第一篇：專題一作業(關注小課題研究)

教師怎樣有效開展課題研究（上）專題一作業

一.為什么中小學教育要關注小課題研究?

（一）教育科研的重要性

教育科研對促進學校的發展，對促進教師專業化發展，教育科研有實效性，教師重視教育科研有以下理由： 1.搞教育科研讓老師生命更有意義和尊嚴。2.搞研究更有追求的目標。3.研究能加快個人成才步伐。

（二）當前教育科研的狀況

當前，教育科研遭遇瓶頸尷尬，教育課題越搞越大，問題越研究越難，課題越來越高，文章越寫越空，研究結果越來越離譜，立項的多，結題的少，研究成果評比獎勵的多，推廣運用的少，論文著作發表出版的多，閱讀應用的少。繁榮的背后存在著泡沫，表現在以下三種情況：（1）大海現象，教育科研表面轟轟烈烈。（2）小貓釣魚現象（3）功利現象。

（三）關注小課題研究

小課題研究是教育科研的一種特殊形式，我們要關注小課題研究。（1）教育科研要走出瓶頸

真正的教育科研是簡單而深刻的，學校教育科研應立足實際，不能把教育科研做得太科研化，教育科研要走下神壇，回歸平民，沒有大眾的，群眾性的，應用性的教育科研活動，就不會有真正的中小學

科研的春天

（2）教育科研不能走大路，就得走小路

教育科研的小路即教育科研的小課題研究，小課題研究是一種草根似的，它面對問題有針對性的小型化，探索教育教學規律的研究活動，小課題活動的特點如下：

1）從選題看-----小課題研究范圍小，內容具體，針對性強，貼近教師實際，不搞假、大、空，先易后難，有淺入深，有小到大。

2）從權利看-----自主性強，我研究我做主，不受外界牽制，不追求繁瑣，注重實效，可以申報立項，也可不申報立項。

3）從時間看-----短時間，見效快，可長可短，短的三周就可以解決，長的三-----五個月，最長不超過一年。

4）從過程看-----常態工作簡單化，在不打亂正常教育教學秩序的狀況下，加入研究工作，邊工作，邊思考，邊總結。

5）從成果看------成果形式靈活多樣A..有實驗研究報告 B.有質量經驗總結 C.有典型意義的敘事研究、教育教學案例。C.有獨特教學模式展示課,反映獨特教學風格的教學設計。D.有質量調查問卷及報告、學生作品、音像作品、課件、圖標或教具等實物。

二.中小學教師應如何通過小課題促進自身的專業發展？

(一)有利于增強教師發現問題，分析問題和解決問題的意識 小課題研究解決的問題源于教師個人的教育教學實際、來自教師切身體驗的真實事件。這就要求教師敢于面對老問題、善于發現新問題，及時捕捉敏感問題，深入提煉價值問題。二是增強分析問題的意

識。小課題研究離不開教育教學理論的學習。教師在“做”中學習并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學會通過規范地做課題來解決實際問題。在研究中，學會使用專業領域的話語系統，基本能夠運用概念、定義、原理去解釋和說明事件和現象，并對自身研究所涉及的基本概念能做出初步的解釋、比較和推論，同時對與本研究相關的理論和成果做到了解有數。三是增強解決問題的意識。小課題研究主要采取行動研究的方式，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法。小課題研究的過程就是學習，運用教育科研方法的過程，也是提高自己解決問題意識與能力的過程。

(二)有利于提高教師對教育的洞察能力、評判能力和創新能力 小課題研究，有利于綜合提升教師的專業素質，提高三種實踐能力：一是教育洞察力，即教師對教育現象和教育事實的本質把握、深層次認識、理性判斷的能力；二是教育評判力，即教師發現教育現象和教育事實的問題、矛盾及癥結并進行教育分析評價的能力；三是教育創新力，即教師改善教育實踐及建構新的教育實踐的能力。這三種能力是提高教師科研能力的前提和核心。一種新觀念的形成、新思想的獲得、新視角的出現、新方法的運用，能夠擴展研究者的教育視野，提升研究者的教育趣味和教育品味，形成評價教育實踐行為的新標尺，激發創新熱情，付諸變革現實的實際行動。

