第一篇：小課題研究答案——關于結業作業的一些解說材料

關于結業作業的一些解說材料

發布人：盧全洲 發布時間：2012-11-18 16:33 瀏覽次數：33

關于結業作業的一些解說材料

學員在學習模塊五的課程后，可以考慮做結業作業了，因為培訓是在11月26日結束，不按時交作業，會影響作業的評改，影響成績的評定，培訓證書的發放也會推遲。（總成績不及格的沒有培訓證書）

結業作業：

根據您設計的《小課題研究申報表》內容，選取其中一種代表性研究成果(如教學反思、教育敘事、教育案例、精品課例、行動研究報告等)提交。

學員做結業作業時要使用班級作業模板，可以在QQ群共享處下載，可以在平臺“通知公告”欄里，點擊“1203期62班結業作業模板”進去下載。

結業作業的格式是：

首頁的第一行寫：

中期作業的小課題研究的名稱 第二行寫：例如： 小課題研究的成果（教學反思）或者：小課題研究的成果（教學敘事）

(即注明是屬于教學反思、教育敘事、教育案例、精品課例、行動研究報告中的那一種)

第三行寫結業作業的題目

第四行寫學員的姓名

上傳作業的文件命名是：62班-XXX(你的姓名）-結業作業

結業作業常見問題：

1.只是一份教學反思代替成果。建議作為成果，需要進一步提煉成教學反思、精品課例等。

2.小課題行動研究報告主體部分過于簡單。小課題行動研究報告主體部分需要是問題解決的過程，這部分內容需要詳盡的描述，要展現問題解決的過程、步驟，采用了哪些具體的改革措施或方法。

3.缺少實例。文章建議多列舉實例，采用“某個實例+反思”或者“理論+實例+實例反思”寫作方式。4.用工作經驗總結代替成果。建議在總體把握教育教學的某一個具體問題基礎上，就其中突出的問題進行聚焦式思考。或者要求全面分析各項活動基礎上，分析各個方面邏輯關系，選取重點說明。

5.不符合某種成果形式自身要求。首先要判斷屬于哪一種成果形式，在判斷是某一具體成果形式后，請結合面授課程內容來點評。

敘事研究：記錄研究的心路歷程

敘事研究法也許是教師最便于操作、最容易運用的研究方法。

敘事研究是研究者以敘事或講故事的方式對事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法。其目的是從發生在自己身邊的有研究意義和研究價值的事件中發掘隱含其中的思想、理論和信念，從而解釋、發現或揭示事物的本質與規律。

敘事研究法的操作要點之一是選擇自己最心動的故事；要點之二是有重點而生動地記錄故事的經過；要點之三是簡要寫出自己的所得和所思。

成果表達形式之 精品課例

精品課例成果如何表達？

課例與案例也是容易混淆的兩個概念，兩者的區別在于案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發現、分析、解決、討論為線索的，而課例展現的是某節課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的、沒有明確的問題指向的，并且實際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經過細致加工。兩者在文體的結構上也有著一定的區別，案例的表達形式一般表現為“背景+問題+問題解決+反思討論”，課例的表達形式一般表現為“教學設計+教學實錄+教學反思”。

其中，“教學設計”是解決問題的方案（教學預期）；“教學實錄”是解決問題的做法（教學生成）；“教學反思”則描述了“教學預期”的實現程度，也就是問題解決的效果（教學評價）。課例的各部分內容，正好對應了當前中小學教研活動中最常用的幾種形式：（1）集體備課與說課（共同擬定教學設計方案、說明教學意圖和教學策略）；（2）觀課或者是聽課（相互觀察課堂教學的過程）；（3）評課或者是議課（授課教師與其他教師對本節課的討論與評價）。

從設計到反思，是教師研究運行的基本過程，涉及到教師研究的基本環節，在實際成果表達的操作中，有著形形色色的寫作變式。我們列舉三種比較有代表性的寫作框架，進行簡單介紹。

①完整的教學設計+詳盡的教學實錄+對比式教學反思。

這種形式是完整介紹教學設計的基礎上，對教學過程中的詳盡場景如實記錄，再現課堂教學全過程，使讀者有身臨其境之感，并且主要從教學預設和教學實際目標達成角度進行反思。②教學設計思路說明+提煉后的教學場景+整體教學反思。

