問題。同時也發現少數學生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

(一)大多數學生學習目的明確，少數學生態度有待糾正。

題目：你上學讀書時為了什么？

A：沒有知識不能生存；B：能考上好的大學；

C：長大后找工作。D：讀書后賺大錢。

調查統計表明：多數學生在家長和老師的教育下明白沒有知識不能生存的道理，選A的學生占34%，選B的占27%，選C的占25%，選D的占14%?？梢?，少數學生受傳統思想的影響而選擇了D，這也是社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結果。

(二)大部分學生對考試很重視，說明對學習也很重視。

題目：期末考試時選擇心情：

A：心情緊張；B：有點緊張；

C：無所謂；D：有信心；

調查統計表明低年齡段的學生對考試非常重視，認為考好了不僅老師會表揚，家長更會表揚，三、四年級的學生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學生可能經歷的考試較多，對學習和考試的態度差距較大，這也表明了他們對學習的興趣和態度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個別學生選擇C,這也呈現了他們的年齡特點。

(三)同情心缺乏，冷漠無情

題目：你看到你的同學在班中出丑，其他同學都笑了，你會

A：一起開心地笑；B：勸阻其他同學不要笑了；

C：當作沒有發生；D：覺得他活該；

調查統計表明當發生事情時，學生對別人的不幸表現較為冷漠，認為不關自己的事情而無動于衷，表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。隨著年齡的增長，同情心逐年流失。表現為選擇“B：勸阻其他同學不要笑了”的同學逐年下降，選擇比例為三年級學生占42.11%，四年級占37.21%，五年級占30.23%，六年級占29.13%，而選擇“D：覺得他活該”的學生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。

(四)自信心兩極分化，膽怯心理

題目：在全校的大會上，老師要求你來朗誦一段文章，你會

A：害怕緊張，但還是會上去朗誦；B：大膽上去朗誦；

C：如果讀錯了會很難為情，不上去；

調查統計表明學生的自信心呈現不穩定狀態，有兩極分化的表現。自信心比較充足的顯現在調查范圍的兩頭，在四、五年級階段學生的自信心較為低落，表現為選擇“B：大膽上去朗誦”選擇比例為三年級學生占33.68%，四年級占25.58%，五年級占23.26%，六年級占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢，即選擇“C：不敢朗誦，當作沒有聽見”中段年級4.97%到高段年級上升為5.47%。特別是到了六年級，膽怯心理表現更為突出，學生選擇比例高達7.87%。

(五)大多數學生對父母很關心，但年齡越大，對父母的依賴性越小。

題目：爸爸媽媽回家晚了，你會

A：很不安；B：很高興，繼續玩；

C：不會不安；D：打電話詢問。

調查統計表明學生逐漸懂事了，年齡大的學生會比較理性，即選擇“D：打電話詢問”三年級學生占57.89%，四年級占62.73%，五年級占68.72%，六年級占75.34%，只有極少數學

生會選擇C：不會不安。說明這部分家長平時應多與學生交流，多關心他們的學習和生活，培養和孩子之間的感情。同時，高年級學生開始進入青春期，他們會比較獨立，他們詢問父母的情況，但他們會繼續做自己的事情。如今父母都比較忙，應多抽出時間和孩子交流，了解孩子的內心世界。

四、成因分析

學校原因：

雖然在最近幾年里，學校對學生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育的落后。再者學校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關注甚少。導致了學生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學生心理問題日益嚴重。

家庭原因：

在我校學生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于做生意，孩子的學習基本上完全由學校負責，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產生心理障礙和心理問題。

社會原因：

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產生的負面現象無聲無息地影響著小學生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些腐敗現象,有的學生就產生了巴結權勢,投機鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。

學生自身原因：

我校學生絕大部分是外省農村轉入的，學生認知評價水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，容易產生沖動，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

五、對策

世界衛生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康?！蔽覈掠龑＜艺踩f生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中的熱點問題，同時也是一個難點問題。

學校：

學校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

家庭：

很多家長的忙碌使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至從來都不過問孩子在學習和生活情況。因此父母要經?？匆恍┯嘘P家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

