第一篇：如何做好小學語文文本解讀工作

如何做好小學語文文本解讀工作

在語文教學中，解讀文本是很重要的工作。那么，我們如何來做好這項工作呢？

首先，我們要抓住文章的題目來解讀文本。文章的題目往往與文本的內容有十分密切的關系，有些標題常常是已經告訴或暗示了文章的內容、作者所要表達的思想和看法。抓住了文章的題目，從題目入手，可以通過題目大致推測一下文本的內容，咋養就能較快的進入文本的內容的解讀，為深層次地解讀奠定良好的基礎。

第二，抓住關鍵詞解讀文本。就語文來說，選擇與切入文本閱讀的角度，是整體把握文本的關鍵所在。如果吧教材內容當作教學內容，一堂課從頭到尾，從文本的可講處到可衍生出，大大小小提出很多問題，就會造成寫生體驗與理解的浮光掠影。一篇優秀的文章，總有那種前一發而動全身的點，比如關鍵的語句、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找處一個切入點，通過精心設計，突破一點，可以讓學生都積極地投入到教學過程之中。

第三，通過重點句解讀文本。每篇課文都有些句段對表現中心思想有較大的作用。這一類句段概括性很強，蘊含豐富的思想內容，與全文有密切的聯系，起到畫龍點睛的作用。抓住這些關鍵句段引導學生質疑，能牽一發而動全身。如《將相和》一課中，廉頗看到藺相如職位比自己高，就很不服氣，對別人說要給藺相如一個下不來臺。從文中三個故事來看，藺相如的嘴上功夫確實很厲害。這在教學是如果抓住藺相如對別人說的那些語言，就可以了解到藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見。

第四，抓住與內容相關的背景解讀文本。解讀文本的時候可以借助文本外的材料或知識，比如文化常識、背景知識等去解讀文本，彈藥注意不能用文本外的材料去證明文本中的觀點，一定要立足于文本本身。解讀文本是應注意有些文章有特定的寫作背景，如果不知道相關的知識，理解起來就會有困難。如《十里長街送總理》一文的背景，當時“四人幫”下了禁令，不準人們去悼念，不許人們纏黑紗，但是人們不怕遭受迫害，在1月11日那天，百萬群眾冒著嚴寒，在長安街上懷著巨大的悲痛告別總理的靈車。如果加上這樣的背景描述，就能很快讓學生走進文本，深入其中。

第二篇：小學語文文本解讀

小學語文文本解讀

教好語文首先要感悟好文本。于永正老師說過：“最好的備課是感悟好課文”小學語文是以一篇篇文章為載體，教材的選文經過細細斟酌，可以說選文經典，這些文章蘊含著激蕩飽滿的感情，有著豐富多彩的意境，千錘百煉的語言，美如音樂的旋律。要感受出李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，”的壯美，老舍憐愛的乖巧、淘氣、古怪、溫柔的貓。運籌帷幄，決勝于千里之外的諸葛亮的形象來。那么如何感悟、解讀，我想最基本的要從以下幾個方面入手。

（一）了解文本思路

一般來說，一篇教材不僅具有明確的文意，而且具有鮮明的思路。葉圣陶先生指出：“思路是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。”有時我們把思路成為“文脈”。一篇文章暢通無阻，不中斷，不阻塞，或承接，或轉換，或開合，一線貫穿，一脈相承。課文先后有序，條理分明。有縱向的，有橫向的，有的縱橫交錯。因此要摸清思路，這樣理解教材才透徹，遵路識真。

（二）感悟文本語言

語言是交際的工具，是表情達意的載體，感悟文章要從語言人手，揣摩語言，品詞析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表現力的詞語。潛心會文，披文入境，既掌握豐富、活潑的語言，又通過一定的語言形式感悟其中的文化、思想、情感。

文章的語言具有以下特點：

1.準確。

優秀的文章語言極其準確，往往字字斟酌，煞費苦心，所以古人說：“吟安一個字，拈斷數莖須”。如《狼牙山五壯士》，為什么不用五戰士，一個“壯”字，表現出戰士的威武雄壯，殺敵志“壯”，衛國氣“壯”，獻身悲“壯”。“壯”字，切人、切事、切情。

2.明晰。

好的文章語言明晰，絕不不可模棱兩可，含糊不清。如：《倔強的小紅軍》，原來的題目是“馬背上的小紅軍”，“馬背上”讓人琢磨不透，是小紅軍騎在馬背上，生病了，走不動，還是讓人抱在馬背上，令人費解，顯然表意不明。“倔強”，做到了“意明”（題意明確），“眼明”（題眼清楚），“情明”贊頌了小紅軍倔強的性格。

3.生動。

生動的語言往往增強文章的形象性，生動性，豐富內涵，使人產生聯想。如《燕子》一課寫道：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。” 這里的“痕”用得好，剛下過雨，電線細而高，天空淡藍，“痕”顯得那么朦朧淡遠，若有若無。如用幾“根”，則顯得坐實，缺少韻味。

（三）明確文本立意

文章是客觀事物的反映，寫作是傳情達意的活動，任何文章都不可能是無“意”之作。“意”在文章中起決定性的支配地位和主導作用。為此，讀文本要深入理解，挖掘文意，透過表面找出隱藏在語言后面的內涵。要找得準，理解得透。如《去年的樹》雖然寫的是一只小鳥和一棵樹，實際上表現的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。其中小鳥的那種誠信守諾，以及通過執著的追蹤尋找表現出來的她對朋友的篤厚深情，是重要的主題。寇準《詠華山詩》“只有天在上，更無山與齊。舉頭近紅日，回首白云低。”這首詩表面寫華山，實際透示了詩人“自我”，仿佛是人間第二人。當時他是宰相，可謂“一人之下，萬人之上。”

