第一篇：校企合作考察報告

學習實踐科學發展觀活動

----校企聯合辦學、訂單培養調研報告

職業教育作為國民教育的重要組成部分，培養了大批的專業實用型人才，為經濟建設和社會發展做出了重大貢獻。但近幾年，我市的職業教育卻存在著舉步維艱的發展窘境，而相當多的企業又難以招到合適的技術工人。應該說，造成目前企業招工難與職業教育的現狀息息相關。職業教育路在何方？在新的歷史時期如何發展職業教育，已成為全社會普遍關注的熱點問題。

“校企合作”是現代高等職業教育發展的必然趨勢。具體來講，“產學合作”就是指在職業教育進程中職業院校與產業部門（企業）在培養高技能人才方面依照各自的優勢，遵循平等互利的一種辦學模式。它以培養適合企業需要的應用型高級人才為主要目的，其顯著特點是及時吸收最新的科技成果，把傳統的以課堂傳授知識為主的教育環境，與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機地結合起來，從而實現快出人才，好出人才產學共同發展的目標，滿足企業人才需求，促進高校畢業生的就業。這種辦學模式實現了使學校由被動服務社會，由“要我辦學”轉向“我要辦學”，完成了從傳統依賴政府辦學到現代經營學校的轉變。實現了高職院校直接服務于社會，直接服務于企業的重要突破，減輕了政府的財政負擔，節約了企業的人力資源，促進了崗位的優化，在企業內部形成了有效的崗位競爭機制，有利于企業的管理，深受企業的歡迎。對企業、對學院、對政府都是贏利。學生、家長也歡迎。筆者在07年、08年參加了由市教育局牽

頭，相關職業院校參加的年度職教工作檢查，分別對市本級及四個縣區貫徹實施職業教育法情況進行檢查。通過查閱資料、召開會議、走訪群眾等形式，對我市職業教育工作的現狀、存在的困難和問題進行了了解。現就我市職業教育現狀提出一些膚淺的看法。

一、六盤水職業教育基本情況（1）職業教育資源優勢

六盤水市現有職業學校18所，其中，高等職業技術院校一所，中等職業技術學校17（含民辦3所），縣級職教中心4個，鄉鎮成人文化技術學校98所，村級成人文化技術學校1079所。現有國家級重點職業技術學校1所，省級重點職業學校2所，省級合格中等職業學校4所。全市職業教育系統現有教職員工1661人。在校學生2007年達到23494人，其中高職1757人，中職21373人。全市職業學校校園占地766.68畝，建筑面積261257平方米，其中教室61416平方米，實驗室200800平方米，辦公室11960平方米，圖書閱覽室5012平方米，學生宿舍60607平方米，食堂15776平方米，教職工宿舍16500平方米，其它36183平方米。現在主要開展學歷教育、成人教育、技能鑒定和勞力轉移培訓等工作。（企業有豐富的職業教育資源：可為學生提供實習、實訓場所。）六盤水市企業人才總量不足、結構不合理等問題比較突出。2004年末全市規模以上工業企業從業人員為269379人。其中：專業技術人才22608人，僅占從業人員的8.4%。中級以上職稱5872人，僅占從業人員的2.18%；高技能人才11264人，僅占從業人員的4.18%，占技術工人總數的17.83%我市現有的 765戶原煤、洗煤、焦化企業（包括駐市中央省屬企業），從業人員11.37萬人，其中具有本科學歷的3156人，僅占從業人員的2.8%；高級職稱819人，僅占從業人員的0.72％；中級職稱3167人，占從業人員的2.8％。全市近600對地方煤礦，如按規定配齊煤礦專業技術人員，共需11000人（包括管理人員），但現有煤炭方面的專業技術人員僅995人（其中在企業的僅占50%左右），缺口達10500人。一方面是現有人才不足，另一方面是將來的發展還需要大量的人才。按照到“十一五”末六盤水市主要工業生產能力達到原煤7000萬噸、焦炭1000萬噸及部分后端化工產品、電力680萬千瓦、鋼鐵300萬噸、水泥190萬噸、電解鋁30萬噸、工業硅50萬噸、電石30萬噸的目標，在現有基礎上需新增各類專業技術人才22860人。到“十二五”末，主要工業生產能力達到原煤10000萬噸、焦煤1700萬噸及后端化工產品、電力1200萬千瓦、鋼鐵500萬噸、水泥260萬噸、電解鋁60萬噸、工業硅80萬噸、電石60萬噸的目標，在現有基礎上需新增各類專業技術人才40920人（見附表2）。隨著時間的推進和產業鏈的延長，所需專業技術人才還將進一步增加。到“十一五”末，貴州西部三地州市預計在現有基礎上共需新增重化工方面的專業技術人才8萬人左右，到“十二五”末需新增12萬人以上。預計全省到“十一五”末共需新增重化工方面的專業技術人才20萬人以上，到“十二五”末需新增30萬人以上。無論是貴州省還是六盤水市，要發展重化工，就必須把培養人才放在特別突出的位置來抓，否則將嚴重制約產業發展。因此，加快人才培養步伐，對于促進貴州省及六