社會：

大力加強小學生心理健康教育的宣傳和培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強我校教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。同時在廣大家長中，以召開家長會、講座、分發宣傳資料等多種形式，對家長進行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認知評價水平和應對技巧，以便在遇到問題的時候能夠有基本的應對方法和措施。

學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學校之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小學校之間的差距。也可以組織學生互相聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造一個良好的心理環境，才能有利于學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第四篇：關于農村小學生心理健康問卷調查報告

關于農村小學生心理健康問卷調查報告

為準確地把握農村小學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供客觀依據，我對所在學校三至六年級學生的學習心理狀況進行了調查.本報告通過110名農村小學生（三~六年級學生）的自擬心理健康現狀問卷調查。結果顯示，農村小學生的學習心理、品德習慣、勞動觀念、親子關系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質不成熟等心理問題。影響小學生心理健康的主要因素有家長素質、學校教育、社 會環境 等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會共同的責任。

一、調查的具體目標和方法：

(一)具體目標:

1.農村小學生的學習心理現狀.2.當前農村小學生的學習心理特點.3.當前農村小學生的學習心理成因及對策.(二)調查方法:

1.問卷調查：

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在小屯學校進行，共發問卷110份，回收有效問卷95份，接近理想的高效樣本數。

2.座談會及個案調查:

整個調查還召開了兩次教師座談會，三次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、問卷內容：

小學生心理健康問卷調查表：

1、你上學讀書是為了（）

A、沒有知識不能生存B、替老師學習C、替父母學習

D、讀書后 賺大錢F、同學間好玩

2、課堂上老師提問（）

A、馬上回答B、想一會再回答

C、等別人答D、老師抽問才答，一般不回答

3、老師布置的作業（）

A、認真完成 B、完成一些 C、不完成 D、邊做邊玩

4、期末考試時（）

A、心情緊張 B、有點緊張 C、無所謂D、有信心，不緊張

5、爸爸媽媽回家晚了感到不安。（）

A、是B、不是

6、看電視遇到傷心或感人處時（）

A、跟著流淚B、沒有眼淚C、那是假的D、非常激動

7、和同學在一起，你感到（）

A、快樂B、一般C、不合群D、孤獨E、自卑

8、見了認識的長輩（）

A、主動熱情招呼B、不好意思C、躲起來

9、家里來了陌生客人：（）

A、喜歡B、主動招呼C、不理睬D、怯生

10、與新朋友在一起（）

A、主動邀請一起玩 B、不好意思接近C、只顧自己玩

11、受到委屈時（）

A、為自己辯解B、與人爭吵C、獨自生悶氣

12、你心中的秘密最想告訴（）

A、老師B、家長C、好朋友D、誰也不說

13、當別人不小心踩了你一腳時（）

A、原諒B、要求對方道歉 C、罵對方D、反踩他一腳

14、對小動物，你（）

A、喜歡B、不傷害C、捉弄D、喜歡弄死

15、學校做清潔時（）

A、認真做B、老師在就認真，不在就馬虎

C、邊做邊玩D、不做要受罰，只好做

16、對左右為難的事要果斷選擇一種方法（）

A、是B、不是

17、做事不成功時，你是（）

A、不服氣，再做B、總結教訓C、請別人幫助D、不再做

18、對學校的紀律和常規要求（）

A、自覺遵守B、老師來就遵守C、有時違犯D、經常違犯

19、競選干部時（）

A、我能行努力爭取B、當干部要多做事C、無所謂

D、不愿當E、我不行

20、你到學校的心情是（）

A、愉快B、一般 C、有時煩D、不愉快

21、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。

A、校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。（）

B、在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。（）

C、自來水沒關，又不是我交錢，不管它。（）

三、調查結果 ：

調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

（一）學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現狀：統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態能認真完成作業的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態應引起高度重視。

（二）焦慮方面

面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

（三）冷漠、孤僻

看電視遇到傷心，感人的情節，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。

表明，30%~40%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。

（四）羞怯、膽怯、羞澀

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。

（五）交往情感閉鎖

統計表明,部分農村小學生存在交往障礙,40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發現,導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。