（四）體會文本的美

“課程標準”明確提出了審美的要求：“提高自己的欣賞品味和審美情趣。” 美是人的本質力量的感性顯現，小學語文教材中蘊含著豐富的美的因素，文本通過語言文字表現出許多的美的內涵，是小學語文領域美育教育的重要基礎。

1.自然美。

自然景物自然景物是多種色彩、各樣的形態和多樣的聲音和諧構成。包括形態的美、色彩的美、聲音的美等。

（1）形態美。如《火燒云》中的這段描寫：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。”這段描寫寫得富于變化，富于動感，給人以變幻莫測之感。

（2）色彩美。如《可愛的草塘》中的這段描寫：“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現在我的眼前，蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”小河為鏡，映出綠的葦草、藍的天空、白的云朵，以清凌凌的亮色為主，它與其他的多色達到了和諧。這是一幅多么美麗的畫卷。

（3）聲音美。如《觀潮》中的：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸? ?過了一會兒，響聲越來越大? ?浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這段描寫動人心魄，令人鼓舞。《江畔獨步尋花》中“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。聽來那樣熨貼，那樣的舒心。

2.社會美。

社會美是存在于社會生活各個領域所有事物的美，社會美的核心是人的美，包括情感美、節操美和智慧美等。

（1）情感美。如《難忘的八個字》中老師倫納德說的八個字：“我希望你是我的女兒”，像一縷陽光直射我的心田。《苦糖》中的母親，知道我把糖偷吃，“連一句責怪的話都沒有” ? ?這些細膩的描寫，透露出親人、朋友間的疼愛、友愛、親情。

（2）節操美。《我的“自白”書》“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自由，哪怕胸口對著帶血的刺刀！”革命烈士陳然的不屈精神。《獄中聯歡》中江姐等的大義凜然的英雄氣節，在與敵人的斗爭中的得到了烘托。他們高尚的節操廣為流傳。

（3）智慧美。《司馬光砸缸》是智慧，《烏鴉喝水》也是智慧，《撈鐵牛》懷丙和尚的讓水把鐵牛送回來是智慧，《長城》同樣是中國古代勞動人民的汗水和智慧的結晶。創造出世界史上偉大的奇跡。

第三篇：小學語文文本解讀之我見

小學語文文本解讀之我見

大家好！

感謝縣教研室和藍田小學的領導、老師們給我提供這個與大家共同學習與交流的機會，下面我就班門弄斧談談小學語文文本解讀的一點拙見。有不妥之處，敬請大家提出寶貴意見。

竇桂梅老師曾經這樣說：（課件）

沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業化發展的標志教功——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。

——竇桂梅

好的課來源于匠心獨具的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本解讀。課程標準提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師沒有細讀文本，沒有自己的感受，拿什么去跟學生對話？所以今天我就“文本解讀”來談幾點不夠成熟的看法，與大家共同探討。

一、首先就是從語言入手。

解讀就是讀者通過對語言的理解走進作品的藝術世界，與作品對話，與作者對話，以求對文本做出深刻、豐富、個性化的解讀。用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，“復原文學經典所傳達的經驗”，實現經典文本的審美價值。因此，細讀文本必須從語言文字入手。作者一般不會在文本中重要的地方加著重號，所以我們對文本中的每一個字、每一個詞、每一句話都不能輕易放過，要細細體會它們的作用。在這個基礎上，再跳出具體的字句，整體把握文章的主旨。說白了就是字、詞、句、段、篇的學習和訓練，也就是語文的工具性。

1、解讀課文中的生字

漢字的造字方法是一門獨特的文化現象。漢字的音、形、義有著密切的聯系。作為小學語文老師，有必要對漢字文化進行研究，在教學中相機滲透漢字文化，讓學生感受漢字的魅力。例如在《白鵝》一課中，很多同學對“囂”字產生了困惑，“囂”字指聲音很大很吵，用四個口學生很容易理解，那為什么這個字中間用了個書頁的“頁”字呢？我去查了一些資料。原來 “頁”在古時不是書頁的意思，它一開始是個象形字，指的是人頭。這樣這個字就很容易理解了，四張口圍繞一個人頭說話，喊叫，那肯定感覺特別吵、特別鬧騰，這就是 “囂”的含意，在文中生動表現了白鵝太吵太鬧的特點。這樣舉一反三，帶“頁”字部的的字都很容易理解了，如頂、額、顱、頰、顴、頜、須、領、頷、項、頸等，帶“頁”字部的都與人頭部有關。因此，我們語文老師有必要在進行生字教學時，從字理上去分析漢字，從而滲透和傳承我們的漢字文化。

再比如六年級的《跨越百年的美麗》我們很多老師更多時候是抓住“美麗”這一關鍵詞來深入解讀文本。這沒有錯，但有一次，我們學校一位老師上公開課后，老師們進行了點評，就談到了這篇課文的生字教學，給我很多啟示。(課件)從“卓”一字開花組成語開始。看，四個成語就把文本解讀得透徹了。