這種形式首先對教學設計作簡要說明，然后對教學過程中產生的實際素材進行加工，呈現出教學的總體進程，最后再對教學作總體性的反思。

③教學設計+教學片斷+“觀察點”的教學反思

這種形式與前兩者最大的區別在于，是在教學實錄中擷取一些代表性的片斷，在呈現這些片斷的基礎上，著重對其中蘊含的問題進行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現教學整個過程和場景，也不同于第二種形式將實錄素材作剔弊理紛的處理，而是擇其要者，就教學中發現的某一問題進行專門思考和討論。

需要指出的是，在實際寫作中，常常是以上三種形式的變式組合。

教育案例不是什么工作實例，也不是學習范例。

教育案例不是科研論文，不是總結匯報，不是教學設計，不是（1）教育案例不是科研論文。論文是對一種觀點的論證和分析，而案例是對一個事件的描述和反思。論文重在“論”，而案例重在“述”。判斷一篇論文是否優秀，主要看這篇論文是否提出了新的觀點，發現新的事實，論證是否嚴密，論據是否充分，而判斷一個案例是否優秀，主要看這個案例是否描述了典型的事例，是否啟迪了讀者的思維，描述是否生動，反思是否深刻。從文體和表述方式上來看，論文的題目、摘要、關鍵詞、論證、論據、注釋規范、參考文獻都有嚴格統一的規定，案例寫作沒有固定的模式和嚴格的規定。在寫作思路和思維方式上來看，二者也有的區別，論文寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作一般是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）教育案例不是工作總結。工作總結是對已經完成的工作任務進行一個匯總和了結，主要是交代完成了哪些任務，完成得怎么樣，而案例是對一個真實典型事例的描述和反思，兩者在撰寫目的和表達方式是不一樣的。

（3）教育案例不是教學設計。教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明和備忘提示，而案例則是對已發生的教育過程的描述與反思。一個寫在行動之前，一個寫在行動之后；一個是預期，一個是結果。所以，僅僅提供一份教案時難以稱之為案例的。

（4）教育案例不是工作實例。教育案例與工作實例（如教學實錄）既有相同之處也有不同之處。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。一方面，案例必須是實例，另一方面，并不是所有的實例都等同于案例。所以，案例不僅僅是在呈現一條規章制度，一種評價方案，一項獎懲措施，但可以是對它們形成過程的生動描述科學扼要分析和反思性解讀。

（5）教育案例不是教學課例。教學課例與教學案例也是容易混淆的兩個概念，兩者的區別在于案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發現、分析、解決、討論為線索的，而課例展現的是某節課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的、沒有明確的問題指向的，并且實際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經過細致加工。兩者在文體的結構上也有著一定的區別，案例的表達形式一般表現為“背景+問題+問題解決+反思討論”，課例的表達形式一般表現為“教學設計+教學實錄+教學反思”。可以分為:

教學設計總體思路+教學情景細致描述+專題教學反思。

教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思。

好案例的下列標準

什么樣的案例才是一個適宜的、好的案例？美國的一些學者通過調查，提出了一個好案例的下列標準：

一個好的案例應講述一個故事。象所有好故事的標準一樣，一個好的案例必須要有有趣的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，當然在這其中，對事件的敘述和評點也是必要的組成部分。一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上，要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。

一個好的案例描述的是現實生活場景，應該反映的是近5年發生的事情，因為這樣的案例讀者更愿意接觸。

一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對案例所涉及的人產生移情作用。

一個好的案例應包括從案例反映的對象那里引述的材料。例如，反映某個學校或某個班級的案例，可引述一些口頭或書面的、正式的或非正式的材料，以增強案例的真實感。

一個好的案例需要對面臨的疑難問題提出解決方法。

一個好的案例需要有對已經作出的解決問題決策的評價。也就是說，一個好的案例不僅要提供問題及問題解決的方法，而且也有對這種解決問題方法的評價，以便為新的決策提供參照點。

一個好的案例要有一個從開始到結束的完整情節，要包括有一些戲劇性的沖突；

一個好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應是對事物大體如何的籠統描述，也不應是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明； 一個好的案例要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；

一個好的案例要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等。

這么多的“好”可以概括為三個方面：一是對“事件”的評判；二是對“問題”的評判；三是對“表達”的評判。

第二篇：小課題研究模塊五答案[范文]

模塊五答案：

為什么要重視小課題研究成果的表達？請選取小課題研究成果的一種表達形式(如教學反思、教育敘事、教育案例、精品課例、行動研究報告等)進行說明。（回帖字數不少于500字）