盤水市的經濟發展，都具有十分重要的意義。

（2）生源優勢

從2008年—2015年，我市人口仍處在增長期，初中和高中學生的毛入學率低，這意味著將有大量的初、高中畢業生由于重重原因無法升入高中和大學學習。目前我省高中階段教育毛入學率僅為42.2%遠遠低與全國平均水平。六盤水高中階段教育毛入學率約為25%。這些學生就是豐富的職業教育資源。

（3）就業優勢

（以玉煤企業和首鋼礁化的用人需求為例子）

校企合作有助于建立穩定的實習基地。技能型人才的培養離不開實踐環節，有的技能培養可以在校內實訓室或教學工廠進行，如生產過程中的各種突發境遇或故障設計等實訓和實習項目，在生產現場不允許出現，只能在模擬狀態下才可能重復再現供學生訓練。校內實習場所與真實生產現場相比仍有許多局限性，其生產的真實性、先進性和復雜性有較大差距，有些不易言傳的經驗、習慣和職業素養，只有在現場環境中才能體會和領悟。因此，高職院校要想真正辦出特色，除了要有良好的校內實驗、實訓室和教學工廠外，還必須有數量足夠、水平較高的校外專業實習基地。通過校企合作，加強了校企雙方的理解互信，有助于建立穩定的實習基地。

二、存在的突出問題

在校企合作發展過程中，原始推動力主要來自政府，僅僅依靠教育主管部門和高職院校的內部力量是遠遠不夠的，目前要著力解決

六盤水職業教育存在的問題。這些問題表現為：

1、辦學規模、資金投入和資源配置嚴重不足。部分學校辦學經費沒有固定來源，專項經費少，學校實驗實訓等經費靠學校自籌解決。學校規模小，辦學質量不高，職業教育在社會的影響力小。社會上存在不同程度歧視職業教育現象，許多人把職業教育看作不得已而為之的低檔次教育，只有考不上普通高中的學生才退而求其次考慮就讀職業學校。造成職業教育成為沒有門檻的教育。這些因素嚴重制約了職業教育的健康發展。

2、結構布局不合理，專業老化，設置重復，缺乏特色。目前我市職業學校教育結構和布局不合理，教學內容陳舊，教學手段落后，遠遠不能適應經濟社會發展對人才的需要，適應不了技術進步和企業對人才需求結構的變化，而一些社會需求量大的新興專業卻開設不多甚至開設不了，反映出我市職業教育還沒有真正形成市場化、社會化的教育培訓機制，對不斷變化的勞動力市場需求缺乏靈敏反應。

3、教育與就業缺乏有效銜接。我市的職業教育和培訓與就業銜接不緊密，沒有配套的政策措施；就業準入和勞動預備制度落實不到位，職業資格等有關證書在勞動力市場中的作用不能充分發揮，職業技能鑒定工作還比較薄弱。造成職業學校學生就業難而社會上又難以得到合格人才的主要原因。

4、管理體制不順。在全市的職業學校和職業培訓機構中，有的屬教育行政部門管理，有的屬行業管理，管理層級過多，形成多頭管理、政出多門的管理體制。篇二：校企合作調研報告

職業中專校企合作的調研報告

職業教育是直接為社會輸送人才的教育，這種特殊性決定了職業教育不僅要遵循教育規律，也要遵循人才需求規律，辦出職業教育自己的特色。在探索中等職業教育發展的過程中，我們走出了一條校企合作的辦學之路。為推動校企合作深入開展，問診中等職業教育，我校近期開展了校企合作的調查研究。我們先后用15天左右的時間，分別對我校近年來職業教育發展過程中校企合作方面的情況進行了專題調研。我校與多數教師、近100名學生及其家長進行了座談，對56家企業進行了問卷調查及溝通訪談，其中包括參與我校校企合作的企業和其他相關行業企業。并查閱了我校和其他方面的大量資料，重點圍繞如何“以校企合作為契機，辦好特色職業學校”這一主題進行了調研，側重于查找問題，提出對策。現將調研情況報告如下。