2、解讀文章的重點詞 仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用另一種說法。

例如：《賣火柴的小女孩》中的一段：“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個“冷”字，而且還是“冷極了”，已表達出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個冷，三個冷，放在一起，層層推進。但別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個怎么樣的冷呀？后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫。可見，每一個用詞后面，都有一份意味深長。

再如我在教學《地震中的父與子》一課時，就抓住 “了不起”這個詞，父親的了不起表現在哪兒？兒子的了不起有表現在哪兒呢？引導學生去體會感悟文章中 “父”的偉大，“子”的勇敢、無私。《畫楊桃》：我抓住“叮囑”一詞。父親是怎樣叮囑我的？父親經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫什么樣，不要想當然，畫走了樣。”那爸爸、老師只是在叮囑這樣畫畫嗎？還在叮囑什么？你看抓住“叮囑”一詞學生很快就把握中心。

3、解讀文章中的關鍵句

如《通往廣場的路不止一條》結尾段：“父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條！”父親是在什么情況下教導“我”的？在實實在在的生活中，父親的教導給了“我”怎樣的啟示和幫助？這樣由“一個結語”入手牽出“一個場景”“兩件事”，在學文的過程中自然而然地滲透這種表達方法，引領學生體會作者遇到困難時不輕易放棄，用心另辟蹊徑的可貴精神，還有善于觀察生活，樂于動筆的 勤奮品質。接下來再延展文本：經歷作者所為，聯系自身實際想想父親的教導有沒有給你怎樣的啟示？說一說，寫一寫。這樣抓住關鍵句從讀到悟到聯想再體驗，達到學以致用。

三年級上冊《秋天的雨》，我是這樣抓中心句的。讓學生朗讀課文時我這樣安排，我讀每段的第一句話，學生接著讀后面的內容，然后提問：“課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨？”三年級的學生在降低難度后很快找出每段的第一句話，即“秋天的雨，是一把鑰匙。”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨藏著非常好聞的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”這就是每段的中心句，合起來就是課文的主要內容。學生很快就學會了抓中心句概括文章主要內容的方法。

二、其次是還原生活，追溯寫作背景。

小學語文教材有的課文時代背景不是十分重要，可以忽略不講。但有的課文的時代背景卻非常重要。像這類課文，就要深入研究作者生平和寫作的時代背景，時代背景解讀深刻了，對課文內容的理解和對作者的情感的體會也就深刻了。

例如：《我的伯父魯迅先生》一文中（課件）“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”不少老師教這一段都讓學生圈出表示動作的詞語，但圈出以后就不知道該做什么了。其實我們可以讓學生想一想：“我”的伯父和爸爸是什么人？那個拉車的是什么人？他們在舊社會的地位各是怎樣的？魯迅是大作家，“我”的爸爸周建人是生物學家，在舊社會都屬于“白領階層”，而拉車的是底層勞動人民。兩個大知識份子讓拉車的坐在車上，而自己則蹲著半跪著，這在舊社會簡直是不可思議的，但此情此景不就是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的形象寫照嗎？

再如：

江 雪 [唐] 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

我在上課時“后發制人”，讓學生先說說老翁為什么“獨釣寒江雪”？學生有了各種猜測，有的說老翁喜歡釣魚，有的說老翁生活困難，此時我出示了詩人的生平簡介（柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的）這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，曲折地表達出詩人在政治改革失敗后雖處境孤獨，但頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高的精神面貌。至此學生才真正讀懂文本，與詩人有了心靈的溝通，讀起詩來也分外有感情。

作家茅盾說：（課件）

他應當一邊讀，一邊回想他所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。——茅 盾

三、還有就是原文對照。

文本與課文不同。文本更強調“原生價值”，而“課文”是因為入選教材、適應教學，被改編了甚至是被刪減了的“文本”——強調的是其“教學價值”。

若求教學的精益求精，教材的文本解讀應當率先做到全面細致，以對其“原生價值”的充分領悟奠定把握文本基調的底氣，以對其“教學價值”的充分挖掘，實現教學內容選擇余地的最大化。

例如：竇桂梅老師在講《賣火柴的小女孩》前對課文和葉君健原譯文進行對比，在比較中進行質疑與確認，寫下了一萬多字的解讀札記。針對這篇童話的結尾她寫出的文章可謂是真知灼見。”

原文：“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。比課文多了“她們和上帝在一起”。

——安徒生：《賣火柴的小女孩》）如果我們站在西方文化的背景下去考量，在西方人的宗教信仰中，能到“上帝”那里去，寒冷孤獨中的人兒便有了依托，有了一個可以獲得滿足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！通過對教材解讀和教學，帶給孩子的不是苦難，而是夢想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現。

再比如：六年級上冊綜合實踐“與詩歌同行”中的《詩經 采薇》，就簡單的四句詩（昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。）要讓學生體會到

詩中敘述了戰士轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。學生無論如何也無法體會。因此我在上課時就找到并出示原文

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。

學生很快就理解詩的大意是“回想當初出征時，楊柳依依隨風吹。如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會！”進而體會到詩中敘述了戰士轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。

四、多元解讀，豐富文本內容

所謂“多元”我認為是指從主題的角度，從精神的角度，從人文內涵的角度，還可以從同體裁的角度。如童話、說明文、小說、散文這些體裁是不一樣的。還得從語言風格來看。不同的作家的語言的風格是不一樣的，所以我們應該多元解讀。