答：我覺得教學反思是我們教師工作的一種常態，是對自己課堂教學方法、方式以求得不斷進步的一種反復探索的過程。例如有的教師會做課后記錄，把教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后進行認真分析、思考，日積月累。教學反思對于提高教師的教學水平來講,具有投入少、見效快、收益高，且與教學實際緊密相連的特點。教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可缺少的重要一環，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創新能力，提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，成為新時代的教學能手。總之，教學反思強調“學以致用，學用結合”。只要我們堅持不懈地以探究和解決教育教學工作中的實際問題為根本，針對日常教學案例中出現的問題作客觀準確的“診斷”結論，再以教學理論為基礎，使用自學、行為糾正、科研等手段客觀地分析、認識自己，總結成功、反思失敗，樹立新的理念，一定會提高反思的質量并促進自我發展，進而不斷地提高教育教學的質量。

第三篇：小課題研究結業作業(“輕扣詩歌的大門”教學反思)

小課題研究結業作業

小課題研究教學反思

學會短詩賞析方法，扣開詩歌的大門

在中學詩歌教學中,我們交給學生的應該是一把認識理解欣賞詩歌的金鑰匙。只要學生提高了興趣，掌握了欣賞詩歌的方法，中學課本中篇幅較長的詩歌學生也就容易進入，老師在講解的時候就會既省力又省時，做到事半功倍。下面結合教學實踐，談談我在短詩賞析教學中一些心得體會。

我國原始詩歌中，《吳越春秋》中記載的《彈歌》：“斷竹,續竹，飛土，逐宍（肉）”只有八個字，但它卻反映了我國漁獵時期人們砍斷竹子，制造狩獵工具，用彈凡追捕獵物的勞動過程，表現了原始人在勞動中的激情和對生活的熱愛。要讓學生懂得詩歌產生于生產勞動和生活，是情感的需要。

風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。對于這首出現在《荊軻刺秦王》課文中的詩句，首先要求學生弄清歷史背景，故事脈絡。荊軻刺秦王，臨發之日，太子丹與相厚賓客知其事者，俱白衣素冠，送至易水之上，設宴餞行。高漸離聞荊軻入秦，也來送行，酒行數巡，高漸離擊筑，荊軻和而歌：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。聲甚哀慘，賓客及隨從之人，無不涕泣，有如臨喪。荊軻仰面呵氣，直沖霄漢，化成白虹一道，貫于口中，見者驚異。雖然只有短短兩句，但它氣氛的渲染和環境的烘托，活脫出荊軻入秦的慷慨悲壯，視死如歸的精神氣質和人物形象。對于這首詩的理解可以幫助學生很好把握人物的悲劇命運。

北島的《生活》只有一個字：網。這是世界上無法再短的詩了。把我們的生活用一個“網”字來概括，我們的生活就像一張大網，與社會有著千絲萬縷的聯系。教師讓學生充分體味這個字的分量，使他們懂得每個人在社會中并非孤立，往往是你中有我的痕跡，我中有你的影子，并努力調動他們的生活經驗來認識社會。

顧城的《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”這首詩以其高度的歷史概括性和辯證思維的哲理之光，而具有很高的美學價值和強烈的藝術力量。教師必須指出：這是一首時代色彩很濃，表達一代人的感情的好詩。“黑夜”象征**的年代，“黑色的眼睛”是既指實，又指虛。我們是黃皮膚，黑眼睛，黑頭發，這是實指。黑色又有陰暗，低沉、哀傷的情緒色彩，虛指。“文革”在一代人心中投下了沉重的陰影，留下了累累創傷。造成陰郁，苦悶和哀傷，從而就把批判的矛頭指向了扭曲青年靈魂的邪惡力量。盡管黑夜給青年一代帶來了災難，使他們沉淪和迷惘，但就是在最黑暗的時候，他們仍未失掉對光明的向往。奮起，覺醒！表達出對黑暗政治的否定，對光明的向往與追求。

韓瀚的《重量》：她把帶血的頭顱/放在生命的天枰上/讓所有的茍活者/都失去了/——重量。這首詩主要從思想內容去欣賞，詩人的憂憤深廣，茍活者沒有重量，贊美帶血的頭顱，說出真理，喊出了時代的最強音，看得出這是獻給張志新式的悲劇英雄的壯麗詩篇。這是一種舍身取義，殺身成仁的壯烈人生。她們在暴政高壓下，選擇了真理也就選擇了死亡。因為“死亡”意味著永生。有的人死了，但他還活著。寧愿站著死，不愿跪著生。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，為人民利益而死，為捍衛真理、自由、人權而死，為揭露搞陰謀的愚民政策而死，就比泰山還重。通過這樣的短詩欣賞，從而升華了學生們的情感，凈化了他們的心靈。