一、校企合作調研數據 1.在調研的企業中，關于招聘的員工來源一項（可多選）：有41家企業選擇有一定工作經驗人員，占73.2%；24家選擇應屆中職畢業生，占42.9%；23家選擇應屆大專院校畢業生，占41.1%；9家選擇進城務工人員，占16.1%。2.關于企業對員工素質要求（可多選），排在前幾位的依次是團隊合作與溝通54家，占96.4%；職業道德素養53家，占94.6%；吃苦耐勞51家，占91.1%；專業技能46家，占82.1%；選擇積極進取及自主學習意識與能力的各43家，占76.8%；另有兩家提出了創新能力。3.目前56家企業中，聘用中職畢業生的有36家，沒有聘用的20家。在招聘員工時，與其他求職人員相比，更傾向中職生的哪些素質（可多選）一項中，選擇職業道德素養的39家，占69.6%；吃苦耐勞精神35家，占62.5%；團隊合作與溝通能力35，占62.5%；自主學習意識與能力29，占51.8%；專業技能水平27家，占48.2%；積極進取23家，占41.1%；專業基礎知識的16家，占28.6%；儀表舉止15，占26.8%；職業資格證書4 家，占7%。企業對目前中職畢業生的工作能力，滿意的7家，比較滿意的37家，不滿意的5家，棄選的7家。4.為企業培養合格的員工，中職學校需要改進（可多選）的選項中，選擇加強與企業需求對接的39家，占69.6%；加強職業道德教育的37家，占66.1%；加強專業技能培養的36家，占64.3%；更新專業理論教學的19家，占33.9%；改善專業設施設備13家，占23.2%；提高教師技能水平的10家，占17.9%；空選的2家。5.企業對校企合作項目的參與意向圖標

在被調查的企業中，有49家企業進行了選擇，6家空選，1家暫時無任何意向。企業不愿參與的原因，有部分企業認為自己無職業培養經驗，無閑臵設備，以及給企業營銷增加負擔和涉及行業機密等。

6.目前企業與職業學校已經開展的合作有（可多選）7.企業接收中職生頂崗實習實訓做法一項中，17家空選。在其余39家企業中，選擇①學生頂崗，師傅指導的13家，選擇②學生旁觀為主，師傅操作示范的13家，選擇③接納學生實習，隨意安排的5家，選擇④學生頂崗，師傅與學校教師聯合指導的1家；同時選擇②③、①③的各3家，選擇③④的1家。8.關于“中職生在企業實習期間發生工傷事故，哪種做法比較合理”一項中，選擇①政府按人頭劃撥保險經費，由學校統一為學生購買的23家，②學校統一組織學生購買保險，學生個人支付的15家，③企業為學生購買保險，稅前扣除的3家，①③共選的5家，①②共選的1家，1家提出了“按國家有關保險法律條例”進行處理，2家提出了具體情況具體分析，空選的6家。9.關于“制約企業參與職業學校人才培養工作積極性的因素”（可多選）一項，認為政府缺少相關政策引導的31家，占55.4%；缺乏合作機制的27家，占48.2%；企業利益得不到保證的23家，占41.1%；缺乏合作平臺的21家，占37.5%；缺乏系統保障機制的19家，占33.9%；企業無意識參加合作的10家，占17.9%；學校缺乏主動性的5家，占9%；空選的3家。10.“如果要推動企業參與職業教育，企業希望政府提供哪些優惠政策”（可多選）一項中，選擇按實習工種給予人才培養培訓經費補助的40家，稅收優惠的34家，以獎代補，補助企業參與職業教育 的教育費用的29家，宣傳企業形象方面提供幫助，給予相關榮譽稱號的29家，還有2家企業提出了嘉獎，空選的4家。11.在參與職業學校的人才培養過程中，企業主要擔憂（可多選）的是：選擇學生安全的44家，學生管理36家，生產效益30家，實習勞動報酬23家，設備損耗10家，空選3家。12.關于“在參與職業學校人才培養過程中，企業最希望得到學校哪些服務或支持”（可多選）一項，選擇用工優先的26家，解決員工培訓的17家，專業技術支持的17家，協助企業完成應急性任務的17家，宣傳企業品牌的17家，提升生產效益的15家，資源共享的12家，空選的5家。