下面我想以《草船借箭》這篇課文為例，從不同角度進行的解讀.(1)我在研讀教材時發現第二段周瑜與諸葛亮的對話時，整段都在描寫周瑜與諸葛亮的對話，表達上是全部單一的“周瑜說??諸葛亮說??周瑜說??諸葛亮說??”卻沒有一處表情提示語。而有的老師在教這一段時為了表現周瑜的陰險狡詐，就引導學生加上了一些提示語，竊喜，大喜，欣喜惹狂等等，讓學生朗讀體會周瑜的心理變化過程。這就讓我感到困惑，為什么這么多對話作者卻不加一次提示語呢？加上提示語不更加生動嗎？作者是什么用意呢？我從不同的角度，多次進行文本解讀，終于明白了其中的奧秘，并圍繞這個疑點設計了一個很精彩的問題。教學時，我出示這一段對話，也讓學生給周瑜加提示語，學生加得很好。然后，我問學生既然加這些提示語能生動地表現周瑜的陰險狡詐，那作者為什么不加上提示語呢？是不是作者的寫作水平不高呢？學生們一下愣住了，百思不得其解。接下來我就聯系整部三國演義中人物的表現，給他們解釋：三國演義中的人物時時在進行政治斗爭，不動聲色是他們在政治斗爭中必須使用的掩飾內心想法的手段，唯其如此，才能讓對方上當，使斗爭勝利。周瑜在和諸葛亮的談話中不會把內心表現出來，目的是要不動聲色地引諸 葛亮上當。這樣一講，學生恍然大悟，既充分認識到不加提示語的好處，又認識到了三國政治人物的城府之深，給學生一個全新的解讀，成為本課教學的一個亮點。

(2)再讀《草船借箭》一課，我還發現了這樣幾個疑點問題： 上課時，我就這樣問學生，“同學們，魯肅是誰的心腹？”學生說，當然是周瑜的心腹。又問，“周瑜派魯肅到諸葛亮那兒干什么的？”是打探消息的，好進一步陷害諸葛亮。這樣問題就出來了：那諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準備草船這樣重要而機密的任務交給他呢？學生沉默了，沉默其實就是思考。

我又接著問，魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？那他為什么不幫他的上司周瑜反而幫助諸葛亮呢？學生再次沉默。

很明顯，這在課文中是一個很矛盾的問題，在學生心里形成了一個心結，他們有強烈地要解開這個心結的愿望，而這兩個問題僅靠閱讀《草船借箭》這篇課文是無法解決的。于是我趁熱打鐵，抓緊拓展：事實上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過程中不止一次的幫助諸葛亮渡過難關，要想知道魯肅為什么要幫助諸葛亮，諸葛亮為什么敢于信任魯肅，請大家閱讀三國演義第四十三回《諸葛亮舌戰群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學生帶著強烈的疑問去閱讀這幾回，就明白了，魯肅之所以屢次幫諸葛亮，是因為他就是孫劉聯合抗曹的創始人，也就是說他和諸葛亮的政治主張或者說軍事策略是一致的。他屢次幫助諸葛亮，就是要顧全大局，加強團結，共同抗擊強大的敵人——曹操。他這樣做道理便自然了。

(3)還有《草船借箭》這一課，“霧中借箭”這一段

我問學生：當諸葛亮下令讓二十支小船靠近曹操水寨擂鼓吶喊時，曹操如果出兵迎擊會怎么樣？學生答：諸葛亮會全軍覆沒；諸葛亮的草船軍隊是以卵擊石，會毫無招架之力；諸葛亮和魯肅會死無葬身之地等等。此時我接著問：諸葛亮一生謹慎，從不弄險。此時為什么敢冒如此大的風險去借箭呢？他就怎么能敢算定曹操一定不敢出來呢？顯然，這個問題書中也找不出答案，要想解決這個問題，還要讀《三國演義》。在學生激起了強烈的疑問欲罷不能時，我就把拓展書目展示給他們：大家回去閱讀三國演義第四回《曹操路殺恩人》和第七十二回中《曹操夢殺仆人》的故事，你就知道曹操為什么在大霧天必不敢出來了。通過拓展閱讀解決了這個問題，不僅激發了學生研讀〈三國演義〉的興趣，而且讓學生更深刻地理解曹操生性多疑，使 學生明白諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是在平時細心觀察思考的基礎上形成的，同時教給了學生用前后聯系的方法讀名著。

有了這種個性的解讀，往往會成為我們課堂的亮點。一堂好課往往就是一兩個亮點成就的，而這一切又都是建立在我們對文本深入的解讀基礎上的。而且有些解讀是從參考書找不來的，的的確確需要我們再次細讀文本。

（4）除了針對一篇課文外，還可以針對一組課來解讀。我們教材的編排基本是按照主題原則來編排的。因此，編者把課文編排到某一冊某一單元時，是有他們的考量的，這就是編者的編排意圖。明確編者編排意圖，有利于我們進一步明確教學重點，在教學中發揮教材的最大教學價值。

如五年級下冊第22課《人物描寫一組》，從課題就可以看出編者的編排意圖，通過本課課例，學習人物描寫的方法。但這一課中編排了三篇課文，作者又是什么意圖呢？這個我們就要把三篇課文放在一起比較分析，看同是人物描寫，這三篇課文在人物描寫方法上有什么不同。我是這樣解讀的：（課件）