(三)有利于實現教師角色由教育者向反思者、研究者、成功者的提升

教師實施小課題研究始于“實踐的困境”，其研究過程是思維活動貫穿始終的過程，教師通過實踐----反思----行動的方式，使反思與行為實現了有效互動。通過小課題研究，教師作為“反思性實踐者”，不斷嘗試改變自己工作方式，使自己逐步成為反思者。二是讓教師成為研究者。小課題研究更加貼近教育實踐、更加貼近教師實際，促使教師工作的每一個環節都在做研究：備課是一種策略性研究，上課是一種臨床性研究，聽課是一種比較性研究，評課是一種診斷性研究，教后記是一種反思性研究。教師在研究中不斷增強科研信心，積累科研經驗，提高科研能力，真正體現“教師即研究者”，使自己逐步成為“科研型”教師。三是讓教師成為成功者。在小課題研究中，教師在不斷解決問題中享受成功，逐漸學會超越實然、追求應然，超越現實、追求理想，超越自我、追尋幸福，體驗到職業的尊嚴，激發對研究的熱愛和創造的熱情。

三.小課題研究選題應注意什么？請你根據自身教育經歷列出5個以上小課題研究的題目并與同行交流。

（一）小課題研究選題應注意什么

1.小課題研究選題的重要性

小課題研究選題是決定研究的成敗，切忌題目太大——越搞越難，或用處不大——沒有推廣借鑒意義，或受外人牽制——自主性不強

2.選擇教研課題的基本要求

（1）針對性：針對當前教育教學中最關注、最有價值的難點、熱點、這些需要解決的、有代表性的、典型性的課題。

（2）新穎性

選題不要趕時髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顧自己的實際情況。教育實驗是一種科學研究活動，它要求研究人員具備創新精神，要不同于前人、他人的眼光，要研究前人沒有人做過、或沒有人在做的課題，或者是別人做過卻未能解決或者未能完全解決的問題。這樣就做到了選題的新穎性和獨創性。

（3）實用性

實用性主要是指研究這個問題，是否有利于提高教學質量，能否促進學生的身心健康，能否促進學生的全面發展。也就是說，選定的課題要具有實用價值，能夠指導教育實踐。對于填補科研空白性課題，研究價值最大；對于一般性的課題，也可立題研究，但最終一定要有收獲；對已解決或基本解決的課題，最無研究價值。所以，在立題研究前，要先了解課題研究的前沿信息，不要去做徒勞無益的工作。

（4）優勢性：有特長，自己喜歡。3.關于小課題研究的課題類型（1）有效創設教學情境的研究(2)有效利用課堂錯誤資源的研究(3)有效開展學習競賽的研究（4）從學生的課后生活中尋覓問題研究(5)有效作業設計的研究(6)有效課堂提問的研究 4.小課題研究選題策略

(1)寧在自家找寶，不在他家挖金。(2)寧在點上打井，不在面上挖坑。

(3)寧搞不正規的土研究，不搞純又純的洋研究。(4)寧可自己動腦找市場，不去一味找局長。(5)寧可吃苦不放棄，爭取搞一個成一個。5.小課題選題的誤區

(1)太大——貪大求洋，越搞越復雜。(2)太遠——舍近求遠，得不償失。(3)太空——只見文字材料，不見實際效果。(4)太細——量化太細，浪費時間。(5)太淺——虎頭蛇尾，淺嘗輒止。6.小課題研究中如何尋找問題

(1)帶著問題，帶著課題，走近教室，走近學生。(2)從困境中尋找問題。(3)從閱讀中尋找問題。(4)從交流爭論中尋找問題。(5)從實際工作碰撞中尋找問題。7.小課題研究選題角度。(1)從學科教學研究的角度選題。(2)從班主任工作的角度選題。(3)從學校德育工作角度選題(4)從教師成長角度選題。

8.怎樣設計小課題研究方案(1)提出問題（說明要研究的問題）(2)研究內容（明確研究內容）(3)研究過程（怎樣實施研究）9.設計方案遇到困難怎么辦(1)需要創意和點子(2)求助書刊(3)求助網絡（4）求助學生（5）求助同事（6）求助專家

（二）列出5個以上小課題研究的題目

? 英語歌曲在英語教學中作用的研究 ? 課堂教學中問題的呈現和學習興趣的激發 ? 離異學生心理特點色研究

? 預習導學激發學生興趣，優化師生互動行為研究 ? 如何利用學校宣傳欄，優化學校德育環境的研究 ?

