第一篇：國培計(jì)劃小學(xué)語文學(xué)習(xí)日志

國培計(jì)劃小學(xué)語文學(xué)習(xí)日志

西秀區(qū)蔡官屯小學(xué)朱懷剛

2014-9-17 星期三 小雨

主講專家：李樹德教授

今天雖然下著小雨，心情特別好，李教授講授的知識猶如綿綿的細(xì)雨浸入我們干涸的心田，使我們沐浴在知識的殿堂里，感受到教育的偉大??

內(nèi)容：《沉浸式培訓(xùn)》 演示：1.寫說（沉淀過去經(jīng)驗(yàn)）

2聽讀 ??

結(jié)合學(xué)員教學(xué)，提出問題：語文課堂的優(yōu)化，優(yōu)化什么？怎么優(yōu)化？語文課堂教學(xué)有沒有模式？什么模式？作文怎樣教學(xué)等問題。

針對上述問題著了仔細(xì)的部署：

首先，第1步

靜思;

第2步

篤寫；

第3步

分組；

第4步

分工； 第5步

起名；

第6步

交流、討論、匯報(bào)。

其次，安排兩位主持人，一位計(jì)時員，一位總體評審員。

各小組討論匯報(bào)簡錄如下: 教師首先優(yōu)化自己，優(yōu)化教學(xué)方法；優(yōu)化語言，平臺優(yōu)化，沒有固定教學(xué)模式，教無常態(tài)；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，作文遇到什么寫什么，看到什么寫什么；寫出對生活的感受，調(diào)動學(xué)生的積極性；優(yōu)化課堂評價??

李教授針對學(xué)員的匯報(bào)，肯定了學(xué)員的討論。提出作文教學(xué)的幾點(diǎn)：1無格；2入格；3升格；4破格。并著了仔細(xì)闡述。要求教師教學(xué)中要建構(gòu)自己的體系，結(jié)合理論，借鑒理論。課堂優(yōu)化的重要性；同時提出樹立沒有最優(yōu)，只有更優(yōu)的理念；樹立道術(shù)并重的理念，既重技巧又諳理念。

講述90年教育變遷 1，前30年強(qiáng)調(diào)政治； 2，后30年強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)；

3，未來30年，回歸教育的本質(zhì)——實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。闡述新課程新理念 1，終身教育的思想； 2，大眾教育的思想； 3，學(xué)習(xí)化教育的思想； 4，主體教育的思想；

5，多元智能理念:語言智能；音樂智能；數(shù)學(xué)智能；

空間智能；人際智能；自我智能； 6，后現(xiàn)代主義課程觀； 7，建構(gòu)主義的理論；

分享授人以“yu”：

知識就是力量——授人以魚；方法比知識更重要——授人以漁；興趣是最好的老師——授人以欲；快樂學(xué)習(xí)——授人以愚；遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律——授人以“yu”；授是為了不授——助學(xué)生自“yu”自樂。

??

今天李教授的講課，使我受益匪淺，所舉例子旁征博引，接地氣，是我們的心靈助推器，加油站，心靈的棲息地，讓我們一線教師的教學(xué)更具有持續(xù)發(fā)展力，更具有后續(xù)動力！

第二篇：“國培計(jì)劃”——小學(xué)語文研修日志(三)

“國培計(jì)劃”——小學(xué)語文研修日志

（三）紅河縣小學(xué)語文一班張睿杰

很多老師都認(rèn)為習(xí)作教學(xué)，不好教，以前我也把習(xí)作教學(xué)當(dāng)成我工作中的難點(diǎn)。但通過這次國培第二階段《小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究與案例》的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)是能具體、明確、用文字清楚的表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。1 ～ 4 年級從寫話習(xí)作入手。特別是一年級，主要是培養(yǎng)孩子的興趣。

葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對一年級孩子的特點(diǎn)，借鑒優(yōu)秀老師的做法，我對一年級下學(xué)期的作文教學(xué)中嘗試探索進(jìn)行“寫話入門三步驟”。

第一步廣泛開展“生活中識字”，增加識字的興趣，擴(kuò)大識字量，提高對漢字實(shí)用性的認(rèn)識。這步可以讓孩子在將來的寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，讓孩子在交流中喚醒閱讀與生活中的詞語積累。

第二步緊接著開展“每天一句話”的小練筆，讓學(xué)生感受到寫話就是表達(dá)心情、記錄行為、留下記憶，如同說話一樣最自然不過的事情，也如同呼吸一樣是生活的需要。這讓孩子提高對寫話的興趣，讓他們

