第一篇：課改培訓材料

材料一

預習的作用和策略

李益凱 二〇一二年十二月二十六日

一、預習的作用

“凡事預則立，不預則廢”。學習也不例外。

所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。預習將直接影響聽課的效果。

預習從時間和內容上說，大致可以分為三類：課前預習——一課前預習下節課的內容；階段預習——預下一階段的學習內容；學期預習——開學前在假期里，預習下學期的內容。

1．預習有利于培養和提高自學能力

課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實際上是課前自學。自學能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學成才的。現代社會科學技術的發展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，學校教育不可能完成傳授知識的任務，只可能教給學生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生走向社會后，在工作過程中根據需要去自學。因此，學生在校學習期間就開始培養自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。

2．預習有利于提高聽課的效率

聽一節新課，所講的內容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，作出新的推論。通過預習，如果把舊的知識加以適當復習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內容上，提高聽課效率。

3．預習有利于鞏固所學的知識

有的人認為，只有復習才是鞏固所學知識的方法，其實，預習也有利于鞏固所學的知識。首先，因為預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。其次，因為預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使你產生強烈的印象經久不忘。再次，因為預習中理解錯誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認識，印象也會深刻得多。最后，因為如果預習沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請教老師時或復習時才徹底搞清楚的問題，經過三番五次鉆研，花費不少心血，一般是很難忘卻的。

4．預有利于扭轉學習被動的局面

學生一般對預習不夠重視，除開對它的好處不了解，還因為感到時間不夠用，沒有功夫預習。特別是學習困難的學生，更沒有預習的習慣。其實，預習有利于學習困難的學生扭轉學習被動的局面。

5．預習可以提高學習水平

一般來說，預習不可能把新教材全部理解發，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題和解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，被己之短。

二、預習的策略

1．要妥善安排時間

最好前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力，又輪到講新課的科目進行重點預習，其它的科目大致翻翻即可。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講的課程，以減輕每天預習的負擔。

2．要明確任務

預習總的任務是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。具體任務，要根據不同科目、不同內容來確定。一般有：①鞏固復習舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。②初步理解新課的這部分基本內容是什么？思路如何？在原有知識結構上向前跨進了多遠？③找出書中重點、難點和自己感到費解的地方④把本課后面的練習嘗試性地做一做，不會做可以再預習，也可記下來，等教師授課時注意聽講或提出。

3．要看、做、思結合

看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課后的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以后，還要合上書本，小結一下，從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。

三、要注意的問題

1.如果以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預習，時間就會不夠用，弄得十分緊張，質量也未必能夠保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等嘗到了甜頭，取得了經驗后，在時間允許的前提下，再逐漸增加學科，直到全面展開。

2.預習應在當天作業做完之后再進行。時間多時，就多預習幾門，鉆得深一點；否則就少預習幾門，鉆得淺一點。切不可每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。前面講過，預習、上課、整理、作業四個環節組成了每課時的一個圓環，只有當前邊一圈滾過之后，方才能滾下面一圈，不能因重視一個環節而打亂了圓環滾動“軌跡”，影響其它環節的運行。

材料二 導學案的制定與使用

吳大元 二〇一三年六月一十九日

1.導學案的制定。導學案的主要內容：應包括學習目標、重點難點、學習過程（預習指導、問題研討、展示交流、鞏固練習、達標檢測（課件）等）、教學反思等內容。導學案的基本特點：要具備對學生課前預習、課中研討、課后鞏固的指導作用。（1）圍繞教學目標，（2）具有啟發性，（3）應有層次性、梯度性，（4）應滿足不同層次學生的需求。導學案的設計流程：可以概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、修正定稿、反思提高” 五個環節。加強三級備課：指初備、集體備和細備三次備課。初備：是指主備教師在放假期間鉆研教材，定好目標，提前兩周制定初步的教學方案；集體備：是指提前一周集體研究下周備課時的教學方案；細備：是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。中心校同年級同科目的兩個教師使用一套導學案，教導處于學期初擬定學科備課計劃表，由每人分別選擇其中的部分單元進行初備課，形成初備稿，細化到周，落實到人，每周四中午交電子文檔至教導處；每周四下午第三節為集體備課時間，兩人共同修改初備稿，開展二次備課，形成修改稿；然后交由語、數教研組長與教導處共同審定形成審定稿，于周五打印發放給教師供教學使用。教導處建立學校教學資源庫，在學區內共建共享。