1、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：主要描寫人物的動作，表現二人競技的場面。

2、《臨死前的嚴監生》：通過動作、神態、語言描寫刻畫人物心理活動。

3、《鳳辣子初見林黛玉》：通過人物的外貌和語言描寫表現人物的性格特征。

了解了作者這三篇課文的編排意圖后，教學中就會各有側重點，我們在教學中也就可以對人物描寫給予不同的訓練要求，從而發揮三篇課文的最大教學價值。

講到這里 我們再去讀《庖丁解牛》這篇古文，聯系我們自己的語文教學，相信會有不同的解讀和感想。（課件）

庖丁為文惠君解牛。手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞huō 然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經首》之會。文惠君曰：“嘻，善哉！技蓋至此乎？” 庖丁釋刀對曰：“臣之所好者，道也；進乎技矣。始臣之解牛之時，所見無非牛者；三年之后，未嘗見全牛也。方今之時，臣以神遇 而不以目視，官知目而神欲行。依乎天理，批大卻，導大窾kuǎn，因其固然，技經肯綮 qǐng 之未嘗，而況大軱gū 乎！良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解數千牛矣，而刀刃若新發于硎。彼節者有間，而刀刃者無厚；以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發于硎。雖然，每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲。動刀甚微，謋huò 然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志；善刀而藏之。”

文惠君曰：“善哉，吾聞庖丁之言，得養生焉。”

上課要上到文中丁師傅那種境界，很難，但我們都得朝那個目標努力。

朱光潛曾說過一句經典語：“在漢語中出生入死”。我覺得作為小學語文教師，我們更應該“在漢語中深入淺出”。

謝謝！

第四篇：小學語文課程標準解讀

小學語文課程標準解讀

學習《語文課程標準》 樹立語文教育新理念

《語文課程標準》產生的背景

一 時代呼喚教育改革

二 世界母語的教育問題

三近幾年語文改革的形勢

《語文課程標準》的解讀

《語文課程標準》的基本特點：

一 重視語文教育的豐富內涵，注重提高學生的人文素養

1.闡明了語文課程的性質。

2.突出了情感、態度、價值觀在教學目標中的地位。

3.強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。

二 增強了語文課程的現代意識，適應時代發展的需要

1.提出了語文能力的新要求

2.更新了教學內 3.注重培養創新精神和實踐能力 表現在 ：

課程理念，凸現語文綜合素質；

課程體系，著眼于開放、創新；

課程目標，致力于打好基礎，促進發展；

課程內容，提倡新、活、寬；

課程實施，重視探究，加強實踐；

課程評價，重在激勵、反饋。

三 根據學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略

四 兼顧不同的教學需求，具有較強的包容性和適應性

對《語文課程標準》各部分的解讀

第一部分 前言

一 語文課程的性質與地位

性質：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

地位：“兩個基礎，一個重要”。

二 語文課程的基本理念

1.全面提高學生的語文素養。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。是語文能力、語文知識、語言積累、情感態度、思維品質、學習方式、審美情趣、學習習慣的融合。

2.正確把握語文教育的特點：人文性、實踐性、綜合性

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

轉變學習方式應研究：

（1）重視教師觀念的轉變。

（2）要改變學習方式，必須實現師生角色的轉換。

4.努力建設開放而有活力的語文課程

如何建設開放而有活力的語文課程？語文大視野、大語文觀

第二部分 課程目標

一 關于目標設計

課程目標的設計縱向結構是三個維度，橫向結構是五個方面。

二 關于總目標

（一）總目標的內容排列 前5條目標從語文素養的宏觀層面著眼，后5條目標從具體語文能力培養的層面著眼。

（二）總目標的基本精神

1.強調了學生的主體地位 2.突出了現代社會對語文能力的新要求.突出了語文課程實踐性的本質

（三）總目標的基本任務

1.全面提高學生的人文2.培養學生的語文學習品質 3.培養學生語文實踐能力

4.培育適應現代社會要求的 三 關于階段目標

階段目標是總目標的具體貫徹和實施。階段目標有以下特點 注意體現學習目標的階段性和連續；正確處理基礎性與發展性的關系；明確提出情感態度和學習習慣方面的目標；

第一次提出“綜合性學習”的目標；

（一）識字與寫字 在識字、寫字目標中應注意三點：

1.培養學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。2.識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則。3.漢語拼音教學時要與說話教學、識字教學相結合。

（二）閱讀

在閱讀目標中

1.閱讀目標體現了有個性的學習、自由閱讀、自由表達的新理念。2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。

（三）寫作（寫話、習作）1.在情感態度方面：

(1)注重培養興趣和自信。(2)注重寫作中合作與交流。(3)注重培養創新精神：鼓勵自由表達；鼓勵學生展開豐富的想象。(4)強調個性化，重視學生的主觀感受。2.在過程方法方面：

(1)強調學生對生活的觀察。(2)重視在寫作中運用已積累的語言材料，把課內外閱讀與寫作相聯系學與用相結合。3.在知識能力方面

(1)沒有寫作知識的要求；(2)淡化文體要求，以寫紀實性作文為主，也可寫想象作文；

(3)在條理性方面適當降低要求，只提 “能根據表達習作內容的需要，分段表述”。

（四）口語交際

1.突出情感與態度的優化訓練。2.重實踐、重過程。3.重在參與。

（五）綜合性學習綜合性學習具有4個特點：綜合性、實踐性、自主性、生成性

綜合性學習的4個要素

1.培養學生對事物的好奇心及強烈的探究興趣和問題意識。2.強調觀察及親身體驗，有所感受，有所發現。3.強烈的參與意識與合作意識。4.在多學科的交叉中體現語文知識、能力的綜合運用，學生素質的全面提高。第三部分 實施建議

