第一篇：筑巢引鳳校企合作實現雙贏

“筑巢引鳳”校企合作實現雙贏

443300湖北省宜都市職業教育中心 黃衛平魏遠斌

一、背景介紹

宜都市職教中心創辦于1938年，1985年由一所農業高中改制成為中等職業學校。近年來，學校緊緊抓住國家大力發展職業教育的契機，走開放辦學、校企合作之路，強化基礎能力建設，突出中職教育特色，學校呈現出良好的發展態勢。隨著辦學規模的不斷擴大，學校辦學過程中遇到了不少困難，特別是實訓設備的不足、老化，導致學校的教學脫離了企業的實際，學生動手操作時間少，畢業后專業技術水平不高，不能很好地適應企業的工作。痛定思痛，我們下決心要開門辦學。

宜都市華中機械制造有限公司是一家老牌國營企業238廠下屬一家配套機械制造公司，主要生產槍瞄、望遠鏡成品及零部件以及機械零件批量精加工。廠址位于宜都市聶河鎮車灣，距離宜都市市區20多公里，隨著238廠整體搬遷至孝感，使得該公司生產極為不便，原材料、產品裝運以及人力成本都大幅增加，公司為降低成本不得不考慮將公司搬遷至縣城附近，但由于資金有限搬遷一度暫停。公司急需合作伙伴解決廠房建設及人力資源問題。

二、合作模式

1、把企業引進學校

2007年在宜都市人民政府的牽線搭橋下，我校與宜都市華中機械制造有限公司簽訂校企合作協議，將實訓大樓一樓車間租賃給華中機械制造有限公司，作為企業生產廠房，同時作為學校教育培

訓基地，承擔學校機械專業學生實習。該公司有普通車床（35臺）、普通銑床（18臺）、鉆床（15臺）、鉗工工位（50個）、數控車床15（臺）、數控銑床（1臺）等機加設備。通過這種引進企業入校園的校企合作方式，校方無需花大量財力購置實習實訓設備，生產技術也與市場接軌，校方不用擔心設備技術的更新，企業在學校內部，有利學生生產實習管理，廠方也無需再建廠房、增加工人數量，直接減少了人工支出，真正達到了“校企合作、互利多贏”的良好效果。

2、把課堂搬進車間

學生直接在公司車間完成專業的學習，把車間的單一生產職能轉化為車間的生產和教育雙重職

能。根據協議，該公司按照學校提供的學生生產實習計劃及實習活動詳細方案，安排學生從事以生產為主的實習工作崗位，為實習學生安排指導師傅，同時負責實習學生的安全管理，為學生的實習提供安全保障。實習學生在進行頂崗實習時，工廠每月需付給實習學生同崗位正式員工所創造價值的60﹪-70﹪工資報酬，且不承擔所產生的生產廢品的損失。

3、把師傅請上講臺

學生按照教學計劃安排到公司進行實訓，每一道工序在實訓前，各車間都要安排具有高級技工

以上職稱的專門技術人員集中對學生進行《操作規程》教育；同時，為每一個實習學生指定師傅，以“師帶徒”的方式對學生提供實訓指導。學生在企業以真實的場景和員工身份，在師傅手把手的指導下，和師傅共同加工工件，共同車、銑、焊、磨、鋸??把學生由學校到企業的轉換“磨合期”消化在學校，使學校成為企業前伸的培訓平臺。

三、取得成效

1、加快了學校機加實訓中心建設

培養高素質勞動者和技能型人才是職業教育的根本任務。強化學生動手能力的培養，職業教育必須緊緊跟上產業發展步伐，圍著企業技能型人才需求而“轉”。隨著學校辦學規模的不斷擴大，學校辦學過程中遇到的實訓設備的老化、不足，教學與企業實際脫節等問題，通過校企無縫對接，迎刃而解。學校機加實訓基地，提高了現有資源的利用率，避免了重復投資，也解決了學校辦學經費不足的難題。2011年該實訓基地成功申報成為湖北省中等職業教育實訓基地建設工程項目。

2、推動了企業持續健康發展

隨著238廠整體搬遷至孝感，使得該廠下屬一家配套機械制造公司—宜都市華中機械制造有限公司生產極為不便，原材料、產品裝運成本大幅增加，部分員工由于廠地偏僻已離職，公司為降低成本不得不考慮將公司搬遷至縣城附近，但由于搬遷需要一大筆資金用于購買土地及廠房建設而一度暫停，使得生產一度極為困難。經政府牽線搭橋，公司與宜都職教中心合作，學校將實訓大樓一樓車間租賃給公司，作為企業生產廠房，同時作為學校教育培訓基地，承擔學校機械專業學生實習。這樣，公司一方面解決了搬遷所需的資金難題，使得有限資金用在生產上，同時學生實習也解決了公司員工不足問題。目前公司生產順利，產品供不應求，暢銷海內外。

3、提高了學生的專業技術水平和適應企業能力

通過校企合作，學生親自體驗生產實踐活動，這樣即可以鍛煉學生的工作能力和專業技能，又可以增強他們的崗位意識、組織紀律性、協作精神和敬業精神，大大豐富了教學內容。讓學生在真實實訓環境和現實崗位真刀真槍地訓練，學生熟悉了本專業的基本工具和主要儀器設備，培養了在生產第一線進行現場技能操作及管理的能力，一畢業就能熟練地參加生產實踐，成為“下得去，用

得上，留得住”的技術骨干。

在實訓中，我們積極推行“6S”管理模式，提高了實訓效率與安全系數。同時，校企合作實現了“五個對接”，即專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，學校把深化校企合作作為推進教育教學改革創新的重點，以校企合作為主線，推進了辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式的改革。校企合作實現了學生培養與企業要求的無縫對接，提高了學生素質，增加了學生就業競爭力。校企合作培養技術工人，真正實現了教育和生產勞動相結合，這種模式培養出的人才具備兩個優勢，一是經過實踐磨練，勞動技能扎實；二是熟悉企業情況，適應能力強。

“把企業引進學校，把課堂搬進車間”在宜都市職教中心成為現實，學生在教師和企業技術人員的共同指導下學習和實踐，實現了“五合一”，即教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與徒弟合一、作業與產品合一、育人與創收合一，使學習與工作有機結合?！耙劳行袠I、校企合作、工學結合、優勢互補、資源共享、互利共贏”的長效機制正在我校日趨完善。

第二篇：校企合作,實現互利共贏

校企合作，實現互利共贏

摘 要： 長期以來，由于我國普通高中教育重理論輕實踐，是為了培養學術型和工程型人才服務的，致使學術型工程型人才與技術型人才中間出現斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為物質產品和現實生產、服務的技術型人才。那怎樣能把學到的成果用到社會上呢？目前流行的 “校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是中職院校與企業（社會）雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現中職院校及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續發展的重要途徑。關鍵詞： 人才；校企合作；互利雙贏

一、校企合作的意義

從整體看，校企合作還是一個新生事物。就這一項新的事業而言，準確理解和深刻領會校企合作是廣大實踐者應當解決的認識問題。那么校企合作的意義到底是什么呢？

1、校企合作是技能人才培養制度的創新。校企合作培養制度在繼承師帶徒重技能訓練，重培養質量；企辦校制度重理論與實踐相結合，強調技能特色，重視學生頂崗實習等。校企合作辦學在發揚了它們長處的同時，并結合市場經濟時代企業對技能人才需求等實際，增加了一些新的內涵，具有鮮明的時代特點。