如何通過教師同伴互助，促進教師專業成長

第二篇：小課題研究模塊一作業Microsoft Word 文檔

您是如何理解小課題研究涵義和特征？(回帖字數不少于200字)通過第一模塊的學習及在網上查找資料，我覺得小課題研究是教師針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。在中小學教育中，小課題研究是是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。所以，“小課題”從本質來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。

一般認為，小課題研究的主要特性就是“小”，切入點小，投入少，方法簡單，成果質樸。但是在實際操作中，每個人都會有感悟，我覺得首先是“真實性”，比如課堂上學生不愛舉手發言，導致冷場，或者學生抄作業，怎么辦呢？ 也許課堂上有些問題有些小家子氣，但這是最為真實的。又如“即時性”，小課題是在課堂教學之中產生的，具有隨機性，常常是不約而至。同時它的周期顯得很靈活，教師完全可以根據教學的需要，設為一學期、一學年、一學段不等。其他特性別的老師都有表述，就不再一一重復了。

第三篇：小課題研究（共）

識字教學中如何減少錯別字

——課題研究

一、問題的提出

識字教學是語文教學的基礎，學生識字量的多少直接影響著學生的閱讀與寫作能力。《課程標準》要求小學階段要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。這樣的安排便于學生盡快盡多地識字，為進行今后的閱讀和寫作提供必要的條件。然而，目前識字教學存在高耗低效現象，表現為語文課時最多，學生學、寫生字花的時間最長，可學生對識字過程覺得索然無味，感到負擔過重；學生使用字詞的能力不強，在試卷和作文中經常出現錯別字。例如： 我班學生的作業摘錄：

滌蕩（絳）磨煉（練）眼花繚亂（燎）朦朧（朦字少寫一橫）搖曳（曳字多寫一點）教誨（悔）容光煥發（換）協調（協字寫成豎心旁）激動不已（以）……

同音字混用，形近字混淆的情況非常普遍。

那么，造成這種現狀的原因是什么呢?

一是多音字、多義字、形近字、同音字的存在，給學習和使用漢字帶來了不便。二是識字教學方法的機械單一，教師文字學知識的欠缺，對學生的學習效果有直接影響。在識字教學中，一些教師把正確默寫出生字新詞作為檢測識字效果的最終目標，因此將抄寫、組詞、默寫等單一性的練習作為復習鞏固的主要形式。單調地讀，重復地寫，機械地識字，這樣的識字過程不僅增加了學生的課業負擔，還是造成學生運用字詞能力弱的一個原因。

二、研究現狀的綜述

當前，我國關于識字教學的系統的研究雖然不是很多，但有各種識字教學方法也有幾百種。閻蔚、汪潮老師總結的《新概念識字教學的實踐》、《新概念寫字教學的實踐》中提出了運用科學的理論機制將現代漢字構字特點和兒童識字特點有機結合起來，博采眾長，借鑒各種識字教學方法的優點，構建了科學的高速、高效的語文識字體系。《小學語文教師》雜志從2005～2006各期連續刊登了一百篇短小的識字經驗，值得借鑒。

面臨新的課程改革，在低年級識字教學中認多寫少的情況下，學生混淆嚴重，錯別字突出，這是當前新課程實施過程中亟待解決的問題，因此，進行這樣的研究非常有必要。

三、研究的內容

1、分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生出現錯別字的原因。

2、尋找糾正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

四、研究的策略

對策一：采用科學有效的教學方法

當前的識字教學方法，流派紛呈、方法各異、風格多樣。評價一種識字方法的優劣，“首要的標準就是看它能不能盡量減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。從這個意義上講，講析字理的識字方法是最科學有效的方法。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字就是依據漢字的構字規律，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，使學生牢固建立字的形、音、義之間的聯系，啟發學生展開想象和聯想，增強了識字的趣味性，變機械記憶為有意注意和無意識記相結合，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于對兒童觀察能力、理解能力和想象能力的培養。

對策二：要積極開展實踐性識字活動

《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在識字教學過程中，我們不僅要在課內設計各種新穎有趣的活動讓學生去識記和運用漢字，還要注重引導學生在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。如讓低年級的學生去商場認識商品名稱，到車站去認識地名，在街道讀讀所能看到的漢字。讓中高年紙的學生調查社區、學校、街道或周圍其他地方的用字情況，把街道路牌、商店招牌、宣傳標語、商品廣告等不規范的用字記下來，分析研究人們用錯別字的原因，并寫成調查報告。這樣的活動能激起學生學習和使用漢字的興趣，通過引導學生自主識字，學生對易用錯的字有了更深的認識，了解到用錯別字會弄出笑話的后果。從而養成留意周圍事物、主動學習生字的習慣，這樣就能預防和減少錯別字的產生。

對策三：教師要提高文字學修養

學生能否正確識記和使用祖國的語言文字，與教師的教學方法有關，也與教師的文字學修養有關。目前不少語文教師的文字學基礎比較薄弱，在教學中難以嫻熟而靈活地進行字理識字教學，從而影響識字教學質量。因此，加強對漢字的研究，全面提高文字學的修養，是字理識字教學對小學語文教師的最基本的要求。