（六）攻擊性強

15%~25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。

（七）意志的心理品質不成熟。

統計分析表明：

——自覺性較差：35%~55%的學生不能自覺地認真完成。

——不夠果斷：中段40%，高段25%對左右為難的事果斷地選擇方法。——堅韌性不夠：做事不成功時不再做或請別人幫助的占36%~42%?！灾菩圆粡姡耗茏杂X遵守學校紀律的僅占51%。

檢驗表明，農村小學生高段比中段學生的自覺性和果斷性顯著增強，但從總體上，農村小學生意志的心理品質明顯不成熟。

（八）競爭意識不強。

40%左右的學生不積極參與競選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，14%~20%持無所謂的態度。這表明，農村小學生競爭意識不強。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭。

（九）社會公德意識差，勤儉意識淡泊。

不難看出，大多數學生具有集體意識，能自覺保護環境衛生、節約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學生缺乏集體觀念，公德意識不強，自私，缺乏責任心，勤勞節儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責任，視而不見。這樣的學生需要教師深入淺出地教育、引導，促使他們逐漸轉換，形成良好的心態。

（十）不良情緒：

調查發現，學生在校情緒不良，特別是高段，感到有點煩或不愉快的高達41%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。

四、成因分析 ：

從調查統計和檢驗來看，農村小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

（一）家庭環境對學生心理的影響。

農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。而且，農村小學生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考初中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種在內家庭松在外學校緊的矛盾局面。同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校教育對學生心理的影響。

在農村教育全面實施素質教育的進程中，心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，從而導致學生需與學校教育之間的矛盾沖突。這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

（三）農村社區環境對學生心理教育的影響。

農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。

（四）大教育觀在農村地區難以樹立。

學校教育、家庭教育、社 會 教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。

（五）農村小學生認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學

生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

（六）.教師的影響。

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

五、對策研究：

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村小學生形成健康的學習心理。通過此次對農村小學生心理行為現狀調查，成因分析，研究和尋求合理的教育對策是我們的當務之急。

（一）構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。

將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導。既開設開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。并注意邀請心理教育專家及時予以指導。

（二）根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。在心理健康教育的實施中，還要注重培養學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

（三）大力加強農村小學心理健康教育師資培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，并注意避免只重視骨干教師培養的傾向，否則將會出現一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

（四）發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界。

全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養學生健全的人格，特別是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。

（五）加強區域性校際合作。

區域性學校間應加強聯系，定期互通心理教育信息，舉行經驗交流，互派教師學習，發揮區域性資源優勢，實現信息共享，方法互補，縮小農村學校與先進學校間的差距。定期組織學生聯誼活動，讓學生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質。

第五篇：小學生心理健康調查報告

小學生心理健康調查報告

一.目的：小學生的性格，氣質等可塑性強，如果在學提時代形成良好的心理素質，必將對他的一生產生深遠的影響，為了準確地把握小學生的心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教學的實效性，為探索實施素質教育的新路子提供客觀的依據，我們課題組對本校3-6年級進行了心理健康問卷調查，調查結果顯示，學生的心理狀況良好者占65%，仍有35%的學生存在心理問題。二.對象和方法

（一）對象：我校3-6年級

方法：隨機抽查，調研

（二）材料和方法

調查問卷是由課題組和心理學老師設計的，共37題，均為簡單易懂的判斷題，由學生根據問卷要求，根據自己的情況逐一實情回答。

（三）統計

以年級為單位，按實際答題人數統計各題的各項人數，在調查過程中存在以下心理問題

（1）70%學生目的明確，30%學生態度有待糾正

（2）30%左右的學生對自己缺乏正確認識，不能很好控制自己情緒

（3）同情心缺乏，冷漠無情，調查表明，隨年級的增長，同情心逐年喪失

（4）大多數學生對父母關心，但年齡越大，對父母的依賴性越小

（5）人際關系有些緊張，不能和同學友好相處（6）30%學生行為有些“老成”

（7）20%學生安全感缺乏，有疑神疑鬼的現象

（8）10%學生終日沉浸在幻想之中，脫離現實，比較異想天開

三．原因探究

（一）學校原因

雖然近年來學校對學生進行了心理健康疏導，并在一定程度上引起了重視，但遠遠不夠，加上心理健康的重視不夠，設施的缺乏，導致我校心理健康教育的落后，面對學生心理問題束手無策，長久的積累，使學生心理問題日益嚴重