二、調研情況分析

根據問卷的數據與實地訪談的情況，大致可以得出以下看法和觀點： 1.企業在聘用員工時，愿意選用有一定工作經驗的人員，其次是應屆中職畢業生，再次是應屆大專院校畢業生。單就中職生而言，在工作中雖不如前者上手快，但起薪水平低，數量多，且易管理；相對后者而言，中職生有一定專業技能，動手能力強，在招聘員工的來源中占42.9%。對目前中職畢業生的工作能力，企業滿意及比較滿意率占78.6%，基本上持肯定態度，所以，中職生還是比較受企業歡迎的。2.與其他求職人員相比，企業更傾向中職生的職業道德素養，吃苦耐勞精神，團隊合作與溝通能力，自主學習意識與能力，專業技能水平和積極進取等素質。要為企業培養合格的員工，企業認為中職學校需要改進的前三項依次是：加強與企業需求對接，加強職業道德教育，加強專業技能培養。3.關于目前中職畢業生存在的主要問題，被調研的企業普遍反映主要集中在品行、素養及職業道德等方面。多數企業認為，中職生吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，眼高手低，缺乏穩定性，自制力差，個人主動意識不強，進取心不夠，缺乏學習主動性和學習能力，自主學習意識差，責任感不強，缺乏自我批評意識，社會經驗不足，環境適應能力需提高，心理承受力差。此外，專業基礎知識不扎實，專業能力差，工作經驗缺乏，動手能力有欠缺。4.校企合作在一定程度上得到了政府、學校的重視，但企業參與度并不高，校企間的合作缺乏實質性內容，已開展的合作基本屬于較淺層面。調研數據表明：55.4%的企業未參與任何形式的校企合作，39.3%的企業僅是提供實習機會和實習基地；此外，為教師提供實踐機會、為學校提供技術支持、為學校師生做專題講座各占10.7%，而參與人才培養方案設計與實施、與學校聯合實施訂單培養、為學校提供兼職教師、向學校提供教育培訓經費、在校內建立生產型實訓車間等深層合作的企業不足10%。而且，企業接受中職生頂崗實習實訓，基本上是學生頂崗、師傅指導或學生旁觀為主、師傅操作示范，而師傅與學校教師聯合指導的僅為3.6%。5.校企合作主要集中在技術含量低的勞動密集型崗位的專業，如餐飲服務與管理、烹飪、數控、電子專業、美容美發與形象設計等，這些專業企業一次性可提供的崗位多，而且對學生專業能力的要求相對來說不是太高。近幾年，我校在維創電子器件代工企業及余姚星月磨具廠、晨鷹服裝公司工作的中職畢業生有近500人。2010年1月21日又與民營企業潢川陽光酒店簽訂了意向性聯合辦學協議。協議中雙方約定，我校實訓樓圓弧及北側1-7層是我校與陽光酒店聯合辦學的場所，作為烹飪、飯店服務與管理、旅游服務與管理、公關禮儀等相關專業的培訓及實習訓練基地。在與晨鷹服飾的合作中，我校免費為其提供服裝生產車間及辦公場所，晨鷹服飾免費為我校提供服裝專業學生實習設備和實習場所并負責對甲方學員進行培訓和實習指導。因此，校企合作大多是學校為企業提供廉價的勞動力，企業為學生提供就業崗位，而且，學生實習基本上變成了就業。6.企業對校企合作項目的參與意向，主要集中在為學生提供實習機會，參與人才培養方案的設計與實施，開展校企文化交流，為職校教師提供實踐機會。企業不愿意參與的是在學校建立生產型實訓車間、為學校提供實訓設備設施。企業不愿參與的原因，部分企業認為自己無職業培養經驗，無閑臵設備，以及給企業營銷增加負擔和涉及行業機密等。7.關于中職生在企業實習期間發生工傷事故的處理辦法，雖然都是為學生辦理保險，但企業更傾向于由政府劃撥經費或由學校統一組織學生購買，明確傳遞出企業規避風險的信息。8.對于制約企業參與職業學校人才培養工作積極性的因素，占居前三位的是：企業認為政府缺少相關政策引導，缺乏合作機制，企業利益得不到保證。要推動企業參與職業教育，71.4%的企業希望政府能夠按實習工種給予人才培養培訓經費補助，60.7%的企業希望獲得稅收優惠，51.8%的企業希望能夠以獎代補，補助企業參與職業教育的教育費用和在宣傳企業形象方面提供幫助或給予相關榮譽稱號。9.在參與職業學校的人才培養過程中，企業最主要的擔憂是學生安全（占78.6%）和學生管理（占64.3%），其次才是生產效益（占53.6%）。