短詩字少易記瑯瑯上口。就因為短，所以詩人創作短詩往往在煉字煉句上很下功夫，語言凝煉，字短意不短，想象奇特是短詩的特色。學生通過學習、欣賞短詩，從中感受語言的魅力和能量。不僅可以幫助學生理解詩歌的特點和感人力量，提高理解運用語言的能力，學習寫作方法，而且可以發揮文學作品的藝術感染力，培養學生美好的道德情操和優良品質，發展他們的形象思維能力和審美能力。在欣賞李白的《靜夜思》和陳子昂的《登幽州臺歌》這兩首詩時，讓學生順著詩人情感的河流泛舟，發揮想象，改寫、擴寫，從而提高寫作水平。還有泰戈爾的短詩，卞之琳的《斷章》，艾青的《礁石》，田間的《假使我們不去打仗》等短詩，教師在教學方法上，低年級采用辯詞析句，試讀試講，翻譯，串講，補充，描繪，朗誦，背誦等方式；高年級則要逐漸增加評論鑒賞的力量，多采用討論，改寫等方式。我們不應瞧不起短詩，輕視短詩，這種看似短小的詩歌，其實往往容量很大，許多都是高度濃縮的典范。它同樣能夠看出一個詩人的情感流露，對生活的態度和感受能力，也體現了起碼的學識水平。中學生不但要學會欣賞古典短詩，而且也要會欣賞現代短詩。因為它往往是對現實生活的評價，反映的是豐富多彩的社會生活。這些短小的篇幅，有限的字句，在特定的形式下，為中學生提供了多種思維、開闊眼界的途徑。所以適當的引導中學生欣賞一些現代優秀短詩，可以提高他們的審美素質，豐富其想象，增強感受理解社會生活的能力，讓學生扣開詩歌的大門。

第四篇：《小課題研究》各模塊討論答案

模塊一：您是如何理解小課題研究涵義和特征？(回帖字數不少于200字)

答案：在教學中做過很多研究，也寫過很多論文，真的是覺得費時費力。但是小課題這一研究方式卻可以解決這些問題。可以說小課題雖然小，但作用卻不小。是我們老師應該學習的一種教研方式。小課題之所以稱之為小課題，是相對于綜合研究而言。我們不能因此而忽視或相對不那么重視小課題。因為，雖然他的切入點小，它源自老師在學習遇到的一個細小的問題。但是這些細小的問題卻可以影響整個教學質量。雖然小課題投入小，人員少。但是一樣需要我們在每一個環節認真對待，不可馬虎。雖然小課題研究方法簡單，但是也不是隨便可以研究成功的，一樣需要研究人員付出努力。

模塊二：

1、從《兩個和尚挑水》這個故事中，您得到什么啟示？

2、請您談談如何看待當前中小學教育科研中出現的一些誤區和問題？

3、中小學教師為什么更應該注重小課題研究？（回帖字數不少于500字）

答案：首先說明，我個人認為這確實只是一個“故事”，是不可能發生的。理由是既然他是住在“東山”上，西山的和尚都需要氣喘吁吁“爬”上來，那么一個和尚在功課之余沒有什么先進機器幫助的情況下怎么可能在一座高山挖出一口井呢？況且高山能不能挖出水，這也是一個值得研究的課題。我認為比較合理的設計是，東山的和尚在功課之余，研究出一套自來水設備，把山下的水引上山，從此不再需要挑水了！呵呵，以上一段可以忽略。為了培訓過關，我左思右想，終于得出以下啟示：其一：作為一個普通教師，我們也要積極向“東山”的和尚學習，堅決不能與“西山”和尚為伍，要在每天完成“挑水”（常規的教學工作）之余，積極創新，堅持不懈，終有一天我們會成功的。其二：我們一定要利用好自己的閑暇時間。平時看起來每個人每天都是按部就班地干著相同的內容，沒有什么差別，突然有一天有些人出類拔萃了，就是因為這一小部分人把握好了自己的閑暇時間，默默的努力終于成為名師！其三：交流和分享很重要。在這個故事中，“東山”的和尚很聰明，善于創新，想出一個一勞永逸的辦法。而“西山”的和尚五年來卻一直被蒙在鼓里，最后還傻乎乎地擔心別人沒水喝出事了，此事有點可悲啊！在平時的教學工作中，我們也是故事中的兩個和尚，每個人都有自己獨特的教學方法、教學經驗，如果我們能針對自己的教學情況暢所欲言，有好的想法和做法時能及時和同備課組的老師交流和分享，那么我們整體的教學水平就會有一個很好的提高！