寫出自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

第三步則結(jié)合春暖花開、萬物復(fù)蘇的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在欣欣然感受美好春光的同時，帶著“找春天”的目的有意識觀察大自然，形成《觀察周記》。促使學(xué)生眼中有物、言之有物，調(diào)動視、聽、嗅、觸多種感官投入自然。于是，從未有過的新鮮的認(rèn)識和體驗(yàn)自然也隨之而來，躍然紙上。也讓孩子養(yǎng)成觀察自然的好習(xí)慣。

美國學(xué)者克萊默認(rèn)為，促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。書是讀出來的，文章是寫出來的。我覺得在制定好計(jì)劃之后，在教學(xué)中，還要注意依據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活去運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；必須采用多種手段激勵學(xué)生寫作，去寫兒童感興趣的東西；讓孩子的作品成為他生活的必須品。

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一只嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因?yàn)槭ニ鼈儯兔谰蜁蛑x。”可見，優(yōu)秀的作文來自于興趣的滋養(yǎng)和澆灌。一年級孩子的寫作興趣很容易調(diào)動，但一直保持對寫作的興趣，這就需要作為教師的我們，走進(jìn)孩子的心靈，細(xì)心觀察孩子的一舉一動，針對孩子的特點(diǎn)，及時的修改我們的教學(xué)方式。

第三篇：國培學(xué)習(xí)日志

國培學(xué)習(xí)日志

參加國培學(xué)習(xí)，讓我重新感悟著教育的真諦。學(xué)習(xí)忙碌而充實(shí)。每位專家及教師的講座都在為我打開了一扇窗，撥云見日，讓我在教學(xué)中少了一份迷茫，多了一份自信，更多的是感悟。

一、更新知識。

“知識也有保質(zhì)期。”作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時也可能是羈伴。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時會阻礙教師對新知識的接受，也可能掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，這次學(xué)習(xí)，對于一個教師來說，很有必要，很有價值。

二、反思自我。

“要想給學(xué)生一桶水，教師就要成為長流水”。在教學(xué)中我們不僅是要給學(xué)生充實(shí)的知識儲備，更重要是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力。我們要讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動力，不斷地發(fā)展自己，完善自己。這樣我們就要反思自己。我們應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)個人的成長進(jìn)步。具體我們需要反思什么：我們要先反思自己的教育、教學(xué)觀：從以教師教學(xué)為中心到以學(xué)生發(fā)展為中心，從帶著知識走進(jìn)學(xué)生到帶著學(xué)生走向知識，是否讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；反思自己的教學(xué)思維觀：從教到學(xué)的思維，是否做到培養(yǎng)學(xué)生的能力意識，集體意識，合作意識；反思自己的師生觀：要注意學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，是發(fā)展的人，是獨(dú)立的個體，有差異的人，所以要“走進(jìn)去”；教學(xué)方法觀：知行合一，要做到學(xué)生的學(xué)和教師的教一致等等。在教學(xué)過程中，很多的問題需要我們自己去分析去思考，去反思去總結(jié)，我們可以書寫“教學(xué)后記”；學(xué)生、自己身上或者是別人身上的問題，我們都可以進(jìn)行總結(jié)積累，出現(xiàn)了問題，為什么，我們應(yīng)該怎樣去解決，通過什么方式解決等等；教學(xué)最成功的做法及其背后道理，記錄教學(xué)中的失敗之處及其原因，記錄學(xué)生在課堂上反映出的好見解，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在。總之，我們需要通過反思來提高自身的修養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、理性看待成績。

現(xiàn)在的社會需要各種各樣的人才，他們對人才的定義也不僅僅是文憑和成績，品德、素質(zhì)等也很重要。為什么一定要以分?jǐn)?shù)論成敗呢，我們要按照專家的建議；進(jìn)步比成績更重要！理性看待學(xué)生的成績，更多的關(guān)注他們的進(jìn)步。

通過這些天的學(xué)習(xí)，我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更讓我的思想得到了升華，使我對語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識，更加熱衷于教育事業(yè)。

第四篇：國培學(xué)習(xí)日志

這些天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也讓我明白了，作為一名新時代的人民教師，要不斷用新知識武裝自己，做一名學(xué)習(xí)型教師、研究型教師。讓我在這短短時間里受益匪淺，心得頗豐，我認(rèn)真總結(jié)了本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對以前的工作進(jìn)行了認(rèn)真的反思：