（二）家庭原因

在我校學生家庭中，70%的父母無工作，常靠打工為生，學生的學習基本上完全由學校負責，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育知識缺乏，有些不爭的事實使家長對孩子的心理無力輔導，但“望子成龍”的心態普遍存在，在矛盾對抗中，導致兩種極端的家庭教育方式。有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，什么都圍繞孩子轉，使孩子形成“我就是世界中心”的觀念，久而久之，形成強烈的依賴性和強烈的以自我為中心的意識。一些家庭對孩子實施了棍棒教育，使孩子在心理上產生壓力。這兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子心理產生嚴重的障礙。

（三）社會原因

隨著改革開放的深入，信息越來越快，一些改革開放中產生的負面現象無聲無息的影響著小學生，享樂，拜星，自我，讀書無用，盲目攀比等，造成兒童丑惡不分，是非不明，冷漠無情，思想復雜，缺乏正確的為人處世的準則。

（四）學生自身原因

由于80%的學生從農村進入城市，認知水平低，應對技巧差，遇到挫折難以正確對待，缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，容易沖動，往往由于家長，老師的行為不當和社會不健康因素而出現心理問題。四．應對策略

（一）學校

學校應健全心理健康管理機構，根據學生的年齡和身心特點，把心理健康滲透到各科學習中，同時建立完善咨詢室，對學生進行正面引導，特別要利用語文課，對個別學生進行心理矯正，指導培養學生正確的人生觀，價值觀，以及自立，自理，自主能力和吃苦耐勞的精神。

（二）家庭

教育父母要經?？匆恍┯嘘P教育的書刊，提高認知水平，每天抽時間陪孩子，和孩子講話，談心，靜心聽孩子的呼聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

（三）社會

大力加強小學生心理健康教育的宣傳和培訓，首先，必須加大教師心理健康教育的認識，改進教學方法，適當的方法增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康實踐，幫助學生客服心理障礙，同時，召開家長會，講座，分發宣傳資料等形式對家長進行心理知識培訓，提高他們的認識。

總之，學生的心理健康光靠一個方面是不夠的，還需要學校，社會，家庭相結合改進教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾聽的場所。改變學生所有煩惱自己扛的局面，利用語文教學這塊陣地，營造一個柳暗花明又一村的心理健康氛圍，培養學生健全的人格。進而提高語文水平，塑造學生健康的人格。

交流會之一—兒童性格心理

主持人:“性格決定命運”正如狄更斯所說：“一種健全的性格比一百種智慧更有力量”。毋庸置疑，性格對孩子的成長有重要的影響，有什么樣的性格就有什么樣的人生，所以培養孩子良好的性格，不僅是家庭教育的內容，也是學校教育最重要的組成部分。心理學將性格分為四大類：表現型，思考型，領導型和親切型，這四種性格各有優勢，也各有不足之處，因此作為老師，我們首先應了解孩子的性格屬于哪種，或更傾向哪種類型。其次，對孩子的性格好的特質要表揚，缺陷要進行干預，幫助孩子改掉毛病，從而幫助孩子塑造更加優秀的性格。一.表現型性格的“紅色孩子” 此類孩子充滿熱情，通常有強烈的好奇心和不屈不撓的探索精神，對待新鮮的事物充滿積極探索的欲望，對人熱情，性格開朗活潑，愛表現正是自我實現需要的體驗，正如馬斯洛認為：在追尋自我實現需要的過程中，人們所表現出來的聰明才智，理想抱負若能得到實現，就會獲得極大的滿足和成就感，會帶來最巔峰的喜悅和快樂體驗，這也是外向型的紅色孩子樂意并勇于抓住這一切機會表現的原因所在。但是，如果過分喜歡表現自己，愛搶風頭，會引起老師的專注和他人的羨慕，而過度張揚很容易滋生優越感和虛榮心，導致他們只在乎華而不實的掌聲，而忽視內心真實的需要，容易導致孩子不懂得尊重他人，從而引發他人的反感。