2、要認識這一制度是教育與經濟相結合的具體化，具有規律性。校企合作是學校與企業兩類不同社會組織的結合。學校與企業的關系，本質上是教育與經濟的關系。延伸與提升這一關系，深化為合作狀態，就明顯地使校企合作成為教育與經濟密切結合的產物。社會發展規律告訴我們，教育必須與經濟發展相適應。教育在為經濟發展服務的同時，以其自身特點影響經濟發展。校企合作就是教育根據企業需求，主動適應并為企業服務的合作，它體現了教育必須適應經濟發展，并為經濟發展服務的規律。

3、從國家經濟發展大局及其對技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。近幾年來，全國各地發生的“技術人才荒”，特別是“高級技術人才荒”已

成為制約經濟發展的瓶頸。若不盡快解決這一問題，勢必拖累全國經濟社會發展。因此，加強和加快技能人才隊伍建設對國家具有戰略意義。全面建立校企合作培養制度，在更大范圍和更高層次上培養出企業急需的各類技能人才，緩解甚至化解“技術人才荒”，無疑是當前企業和職業院校必須面對的一項重大而迫切的任務。

二、酒店管理專業“訂單式”校企合作模式的實施背景

據世界旅游組織預測，到2020年中國將成為世界第一大旅游目的地。隨著旅游業的蓬勃發展，特別是2008年北京奧運會和2010年上海世博會的影響，我國酒店業呈現出供需兩旺的格局。美國著名酒店房地產行業研究咨詢機構針對亞洲國家酒店建設項目的研究數據表明，中國目前進行的酒店業開發活動在全球居于首位。同時，全球十大著名酒店管理集團都已經進入中國。

經過20多年的發展，我國酒店業人才培養已經初步形成了中職、高職、本科的三段式體系，人才培養的規模日益擴大，但是與之相伴隨的卻是人才供需的脫節?！熬频陿I員工流動率高”等新聞不斷見諸報端。如何解決人才培養和行業需求脫節的問題，成為酒店管理專業建設要解決的首要問題，也是酒店管理專業采用“訂單式”校企合作模式的主要動因。

中職院校酒店管理專業“訂單式”校企合作模式的優勢主要體現在以下幾個方面：

1、適應了酒店業人才需求結構的變化

酒店業的人才培養與企業需求脫節，原因之一在于我國酒店業飛速發展所帶來的人才需求結構的變化。改革開放之初，我國酒店業尚未改制，產權結構不清晰，酒店業員工準入門檻很低，對員工的專業技能要求不高。隨著酒店業的發展，特別是國際酒店集團先進管理理念的推廣，酒店人的職業地位開始凸顯，對酒店從業人員知識和素養的要求也逐步提高，并不斷加入新的內容。“訂單式”人才培養模式能夠準確地把握市場動向，按企業的需求培養人才，避免了人才培養的盲目性。

2、符合中等職業技術教育培養目標的要求

中等職業技術教育既不同于純理論的本科教育，也不同于純技能的高職教育。酒店管理專業“訂單式”校企合作模式適應了中等職業教育產學結合的發展方向，所采用的“工學交替”、“適用及夠用”等原則體現了中職教育改革的趨勢，符合中職教育以就業為導向，服務地方經濟的總要求。

3、產學合作三方共贏

“訂單式”校企合作模式有利于實現學校、企業、學生三方的合作共贏。對學校而言，吸收企業參與人才培養，將企業的先進理念引入管理和教學，有利于推動專業建設和課程改革：通過校企合作拓展實習實訓基地，可以節約辦學成本，有助于“雙師型”教師的培養，實現產學研一體化。對企業而言，將員工的培養從企業延伸到學校，可以獲得技能熟練的員工，建立穩定的員工輸送基地，縮短員工入職后的適應期，增強企業的凝聚力和新員工對企業的歸屬感。同時，校企合作共建實習實訓基地也可以提升企業的社會形象和知名度。對學生而言，學習的最終目的是進入社會，服務企業，“訂單式”培養可以提高學生的技能水平，使學生獲得更多的實踐機會，樹立正確的職業觀和就業觀。前幾年來，酒店管理專業陸續進行“訂單式”人才培養的實踐大多是“實習訂單”，即是學校向企業輸送實習生。企業往往是在人才培養的后期才介入，通常是通過舉辦講座、指導學生實習實訓等形式。

我校酒店管理專業自2000年開辦以來，先后與洪澤縣電力賓館、天鵝湖賓館、瑞福源酒店開展了“訂單式”人才培養模式改革，為企業輸送優秀的酒店服務與管理專門人才。目前，我校與洪澤縣老子山鎮的幾家酒店已經開設了兩屆校企合作培養班級，“溫泉山莊班”是與老子山鎮溫泉山莊于2009年9月開設的校企合作培養班級。在這幾年的辦學過程中，我校努力尋求酒店的支持，積極探索校企合作、彼此互利的辦學之路。

三、“訂單式”校企合作模式的具體實施

由于事先沒有雙方可直接效仿的具體模板，我校旅游管理專業與企業的合作經歷了一個相互了解、相互信任直至合作的漸進過程，并逐步形成了一套較為清晰的人才培養理念和一系列有效措施予以積極推進。

1、校企合作的基礎是相互信任、互利共贏。

2、校企共同做好選拔工作。為確保合作培養的順利進行，企業與本專業先后通過與學生溝通、直接解答學生問題等方式，向學生宣傳冠名班的學習內容、就業方向，得到了家長和學生的理解和認可。在此基礎上，雙方按照標準選拔學生進入企業冠名班，為人才培養質量提供保證。

3、校企共同制訂培養方案。校企合作培養工作涉及到培養目標、知識水平、專業技能要求、相應的職業道德、學校與企業各自的職責等。能否成功運行，關鍵在于人才培養是否科學可行。實踐中，我校旅游管理專業與企業共同制定冠名

班的人才培養方案，明確培養目標、專業技能、職責等具體要求，切實做到科學可行，符合專業與企業實際。

4、校企共同參與教學考核。教學管理分工上，我校旅游管理專業負責考核理論教學和基本技能部分，企業負責考核實踐教學部分。如學生在企業頂崗實習期間，必須遵守企業員工的管理制度；我校旅游管理專業對學生實習制定了，《畢業實習手冊》，嚴格了實習期間的各項管理，并定期和實習單位交換意見，鑒定學生的實習情況。同時，注重學生每一階段的實習總結和實習評價，幫助學生完成“理論-實踐-理論”的過程。我校與老子山溫泉山莊合作之所以能夠成功，也是在相互了解的階段，企業比較認同我系對實習生的嚴格管理而最終促成的。

5、以能力培養為主線。學校創造一切條件，培養學生適應現代旅游企事業生產崗位群的各種能力。如在教學內容環節，增加旅游（飯店）英語口語等課時；在教學管理環節，實行“教學-實踐-教學-實踐”雙循環互動教學模式，把課堂傳授間接知識與現場直接獲取實際經驗結合起來；實踐教學環節，開展企業和冠名班的互動活動（如寒假見習，企業的報刊宣傳，企業發展的情況及時與學生溝通），有意識地培養學生的敬業、勤奮、吃苦精神和組織管理能力、交往合作能力及創業精神。

6、校企共同塑造人文理念。學校以企業文化為參照標準，加強企業發展戰略的灌輸，傳授企業先進的管理理念，增強學生對發展目標和行為目標的認同感和歸屬感。企業根據工作情況，安排部門高級管理人員為學生授課，強化企業文化理念的熏陶，在校學習期間定期評選并頒發企業獎學金，讓學生身臨其境，感受企業文化的向心力和凝聚力。