一、體驗(yàn)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

教學(xué)總在不斷的總結(jié)和嘗試。在教學(xué)模式和方法上，一定要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。這就要求我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要貼近生活，符合學(xué)生興趣的需求，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣，例如動作示范、學(xué)習(xí)展演、游戲活動等；教學(xué)的語言材料要真實(shí)、實(shí)用。學(xué)生在課上通過用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合。采用形式多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和充分的語言實(shí)踐機(jī)會，優(yōu)化教學(xué)過程。他們隨意而不失嚴(yán)謹(jǐn),廣博而不失幽默的教學(xué)風(fēng)格,都給我留下了非常深刻的印象,也讓我從中受益匪淺。

二、努力鉆研，不斷充實(shí)自己。

課堂教學(xué)中靈活多樣的教學(xué)方法來自哪里？來自不斷更新的教育理念，來自我們的不斷發(fā)展的教育實(shí)踐，來自我們孜孜不倦的探索研究和學(xué)習(xí)。在今后的工作中，我要把學(xué)到的知識，多用在實(shí)際教學(xué)中去，力爭使自己和學(xué)生共同進(jìn)步，為教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。感覺到授課老師們知識真的很淵博。我更加明白了一個道理：一桶水和一碗水的關(guān)系！老師要教好學(xué)生，沒有豐富的科學(xué)文化知識是不行的。所以上課之余，我利用了很多空余時間書店買很多相關(guān)的書籍，我想，這次培訓(xùn)完之后我要好好刻苦學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識以及相關(guān)的教學(xué)理論知識，來充實(shí)自己的專業(yè)水平！

本次“國培”專家團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大，全國著名專家的精彩講座讓我們茅塞頓開，讓我們更加明確的新時期教師的職責(zé)和必備的專業(yè)素養(yǎng)，了解了教學(xué)的方向和目標(biāo)。感謝“國培”，讓我們足不出戶就能感受到全國頂尖專家的魅力，聽到最前沿的教改信息和教學(xué)理念。

通過與專家的接觸中，深深感覺到在今后的教學(xué)中要以一種開放的、積極的心態(tài)嘗試行為研究，不要做一個教書匠，要做一個研究型的教師。以前我認(rèn)為教學(xué)只要研究好教材就可以了，也可能是頭腦中理論知識儲備不夠的原因，所以無形中排斥研究。通過學(xué)習(xí)，我知道了對教材、教法、學(xué)生都要進(jìn)行研究，要研究數(shù)學(xué)的本質(zhì)、基本理念，要學(xué)習(xí)大觀念。我覺得教師講的對我很有幫助，我會運(yùn)用到今后的教學(xué)實(shí)際中。現(xiàn)在才感覺到自己在平時的課堂教學(xué)中，課堂交流太單一了，沒有注意到交流的有效性，課堂交流不活躍。通過學(xué)習(xí)使我學(xué)會了多向互動交流，并在交流中培養(yǎng)優(yōu)化意識。

讓學(xué)生自主探索解決問題的方法，通過觀察、嘗試、分析、歸納等行為方式把本節(jié)課的知識領(lǐng)悟透徹。學(xué)生的潛能得到了最大程度的開發(fā)，特別是對學(xué)生要換位思考，轉(zhuǎn)換角色，對每一個學(xué)生都要了如指掌，用某些學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)帶領(lǐng)某些學(xué)生的弱項(xiàng)，因材施教。

在學(xué)習(xí)中我學(xué)會了自我反思，同時也要借鑒他人之常補(bǔ)己之短，汲取營養(yǎng)為自己充電，為成功想辦法，為失敗找理由。

國培學(xué)習(xí)給了我這個難得的與名師共同交流,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步的機(jī)會。我很熱愛教育事業(yè)，平時努力積極參加學(xué)習(xí)和鉆研，但理論知識與實(shí)踐操作能力還需要不斷提高。在這次培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了各位專家和名師的授課，感覺受益匪淺。

通過網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)和交流，不但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，同時，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方