2.導學案的使用。教師給每一位學生發放一個預習本，于新課前一天（中心校教師可以利用午休時間利用多媒體投影、村校合理安排時間）將導學案的相關內容布置給學生，并對學生進行預習指導，讓學生獨立自主完成導學案。在上課前利用朝會及以前的時間認真檢查學生完成情況，把導學案作為進行課堂教學的依據，學生學習的輔導資料。正確處理自主思考與討論交流的關系（課件），凡是經過學生獨立自主思考能獲得的知識與體驗，要鼓勵學生自主思考，討論交流就在設在重點、難點、疑點處。課堂教學要做到目中有人，以生為本，把學生的主體地位放在首位；胸中有數，緊扣教學目標開展教學工作，“教什么比怎么教更重要”；手中有法，能通過優化的方法、途徑、手段達成教學目標。

材料三 小組建設

李翔 二〇一三年九月十一日

指導思想：科學分組，公平競爭。原則：組間同質，組內異質，優勢互補。（1）人員搭配：小組成員以4～6人為宜。人數太多不利于學生個人才能的充分展示，人數太少則不利于學生間的交流和互助。根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點、性別因素的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組，不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

（2）職責分工：小組內應設小組長、學科長、記錄員、發言人各一名。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，扮演好主持的角色；學科長選擇學科成績優異的學生擔任；記錄員選擇書寫工整、迅速的學生擔任；發言人選擇聲音洪亮、口齒清楚的學生擔任。其中小組長、學科長、記錄員要保持穩定性，發言人應小組成員輪流交替。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（3）座位設置：方陣式座次，條形設置，與教室前后墻壁垂直，面對教室側面。分組合作時學生全體起立，將凳子放在課桌下，向中靠攏積極參與小組討論；教師講授時學生應面向講臺坐正，便于學生觀看師生臺前演示。

（4）黑板布置：前黑板留置1/5用于小組評比，分組設置評比欄（見附件），對表現好的小組記笑臉或紅星，每節課一記錄、每天一匯總，每月一表彰；后黑板留置上面1/3部分用于小組成果展示（書畫作品、優秀作文、手工制作等），下面部分用于小組交流匯報展示。

（5）文化建設：小組成員商量確定組名、小組口號、小組目標、成員分工、小組公約等內容。（見附件）由教師收集后制作成小組組牌，放在小組位置上。

（6）團隊意識：（1）小組按“獨立思考——組員依次發言（由基礎較差學生到成績較好學生）——其余組員質疑、補充、糾正——統一意見、形成共識——組員記錄”的程序操作，發言、傾聽、質疑、補充糾正、同伴互助等有序高效。（2）要對小組組員輪流代表小組展示做具體規定。學困組員展示實在不能繼續了，他可以請別的組員代他展示，但不允許不展示。（3）別人發言或展示，另一組員要發表自己意見或補充，應先肯定對方的優點，再談自己看法或補充。舉例：“某同學XXX方面說得非常好，但我認為還應該補充??”、“某同學的講解非常流暢、清楚，只不過XX觀點我不很贊同，我認為應該??”。（4）小組代表展示的是小組合作學習的成果，他代表整個小組，在展示時應該這樣說——“我們小組討論（探究）的結果是這樣的，請大家認真聽我說，??”、“我們小組的意見是這樣的，請大家認真聽我說，??”、“我們小組認為是這樣的，請大家認真聽我說，??”。（5）小組代表上黑板講解演示，應站在黑板側邊，面側向大家，不能背對著大家擋住大家的視線，上課教師要隨時指導、糾正。如果需要上臺演示，則由小組內兩名成員共同上臺面向同學展示，其中一名學生負責講解，另一名學生負責演示。小組成員匯報時，其余同學必需注視、傾聽。

各班級要安排時間專門進行小組團隊意識訓練，在課堂中應隨時督促學生按要求進行討論、交流、匯報。

材料四 小組評價

朱燕佳 二〇一三年十月二十三日

評價內容：

（1）作業情況評價：包括各科學案及家庭作業的完成情況，各學科知識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學科組長評價組內成員完成情況，學習委員評價組間的完成情況。

（2）課堂表現評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性。

（3）測試成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型測試的成績，對各小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價。