7、校企共同承擔培養風險。在實施校企合作培養的過程中，校企雙方均投入了大量的人力、物力、財力以及其他必要的教育教學條件，對彼此雙方合作培育的“產品”質量都負有相應的教育教學和管理責任。為此，雙方建立了一套相應的激勵機制。同時，在簽訂協議時，明確雙方的合作風險承擔，使雙方能依據規定承擔相應的義務，從而降低風險，保證合作的順利進行。

四、“訂單式”校企合作模式的初步成效

“訂單式”校企合作模式的開展不僅成為我校旅游專業教學改革、人才培養、素質教育的重要基地，也為合作企業提供了一批能很快適應和勝任本崗位的工作、操作能力強、專業功底扎實，用得上、用得好、留得住的學生，彌補了企業人力資源的不足，為企業的建設和發展起到了極大的促進和推動作用。

1、校企合作有利于培養“雙師型”教師隊伍。旅游管理專業是一門實踐性非常強的專業。專業教師除了應掌握一定的專業基本理論之外，還必須有豐富的實踐經驗。良好的校企合作關系有利于教師深入酒店生產第一線，及時了解、掌握酒店接待服務和管理工作中千變萬化的信息，同時也有效提高教師的動手能力和實戰能力，從而更好地促進專業教學。為此，我校先后派了多名專業教師赴酒店各主要服務部門實習、調研。

2、校企合作有利于專業課程設置。要提高專業教學的質量，課程設置及教材的選用是不容忽視的工作。校企合作是學校供給與企業需求的統一。學校的“產品”是人才，用人單位是“上帝”。酒管專業的課程設置和教材的選用應該聽取酒店用人單位意見來妥善安排。這樣，教學更有針對性和科學性。

3、校企合作有利于邀請酒店專業人士到校為學生做專題講座。每年我校都邀請酒店的專業人士到校為學生做專題講座。例如《酒店意識》、《職場心態的打造》、菜肴知識、酒水知識等。這些講座生動、幽默，有利于培養學生良好的酒店意識和產生到酒店工作的向往。曾有一位同學在學習心得中寫到：酒店經理的講座使我意識到酒店服務與管理是充滿挑戰性和藝術性的工作。我會努力，爭做一名出色的酒店管理人員。

4、校企合作有利于學生“真刀真槍”地參與酒店實踐，提高解決問題的能力。校企合作辦學，一方面要求學生在學校接受良好的基礎教育的專業理論知識的學習，另一方面要求學生以實習生的身份到企業進行經常性的實習和技能訓練。但學校不可能擁有現代酒店的豪華設施，學生在校內模擬實習室也不可能面對各種不同類型的客人，真切感受現代酒店工作的氣氛，良好的校企合作關系有利于彌補學校實習場地的不足，為學生提供良好的實習場所。

在與酒店企業的合作過程中，我校旅游管理專業與酒店“長、短”結合，為學生提供了形式多樣的酒店實習。在酒店接待工作繁忙之際，我校組織學生到酒店進行短期幫工，這既可緩解酒店勞動力暫時不足，又可使學生累積工作經驗。當然，學生的短期幫工要安排妥當，以不影響學生的在校學習為前提。長期實習：是指學生在畢業前在酒店為期較長的綜合實習。酒店根據學生的個性特點和特長，靈活、合理地安排學生在不同的部門實習。例如：語言能力較強且外貌條件較好的學生可安排在前臺實習；語言能力較強但外貌條件稍差的學生則可安排做總機接線生的工作。在實習前，我校要召開實習動員大會，明確實習紀律、實習組織管理及實習要求。當然，學校與酒店、學生與酒店也要簽訂有關的實習協議。

協議內容包括：實習時間安排、實習內容與要求、學生的實習補貼及福利、學生的實習成績評估等。通過畢業前夕的長期實習，學生能夠基本掌握酒店的運作，具備了獨立的工作能力。有的學生因為表現突出，實習期內就升為部門領班，步入了酒店基層管理人員的行列。

5、校企合作辦學有利于加強實習生的思想教育和情感交流，使學生學有所獲。學生畢業前的酒店實習是教學環節的一個重要組成部分，它直接關系到學生在酒店是否學有所得，關系到學生是否安于、樂于在實習崗位工作，從而順利、圓滿完成實習任務，最終成為一名合格的酒店從業人員。

實習生的管理工作核心問題就是實習生的工作動力問題。即如何調動全體實習生的積極性、主動性和創造性的問題。學生實習的工作動力的激發，有賴于學校和酒店的共同努力。

（1）要承認實習生的雙重身份。實習生既是學生又是酒店的實習服務生。學校要與酒店達成共識。即：一方面對實習生進行嚴格的店規店紀教育，以確保酒店的服務質量不受影響；另一方面，對他們的培訓應該是循序漸進的過程。學生在開始實習的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，酒店與學校應該具體問題具體分析，對于學生的“合理錯誤”應酌情處理，對學生的進步和良好表現予以真誠的贊揚和獎勵。

（2）要了解和滿足實習生的合理要求。在學生實習的過程中，我校為每個實習點都指派了實習指導老師，班主任及有關老師也經常了解學生的各種要求、想法，并與酒店協商處理。學生的合理要求得以滿足，隨即產生受重視的感覺，實習工作更加努力。

6、在推進校企合作的過程中學校、企業、學生三方互惠實現了共贏。（1）學校通過“校企合作”深化了教育教學改革與創新。使我校教師了解了現代企業的人才需求標準，培養了教師參與市場競爭的意識；我們積極引進和聘請合作企業的專家到學校任教，共同參與學生培養，大大從實了學校的師資力量；通過教師到企業實踐，教師在角色轉變的鍛煉中提升了專業知識水平，增強了理論聯系實際的能力，提高了他們的教學能力和水平。學校通過校企合作，完善了實踐教學條件，拓寬了教育和培訓服務領域，提升了學校知名度和競爭力，得到了招生-教學-就業的良性循環，實現了學校的可持續發展。經過近幾年的努力，我校酒店管理專業這兩年內實現200人以上招生任務，學生畢業就業率連年保持在100%以上，受到用人單位的好評。

（2）企業在合作中也獲得了實惠與利益，主要表現在：企業接受學生頂崗實習、就業，降低了勞動力成本和風險；通過校企合作項目，使企業獲得了學校優質的人力資源培訓和智慧技術支持增強了企業發展的后勁；合作中將企業文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業品牌與無形資產的影響，造就了企業潛在的合作伙伴和客戶群體。

（3）學生是校企合作的最大的受益者。為吸引優秀學生成為企業的后備人才，酒店企業對實習學生每月提供一定額度的實習津貼，免費提供工作餐、工作服、員工宿舍，優先錄用冠名班畢業生，并取消錄用后的新員工見習期等。學生在頂崗實習中練就了真本事，形成了良好的組織紀律觀念、團隊精神和堅定樂觀的生活態度，具有較強的就業競爭力，既鍛煉了自己，又認識了社會，符合學生職業生涯發展需要，為學生就業打下了良好的基礎。

五、進一步構建校企合作人才培養模式的思考

1、要處理好三種關系

中職酒店管理專業“訂單式”人才培養模式不僅僅是簽訂“實習生”訂單或者“畢業生”訂單，而是貫穿于人才培養全過程的工學交替、產學結合的一整套培養方案。在具體的實踐過程中，要注意處理好三種關系。