同時，企業最希望得到學校用工優先（占46.4%）的服務或支持，其次是解決員工培訓，專業技術支持，協助企業完成應急性任務，宣傳企業品牌，這些各占30.3%。

三、調研結論 1.校企合作在一定層面上得到了發展，但校企合作的深度和廣度有待加強，而且校企合作基本上呈現校“熱”企“冷”的態勢。校企合作對學校教育教學質量的提升及學生就業的作用不言而喻，所以，中職學校熱切期盼真正意義上的校企合作。而企“冷”的根源在于：

（1）企業對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業存有認識誤區，認為培養學生是學校和政府的事情，與自己沒有關系；參與中職生的培養會增加企業的負擔；企業沒有培養學生的經驗等。而事實上，從長遠角度看，校企合作不僅不會增加企業負擔，從人才適用性、企業自身的建設和發展上來說，反而會產生很大的促進作用。

（2）企業參與人才培養本是企業的責任和義務，但這種責任和義務在我國經濟的轉型期并未得到足夠的強化。而且在勞動資格準入制度實施之前，企業不需要為人才的成長成熟即教育支付培養成本，使用勞動力沒有額外的代價。

（3）學校除了提供勞動力外，很少能為企業提供其真正需求的東西。中職學校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業培訓員工篇三：校企合作現狀調研報告 延安職業技術學院校企合作現狀調研報告

校企合作是利用校企雙方不同的教育資源和環境，采取課堂教學與企業實踐有機結合來培養適合用人單位需求人才的教育模式。近幾年來，我校在深化教育教學改革中，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，積極探索“校企合作，工學結合”的人才培養模式，扎實推進校企合作，并取得初步成效。在我院“迎評估，促創建”的關鍵時期，分院一系列校企合作工作進一步展開，確保學院迎評促建工作的順利進行。現將相關工作報告如下：

一、分院校企合作的探索與實踐 2005年，國務院作出了《大力發展職業教育的決定》，明確提出大力推行“工學結合，校企合作”的培養模式。為了貫徹落實這一指示精神，學校不斷深化教學教改，特別是在推進校企合作方面進行了積極的探索和實踐。

1、合作基礎初步建立，合作模式逐步多樣化。近年來，分院在學院領導的關心支持下，加大資金投入，不斷完善分院的實驗實訓設施，目前，分院已有油層物理實驗室、化學品實驗室、水泥漿實驗室、化學品合成實驗室、仿真實驗室等近十多處實驗實習場所，基本滿足分院石化專業學生的日常學習要求。分院還先后與本地區石油大型企業—延長石油（集團）股份公司，沿海大型電子企業、制造企業和服務企業建立了長效穩固的校外實訓基地。與延長集團下屬企業、延安石油機械廠、永坪煉油廠、川口采油廠等簽訂了合作協議。根據合作企業的用工特點，采取多種形式安排學生深入企業一線實習實踐，讓學生了解企業生產設備和工藝流程，體驗企業的管理環境和氛圍，加深了他們對理論知識的理解，強化了他們動手能力。此外，分院還積極探索與企業的多種合作模式，為學生就業打下堅實基礎。

4、合作取得初步成效。

首先，提高了學生對口就業率。職業教育就是就業教育，通過校企合作，學生的學習目的、就業方向明確，對口就業率和穩定率提高，分院06級石化類部分畢業生目前已與內蒙古龍旺集團、上海中曼鉆采公司簽訂就業協議；

其次，根據企業需求適時調整專業結構。根據崗位要求調整課程設置，根據合作企業崗位技術要素，聯合制定教學計劃和教學大綱，共同編制培訓課程和教材，確定培訓考核方法。

再次，廣大學生在教師的指導下，通過通過深入企來觀摹生產實踐，能有效掌握企業新技術、新工藝、新設備、新材料等新知識、新要求，動手能力和教學水平得到提高。

二、校企合作中存在的問題

分院在推進校企合作的實踐中，雖然已經取得初步成效，但還存在以下幾個方面不足：

1、合作力度不夠。一是校企合作的企業不多，簽訂協議的企業規模不大，很難滿足對口就業的需要;二是學生參與企業解決生產難題、技術革新、項目攻關等活動沒有開展起來，一方面高職生剛剛走向企業，缺乏這方面的技術能力和經驗；一方面，企業一般都具有這方面的人才，并不熱心學生參與這方面的活動。三是雙方互動不夠。學校沒有到企業進行深層次合作，如開展課題調研、項目攻關等；企業也沒有深入學校開展有關教學教研活動，為學校提供實訓設備、師資等方面援助。