一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、實、活、寬” 二 課程資源的開發與利用

（一）對課程資源的認識：語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。

（二）課程資源的開發

1.自然性資源開發 2.社會性資源開發

3.文性資源開發

（三）課程資源的利用 教師是語文學習的組織者和引導者，也是課程資源的開發者和利用者。

1.學校資源的利用 2.社區資源的利用：聯系生活學語文；服務社區用語文。

3.家庭資源的利用

三 教學建議 教學建議可分兩部分來理解：

第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學思想

（一）正確處理教與學的關系。

1.要充分發揮學生的主動性與創造性。2.要充分發揮教師教的積極性，使他們創造性地教。

（二）體現實踐性和綜合性，正確處理課內外的關系。

（三）正確處理重視情感、態度、價值觀與重視過程、方法之間的關系。

1.因勢利導、貫穿于日常的教學過程之中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。

（四）處理好語文素養與創新能力之間的關系

1.培育創造人格2.營造創造氛圍

3.提供創造

第二部分：即第5個問題，這是對教學改革的具體建議。

（一）關于識字寫字教學

1.識字教學要求：認寫分開，多認少寫。2.寫字教學要求：重視寫字姿勢的指導；對學生的寫字要加強指導和示范，寫字指導，不能用多媒體的演示代替教師的板書。

3.漢語拼音教學（1）強調趣味性。（2）建議以活動和游戲為主。

（3）與學說普通話、識字教學相結合。

（二）關于閱讀

1.閱讀是學生的個性化行為

。2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

● 探究性閱讀：是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。

● 造性閱讀：是在充分發揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結論

3.重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏 4.注意學生閱讀時的心理衛生和眼 衛生。

（三）關于作文教學

提法：小學低年級叫寫話，中高年級叫習作，初中叫寫作

1.在小學階段培養習作的興趣、自信心是重點。2.要抓好：指導觀察、引導閱讀、指導學生“想心思”、記實作文、想象作文并重。

（四）關于口語交際教學

1.教學活動主要應在具體的交際情境中進行。2.重視口語交際的文明態度和語言修養。.選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采用靈活的形式組織教學，讓絕大多數學生主動積極地參與。5.應著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

（五）關于綜合性學習

綜合性學習是指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

1.突出自主性

2.注重探索和研究的過程。3.提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

四 評價建議

（一）評價的目的 不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

（二）評價的內容： 分為三個維度和五個領域。

三個維度：

1.知識能力（它是語文學習的基礎）

評價目標：一評知識文化的“量”； 二評知識文化的“質”；三評語文能力的“用”；

四評語文能力的“創”； 評價要素：語文知識評價；文章知識評價；文學知識評價；一般能力評價；發展能力評價。2.過程和方法（它是語文學習的重點）

評價目標：一評文獻檢索的能力；科學思維的方法；三評語文學習操作；四評學習習慣的養成。

評價要素：課堂參與，閱讀習慣；表達習慣；學習方法 3.情感和態度（它是語文學習的動力）

評價目標：一評語文學習的興趣；二評語文學習的習慣；三評語文學習的方法；

四評語文學習的交往。

評價要素：熱愛語文；關心文化；參與實踐；學會合作；化智為德。五個領域.識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎）

評價目標：一評識字數量；二評識字質量； 三評識字能力；

四評寫字能力。2.閱讀

評價目標：一評閱讀能力；二評閱讀習慣； 三評閱讀方法。3.寫作

評價目標：一評書面語言的表達能力；二評觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習慣。4.口語交際（現代公民必備的能力）

評價目標：一評聽說普通話能力；二評聽說的理解和表達能力； 三評聽說的態度和習慣。

5.綜合性學習（采用自主、合作、探究的學習方式）綜合性學習成果評價重視學習自我評價、相互評價、作品評價。

（三）評價的原則：發展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原

（四）評價方法 1.定量評價方法

2.定性評價方法 第十部分 附錄

附錄部分，共包括三項內

1.關于優秀詩文背頌推薦篇目的建議。2.關于課外讀物的建議。3.從五個方面列出了所涉及的語法修辭知識要點。

第五篇：小學語文課程標準解讀

小學語文課程標準解讀

《語文課程標準》產生的背景一 時代呼喚教育改革

（二）總目標的基本精神1.強調了學生的主體地位

2.突出了現代社會對語文能力的新要求.（一）對課程資源的認識：語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。

（二）課程資源的開發

指導學生“想心思”、記實作文、想象作文并重。

（四）關于口語交際教學

二 世界母語的教育問題突出了語文課程實踐性的本質三近幾年語文改革的形勢

（三）總目標的基本任務 《語文課程標準》的解讀

1.全面提高學生的人文《語文課程標準》的基本特點： 2.培養學生的語文學習品質

一 重視語文教育的豐富內涵，注重提高3.培養學生語文實踐能力學生的人文素養

4.培育適應現代社會要求的1.闡明了語文課程的性質。

三 關于階段目標

2.突出了情感、態度、價值觀在教學階段目標是總目標的具體貫徹和實施。階段目標中的地位。

目標有以下特點

3.強調了人文素養的提高主要靠熏陶注意體現學習目標的階段性和連續；正確處感染，而非灌輸。

理基礎性與發展性的關系；明確提出情感態二 增強了語文課程的現代意識，適應度和學習習慣方面的目標；

時代發展的需要

第一次提出“綜合性學習”的目標；

（一）識1.提出了語文能力的新要求字與寫字

2.更新了教學內

在識字、寫字目標中應注意三點： 3.注重培養創新精神和實踐能力

1.培養學生的識字和寫字能力是第一學段表現在 ：的重點。

課程理念，凸現語文綜合素質； 2.識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的課程體系，著眼于開放、創新； 原則。