（1）與企業的關系：企業以營利為目的，不排除一些企業在校企合作上的短視行為。企業在考慮訂單培養的時候，往往忽視行業未來的發展需求和個體未來的發展需要。學校在進行校企合作的過程中應具有戰略眼光，選擇在行業中處于領先地位，有發展潛力，員工容量大，重視員工培養的企業。校企雙方應在“共贏”的基礎上尋找利益的共同點，建立長期穩固的合作關系。

（2）與“訂單式”培養學生的關系：“訂單式”培養的目的是實現三方共贏，校企合作中不能忽視學生的利益的需求。“訂單式”人才培養所實現的“入校即就業”，使一些學生誤認為入選“訂單式”培養班級，就業就有保障，出現學習上的懈怠，同時被企業預定也限制了一些學生專業發展和職業選擇的機會?！坝唵问健比瞬排囵B中應該以雙向選擇為基礎建立有效的競爭和激勵機制，調動學生的積極性和參與熱情。員工的合理流動是行業發展的需要，并不是對“訂單式”人才培養的否定。學生的積極性和參與熱情需要學校和企業的共同維系，其中既需要學校人性化的管理和深入細致的關懷與教育，也需要企業文化的熏陶和企業環境的塑造。

（3）與非“訂單式”培養學生的關系：由于市場供需的影響和企業經營狀

況的差異，即使像酒店這樣的勞動密集型企業，訂單合作也受到數量和規模的影響，所以必然會有“訂單式”培養班級和非“訂單式”培養班級的區分。基于這種情況，彈性訂單就成為雙方合作的有效方式。在訂單培養實踐的基礎上，總結行業的共同需求，在制定教學計劃的過程中著眼于整個行業，即制定適合行業的大訂單，在此基礎上根據某一企業的需求制定小訂單，在一些專業課程開設上有所區別。另外，在專業設置與調整，專業教學計劃的制定和實施，專業建設和課程改革等方面應具有前瞻性，從而縮小“訂單式”培養的學生與非“訂單式”培養的學生之間的差距。

2、完善校企合作人才培養的課程體系。課程體系設置是一切教育活動得以展開的軸心，校企合作人才培養的課程體系設置同樣是校企合作教育的核心，體現著培養目標的要求。要根據市場需求和企業需要的人才標準和培養規格來設置課程，堅持專業建設與經濟需求相貼近、教學內容與職業需求相貼近、合作教育與企業需求相貼近的“三貼近”原則，以企業的用人需要規范課程設置，來確保課程設置的科學性、合理性，最大限度地提高人才產出的針對性和實用性。

3、完善政策機制保障。訂單培養在探索和實踐中，經常會遇到許多問題和困難，因此，要進一步建立健全的機制。一是健全校企合作人才配培養的組織領導機制。要完善組織機構建設，根據專業特點，聘請行業專家、企業領導與學校教師共同組建“專業教學指導委員會”。同時，賦予“專業教學指導委員會”職責，明確其在專業人才培養的目標設計，專業教學計劃方案的確定，市場人才需求信息的提供，建立校外實習、實訓基地等方面負有重要職責，以更好地推進校企合作人才培養工作。二是健全學生實習的管理機制。學生實習期間，由于職責不明確，容易造成一些學生放任自流，達不到預期效果。為此，學校要和企業共同建立一整套學生實習管理辦法，加強學生在實習期間的管理，規范實行制度，確保實習成效。三是健全校企合作人才培養的信息反饋機制。學校要根據用人單位對人才需求的變化不斷進行教學調整，建立一個由學生、實習單位、培訓指導人員、校內實習指導教師組成的信息反饋渠道，根據企業人才需求的變化，及時調整教學內容。這樣，更有利于學生盡早地了解工作崗位和環境，也使學生能夠提前進入角色，為走向工作崗位提前做好心理準備、知識準備和能力準備。

盡管我校酒店管理專業“訂單式”校企合作模式在實踐探索的過程中還存在一些問題，如學生離開學校到企業后，學校的管理略顯“鞭長莫及”；酒店管理學生的方法完全職業化、商業化，對學生的成長有一定的不利影響；初出校門在

酒店企業實踐學習的學生（大部分獨生子女），有心理落差大、人際關系緊張、工作強度大、環境不適應等問題。但是，經過幾年的探索，學校、酒店企業、學生與前幾年相比都有不同程度的變化和改善，許多問題得到解決。根據國內外的優秀案例和豐富經驗，酒店管理專業“訂單式”校企合作模式具有很大優越性和很高可行性，值得不斷探討和研究。

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第三篇：淺談從博弈論議校企合作的“雙贏”

從博弈論議校企合作的“雙贏”

高等職業教育，既是高等教育的重要部分，也有著其自身職業教育的特色。而以培養高素質的技能型人才為目標的廣州白云工商技師學院教育，與企業本就有著密不可分的聯系。沒有與企業相結合的廣州白云工商技師學院，就好比無本之木，沒有其生存的基石。所以學校與企業的合作，更成為廣州白云工商技師學院立足與發展的必由之路。如何使學校與企業互惠互利，達成“雙贏”，是廣州白云工商技師學院一直在探究的問題。

一、校企合作的意義和必要性

美國的“合作教育”，日本的“產學合作”，德國的“雙元制培訓”，英國的“三明治工讀制度”，俄羅斯的“學?！仄髽I制度”，雖其名稱各國不同，但就其本質而言，它們都是校企合作的成功范例，企業根據需求與學校簽訂合作協議后，校企雙方共同參與教育教學活動，共同培養人才。實踐也表明，不同形式的校企合作不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，增強職業素養，實現在校學生從學校到社會的“零距離對接”的目標，也使高職教育以就業為導向的理念得到貫徹落實。

在市場經濟之下，職業教育的辦學機制需主動市場化，培養適應企業所需的合格的勞動力，才能走出一條區別于普通教育的有自己特色的道路，才能可持續的發展下去。因此，廣州白云工商技師學院及時了解企業的需求，了解其所需的勞動力的規格，從而確定學校的專業和課程。而學生實訓所需場地和設備，教師專業水平的提升等，都離不開企業的協助。對州白云工商技師學院來說，校企合作是其內在需要，是經濟發展的客觀要求，是一種必然的趨勢。

而對于企業來說，隨著科學技術不斷進步，全球信息網絡和全球化市場的形成及技術變革的加速，要立足變幻莫測的商場，更需要大量的人才。通過與廣州白云工商技師學院的合作，企業能獲得即招即用的技能型人才，提高人力資源的數量和質量，加快知識更新，培育技術創新能力，從而提升自身的競爭力。這種“共贏”的戰略合作伙伴關系對企業也是十分有益的。

二、校企合作中企業缺乏積極性的原因

（一）博弈理論中的合作雙贏

博弈論又被稱為對策論，《博弈圣經》中寫到：“博弈論是二人在平等的對局中各自利用對方的策略變換自己的對抗策略，達到取勝的意義?！卑凑?005年因對博弈論的貢獻而獲得諾貝爾經濟學獎的羅伯特·奧曼教授的說法，博弈論就是研究互動決策的理論。即當一個主體的選擇受到其他主體選擇的影響，而且反過來也影響到其他行為主體選擇時的決策問題及均衡問題。

在保證型博弈中，存在兩種納什均衡解A1B1和A2B2，其中A1B1是帕累托最優，即互利共贏。在這兩種策略中，博弈雙方都采取合作策略是壓倒性的戰略選擇。但這并不意味著合作一定能夠實現，要取得互利共贏的結果，還取決于雙方談判的成效。在談判過程中，通過雙方達成一定共識，協調各自的行為從而實現互利共贏。這種博弈從根本上說是一種合作博弈，雙方具有合作的意愿，合作的結果自動實現互利共贏。