2、部分專業難于找到合作企業。從分院學生分布情況看，計算機、財會、石化類專業學生幾乎占據全校學生總數的“半壁江山”；但從這幾年學生就業去向看，有近40%的學生難以在對口崗位就業，即使是在對口的崗位就業，也很難成批量安排在一個企業。大多是依靠學校或學生本人通過各種渠道，化整為零，尋找實習（就業）單位。因此，這類合作的企業難以尋找。

3、校企合作是“一頭熱”。在尋找合作伙伴中發現，企業主動與學校聯系“校企合作”的不多，積極性不高，多數企業認為培養技能人才是學校的事，與企業關系不大，即使不通過合作方式，企業同樣可以招聘到所需人才；有的企業由于生產任務無定數，用工需求難以預測，對于安排學生進廠實習尤其是進行適應性實習，一般企業不樂意，擔心影響生產進度和效益。

4、教師到企業實踐鍛煉存在一定難度。主要是教師數量少，課程任務重，專業課教師平均每周達18節以上，加上暑期忙于招生工作，只能利用寒假安排少量的教師到企業學習鍛煉，而且實習時間不足一個月，因此，難以達到教育部提出的“專業課教師每兩年必須到企業實踐二個月”的規定要求。

三、幾點思考

從我校推行校企合作的過程中，我們體會到：要促進校企合作的良性發展，應力爭國家、政府、企業各方面的全力支持與配合。

1、要建立健全相應的政策法規。一是要明確學校與企業雙方在培養技能人才方面的權利、義務和法律責任；二是要明確規定政府相關部門在該項工作中的職能作用；三是要建立校企合作的協調機制。以推進校企合作健康有序發展。

2、要建立校企合作激勵機制。政府對參與合作的企業，要給予適當的政策優惠或經濟補貼，鼓勵企業積極參與校企合作。同時，要加大“用工準入制度”的監管力度，控制低素質勞動者非合理性就業，以保證職業學校畢業生在企業實習（就業）占有一定的比例，這是促進校企合作的一項重要措施。

3、要從政策引導和約束兩個方面加大實施力度。企業主管部門對下屬企業在經費和政策等方面給予更多的扶持，鼓勵下屬企業積極參與校企合作，并作為考核企業的重要指標之一；同時，對不參與校企合作的企業也要采取相應的處罰措施。

4、作為學校必須轉變辦學理念，不斷創新合作模式，努力提高人才培養質量，做到培養目標面向市場，辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場。使學校的專業

設置與經濟發展相適應，使學生的素質與企業的需求相適應。只有這樣，才能贏得社會、企業的信任與支持，校企合作才能取得豐碩成果。篇四：校企合作調研報告

校企合作調研報告 為落實區委區政府關于職業教育要為當地區域經濟發展服務的要求，樹立“立足當地、輻射區外”的就業方針，推動校企合作深入開展，促進我校健康有序地發展及國家級示范校建設，我們一組七人于2012年12月1日至4日到泰安及周邊地區的部分大中型企事業單位進行了調研。本次調研通過問卷調查、參觀現場、訪談等形式，重點針對被調研單位用工情況、引企入校、校企合作等問題與10家單位進行了探討。現將調研情況匯報如下。

一、調研單位基本情況：

1、中國重汽集團泰安五岳專用汽車有限公司。該公司為國有大型企業，職工1200余人，年產值6億多元，錄用多為中高技工。所需專業主要是電焊工，數控加工。畢業生待遇為每月1500元左右，繳納五險一金。用工方式是勞務派遣（濟南泰安各一家）。可以接受學生實習，愿意同我校進行合作辦學或者定向培養。

2、泰開集團。該公司為大型集體企業，年產值30多億，職工9000多人，大多為熟練技工。面向社會招工，錄用多為大專、高職學生。所需專業主要是電焊工、車工、鏜工。畢業生待遇為每月2500元左右，繳納五險一金。由于安全及單位原因，不接受未畢業學生前去實習。