當前中小學教育科研中出現的一些誤區和問題：我認為當前中小學教育科研絕大部分都是流于形式，造假的太多，收獲的太少！我個人認為原因主要有：一是老師的時間被大量占用。現在的教師教學事務外延類的事太多。比如說每個學期需要上交的計劃、總結、反思、分析等各種材料，班主任早讀、早操、衛生、課外活動等常規工作，教育局學校等大大小小各類會議，一年一度的專業課培訓、公需課培訓、校本課程培訓等等......占據了老師們大量的時間與心靈空間。二是本身的科研項目投機取巧的多，研而致用的少。不少老師申報科研就是為了職稱、榮譽，一旦學校或市里有什么項目申報，也不考慮這個課題有無試紙意義，先申報成功再說。中小學教師為什么更應該注重小課題研究？ 小課題，容易切入，面窄，更容易去深入研究，也容易研究出成果。

模塊三：福特的經驗也許可以告訴人們，這個世界既不是有權人的世界，也不是有錢人的世界，而是有心人的世界。從這個故事中，我們看到：善于觀察、勇于

發現問題是多么的重要。小課題研究主要是圍繞在實際工作中發現小問題，并由小問題確定為研究的小課題。請您結合您的教學實踐，談談在小課題研究過程中，如何更好地發現問題？或者，您也可以提供您某次“發現的問題”的過程，供大家交流分享！（回帖字數不少于500字）

答案：說到小課題研究，常常有專家學者說：“問題即課題，過程即研究，結果即成果。”怎么個樣問題法，又怎么個過程法和成果法？操作過程中又需要怎么個“即”法，才能轉化為課題、研究、成果？一句話，諸多老師都需要有一個具體的操作模式。我能否給大家一個模式？說實在話，我沒有什么模式，只能談談自己的觀點：日常教育教學過程中，誰能沒有問題呢？我的觀點是有問題都可以拿出來，當我們老師還不清楚這個問題該怎么解決的情況下去學習，和同伴研討，實際上這個過程就是在研究，就應該說是課題研究。過去的情況是上級一級又一級下發文件，一直下發到基層學校，學校負責人就找一個自己比較適合的課題，讓老師去研究。這樣的課題是不是老師自己的問題？我個人認為，他不是屬于自己的問題，也就缺乏了研究的積極性。我們小課題的基本含義是“自下而上”、“土生土長”，具有鄉土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，充滿生命活力的又急需解決的個人問題。

模塊四：讀完《還有什么不是研究》一文，不得不去思考中小學教育科研方法問題。請您結合您的實際情況，談談小課題研究是否需要使用教育科學研究方法？如何“適宜地”運用科學研究方法？（回帖字數不少于300字）

答案：教育科學研究方法是指研究教育現象及其規律所采用的方法。是以馬克思主義為指導﹐采取多種方法﹐以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關系﹐以及教育的質與量之間的變化和規律。這是 教育科學研究方法的涵義，小課題研究作為一種教育研究，當然是需要使用教育科學研究方法的，教育科學研究的方法有多種，但對于某一課題來說，其特點、任務和研究對象決定了在實際研究時，常常是采用起主導作用的某一種方法為主，同時配合運用其它方法進行。我覺得要“適宜地”運用科學研究方法要遵循一定的科學步驟，例如：

1、確定研究問題，確定研究問題的關鍵之處在于關鍵術語的界定和使用。

2、收集和評價歷史材料，史料是歷史研究的出發點。

3、綜合信息，在不同來源的史料的相關價值確立以后,研究者就應該將所得的史料加以綜合整理。

4、形成結論，歷史研究形成的結論是從文獻中所得的邏輯分析。歷史依賴于解釋,解釋是歷史研究的核心。

模塊五：為什么要重視小課題研究成果的表達？請選取小課題研究成果的一種表達形式(如教學反思、教育敘事、教育案例、精品課例、行動研究報告等)進行說明。（回帖字數不少于500字）