而托馬斯·謝林的沖突管理理論認為，沖突雙方之間除了利益沖突之外，往往還存在某種共同利益；參與人在選擇博弈戰略時，并非完全合作，也不完全參與?，F實中的棋局中，由于種種因素，許多人并不是完全參與深層次合作，僅僅是一定程度的涉入，相關各方由于受到各自利益的驅使與博弈，會陷入一種非合作狀態下的“囚徒困境”。如果雙方溝通不當或因缺乏信任而導致雙方都采取背叛戰略，互利共贏就不能實現，該博弈會轉化為“囚徒困境”博弈。

（二）校企合作中企業缺乏積極性的原因

初看起來，企業與學校利益是一致的，若是合作，就是一種積極博弈，能產生雙贏的結果。而事實是，目前大部分的職業院校與企業仍停留在淺層次的合作上，專業培養計劃大都是學校為主制定的，課程內容主要以理論教學為主，許多的實踐教學環節沒有得到企業的配合。絕大多數的校企合作教育只是流于形式，職業院校大力推崇，而企業卻興致缺乏，無法在雙方之間達成協調，更不可能實現雙贏局面了。

從主導方政府層面來看，儒家思想的影響，導致職業教育在中國社會的認可度低下，在轉變國人重普教輕職教等觀念意識方面，政府建樹不大。而且沒有從法律政策上建立實質有效的校企合作保障機制，使學校、企業對校企合作中雙方的權利與義務的不明確，也使企業缺乏利益的保障。如學生到企業實習，企業必然承擔著一定的經濟風險與信譽風險，政府不從法律政策上給予支持，勢必影響到企業的積極性。因此，宏觀調控的不足，使校企合作缺少必要的引導與約束，難以形成長效的合作機制。

從參與雙方學校與企業來看，合作的長效機制若難以建立，企業與學校無法相互滲透，學校就無法針對企業的發展需要確定人才培養模式，由此影響到工學結合的課程教學模式、專業方向建設、師資隊伍的培養等方面。加之經費不足，實訓條件的不健全等現實問題，從企業方的角度來說，短期內無利可圖，甚至可能“倒貼”，這無疑是企業積極參與校企合作的巨大障礙。大多數企業看重的是眼前的既得利益，沒有用長遠的眼光來正確認識人力資源的重要作用，也不愿意在人力資源上進行教育投資。一些表層合作僅是校企雙方為了完成實習任務或解決臨時用工等問題而進行的，帶有臨時性和功利目的。企業并沒有真正參與人才的培養，對學校培養目標、教學計劃和教學大綱的制訂等沒有多大的發言權，因此，企業也不可能對校企合作有全面的認識。若在長期有效的合作中，在人才、技術創新等方面職業院校將給企業以強有力的支持，從長遠來看，學校在校企合作中決不僅僅是企業利益的“索取者”，而是企業可持續發展的“支持者”，校企雙方應該是雙贏的,而不會是以一方利益受損為代價。

三、從共贏性博弈到校企“雙贏”

（一）共贏性博弈實現的前提與條件

根據博弈論的解釋，無論是合作博弈還是非合作博弈，要形成一種博弈關系，必須具備五大基本要素：

1．有利益聯系的博弈方，即博弈的參與者。首先，博弈方是參與決策的決策主體，博弈方必須有某種相互影響和相互作用的內在聯系。再者，博弈方還必須是理性的博弈方，能考慮到雙方內在聯系而選擇對其收益最大的策略。

2．博弈方在自主行動中可以采取的策略。所有博弈方的策略構成一個策略組合，在一定程度上來說，博弈就是試圖實現這種策略組合的過程。

3．博弈的次序。在現實的各種決策活動中，當存在多個獨立決策方進行決策時，有時候這些博弈方必須同時做出選擇，保證公平合理。而很多時候各博弈方的決策又必須有先后之分，并且，在一些博弈中每個博弈方還要作不止一次的決策選擇，這就需要有一個次序問題。

4．博弈方的收益。對應于各博弈方的每一組可能的決策選擇，博弈都有一個結果表示各博弈方在該策略組合下的所得和所失。我們把博弈中各種可能的結果的量化數值稱為博弈中各博弈方在相應情況下的收益。規定一個博弈必須對收益作出規定。

5．博弈結果。是指博弈方的行動所產生的所有可能情況，包括行動組合、策略組合和收益組合。博弈均衡則是指所有博弈方最優策略的組合。博弈均衡是維系博弈結果長期穩定的前提條件，否則，至少有一個博弈方會改變自己的行動，繼而引起其他博弈方行動的改變。

顯而易見的事實是，并非所有的博弈都能實現共贏性的博弈結果，博弈條件不同，博弈均衡也不同。有規則性、制度性的合作博弈才是實現共贏的必要條件，因此我們需要一套嚴密、更規范的機制來實現有效合作。要實現共贏性博弈的前提與條件是：

1．允許有限次地重復博弈。即博弈方能夠根據每次博弈的結果重新調整和完善自身決策，以使自己獲益最優。在重復博弈的過程中，博弈方可以通過各種渠道和途徑獲悉其他博弈方的決策信息，從而更能準確地依據對方的決策做出自身最優的判斷。因此，重復博弈是最終實現共贏性博弈的首要條件。

2．博弈方要有合作理念。博弈方誠信合作是確保實現共贏性博弈的基本前提。反之，如果所有博弈方都互相猜忌、爾虞我詐，缺乏基本的信任，即使有重復博弈的可能，也無法走向合作。在“囚徒困境”博弈中，如果兩囚犯都能抱著對對方充分信任的理念，互相合作，以共同利益為重，都選擇“抵賴”其罪行，就能實現“雙贏”的結果。

3．在博弈中要有一套制度性安排(或稱“游戲規則”)。即使是在合作博弈的情況下，如果這種合作僅僅依靠博弈方的誠信來維系，沒有一套具有強制性的制度作保障與約束，合作將會失去長期存在的基石。沒有制度性安排的合作博弈是短暫和不穩定的，因為很難保證博弈方不會出于自身的利益的考慮而違背這種合作。建立一套能夠實現納什均衡的制度性安排是約束博弈方長期合作的核心要素，也是實現共贏性博弈的關鍵所在。

4．要實現共贏性博弈，還必須在博弈方之間建立一種有效的“激勵相容”機制。它是一種通過報復或懲罰的約束來維護長期合作的行之有效的做法。顯然，這是確保博弈方能共同遵守“游戲規則”的必要手段和途徑，旨在維護制度性合作博弈的長期穩定，從而進一步增強實現共贏性博弈的制度保障。

5．要實現持續穩定的共贏，還必須存在一套利益平衡機制，協調由于博弈方博弈能力上的差異而造成的獲益大小的矛盾。從理論上可以把職業院校與企業分別具有的資源與優勢進行有效組合，通過共享與互補來獲得新的綜合優勢，但其成功的前提是要有一套利益平衡機制。長遠的合作中利益失衡必然會造成合作的不穩定。

（二）加強企業積極性，創校企“雙贏”局面

由上可知，在一定的條件下，深層的校企合作是可以實現共贏的。企業要認識到人才培養中自己有一定的責任與義務，也要認識到其重要性。當然，企業與廣州白云工商技師學院的合作并不是一種無償的付出，而是對自身未來發展的最大投資。若是有了政府的正確引導，校企雙方的有效溝通與合作，行之有效的制度與保障機制，企業了解到人力投資的重要性及其所能獲得的長遠利益，自然會積極地參與到合作中來。