3、山東泰開電纜有限公司。該公司為中型企業，約有職工900余人，年產值5-6億。大多為熟練技工。面向社會招工，錄用多為高職、中技工。所需專業主要是機電工、鉗工。畢業生待遇為每月1500-2500元左右，繳納五險一金。由于安全及單位原因，不接受未畢業學生前去實習。

4、泰安泰山福神齒輪箱有限公司。該公司為中型私有企業，職工700余人，年產值2.6億元。大多為熟練技工。錄用多為大專，高職、中技工。所需專業主要是車工、制造工（鉗工、焊工）、加工中心（數控機床）等。畢業生待遇為每月1500-2500元左右，繳納五險。可以接受學生實習，愿意同我校進行合作辦學或者定向培養。

5、泰山玻璃纖維有限公司。該公司主導產品為無堿玻璃纖維氈、無捻

粗紗、電子級紡織紗、無堿玻璃纖維縫編織物、方格布、短切纖維、耐堿纖維共七大類59個品種，1350多個不同規格，國有大型企業，職工6700余人，年產值50多億元，錄用多為中高技學生。所需專業主要是玻璃纖維拉絲工，畢業生待遇為每月2500-3500元左右，繳納五險一金。愿意同我校進行合作辦學或者定向培養。

6、山東宏康機械制造有限公司，中型私有企業，約有職工780余人，年產值3億。大多為熟練技工。錄用多為中高技工。所需專業主要是數控機床、鉗工。畢業生待遇為每月2500-3500元左右，繳納五險。由于安全及單位原因，不接受未畢業學生前去實習。愿意要熟練工人進行操作。

7、山東岱銀紡織集團股份有限公司。該公司為大型企業，約有職工9000余人，年產值10多億元。大多為熟練技工。錄用多為高技、中技學生。所需專業主要是服裝設計、紡織工。畢業生待遇為每月1500-2500元左右，繳納五險。合作意愿不強烈。

8、東方假日酒店。該公司操作間多為專業性較強的行業。其他可招中、高職學生，工資為1500元左右，接受未畢業學生前去實習。

9、上高街道辦事處中心幼兒園及泰山區機關幼兒園。錄用多為中、高職學前教育畢業生，畢業生待遇為每月1500-2500元左右，繳納五險一金。兩處幼兒園均愿意同我校進行合作辦學或者定向培養。尤其在師資力量上可以進行互補。

二、調研單位情況分析：

通過調研，我們發現用工單位有以下共同點和普遍性： 1.他們均愿意錄用“三證”(畢業證、技能等級證、報到證)齊全中職畢業生，最愿意選用有一定工作經驗的人員。沒有三證，一是不符合國家的用工要求；二是無法加入相關保險，一旦出現問題不好解決。2.他們最關心的是學生的職業道德素養、團隊合作能力和專業技能素養。3.校企合作得到了政府、學校的重視，但企業參與熱情并一致（這10家單位愿意與我們合作進行定向培養的4家，愿意接受學校實習的只有3 家），大型企業對校企合作熱情不高，中小企業意愿較強。但是都存有這樣那樣的顧慮，沒有的校企合作成功經驗。對定向培養、企業冠名等共同培養方面缺乏信心。企業對校企共建生產型實訓車間、為學校提供實訓設備設施也有不同意見。原因是無閑臵設備，給企業營銷增加負擔、涉及行業機密和增加管理成本等。

三、調研啟示：

通過本次調研，大家一致感覺到開闊了眼界，豐富了專業知識，掌握了當地大中型企業的現狀及發展趨勢，了解到了企業動態和企業對人才的需求狀況，對于我校的發展和教育教學改革具有重要意義。有以下啟示：

1、要注重學生職業道德品質的培養，團隊合作能力和專業技能素養養成的訓練。

2、為解決人才供需的結構性矛盾，學校專業設臵要與企業用工需要相一致，教育教學要符合企業要求，這樣的畢業生來到企業后才能盡快適應企業工作，受到企業歡迎。

3、可采用“訂單式”培養模式為企業“量體裁衣”培養人才。從選拔學生、課程設臵、組織教學、考核上崗到師資建設等，均由校企雙方共同參與，企業派項目經理、技術骨干等為學生上課；公司的實驗室、研究所也對學生開放，實現用人單位人才需求和學校人才培養的最佳結合。