課程目標，致力于打好基礎，促進發展； 3.漢語拼音教學時要與說話教學、識字教課程內容，提倡新、活、寬； 學相結合。

課程實施，重視探究，加強實踐；

（二）閱讀在閱讀目標中

課程評價，重在激勵、反饋。1.閱讀目標體現了有個性的學習、自由閱三 根據學生語言和身心發展的特點，讀、自由表達的新理念。

確定階段目標，選擇教學策略

2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱四 兼顧不同的教學需求，具有較強的讀的要求。

包容性和適應性

（三）寫作（寫話、習作）對《語文課程標準》各部分的解讀

1.在情感態度方面：

第一部分 前言

(1)注重培養興趣和自信。(2)注重寫作中一 語文課程的性質與地位

合作與交流。(3)注重培養創新精神：鼓勵性質：工具性與人文性的統一是語文課自由表達；鼓勵學生展開豐富的想象。(4)強程的基本特點。

調個性化，重視學生的主觀感受。地位：“兩個基礎，一個重要”。2.在過程方法方面：

二 語文課程的基本理念

(1)強調學生對生活的觀察。(2)重視在寫1.全面提高學生的語文素養。語

作中運用已積累的語言材料，把課內外閱讀文素養是一種以語文能力為核心的綜合素與寫作相聯系學與用相結合。養。是語文能力、語文知識、語言積累、情3.在知識能力方面

感態度、思維品質、學習方式、審美情趣、(1)沒有寫作知識的要求；(2)淡化文體要學習習慣的融合。

求，以寫紀實性作文為主，也可寫想象作文； 2.正確把握語文教育的特點：人文

(3)在條理性方面適當降低要求，只提 “能性、實踐性、綜合性

根據表達習作內容的需要，分段表述”。3.積極倡導自主、合作、探究的學習

（四）口語交際

方式轉變學習方式應研究： 1.突出情感與態度的優化訓練。2.重實踐、（1）重視教師觀念的轉變。

重過程。3.重在參與。

（2）要改變學習方式，必須實現師生角

（五）綜合性學習綜合性學習具有4個

色的轉換。

特點：綜合性、實踐性、自主性、生成性4.努力建設開放而有活力的語文課程 綜合性學習的4個要素

如何建設開放而有活力的語文課程？1.培養學生對事物的好奇心及強烈的探究語文大視野、大語文觀

興趣和問題意識。2.強調觀察及親身體第二部分 課程目標

驗，有所感受，有所發現。3.強烈的參與一 關于目標設計

意識與合作意識。4.在多學科的交叉中體 課程目標的設計縱向結構是三個維度，橫現語文知識、能力的綜合運用，學生素質的向結構是五個方面。全面提高。二 關于總目標

第三部分 實施建議

（一）總目標的內容排列 前5條目標從一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、語文素養的宏觀層面著眼，后5條目標從具實、活、寬”

體語文能力培養的層面著眼。

二 課程資源的開發與利用

1.自然性資源開發 2.社會性資源開發1.教學活動主要應在具體的交際情境中進3.文性資源開發

行。2.重視口語交際的文明態度和語言

（三）課程資源的利用 教師是語文學習的修養。3.選擇貼近生活組織者和引導者，也是課程資源的開發者和的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采利用者。

用靈活的形式組織教學，讓絕大多數學生主 1.學校資源的利用 2.社區資源的利用：動積極地參與。5.應著眼于提高學生口語

聯系生活學語文；服務社區用語文。交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

3.家庭資源的利用

（五）關于綜合性學習綜合性學習是 三 教學建議 教學建議可分兩部分來理指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的解：

整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書 第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學本學習與實踐活動的緊密結合。