向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見解鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，豁然開朗。課堂研究聚焦新的課程，聚焦教師發(fā)展，要樹立研究意識，要對目標(biāo)研究，對學(xué)生研究，對教師研究，樹立新的教學(xué)理念，提高教師決策的作用。有時，在課堂上會發(fā)生預(yù)設(shè)意外，我常常會感到措手不及。我明白了那不是上好一堂課的負(fù)擔(dān)，而是一種機(jī)遇，產(chǎn)生閃光點(diǎn)的機(jī)遇。擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體，教師為組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用。在講座中提到的“關(guān)于教學(xué)中存在的主要問題”，從中我受到了很大的啟迪，要杜絕滿堂灌的教學(xué)，杜絕滿堂問的對話，杜絕情境表面化，活動形式化，練習(xí)單一化，要發(fā)展有效教學(xué)，提倡有針對性的教學(xué)活動。時代在進(jìn)步，教學(xué)觀念在更新，只有不斷的研究、實(shí)踐、反思，我們才有可能從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化成研究型教師。

此次培訓(xùn)為我們提供了一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，開闊了我們的視野，增長了我們的見識。我發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)上存在著許多的不足之處，作為一名青年教師，我感到肩上的擔(dān)子更重了，我一定要多努力學(xué)習(xí)。今后，我會在教材的鉆研上多下功夫，在新的課程改革的帶動下，轉(zhuǎn)變教育思想改變教學(xué)模式，實(shí)施真正意義的主體性教學(xué)，我會盡量將學(xué)到的知識技能運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不斷提升自己的執(zhí)教水平。

第五篇：小學(xué)語文國培研修日志

小學(xué)語文國培研修日志

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育 工作者充分認(rèn)識到古詩詞教學(xué)的重要性。但在具體教學(xué)過程中，很多教師急于求成，教學(xué)肓目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦。教師為 了趕進(jìn)度，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，天天要求背誦一首。二是信口開河式的問答。教師沒有精心備課，指導(dǎo)時隨意提幾個問題，草草了事。三是填鴨注入 式的串講。為了節(jié)省時間，教師一講到底，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)思考的時間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩歌大意告訴學(xué)生就算完成任務(wù)。這些方法僅僅滿足于 語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以根本的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。詩詞的閱讀與欣賞應(yīng)當(dāng) 超越單純的訓(xùn)詁文字、詮釋詞語的范圍，跨入語義學(xué)與美學(xué)的領(lǐng)域，用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的定量化、技術(shù)化 和精確化；教師仍將備課著力點(diǎn)放在梳理知識點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上；依然要求學(xué)生采用”死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想“的老三套做法，條分縷析、肢解原本 文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的 情趣也深受影響。所以我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的時候應(yīng)該遵循以下幾個策略：

策略一：資源整合，在把握基點(diǎn)中生情。

1、整合同主題的作品：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白 的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有 王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。如果教師在教學(xué)時能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，資源 整合，主題凝聚，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。筆者在教學(xué)《贈汪倫》時，先播放名曲《送別》，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩，讓學(xué)生大致了解異 同，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”，“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。

2、把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)，比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，提 出自學(xué)要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn) 這兩首詩的地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。此時，穿 插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場失意時寫的，而王士禎仕途得意，當(dāng)時任刑部尚書，這樣，讓學(xué)生比較閱讀，學(xué)生“調(diào)動了原有的知識經(jīng)驗(yàn)，對 新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。”在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

3、延伸同詩人的作品：這樣做的目的一可增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。比如，學(xué)習(xí)課內(nèi)經(jīng)典古詩李 白的《望廬山瀑布》，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)李白的其他作品《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》；學(xué)習(xí)杜甫的《春望》，帶動另一篇詩作《聞官軍收河南河北》的學(xué)習(xí)在 此基礎(chǔ)上，利用班隊(duì)課，晨會課開展古詩綜合實(shí)踐活動《探訪詩仙李白》、《走進(jìn)詩圣杜甫》等，達(dá)到以趣生情的效果。

策略二：抓住“詩象”，在融情想象中悟情。

想 象是對過去經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意向和觀念的心理過程。詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)中只有喚起 學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。有一教師在教學(xué)《秋夜將曉 出籬門迎涼有感》時，抓住“詩象”這一中介，有這樣的一個教學(xué)的片段：

師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚(yáng)起的塵土嗎？（學(xué)生搖頭。）

師：請同學(xué)們聽錄音展開想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒塔的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？

生：我看到了白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。

生：我看到了青青的禾苗在金兵的馬隊(duì)過后被連根拔起。生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋。??