姚小靜：我班就有四五個這樣的學生，他們是老師的小助手，渾身有使不完的勁，整天忙得不亦樂乎，和同學相處，成了“小領導”，無論和誰，他都能相處愉快，大家也樂意聽他指揮，對任何事充滿熱情，善于察言觀色，嘴巴甜，會說話，但給人的感覺是有時候很煩，多嘴。任芳：我班的張天鑫就是這樣，每次上課老師提問，他都是第一個把手舉得高高的，甚至從座位上站起來，嘴里發出“叫我”“叫我”，可幾個問題他回答之后，老師想把機會留給其他人，他也在下面跟腔，甚至比站起來回答的小朋友更加大聲，老師提醒他幾句，他很不高興，還亂發脾氣。

付娟：我班同學“人來瘋”比較嚴重，總是對任何事表現出異于尋常的活躍和興奮。他們通常以自我為中心渴望得到外界的注意和肯定，但無法顧及別人的想法和感受，不會想到自己的過度表演對他人來說是一種干擾。另外，陌生的客人和新鮮的環境對孩子也是刺激，對我們來說，要有針對性地對孩子加以引導和教育，我們班田欣欣就是一個例子。

王覺:是啊，對于“紅色孩子”我們不妨鼓勵孩子堅持自我，我們有義務保護孩子的這種積極和熱情，告訴孩子堅持自我的重要性，同時要強調規則，反反復復地強調，因為他們做事常常三心二意，為了疏導他們過剩的精力，我們不妨為他們布置任務，以加強做事的專注力，同時要讓紅色孩子找到承擔責任的正確方法，如：損壞東西要賠償，打碎碗要掃地等彌補錯誤。若是性格優勢就要給予鼓勵；堅持自我贊美和表揚要有針對性；對孩子的錯與對要獎罰分明；孩子闖禍和犯錯，別總當“消防員”要讓他們明白道理，和誰做朋友，讓他們自己定。主持人:思考型的“藍色孩子”，如果說表現型的孩子像一團火，充滿著活力和熱情，屬于紅色；那思考型的孩子就如沉靜蔚藍的海洋，穩重，低調，充滿像海洋一樣神秘的氣質，更加內斂，含蓄，他們善于思考，遵守規則，尤其喜歡和老師朋友進行溝通，交流，做事慢條斯理富有邏輯，此類孩子在學校受歡迎，但性格缺陷就是敏感多疑，害怕與陌生人打交道，愛思考，但容易轉牛角尖，注重細節而忽略大局。趙敏:我們的張棟翔就是這樣，特愛提問題，喜歡探索，對任何事物充滿好奇，即使是一些司空見慣的東西也會引起他們的求知欲，面對無數個“為什么”我們有時候覺得幼稚無聊，有時認為他們在搗蛋，往往就失去耐心，我覺得這是我們必須提醒咱們的地方。

姚小靜：對于這些“藍色孩子”不耐煩地回避和粗暴地打斷會將他們這一優秀的品質扼殺在搖籃，因此，我們不僅應對孩子愛提問的性格感到高興，更應該鼓勵孩子多思考，勤提問。

付娟：對孩子的提問不能敷衍了事，胡亂回答，而應有足夠的耐心，盡量以科學的態度來回答，保護他們強烈的求知欲。

任芳：我覺得對于藍色性格的孩子來說，過多的壓制和批評是大忌。為藍色性格的孩子創造一個能令他們感到放松舒適的環境尤為重要。王覺：這類孩子內心細膩，注意細節，愛思考，謹慎，靦腆，注意力集中，喜歡研究，乖巧聽話，不善拒絕，樂于合作，思路嚴謹，講秩序，重規則，但內心脆弱，內心敏感。容易糾結于自己的短處，最好的方法是轉移法，發掘他的長處，將他的注意力不再集中于自身的缺點，最好的方法是表揚。特別是當他克服了自己的恐懼時，批評要溫柔，由于敏感，受到的批評時容易崩潰，疾風驟雨式的教育方式容易使孩子害怕，我們要做到不嚇唬，給孩子足夠的安全感，肯定他們的進步，增強自信心；發掘孩子的閃光點，保護孩子的名譽和自尊，教會孩子說“不”，同時在孩子不善表達時，多引導，多鼓勵。主持人：領導型性格的“黃色孩子”