評價內容以課堂表現評價為主，作業情況、測試成績為輔。課堂表現評價主要在教學重點、難點、疑點等進行小組合作交流時和達標檢測拓展延伸時運用。對發言踴躍、回答較好的小組可計1個笑臉或紅星，對發言精彩、回答良好的小組可計2個笑臉或紅星。作業情況主要看小組作業和布置的學案內容是否全部完成和完成的質量。若有小組成員作業未完成、亂做、抄襲等現象的每1人減去1－2個笑臉或紅星。評價方式：（1）按評價主體分：組內自評、組際互評、教師點評。

①組內互評：每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法作出評價。

②組際互評：學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。

③教師點評：教師根據各小組成員及整體的表現對各小組做出公正合理的評價。

（2）按評價類別分：即時評價和回歸評價。①即時評價：主要評價學生在學習重點、難點、疑點時進行小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。

②回歸評價：在課堂結束前1分鐘對本堂課表現最好的小組進行整體回歸評價，指出其做得好的地方，并給予笑臉或紅星獎勵。

教師點評為課堂教學即時評價的主要形式；組際互評為回歸評價的主要標準，教師要正確引導。需要注意的是無論是即時評價還是回歸評價一定要說出好在什么地方，值得獎勵的在什么地方，讓小組成員明確努力的方向。

評價結果的記錄： 教師將每堂課小組所取得的笑臉或紅星計入匯總欄，第二節課的教師將學生當堂課所獲得的笑臉或紅星合并計入匯總欄，每天班主任進行當天匯總，由各組小組長記錄本組當天取得的成績，班長記錄全班各組取得的成績。（見附件）

評價結果的運用： 每月對獲得笑臉或紅星最多的小組（1－3個）進行表彰獎勵（作業本1個，座位調整），每期對獲得笑臉或紅星最多的小組（1－3個）進行表彰獎勵（作業本2個），并在最優小組內評選一位最佳小組之星，對其進行特別獎勵（書籍、筆或是文具盒等），還可以將小組學期的評價在期末成績中予以加分。

第二篇：課改培訓心得體會

高效課堂培訓 心得體會

安定區大南岔小學

劉慶懷

通過這次安定區教育局組織的各位專家的高效課堂講座培訓，我受益匪淺。特別是李炳婷主任的講座，使我認識到當前教育改革的重要性和緊迫性，傳統教育教法不在適應新時代孩子成長的要求，要想成就孩子，必須進行課堂教學改革。課改提出了新的課程目標和理念，要求我們建構適應新課程改革的課堂教學方式，為了每一位孩子的健康成長，我們必須建構高效課堂，提高教育教學質量，培養符合新課程目標的具有創新意識和實踐能力的一代新人。課改似一股清泉，似一縷春風吹進我們的校園，吹進我們的課堂，使沉悶低效的傳統課堂充滿了活力，充滿了生機。教師不再是一個簡單二傳手解疑答惑灌輸者，而是作為一個引導者參與者引導學生去發現交流探索。課堂上呈現出生生互動，師生互動的充滿活力和挑戰的學習場面，不在是傳統的教師教和學生聽的教學模式，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。傳統的被動學習接受變成了現在的主動發現學習，形成了合作交流，探索求解的學習方式。

課改要求教師角色轉變，由傳統的傳授者、獨裁者、二傳手、演員、家長轉變為學生學習的組織者、促進者、研究者、指導者、合作者。要虛心，真誠的走進每一個孩子的心靈，走進每一個孩子的學習生活。盡管對于教師來說是挑戰是壓力是困難，但我們還是要鼓足勇氣，大膽嘗試勇于創新自我反思，改變過去。教師是學習者和知識之間的中介者，要引導學生如何去學習，如何去思考如何去生存的能力。

實施新課改必須要改變固有的評價模式，傳統的只是通過考試成績對學生課業學習情況的評價，而忽視了學生動手實踐，品質的評價，這不利于學生的發展，打擊了一大批學生的積極性。課改還要求和重視評價學生的學習品質、自主學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生。

課改對我們教師自身的素質要求更高，我們必須認真學習理論知識，加強業務能力，不斷提高自身的能力素質，以新的理念武裝頭腦，才能駕驛新形勢的課堂教學，我力爭在課改中有所作為。