思想

1.突出自主性2.注重探索和研究的過

（一）正確處理教與學的關系。

程。3.提倡跨領域學習，與其他課程相配 1.要充分發揮學生的主動性與創造性。2.合。要充分發揮教師教的積極性，使他們創造性 四 評價建議

地教。

（一）評價的目的 不僅是為了考察學生實

（二）體現實踐性和綜合性，正確處理課內現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學外的關系。

生的語文學習和教師的教學，改善課程設

（三）正確處理重視情感、態度、價值觀與計，完善教學過程，從而有效地促進學生的重視過程、方法之間的關系。

發展。

1.因勢利導、貫穿于日常的教學過程之

（二）評價的內容： 分為三個維度和五個中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。領域。

（四）處理好語文素養與創新能力之間的關 三個維度：

系

1.知識能力（它是語文學習的基礎）1.培育創造人格2.營造創造氛圍3.評價目標：一評知識文化的“量”； 二

提供創造

評知識文化的“質”；三評語文能力的“用”； 第二部分：即第5個問題，這是對教學改革四評語文能力的“創”；的具體建議。

評價要素：語文知識評價；文章知識評價；

（一）關于識字寫字教學

文學知識評價；一般能力評價；發展能力評 1.識字教學要求：認寫分開，多認少寫。價。

2.寫字教學要求：重視寫字姿勢的指導；2.過程和方法（它是語文學習的重點）對學生的寫字要加強指導和示范，寫字指

評價目標：一評文獻檢索的能力；科學思維

導，不能用多媒體的演示代替教師的板書。的方法；三評語文學習操作；四評學習習慣3.漢語拼音教學的養成。

（1）強調趣味性。（2）建議以活動和游戲評價要素：課堂參與，閱讀習慣；表達習慣；為主。（3）與學說普通話、識字教學學習方法

相結合。3.情感和態度（它是語文學習的動力）

（二）關于閱讀

評價目標：一評語文學習的興趣；二評語文

1.閱讀是學生的個性化行為

學習的習慣；三評語文學習的方法。2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的四評語文學習的交往。

能力。

評價要素：熱愛語文；關心文化；參與實踐； ● 探究性閱讀：是指學生在教師引導下，學會合作；化智為德。對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。五個領域

● 造性閱讀：是在充分發揮學生的主體精1.識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎）神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生

評價目標：一評識字數量；二評識字質量； 的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文三評識字能力；四評寫字能力。體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前2.閱讀

人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結評價目標：一評閱讀能力；二評閱讀習慣； 論

三評閱讀方法。3.重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指3.寫作

導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏 評價目標：一評書面語言的表達能力；二評4.注意學生閱讀時的心理衛生和眼 衛生。觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習

（三）關于作文教學

慣。4.口語交際（現代公民必備的能力）提法：小學低年級叫寫話，中高年級叫習評價目標：一評聽說普通話能力；二評聽作，初中叫寫作

說的理解和表達能力； 三評聽說的態度和1.在小學階段培養習作的興趣、自信心是習慣。

重點。2.要抓好：指導觀察、引導閱讀、5.綜合性學習（采用自主、合作、探究的學習方式）綜合性學習成果評價重視學習自我評價、相互評價、作品評價。

（三）評價的原則：發展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原

有早已具備的語言心理機制為基礎，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學習資源，有大量的實踐機會，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大

養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

（四）評價方法 1.定量評價方法量的語文實踐中掌握運用語文的規律。2.定性評價方法

小學語文新課程標準解讀

《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基

4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以本特點。”這里的“工具”是一種比喻的說來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適法。“工具生”著眼于語文課程培養學生語應，漢語和漢字對中華文化的發展產生了重文運用能力的課程的實踐性特點；“人文性”大的作用，對語文教育具有不可忽視的影著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字染的文化功能和課程所具有的人文學科的的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際特點。語文課程先實現工具性目標，后補充和學生思維發展等方向的影響，在教學中尤人文性內容；或者先突出人文性，而后加強其要重視培養良好的語感和整體把握的能工具性，這兩種想法都是不妥當的，工具性力。

與人文性的高度統一是語文課程應該爭取

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方的目標，也是完全可以實現的目標。式

語文課程應致力于學生語文素養“自主、合作、探究”是適應時代要求和語的形成與發展。語文素養是學生學好其他課文教學的一種行之有效的方式。這種方式是程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的指學生，在教師的啟發和幫助下，以學生為基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體定了它在九年義務教育的重要地位。

作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培語文課程的基本理念

養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神。(一)全面提高學生的語文素養

要幫助學生形成新的學習方式，特別要注意學生應具備的基本語文素養的內以下幾點：

涵是豐富的，課程目標根據“知識與能力”、研究學生身心發展和學習語文的特點，了解“過程與方法”、“表感態度與價值觀”三個學生的個體差異和學習需求；

維度來設計展開。這里體現了工具生和人文激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培取精神；

養和潛在能力與創新能力的開發。培養學生的合作意識和團隊精神；語文素養重在“綜合”，它以語文能鼓勵學生的根據自己的特點和需求自主學力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）習，鼓勵想像、質疑和創新；

為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、（四）努力建設開放而有省略的語文課程 審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法語文課程植根于現實，面向世界、面向未來。習慣的融合。這種素養不僅表現為較強的閱應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為的學習和現代科技手段的運用，使學生在不有較強的綜合運用能力——在生活中運用同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會句話，語文綜合素養是適應生活需要的、整所需要的語文實踐能力。合的、具有良好發展前景的語文素養。小學語文新課程標準解讀

（二）正確把握語文教育的特點

時間：2010-02-25 21:36:13來源： 關于語文教育的特點，需要注意以下四個網絡資源作者：匿名 方面：

1、語文課程具有豐富的人文內涵。第一部分 前言

將語文課程和自然科學類的課程進行比較，現代社會要求公民具備良好的人

可以看到，語文課程中具有大量具體形象文素養和科學素養，具備創新精神、合作意的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此，識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，交流在內的多方面的基本能力，以及運用現也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應獨特創新的理解。

該而且能夠造就現代化社會所需的一代新

2、語文教育具有很強的實踐性

人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生價目的和方法等方面進行系統的改革。的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途九年義務教育語文課程的改革，應以馬徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識克思主義和科學的教育理論為指導，總結我的系統和完整。

國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育

3、語文學習重在感性把握

改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建語文是母語教育課程，學生學習母語，因為

設與現代社會發展相適應的語文課程，在培

在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。〔二）正確把握語文教育的特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

三、四年級階段目標：

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地

方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據表達的需要，使用冒號、引號。7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。