校企合作的有效實行離不開政府的支持與引導，否則企業的積極性很難被激發。職業教育要建立校企合作的可持續發展的長效機制，政府本身要加大投入，給予相關單位一定的資助。而且政府需通過采取稅收優惠等措施，鼓勵企業為職業院校的學生提供更多的實習機會，這樣才能從根本上調動企業參與和支持校企合作的積極性。再者，我國目前的職業教育法規體系尚不健全，盡管其概括地規定了企業對職業教育應承擔的義務，但僅僅是原則性規定，缺乏涉及合作經費的條例，對于企業參與職業教育的具體權、責并不明確。全國職業教育工作會議中所做出的許多指示也十分空洞，缺乏實施性。通過立法對學校和企業的權利及義務進行保障與監督，可免除其后顧之憂。發達國家的職業教育法律法規完善，使學校企業的合作有章可循，有據可依，很值得我們借鑒。由此可見，政府要建立健全的相應法規和制度，才能確保校企雙方合作關系的穩定與持久。

有了政府的指引，以相關的法律為依據，行業協會就能更能更好地發揮橋梁作用，促使校企合作的主體雙方更深入地互動起來。因為行業協會既熟悉企業的運營，又了解學校的教育活動，可以為校企合作提供策劃、咨詢、指導、評估等服務。成熟的行業協會能在校企合作中發揮強有力的中介作用，如德國的行業協會就是很好的范例，在我國，上海成立了由行業協會、企業、教育培訓機構代表及專家組成的專業理事會，由專業理事會負責指導、協調相關具體的教育教學事宜。有了政府與行業協會的牽頭，建立有效的利益協調機制，制定出校企合作教育的規則和具體指導手冊，規范校企雙方行為，極大地優化了職業院校開展校企合作的外部環境。但總的來說，我國目前雖有不少行業協會，卻仍然非常薄弱，無法很好地指導教育培訓事務的發展，不能與西方的行業協會相提并論，需要進一步的發展，擴大其規模，發揮其指導及組織管理作用。

在政府與行業協會的指導與協調下，校企雙方也應建立一個小型的校企合作的組織協調機構，更進一步的明確各自一方在校企合作中享有的權利和承擔的義務，可以以合同的形式明確雙方的權利義務關系，以保證每一環節有章可循，使校企合作能夠可持續地發展下去。還必須讓企業真正參與到學校技能型人才的培養中來，學校與企業共同制定培養目標，將學生培養成既有一定理論基礎知識，又有專業技能的綜合素質較強的人才。首先，通過調研分析，著重了解企業每年員工的招聘數量，人才的類型，企業對技能型人才的知識技能的具體要求等等，為專業設置、課程設置等提供決策依據。再根據崗位需要，校企深入交流互動，共同設置專業課程，設計培養方案，制定企業全方位參與教育教學的一套運行機制，同時，企業也參與制定實訓計劃，指派專業人員指導學生實訓，提供實習設備和場所，使學生與崗位“零距離”接觸。最后，學校要與企業共同完善具體的知識及技能的考核制度。企業的全程參與，將對校企合作有更深入的認識，長期的合作下來，企業獲得的人力資源效益也會慢慢凸顯出來。

使企業積極參與到校企合作中，必須了解到利益的均衡是合作的基礎。職業教育中，學校和企業是博弈中的主體，雙方為了各自利益而多次博弈，而校企雙方經過多次沖突博弈，最終會意識到，在追求自我利益的時候，如果完全不考慮對方利益，甚至以損害對方利益的

方式來獲得自我利益，最終必然使自我利益也受損。在有了政策保障、行業引導、校企雙方建立可行的具體機制的條件下，學校與企業的合作最終會實現各自利益的最大化，達成共贏。

職業院校校企合作教育的深層實施是一項復雜艱辛的社會工程，需要政府的指導與推動，也需要職業院校與企業雙方的共同努力。從短期看，企業似乎毫無益處，因為校企合作的有效運行，企業肯定需要投入一定的人力、物力和財力，而這些投入不可能立即取得經濟效益。而長效的校企合作教育機制建立起來后，職業院校為企業提供的服務也會越來越多，如人才的源源不絕，技術的不斷創新等，成為企業提升自身競爭力的堅強后盾。而最重要的是，必須政府高度重視與正確的引導，充分發揮行業、企業、學校等各方面的積極作用，才能打破校企合作“囚徒困境”的狀態，實現共贏性博弈的局面。

第四篇：校企合作

2017年校企合作協議書【一】

為貫徹國務院《關于大力發展職業教育的決定》，大力推動中等職業教育快速健康持續發展，通過建立生產實習教學基地，提高和增強學校的辦學能力，為學生提供良好的實習條件，同時為企業技能人才資源和崗位培訓等提供幫助，廣東省交通運輸技師學院(廣東省交通運輸高級技工學校)(以下簡稱甲方)和(以下簡稱乙方)本著資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展的原則，擬開展技能人才及相關方面合作。經雙方友好協商達成如下合作協議：

一、合作領域：

1、乙方為甲方提供一些比較先進的生產設備、技術等信息;

2、甲方為乙方提供一些優質人才的信息，人才培養和使用;

3、乙方為甲方學生頂崗實習、實訓等方面提供條件;

4、甲方可以為乙方訂單式委托培養人才;

5、乙方可以為甲方提供一些設備贈送項目;

6、甲方可以為乙方承辦一些冠名班級;

7、甲乙雙方可以共同合作課程開發、科研開發、軟件贈送項目;

8、甲乙雙方可以在員工在崗技能培訓，產品研發，工藝技術改進，技術革新等方面合作;

9、甲乙雙方可以在招生、宣傳方面共同合作，乙方為甲方招生宣傳提供便利。

二、甲方義務和權利

1、利用學校宣傳資源，發布乙方相關信息，并為乙方提供掌握的有效信息。

2、專業教師及甲方培養的各類人才資源均可為乙方優先服務。

3、為乙方人才培養、培訓、技能鑒定、考證等提供條件，提供實驗室條件和科研手段為乙方的生產服務。

4、負責制定學生實習教學計劃、教學(考試)大綱，提供教材及教輔材料最新校企合作協議書范本最新校企合作協議書范本。

5、指導或協助乙方做好實習學生管理工作，負責監控和檢查教學質量。

6、聘請乙方有關人員擔任專家、實訓指導教師，為聘請的專家、實訓指導教師提供適當咨詢、教學指導費用。

7、為聯合辦學項目提供條件。

三、乙方的義務和權利

1、為甲方學生提供實訓場所和崗位并安派相關人員參與指導，盡量為甲方實習學生提供住宿條件和適當的生活補助。

2、為甲方的專業建設和教學提供咨詢服務，為甲方專業教師的實踐鍛煉提供條件。

3、提供掌握的有效信息。

4、優先招聘、推介甲方畢業生

四、甲方在乙方掛牌，名稱為“廣東省交通運輸技師學院實訓基地”;乙方在甲方掛牌，名稱為“人才培訓基地”最新校企合作協議書范本合同范本。

五、如一方單方面違約或損害對方利益和聲譽，另一方有權中止協議。

六、雙方在上述預定框架內，就具體合作事宜另行協議作為執行的附件。

七、未盡事宜，雙方協商解決。

八、本協議一式兩份，甲乙雙方各執一份，協議有效期五年。

2017年校企合作協議書【二】

甲方：xxx職業技術學院

乙方：

為了充分發揮高校人才培養、科學研究和服務社會的功能，加強高校教學、科研及人才培養工作與地方經濟社會發展的緊密聯系，更好地為地方經濟建設和社會發展服務，同時借助于地方和企業的優勢，為校企合作提供更大空間，以實現人才培養目標，提高人才培養質量，江門職業技術學院(以下簡稱甲方)與