第三篇：課改培訓心得體會

課改心得體會

上饒縣五中——陳圣良

經過又一輪課改實踐，結合上學期的課改實踐活動，我對新一輪政治課程改革的認識也逐漸加深，對新的課程理念、課程目標、課程內容和評價理念等也有了更深一步的了解，它使我對新課程有了進一步的認識，讓我更加走近了新課程。下面談談自己在課改培訓之后的認識和體會。

我認為課程改革實驗給我的教育事業注入了生機與活力，它使我懂得：僵化呆板的課堂需要激活，學生的探究熱情需要激發，探究意識需要增強，學生的創新精神和實踐能力需要培養。我的教育觀念也因此發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。成長記錄、教學反思，引導我走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法的落實等。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。

我認識到這次新課改，決不僅僅是教學內容與方法層面上的改革，而是一場教育思想、教學觀念的大轉變。所以我首先要調整心態，以積極的心態面對新課程。在接下來的課程改革的大浪潮中，我認為我還應該從以下幾個方面進行努力。

一、在課堂教學結構上，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則。教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好??讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西.”按我們的說法就是：師傅的任務在于度，徒弟的任務在于悟。政治課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法.復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性.作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心.復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧.我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，因大多數題目是“入口寬，上手易”，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”.我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪.通過訪談實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通.二、注重知識歸納，方法歸類提高復習課的有效性

①知識的歸納

復習過程中很重要的是將知識點歸納梳理，并將概念的內涵和外延加以說明，適當舉些判斷例子加深對概念的理解。在復習課前面部分應安排知識的歸納總結，給學生一個重復再現的過程。

②解題方法的歸類

學生學習過程是一個“由薄變厚，由厚變薄”的過程。即要學會將問題的解決方法歸類，做到以不變應萬變，透過現象看本質，這樣才能讓學生感到學習政治并不困難。由此產生對學習政治的興趣和信心，因此復習課的編排過程中可按問題的類型歸類，并指出此類問題的通法。

三、趣濃情深，提高復習課解題教學的藝術性

在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然.讓學生領略到政治的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”.一道好的政治題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學生學習的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上教給學生“點金術”等等.四、講究講評試卷的方法和技巧.復習階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關鍵在于做題的質量好壞和收益的多少.怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點：

①照顧一般，突出重點

在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥.為此教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應細致地進行統計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數，才會做到評講時有的放矢.②貴在方法，重在思維

方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿教學全過程的首要任務.通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強.訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法.③分類化歸，集中講評

涉及相同知識點的題，集中講評；形異質同的題，集中評講；形似質異的題，集中評講.總之，課改浪潮滾滾而來，我們誰都不能避開，所以我應該積極面對和參與。通過學習，同廣大同行一起討論交流，我深感課程改革前途光明，但困難與阻力也不容忽視。我覺得我只有不斷摸索，不斷反思總結，才能將課程改革進行到底。

2012-11-28

第四篇：課改培訓計劃

課改培訓工作計劃

一、指導思想：

以現代教育理論和“三個代表”的重要思想為指導，根據上級有關文件的精神，結合我校教育教學工作的實際，著眼于教師綜合素質、專業水平的提高，造就一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、具有一定教育科研能力、適應新時期教育改革需要的教師隊伍。為我校教師成為具有可持續性發展和自主發展能力，具有終身學習和教育創新能力的新型教師打下基礎。