這類孩子大多外向，勇敢，有很強的領導欲望，喜歡指導他人，也有一定的領導能力，有堅強的意志和靈活的頭腦，特別富有正義感，在孩子中間很受歡迎，但有一個弊病就是管不住自己，脾氣剛烈，逆反心理強，不容易屈服于人，重感情，講義氣，尤其佩服比自己強的人。任芳：對，我班的張可可就是這樣，他喜歡發號施令，希望每個人都聽他的，他是規則地制定者，也常常不愿遵守規則，是規則的違反者。姚小靜：對于此類孩子，他們逆反心理強，不會輕易屈服于權威，教育時，我們要講究方法和策略，不能用簡單粗暴的態度來壓制而應做到以才服人，以理服人。

付娟：對啊!這類孩子重感情，講義氣，尤其佩服比自己強的人，只要他們心悅誠服承認你老師的權威，就一定會服從你的管教，接受你的道理。在規則制定時，最后要讓他們參與其中，這樣，對一個脾氣倔強，比較重承諾，守信義的孩子來說十分重要，因為規則面前，他承受的是人人平等。

這類孩子的特點是：調皮，活潑好動，愛搞破壞，有用不完的精力，什么都想試一試，一探究竟，性格逆反，和你對著干，你說東他偏說西。但自信勇敢，有銳意進取，有爭光精神。同時不安分，敢于反抗權威，打破常規，鬼點子多，思維異?；钴S，有別具一格的風范。此類孩子“遇強更強”，外表堅強剛毅，內心卻仁愛柔軟，死愛面子嘴硬，對于此類孩子，我們決不能壓制而要引導，教會們換位思考，讓孩子動起來，幫助孩子改掉多動癥，讓多余的精力消耗掉，同時給孩子封官發揮他們的領導力，這樣他們會嚴格要求自己，對于他們的無理取鬧，要溫和而堅決地加以制止，要創設環境，讓孩子學會尊重他人，同時，要知道義氣分好壞，教他們做幫手而非“幫兇”。對于犯錯，要真誠地認錯和道歉。主持人：親切型性格的“綠色孩子”

“安靜內向”是此類孩子的標簽，他們的性格更加內斂，沉靜，不喜歡打打鬧鬧，不喜歡外界過多地關注自己，喜歡一個人在安靜的角落看書，他們不會給父母惹麻煩，他們更愿意充當“被領導”的角色，不輕易發表自己的見解，更不要說提出反對的意見，他們最大的優勢“好人緣”，不跟人斤斤計較。很少冒犯別人，不愿和別人起紛爭，有一顆同情弱小的善良之心。

姚小靜：我班的好多女生就是這類性格。我覺得，他們的內心更希望有一個安靜，獨立的空間。我們不要打擾他們。

任芳：我們不要擔心此類孩子不合群，事實上，他們溫和，謙和的性格會讓他們在孩子中間更受歡迎。

王覺：此類孩子的特點是：自卑，內心羞澀，不愛表現；膽怯，膽小脆弱，缺乏勇氣；自我，有主見，有個性，不反抗；拖拉，慢性子，遇事不慌張；孤僻，靦腆膽小，不喜歡被打擾；軟弱，溫柔和善，不敢說“不”；沉默，什么事都藏在心里。因此，對于這樣的孩子，我們應做到：鼓勵，幫孩子克服恐懼，讓孩子有安全感，要創造機會讓他們克服害羞交朋友，交給他們如何交朋友，如何與朋友融洽相處，同時，要信任孩子“我能行”在潛意識中一定有這個信念，對于孩子的墨跡，前往別催，要給一定的時間，鼓勵他們多開口，用欣賞的眼光，發掘他們身上的潛能和閃光點。

交流會三—兒童行為心理學

每個學生的個性都有差異，作為教師，要想了解孩子莫名其妙背后的真實，就要走進孩子的內心世界，這樣才能幫助孩子跨過成長中的荊棘，因此每名小學教育工作者都應懂點兒童行為心理學，以培養一個個性格積極，身心健康的社會人。一． 了解孩子的心理特征