(以下簡稱乙方)在平等自愿、友好協商的基礎上，同意建立合作關系，并達成如下協議：

一、合作原則

本著“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則，甲乙雙方建立長期、緊密的合作關系。

二、甲方的責任與義務

1.根據乙方對人力資源的需求，甲方應為乙方優先推薦相關專業的優秀畢業生;在不影響學校正常教學科研的前提下，應乙方要求，為企業生產經營活動提供人力資源方面的支持。

2.應乙方要求，甲方選派優秀教師和業務骨干承擔或參與乙方科研項目開發、技術改造、技術援助和學術研討，科研產權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協議。甲方的科學技術研究成果，在同等條件下優先向乙方轉讓。

3.應乙方要求，可在甲方掛牌設立“人力資源培訓基地”、“校企合作實驗室”、“校企合作生產性實訓車間”和“產品研發中心”，為乙方提供技術講座、員工職業技能培訓、考證、資料翻譯、產品研發及生產等方面的服務，雙方可另簽具體的合作協議。

4.乙方有對甲方的“訂單式人才培養”或“企業員工培訓”等培養方案提出改進意見的權利。甲方以產學結合、工學交替、頂崗實習等現代人才培養模式，按照企業人才規格要求設置、開發課程、組織教學，保證乙方人才培養質量。

5.根據乙方生產經營的需求，為乙方提供企業規劃、發展、管理、經營和科技信息等方面的咨詢和服務。

6.甲方在組織教師和學生參與科研合作、專業實習、人員培訓等活動的過程中，嚴格遵守乙方的相關規章制度及其他合理要求，嚴守企業的商業秘密。

三、乙方的責任與義務

1.根據甲方的教學需要，可在乙方掛牌設立“江門職業技術學院校外實訓基地、就業基地或產學研合作基地”，為甲方相關專業學生的見習、專業實習、畢業實習、畢業設計及社會實踐等活動提供必要的協助。

2.乙方應優先滿足甲方學生在專業實習、畢業實習、就業等方面的需求。及時向甲方提供人力資源需求方面的信息，在條件相同的情況下，優先錄用甲方的畢業生。

3.應甲方教學改革需要，乙方在條件許可的前提下，選派管理人員、工程技術人員擔任專業帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養過程;參與甲方人才培養方案的制定、教學改革、教材編寫等工作，成果歸雙方共同所有。

4.應甲方科學研究需要，乙方選派工程技術人員和業務骨干參與甲方科研項目開發、技術援助和學術研討，科研成果產權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協議。

5.乙方應根據行業和企業的發展，對甲方的專業設置、課程設置、人才培養等方面的工作提供建議和咨詢。

6.甲方定期派遣一定數量的專業骨干教師到乙方及其下屬相關企業掛職鍛煉，培養“雙師”隊伍。掛職期間乙方提供相關食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。

四、附則

1.為加強溝通和聯系，甲、乙雙方應明確聯系人和聯系方式，并通過不定期的會面研究解決合作過程中的問題。

2.雙方的具體合作項目可在本協議的基礎上另簽協議;雙方合作過程中因實習、培訓、技術開發和咨詢、生活安排、勞務等發生的費用，由雙方本著“平等協商，互惠互利”的原則加以解決。

3.本協議有效期年，協議期滿可根據雙方需要確定是否續簽。

4.本協議履行中出現糾紛，雙方應盡力協商解決。協商不成，提交江門仲栽委員會仲栽。

5.本協議一式三份，甲方二份，乙方一份，自雙方簽字、蓋章之日生效。

甲方：江門職業技術學院

乙方：

簽字代表：

簽字代表：

XX年XX月XX日

XX年XX月XX日

2017年校企合作協議書【三】

為進一步加強技能型人才培養，加大學校專業教師培訓力度，促進校企合作與互利共贏。(以下簡稱甲方，即校方)與(以下簡稱乙方，即企業方)，本著協作、互助、互利的原則，建立校企合作關系。經雙方協商，達成以下協議：

一、合作內容

認真貫徹落實自治區黨委、自治區人民政府關于全面實施職業教育攻堅的決定精神，以企業為依托，以全面提高教師隊伍實踐能力為核心，以培養中青年專業帶頭人和骨干教師為重點，建立校企合作機制，在五年內將學校的現任專業教師派到企業培訓;同時，從合作企業選聘一批專家到學校擔任專業課兼職教師(含實習教師)。在合作企業的大力支持下，加快建設一支專兼結合、結構合理、素質優良的專業教師隊伍。

二、責任和義務

(一)甲方：

1、根據《自治區工業和信息化委員會關于校企合作加強直屬院校師資隊伍建設的工作方案》的要求，每年年初提出選送、聘請計劃，經乙方確認后組織實施。

2、在企業跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉的教師必須嚴格遵守乙方的各項管理制度、勞動制度、保密制度等。

3、在規定的實踐培訓中，這實習教師購買必要的勞動、工傷等保險。

4、建立兼職教師資源庫，從合作企業中聘請一批技術骨干或能工巧匠擔任學校兼職專業課教師或實習指導教師。

5、為乙方培訓管理人員、專業技術人員，或為轉崗工人提供培訓服務。

6、在乙方要求甲方幫助試驗時，甲方應向乙方開放相應的試驗設施，并提供必要的幫助。

(二)乙方：

1、按照甲方計劃，結合本單位實際，合理安排教師到企業跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉。

2、為甲方教師的學習、工作、生活等方面提供必要的條件。

3、安排有豐富理論知識和實踐經驗的人員，傳授企業生產、經營管理和技術創新等知識，指導教師嚴格遵守安全生產操作規程，正確使用機器設備。

4、對甲方教師跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉期間的表現情況進行評價，并提出考核意見。

5、選派企業領導、高管、技術骨干或能工巧匠到校擔任甲方客座講師、兼職教師和實習指導師。

6、根據企業生產和管理的需要，委托甲方對有關革新項目進行調研、研發、制作及編制，促進產學研結合。

三、合作時間

合作時間為年，(即2015——201年)。合作結束后，雙方可根據合作意愿和實際需要，繼續建立長期合作關系。

四、其它

(一)、雙方共同建立校企合作工作機制，并建立聯絡員制度，分別指定有關工作部門和有關人員具體負責合作期間的銜接溝通工作。

(二)除此之外的其他項目由雙方另行商定。

(三)本協議一式3份，雙方各執一份，送自治區工業和信息化委員會備案1份。合作協議一經雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應自覺遵守有關條款。本協議未盡事宜，可由雙方協商解決。

甲方(蓋章)

乙方(蓋章)

代表(簽字)：

代表(簽字)：

XX年XX月XX日

XX年XX月XX日

第五篇：校企合作

國外校企合作,工學結合的例子與方法

校企合作發展高職教育是發達國家高職教育的一大特點，它被認為是促進發達國家高職教育發展、推動其經濟騰飛的“秘密武器”?？v觀發達國家校企合作，工學結合的教育形式，大致有以下幾種。