五、課題研究的對象、方法及步驟

研究對象為我校四年級學生，主要采取的是行動研究法、文獻資料法、敘事、案例研究法、經驗總結法。

（一）前期論證，準備階段（2012.09——2012.12）

1.分析現在小學生錯別字現象，明確本課題研究的目標、內容，制定學期課題研究計劃。

2.確實實驗對象，提出假設，設計出若干個實驗方案。

3.組織課題研究人員學習相關理論，提高對課題研究的認識。

（二）中期進展，實施階段（2013.01——2013.06）

采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數據、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調整、修改方案。課題組成員定期開展活動，互相交流，取長補短，提高課題研究的實效性。

1.擬訂問卷測試題，對研究對象進行一次調查摸底，分析學生出現錯別字的原因，探討對策。

2.組織課題組教師討論修訂方案，明確課題研究的目的、意義、內容方法及操作步驟。

3.每學期初制定研究計劃，課題組教師引導學生預防和矯正錯別字。

4.定期組織交流，注意資料的積累，邊學習，邊研究，邊反思，邊提高。

（三）總結階段（2013.07——2013.12）

1.對收集到的資料進行分析、處理和歸納。

2.對實驗研究結果進行全面總結。

3.將資料與研究成果有機整合，撰寫成果報告。

六、課題研究的預期成果

1.階段性研究成果以論文、隨筆、調查問卷量表及學生作業范例等形式體現。

2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、展示活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

第四篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關于如何提高農村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學是傳統語文教育的重要內容，培養小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環節，更是提高語文能力的關鍵。新課程實施以來，我們農村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現象，教師主導、學生主體在多數課堂上仍是一句空話；教師教得累，學生學得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發展閱讀無從談起等。究其原因主要是學生沒有養成良好的自主閱讀習慣。

小學語文新課標對閱讀教學也提出了更新更高的要求，強調重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創新精神的培養和促進學生主動發展。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養學生良好的自主閱讀習慣。

本課題的研究就是依據新課標、現代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等，以課堂教學改革為切入點，以新的教育思維為先導，力求突破傳統的課堂教學模式框架。教育學生養成良好的自主閱讀習慣，培養會學習、會創新、會思維的高素質的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養學生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學生養成科學的閱讀習慣。

通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養和發展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養。

通過課題研究，可以在學校范圍內步建立一般的閱讀教學流程，整理、編撰適合小學生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學的途徑和方法、提高自己閱讀教學的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。”我們這里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內容。

二、課題研究的理論依據：

生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標：

1、培養學生的課外自主閱讀能力，激發學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

2、使學生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學生學習語文的濃厚氛圍；擴大農村學生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學生養成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

5、培養農村學生的審美素質，提高他們的文化修養，豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

6、讓閱讀教學在農村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內容：

1、調查分析小學生自主閱讀能力現狀；

2、小學生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學生自主 閱讀能力培養的基本課型和課堂教學模式；以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創造性地閱讀、持續發展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態。

3、研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。

問卷調查法、訪談、個案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學校三至六年級全體學生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段

1、提出小課題的立項申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標和內容。二是明確選題緣由和具體的研究設想。

2、搜集、整理相關資料，尋找理論依據。

一是文字資料。二是自己調查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段

1、根據自己的研究設想進行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關文本資料，并運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學生的閱讀現狀進行詳盡而深刻的分析，并開展小學生自主閱讀習慣現狀分類問卷調查，發動學生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學生的閱讀習慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據分析所反饋的信息，找到學生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進行課堂案例研究，根據對策調整、改進教學方法，完善閱讀教學策略，并對案例進行跟蹤調查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節，對細節進行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。

第三階段：總結階段

課題研究小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內開展專題教學研究，就如何培養農村小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

一、在自己的博客上發表教學心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。

三、整理小學生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養學生自主閱讀習慣的校本閱讀教材。

第五篇：小課題研究

小學低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發展，使識字教學方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現了許多各具特色的識字教學方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優勢，進行優化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發揮其潛力的識字教學的新路，對二年級下冊學生進行“自主識字教學”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點。《語文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發展。

2、課題研究意義

對于四冊的學生來說，已經具有一定的識字能力，我們備課組預想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

二、課題研究的理論依據

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標

1、激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

四、課題研究的主要內容

根據課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養作為研究的重要內容，把由識字而激發起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學，激發興趣，培養能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數筆畫記憶，我們還板示了其字形的發展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運用識字方法，培養學生課內自主識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學手段，激發學生課內自主識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發學生識字的積極性并在識字中培養學生的協作精神。

識字教學在低段數量大，任務艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學變得更為有效，從而激發起學生學習語文的興趣，使孩子的語文能力可持續地發展。