學齡期孩子的心理最為復雜，這也是孩子心理發展極不穩定的一個階段，這一階段，他們的認知特點開始由具體轉向抽象，由膚淺轉向高深，逐漸發展，即使到11歲以后，他們的認知仍帶有很大的具象性。所以我們要考慮到孩子這一特點，通過激發孩子的學習興趣來調動孩子學習的積極性，苦口婆心的講大道理是沒用的。從行為特征來看，10歲以后，有了較為長遠的目標，行為可以不為直接目的所左右，行為的沖動和暗示也開始減弱，個人行為的自我調節能力明顯增強，但行為的果斷性和持續性依然較差，經常在“果斷”中暴露盲目性，在堅持中表現依賴性。從個性特征來看，學齡期是孩子興趣和愛好的形成階段，作為我們，要留心這一階段孩子的個性特點，及時發現孩子的興趣、愛好，及時做出正確的引導，不管孩子有什么興趣，都要加以小心呵護，從情感特征方面，這一階段孩子的主要活動是學習，絕大部分的情緒和學校生活相關聯，成績的好壞，班級中心的地位，與同伴的關系，都會讓孩子產生各種各樣的情緒體驗，而且這一情緒比較外露，他們容易沖動，具有很大的沖動性，對這一現象，我們要理解、包容，隨著適應，他們會平靜下來的。

自我意識特征方面比學前更加明確，他們能意識到自己作為獨立個體的存在，與中學生相比，他們的自我意識又較多地依賴他人對自己的評價，尤其是權威人物——老師和父母。因此，教師要多表揚和鼓勵孩子，培養孩子的自信心和樂觀精神，讓孩子充滿自信地走完小學階段。二． 了解孩子的四個心理需求 1.情感依賴的需要

讓家長多陪陪孩子，多花點時間，滿足其情感依賴需求 2.歸屬感的需求

每個人都希望自己能歸屬于某一個團體，能夠被這個團體中的人所接納，肯定從而在這個團體中獲得個人安全感，孩子也如此。因此，日常生活中，教師要有意識給孩子提供機會，讓孩子證明他是為班集體有所貢獻的，從而更積極地為班級做力所能及的事情。3.被關注的需要

在日常生活中，功課在忙，我們也不能忘記關注孩子的心理需求，當孩子出現不良行為時，我們要分析心理原因，在滿足孩子正當心理需求的前提下，盡量結束孩子的“我吸引你注意”的游戲。4．被尊重的需要

孩子希望得到別人的尊重，但是我們有時候居高臨下的對待孩子，動輒對他們進行不恰當的評價、批評、指責，尤其是當面的批評，很傷孩子的顏面，沒有得到應有的尊重。我們應學會傾聽孩子說話。其次，要學會向孩子請教，用心理學研究孩子是怎么想的，研究他們最容易接受的方法是什么，這樣才容易得到孩子的配合。5.被信任和肯定的需要

大多數老師我們的施教對象是孩子，不可靠，不可信。事實上，每個孩子都渴望被信任的心理需求，我們要給孩子力量，學會崇拜孩子，以增強他們的自信力。三． 掌握十三種心理學規律 1.羅林塔爾效應

如果老師長時間給孩子消極和不良的心理暗示，就會讓孩子的情緒受影響，嚴重的甚至于影響心理健康。相反，如果對孩子寄予厚望，積極肯定，通過期待的眼神，贊美的笑容，激勵的語言來滋潤孩子的心田，孩子一定自尊、自愛、自信、自強。2.超限效應

是一種以激勵過多，過強的作用時間過久，而引起的心理不耐煩的反抗現象，啟示我們批評孩子不可過度。3.德西效應

人們在外在報酬和內在報酬兼得的時候，工作動機不但不會增強，反而會減弱，啟示我們一些不當的獎勵機制會將孩子的學習興趣一點點消減。4.南風效應

因啟發自我反省，滿足自我需要而產生的心理反應。其實我們教育孩子用恐嚇、棍棒的“北”風是不可取的，而實現南風似的溫情教育，多謝表揚。

5.木桶效應（短板效應）

木桶能成多少水，不取決于最長的木板，而取決于最短的。啟示我們當孩子某些科目不足時，我們應提醒孩子，幫助孩子，多在不足的課程上下功夫。6霍桑效應 要和孩子談心，要耐心的引導孩子盡情地說。訴說心中的困惑，從而得以發泄。發泄完了，自然輕松，舒暢，進而學習會更加努力，人會更自信。7增減效應