述案例成功的把“胡塵”兩字化成了這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，哀聲遍野，生靈涂炭，試想，此情此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？同樣，在教學(xué)《示 兒》時，可以抓住一個“悲”字，詩人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩人死不瞑目，詩人老淚縱橫，詩人用 顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝，詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復(fù)中原，還我河山的悲涼畫面，對詩人至死不渝的愛國情感的領(lǐng)悟水到渠成。

情要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。魯迅先 生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”詩是通過意境來反映生活，表達(dá)感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融 而成的藝術(shù)境界的美，也即“詩情畫意”的美。所以誦讀古詩詞首先要“入境”。“作者胸有境，入境始與親。” 只有“入境”，才能領(lǐng)會詩人的真情實(shí)感，才能理解古詩詞美的內(nèi)涵。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉？”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ螅Y(jié)尾以比喻作結(jié)，含蓄深刻。詩風(fēng)清新自然，宛若民歌，意境優(yōu)美。又如柳宗元的《江 雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”詩中逼真地寫出老翁在孤舟江雪中垂釣的生動形象，曲折地反映作者在政治革新失敗后表示不屈而 又孤獨(dú)的心態(tài)，意境高遠(yuǎn)清麗。再如李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”、“誰家玉笛暗飛聲？散入春風(fēng)滿落城”、“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華 濃”，張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等，詩的意境或空曠，凄涼，或散逸瀟灑，或構(gòu)思獨(dú)特，空靈飛動，或幽靜清愁，令讀者如臨其境，美不可言。

策略三：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。

詩 讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達(dá)出來，通過讀，在課堂上營造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共 鳴體，從而提高學(xué)生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。且古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全。”教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。

重 視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次：筆者在教學(xué)陸 游的《示兒》時，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。

2、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心 境。

3、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎(chǔ)上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩文引領(lǐng)學(xué)生用深沉的語氣表達(dá)出對祖國前途的憂慮；研讀 詩文時引領(lǐng)學(xué)生用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。

通 過導(dǎo)語的鋪陳也是引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩文的一種好辦法。有位老師是這樣指導(dǎo)《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休？”這一句詩的朗讀的，隨著課件所展示的“清明上河 圖”，他感慨地說：“多么繁榮的景象，但從清兵跨入城門的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋們葬送了一個繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個風(fēng)景如 畫的杭州嗎？看到，想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權(quán)貴！”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音充滿了心急如焚的焦慮。老師又 說：“你們擔(dān)憂嗎？再問！”于是，學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問！”這一次，孩子門的聲音里 充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理 解，感受著詩人那顆憂國憂民的心。

策略四：拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情。

古 詩詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，古代的社會制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，語言風(fēng)格等，都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學(xué)生的閱歷又太淺，要準(zhǔn)確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課 文必學(xué)內(nèi)容上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對作者的社會經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，情趣愛好以及寫作背景等相關(guān)知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，因此，教師要 形成開放的語文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三：

1、課前收集：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不僅僅是通過教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。每個學(xué)習(xí)者都以自己原有 的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。采用建構(gòu)主義的理論方法，筆者為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向，精心 設(shè)計(jì)了一些積累主題，有春色迷人，夏日風(fēng)情，詩人詠秋、踏雪尋梅、名家專輯、愛國絕唱等，然后學(xué)生通過各種信息渠道，收集資料，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步的收 集和處理信息的能力。

2、課堂交流：課堂交流是對信息的整合過程，也是認(rèn)識深化、情感深化的過程，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，在對話交流中導(dǎo)情。例如，某一老師在教學(xué)張繼的《楓 橋夜泊》時，圍繞“愁”字提問：你知道誰為愁做過什么？你還知道哪些關(guān)于愁的名句？這兩個問題實(shí)際上是老師對學(xué)生問題導(dǎo)向性的拓展延伸，是對愁文化的深層 次認(rèn)識。第一個問題是從情感認(rèn)識方面的提高，第二個問題是從語文知識方面的積累，讓學(xué)生從書本起步，到書海漫游，由一點(diǎn)而帶出一串，由個別而帶出系統(tǒng)。短 短一首28字的小詩，融入的卻是古今中外名人名句的萬縷愁緒.3、課后延伸：課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在悄悄地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的40分中的規(guī)格，課堂是向兩頭開放的，學(xué)生帶著問題、信 息走進(jìn)課堂，一堂課上好后，學(xué)生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學(xué)結(jié)尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續(xù)。

贊 科夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”詩歌是滿溢著生命的情感載體，閑情、鄉(xiāng)情、友情、親情、愛國情是詩人反復(fù)吟嘆歌詠的主題，教師在古詩詞教學(xué)中如能以情感點(diǎn)燃情感，實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情共振，定會給古詩教學(xué)帶來一片艷陽天.