二、培訓目標：

本我校校本培訓主要圍繞以下四個方面開展：

（1）現代教學理論，教育思想、職業道德修養：掌握現代教學理論和相應的教育教學法規。

（2）調整課堂教學結構，打造高效課堂教學。

（3）現代教育技術與課程整合：提高教師使用現代教育技術的水平，總結現代教育技術與學科課程整合的經驗；充分發揮網絡在校本培訓工作中的作用，建立起校本培訓新機制。

三、培訓方式

我校校本培訓分校級培訓、個人自學兩個層次進行。

1、校級培訓形式：

（1）學校組織專題報告、講座。

（2）組織各項教學評比。（聽課、評課和集體備課等）

（3）定期對全校教師校本培訓情況進行考評。

2、個人自學主要包括：

（1）根據學校的統一安排，學習有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好培訓學習筆記。

（2）撰寫教學總結（反思）。每學期要求每位教師撰寫一篇教學總結和若干教學反思。

全校在職教師，人人都要按照學校培訓計劃參加各項培訓活動。

四、組織機構與保障措施：

1、成立校本培訓領導小組：負責全校的校本培訓領導協調工作。

2.建立、健全學校校本培訓檔案，把教師參加培訓情況作為教師職稱評定、職務提升、評優、評先的重要依據。

3.建立考核和獎懲制度，調動教師的積極性，實施過程監控、結果考核。

五、具體安排：

九月份

各學科教師教材培訓、新課程標準培訓，燈塔市區域課改培訓。十月份

課堂教學觀摩研討、聽課、評課和集體備課培訓。

十一月份 十二月份 一月份：

課改經驗交流

課改培訓成果匯報（展示課課改培訓總結 優秀課優秀教學經驗論文）

課改培訓工作計劃

2013——2014學第一學期

西大窯鎮中心小學

2013年9月1日

第五篇：課改培訓心得體會

課改培訓心得體會

2014年暑假期間，我有幸參加了縣教育局組織的課改培訓，聽了離石二中教師的講座，我受益匪淺。二中老師們的熱愛教育事業、無私奉獻、精益求精的敬業精神以及那謙虛謹慎、友善寬容的態度給我留下了深刻而美好的印象；二中課改的力度和深度，以及他們那種堅持不懈、不怕困難、迎難而上的毅力更是值得我們好好學習。

首先，我們對這種課改模式進行整理，可以歸納為以下幾個方面：

一、目標引領明確方向。

以往教學中，我們教師就像耕地時牽牛的人一樣，牢牢地拉緊韁繩，生怕牛兒跑了，使自己的教學偏離軌道。今天的課堂徹底改變了這種傳統的教學模式，每位教師都在導入新課伊始，都能引導學生利用學案上的學習目標，或者課件出示目標，確定本課學習的重點。學生們明確了目標后，有抓手，有方向，學習起來目的明確，目標清楚。導學案尤如一盞前照燈，引導學生自己看清前方的路。

二、自主學習培養習慣。

在這個環節學生能夠積極主動的投入到學習中，對子互學，組內群學，每個學生忙的不亦樂乎。能在自學提示的幫助下進行圈點勾畫式的學習，能從其他同學身上學到自己所沒有的知識與方法，學生主動探索知識得以落實，還培養了良好的助人習慣和不恥下問的學習習慣。

三、課堂展示挖掘潛能。“ 展示”部分給我們的觸動很深。改變了過去教師的“單口相聲”教學法，轉變成師生“三句半”的教學法，由教師主體轉化成以學生為主體。“展示”是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這里，學生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結合點。每一個學生的表現都令我們驚訝，原來我們的學生潛能是如此巨大，是我們小看了自己的學生，限制了學生的發展。作為教師我們也應該放權，讓學生參與教學。

四、人人參與提高效率。

學生的“展示 ”“評價”“挑戰”激發了學生參與意識，每個學生都在學習的舞臺上演繹著自己的節目，尊重與被尊重使每個學生都樂于進取，心靈得以滿足。這樣寬松和諧的氛圍何愁學生不學呢？今天的培訓使我認識到，在以后的教學中，我應該不斷更新教育觀念，轉變自己的角色，將新課改的理念盡快滲透到教學當中，在實踐中不斷成長和進步。同時，我也得到幾點啟發，那就是：

1、充分發揮教師的主導作用。

在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應該體現在精心的準備上，體現在簡而精、通俗易懂的語言上，體現在將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體現在能夠及時發現問題的精銳的目光上，體現在耐心的巡視指導上，體現在及時解決問題的方法上。

2、相信每一個學生 學生在個性上存在差異，但在智商上是絕對沒有差異的，每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應大膽地放開手，讓所有學生去學習，去全力地發揮自己的潛能，并通過教師的培養逐漸提高學生的各方面的能力。

3、使學生能真正地成為課堂的主人。

積極地動腦思考，動手操作，充分體現了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。

4、因人施教，不讓任何一個學生掉隊。

任何一個學生都有學習的能力，要想讓他們學好，就必須給他們提供學習的基本條件，同時針對學生的個性差異，輔以合適的指導方法。在不失大局的前提下，讓后進生學好，刺激他們的學習積極性。當后進生的能力提上來之后，又會產生一些所謂的后進生如此循環下去，后進生在不斷提高，同時整個班級的成績就會進步，而整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。