人們喜歡那些對自己的喜歡不斷增加的人，而不喜歡那些對自得的喜歡不斷減少的人。啟示我們：批評教育不可取，“先褒后貶”值得推廣。8蝴蝶效應

事物發展的結果對初始條件具有極為敏感的依賴性。初始條件的極小偏差，會導致最終結果的極大差異。啟示我們：教育學生無小事。9貼標簽效應：（暗示效應）

啟示我們：要多用激勵性語言，對孩子多貼正面標簽。10登門欄效應（得寸進尺效應）

一個人一旦接受他人一個微不足道的要求，為了避免面認知上的不協調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。啟示我們：對孩子教育應先提一個小要求，當孩子達到某個要求后，在逐步提出更高的要求。11鏈狀效應

“近朱者赤近墨者黑”指人在成長中的相互影響作用，不同性格的孩子在一起取長補短。12名人效應

以接受名人的暗示所產生的信服

叫“名人效應”。由于孩子的認知特點和心理發展，它們多被名人這種形式化，表面性的東西所吸引。要求我們聯合家長為孩子選好名人。13潘多拉效應

“不禁不為，愈禁愈為”的現象。它的實質是人的好奇心和逆反心理。啟示我們:要巧妙的引導孩子，容易使他們對學習有全新的態度，從而把學習當作一項樂趣。討論: 趙敏：據我了解，孩子愛告狀是其依賴心理的表現，也是他們是非判斷能力和為人處世能力相對較為薄弱的表現。隨之年齡后的增長和事業的開闊，這種現象也會隨著消失。

范小寧：我通過學習，也理解了我們班楊希雨同學稍有不如意就大哭大鬧的原因，那就是希望獲得心理的滿足。以前有些時候這個孩子的紀律表現很差，我們老師就武斷的認為孩子在無端生事，所以嚴厲斥責或者動粗，結果傷及了孩子的自尊。而作為一個獨生子女，從小隨心所欲慣了，無法接受這個反差，就只有用哭鬧來表達自己的訴求和不滿。所以在今后的教育中，我們應做到：言出必行，不遷就孩子。在拒絕孩子無理的要求時做到以理服人，在無法滿足孩子的合理要求時也要給出解釋。

姚小靜：我們班張恒同學最喜歡和人打架，以前我僅僅是進行批評和懲罰。通過學習，我理解到這是孩子世界觀正在發展的表現，需要教會孩子自己如何去處理矛盾。即首先分析沖突產生的根源，然后尋找解決問題的方法，最后學到為人處世的規則。任其：通過學習我認識到孩子間的嫉妒問題，其實是孩子自我意識覺醒的表現。作為人類普遍存在心理現象，兒童的表現則更為直接，即言語沖突和肢體碰撞。作為教師，我們應當全力進行幫助，拔掉橫亙在孩子心靈之間的這根“刺”，用友愛來充填孩子的精神世界。教會孩子正確的評價自己和他人，做一個情操高尚的人。

馮娟：通過學習以后，我理解了孩子之所以說謊是因為對某些事物的意愿過于強烈而無法達到，只能用謊言來獲得。所以千萬不能給孩子貼上“愛說謊”的標簽，我們要因勢引導，教育孩子說真話的同時了解孩子的心理渴求，積極溝通，將謊言杜絕于起始。將“誠實守信是立人之本”烙印與孩子的心中，給孩子一個誠實守信的榜樣。王覺：通過學習，我覺得今后對孩子作出評價時的依據不能過于單一。單就學習成績論學生這一做法實在是過于膚淺，應多元化、立體化，本著全面發展的原則進行多項考察，才能不忽略一個閃光點，不埋沒一個人才。