?德國——“雙元制”職業教育

德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業與高校交替進行雙方共同培養應用型人才?？梢苑Q為部分學院制職業教育形式，是校企合作的典型代表。重視職業技術教育是德國學制的特色，德國的職業技術教育法規定，50%的青年必須接受不同類型的職業技術教育。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業高等學校，進行相關職業理論的學習，做工與理論學習交替進行。做工以企業為主，合作學校派出教師進駐企業給予理論指導;理論學習以學校為主，企業派出技術專家到學校協商課程設置與教學方法。德國的高校與企業一旦建立起產學研合作關系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。

? 法國——學徒培訓中心

由地方政府、工商行會、企業或企業協會主辦，屬于半工半讀或工學交替的職業教育機構——學徒培訓中心，是法國職業教育校企合作的主要形式，主要表現在：一是學徒要與企業簽訂培訓合同，企業主不僅要支付工資，還要保證系統完整的培訓；二是教學采取學徒培訓中心與企業合作的工學結合形式，實踐課在合同工廠里進行并有師傅指導；普通文化課和技術理論課則在學徒培訓中心進行；三是國家通過立法要求企業履行職業教育義務，同時也對參加學徒培訓的企業給予補償性補助，并將“學徒稅”減免額由20%提高到40%。

?澳大利亞——“新學徒制”?

澳大利亞聯邦政府于1998年1月1日開始實行“新學徒制”培訓計劃。新學徒制規定，提供學徒培訓的雇主與學徒之間應簽訂培訓合同，同時培訓合同要在相關的州和地區的培訓局注冊。為了使新學徒制得到良好的發展，澳大利亞各州和地區設立了300多所新學徒制培訓服務中心。服務中心免費向社會提供服務，幫助培訓機構(企業或公司，職業學校)和學徒雙方達成培訓協議，獲得政府的財政資助。服務的具體內容包括：為學員提供擬從事的行業和職業的相關資料、幫助學員尋找適合自己的培訓機構、簽訂培訓合同等。

?日本——企業教育

企業教育，是日本職業教育的一大特點。特別是在大企業，企業內教育被視為企業經營戰略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”。中小企業也根據本企業的具體情況，單獨或聯合開設本企業學?；蜓行匏嘤栕约旱膹臉I人員。據調查，1992年，日本500人以上的企業中，實施企業內教育的占95%。中小企業雖然比例低一些，但大多數也實施了不同程度的企業教育。

?韓國——將“產學合作”法制化

韓國政府規定企業必須進行職業教育，凡員工在1000人以上的企業都要負責

進行員工的在職培訓，1000人以下的須按企業職工平均工資的0.75%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業學校與企業密切聯系，把產學合作作為職業教育發展的戰略措施之一，將“產學合作”寫入《產業教育振興法》，使之法制化。這項法律規定，產業要積極協助學生現場實習，職業學校學生現場實習要義務化。成立由學校、產業界、地方自治團體、民間代表參加的“產學合作教育協議會”，計劃、指導和協調該地區“產學合作”。

?美國——“學交替式”模式

作為現代職業教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養模式，常見的合作形式有合同制教學，合作教學，注冊學徒，職業實習，服務學習，技術準備教育等多種模式。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學生自人學起學習半年后，便將企業的實際訓練和大學的教學以兩個月左右為期限交替進行，到畢業前半年再集中于學校授課直至畢業。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業、服務部門等校外機構之間的合作.把學生的理論學習、實際操作訓練有機地結合起來。其主要特點是(1)辦學以學校為主，學校根據所設專業的需要與有關企業取得聯系，雙方簽訂合作合同。由企業提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態度、工作數量和質量等;學校派教師到企業指導、監督學生勞動.溝通學校與企業合作雙方的要求?！?)在教學時間分配上，大致為1:1，即一半在校學習，一半在企業勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。

?英國—— “三明治”教育

英國的校企合作、工學結合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種?！?+1+1”即前兩年在學校學習，第三年在企業工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，在企業實踐學習的時間為一年?！?+3+l”第一年在企業工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業，在企業實踐學習的時間為兩年。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業工作，還是在學校學習.都由企業付給酬金。以學佼為依托的學生在校學習期間由學校提供資助，在企業工作期間領取企業付給的報酬。英國的企業在合作教育中發揮了重要作用。企業主要從以下幾方面積極參與合作教育:雇主在一些教育基金會等關鍵機構中任職;雇主直接加人學校領導班子;企業參與制定職業資格標準;企業參與學校的評估;企業以各種方式對學校提供資助;企業與學校建立合作辦學制度，提供實訓設備、場地。學校則非常重視進行杜會調查，總是根據社會、企業的需要設置專業，并嚴格按照企業或行業協會制定的標準進行教學;把職業知識納入到學校課程開設“工作經驗課程”;安排學生定期到企業參觀，學校教師經常深人企業，幫助學生熟悉工作環境。?加拿大—— “專業學習與實際工作相結合”

加拿大的校企合作、工學結合教育始于1957年的滑鐵盧大學。1970年以后，合作教育在全國各地蓬勃開展。加拿大的高校大多設有合作教育部，主要負責校企合作教育的宏觀管理、協調、服務等丁作，具體的組織實施工作由各院(系)教師負責。學校的校企合作教育專門機構為實施合作教育提供了有力的組織保

證。加拿大校企合作教育模式集中體現為高校、學生、企業三方的合作。加拿大產校企作教育的基本指導思想是在課堂上學習，在工作中學習。將學生的專業學習與實際工作相結合，是加拿大校企合作教育模式的一大特點，也是校企合作的一種重要方式。學校實施校企合作教育的出發點是適應社會經濟發展需要，培養符合雇主需求的人才，使畢業生在人才市場上具有更大的競爭優勢，能夠直接進人工作市場。加拿大的高校每年分三個學期，不同專業的校企合作教育的實施形式也不同。一些專業采取“1，1循環”的方式，即學生在校學習一學期，到企業工作實習一學期;或在學校學習一年，到企業工作實習一年，如此循環。一些專業要求學生在學校學習兩年或三年，然后集中到企業工作實習一年;另一些專業則要求學生每年至少有一個學期在企業工作實習，等等。采用何種形式則是根據專業教學需要、企業工作崗位及學生的自愿情況而定。學生的實習工作單位由學校負責聯系，實習單位付給學生工作報酬。學校跟蹤檢查學生的實習業績，用人單位負責對學生的工作實習進行指導和鑒定。學生可以在與本專業有關的實習工作中獲得實際工作經驗，為畢業后就業獎定基礎.同時可以獲得用以支付學習費用的報酬;用人單位可以發現優秀學生，并在實際下作中考核、錄用未來員工，減少為職員支付的培訓費用.有機會雇用隨時可得的臨時T作人員;高校則可以通過加強與企業和社會的聯系，了解社會對畢業生的需求情況，不斷改進人才培養策略，吸引優秀生源，提高學校的知名度，增加辦學資源，擴大辦學規模和效益。發達國家校企合作、工學結合教育模式的共性

第一，工學結合學制靈活，在校理論學習與在企業工作實習分配合理，在企業工作實習的時間有保證;

第二，企業積極參與對學生的培養，不僅為學生提供實踐的機會，還相應地給予一定的報酬，可以提高學生在企業工作實習的熱情;

第三，學校教育緊貼企業需要真正做到了與企業的“零距離”接觸;

第四，高 等院校與企業在合作教育過程中，既可以為社會發展培養人才做出貢獻，又可以在許多方面實現“雙底’。