答案：任何一個教師，不論其教學能力如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的一個過程。在教學反思中，反思不是一般的教學情況回顧，而是探究教學過程中不合理的行為和思維方式，并針對問題重新設計教學方案，通過解決問題，進一步提高教學質量。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。一個教師是否具有反思意識、反思能力，決定于這個教師的自身素養的高低。一個經常并自覺地對自己教學進行反思的教

師，就有可能發現許多教學中的問題，越是發現問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。其中很重要的一點就是，數學教師必須通過實踐的過程，從經驗中不斷地學習，不斷的積累，才能不斷增長知識，從而成長為善于思考的、富于創造性的數學教師。教師教學反思應該反思什呢？我認為主要有以下幾點：

1、反思自己的成功做法。每節課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多媒體應用等等。教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，并以恰當的方法和表現力設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的教學經驗。

2、反思自己的不足之處。任何人的教學總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、再精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后進行認真分析、思考，這樣做一定能促進今后的教學，為以后的科學研究積累資料。

模塊六：您認為學校應該如何組織教師開展小課題研究？（可從組織管理、過程指導、成果推廣等角度展開討論，回帖字數不少于500字）

答案：學校作為教師開展小課題研究的組織者、領導者、管理者，我認為首先要注重創設開展小課題研究的氛圍，要讓老師們感受到這種氛圍的力量。學校科研文化具有隱性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展小課題研究的信心。同時，要考慮教師的能力、素養、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。因此，幫助教師從實際出發，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。其次學校應多方為教師提供專業支持。比如，為了易于教師操作，理順思路，可以把研究流程改制成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發現問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。學校還應鼓勵教師用自己的方式去開展研究。管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。除上述外，我覺得學校在成果評價環節要做到注重成果評價多元化。基于普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。應根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。教師對于自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現方式來展示成果。要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經驗、體現自己的特點。對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優中有所體現。

第五篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關于如何提高農村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學是傳統語文教育的重要內容，培養小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環節，更是提高語文能力的關鍵。新課程實施以來，我們農村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現象，教師主導、學生主體在多數課堂上仍是一句空話；教師教得累，學生學得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發展閱讀無從談起等。究其原因主要是學生沒有養成良好的自主閱讀習慣。

小學語文新課標對閱讀教學也提出了更新更高的要求，強調重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創新精神的培養和促進學生主動發展。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養學生良好的自主閱讀習慣。

本課題的研究就是依據新課標、現代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等，以課堂教學改革為切入點，以新的教育思維為先導，力求突破傳統的課堂教學模式框架。教育學生養成良好的自主閱讀習慣，培養會學習、會創新、會思維的高素質的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養學生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學生養成科學的閱讀習慣。

通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養和發展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養。

通過課題研究，可以在學校范圍內步建立一般的閱讀教學流程，整理、編撰適合小學生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學的途徑和方法、提高自己閱讀教學的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。”我們這里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內容。

二、課題研究的理論依據：

生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標：

1、培養學生的課外自主閱讀能力，激發學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

2、使學生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學生學習語文的濃厚氛圍；擴大農村學生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學生養成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

5、培養農村學生的審美素質，提高他們的文化修養，豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

6、讓閱讀教學在農村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內容：

1、調查分析小學生自主閱讀能力現狀；

2、小學生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學生自主 閱讀能力培養的基本課型和課堂教學模式；以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創造性地閱讀、持續發展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態。

3、研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。

問卷調查法、訪談、個案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學校三至六年級全體學生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段

1、提出小課題的立項申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標和內容。二是明確選題緣由和具體的研究設想。

2、搜集、整理相關資料，尋找理論依據。

一是文字資料。二是自己調查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段

1、根據自己的研究設想進行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關文本資料，并運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學生的閱讀現狀進行詳盡而深刻的分析，并開展小學生自主閱讀習慣現狀分類問卷調查，發動學生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學生的閱讀習慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據分析所反饋的信息，找到學生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進行課堂案例研究，根據對策調整、改進教學方法，完善閱讀教學策略，并對案例進行跟蹤調查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節，對細節進行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。

第三階段：總結階段

課題研究小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內開展專題教學研究，就如何培養農村小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

一、在自己的博客上發表教學心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。

三、整理小學生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養學生自主閱讀習慣的校本閱讀教材。