4、課程改革方面。學校要結合泰安大中型企業的實際需求情況，進行校本教材和本土教材的編制和研發，培養適合泰安企業需要的人才。這樣不僅提升了教師的科研水平，更使得培養的學生更符合當地的需求，為學生就業打下了堅實的基礎。而我校示范校建設中的校本教材開發要求，為我們提供了寶貴的經驗，值得學習和借鑒。

5、師資培訓方面。要注重教師能力的提高和師資隊伍的快速成長，通過組織教師到企業頂崗學習，感受企業氛圍，掌握先進的企業理念，完成自身師資隊伍的建設。

6、就業導向方面。給學生樹立“終身教育”理念，即在校培訓技能、畢業后跟蹤指導和定期回訪，學校要對畢業生做好畢業后的相關服務，同時學校對社會人才需求也能有第一手資料，反過來指導學校招生與教學。

7、校企接軌方面。學校要根據專業特點，積極探索政府投資、專家設計、前店后校模式；校企合作、優勢互補、共建共用模式；捕捉機會、校企聯合、短小靈活模式等辦學模式，使學校取得全面的教學效益、社會效益和經濟效益。篇五：廣東省職業教育校企合作調研報告 廣東省職業教育校企合作調研報告 [廣東教育職教版 2011年第3期] 新世紀10年，廣東職業教育順應經濟社會發展需求，圍繞規模擴大和質量提升兩個主題做大做強，從一個職業教育滯后的省份發展成為規模較大、結構趨向合理的職業教育大省。但客觀地看，廣東職業教育離“世界水平”還有大距離，其中，最突出的問題是校企合作缺乏深度。而校企合作是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式和評價模式的關鍵環節，也是職業教育發展的總趨勢和方向。校企合作問題不解決，職業教育就難以科學發展，現代職業教育體系就難以構建。因此，如何推進校企深度合作，是我們當前應當下大功夫去探索和研究解決的難點。

一、廣東職業教育校企合作的主要模式

調研結果顯示，當前我省職業教育校企合作模式呈現多樣化。按照學校和企業合作的緊密程度和層次，可分為以下幾種模式。

（一）實習基地模式。

在該模式中，學生前兩年在校學習與實訓，后一年或最后半年到企業頂崗實習；學校負責學生的培養和培訓，企業不參與制定人才培養計劃，僅提供實習實踐崗位，幫助學生熟悉工作環境和崗位需求。這是校企合作中最普遍、最常見的模式，基本上每所職業院校都有一定數量的合作企業。部分職業院校大膽創新，做出了亮點，如佛山市順德區梁銶琚職業技術學校承接海信科龍電器股份有限公司生產線；東莞市長安職業高級中學把企業車間引進學校，在企業設立“企業課堂”等。

但大多數職業院校還是短期的、靠感情和人脈關系維系的低層次合作；接受學生的數量和實習時間受企業生產經營的季節性特征和周期性特點影響，學校較為被動，存在“校熱企冷”問題。

（二）訂單培養模式。

該模式是職業院校與企業簽訂協議，按學校教學要求、企業崗位能力要求，共同制訂人才培養目標、培養方案，學校教學與企業員工培訓同步進行，學生畢業后直接進入企業工作。這種模式針對性強，學生學習目標明確，縮短了進入企

業后的適應期，避免了人才培養的盲目性，節約了人力資源成本。

（三）企業辦校模式。

該模式是指企業主動投資辦校，成為校企合作的主要組織者和管理者，全方位參與人才培養，包括制訂培養目標、課程體系和教學方法，提供專業師資等，學生畢業后直接進入企業工作，實現招工招生一體，招生即招工。對企業來說，此舉可獲得專業對口的人才儲備；對學校來說，只需負責招生、文化和專業基礎課教學，不用投入資金，不用負責學生的就業等；對學生來說，既能學到行業最新技術，又不愁就業。但由于企業需投入大規模資金和人力資本，該模式只適用于用工量大的企業。此外，開設的專業種類由企業主營業務決定，類型單一。

目前，我省較為典型的案例是江門市鶴山雅圖仕印刷有限公司投資上億元，與江門市第一職業高級中學合作興辦的江門雅圖仕職業技術學校，主要開設印刷類專業。

（四）政府主導模式。

該模式是指政府行政部門發揮組織優勢、資源調節優勢和統籌規劃優勢，合理統籌教育和企業兩種資源，為校企合作提供財政投入、制度保障、政策支持和稅收優惠，調動學校和企業參與職業教育發展的積極性，推進了校企深度、緊密合作。

值得借鑒的有深圳市寶安區的做法。寶安區政府出臺了扶持校企合作的一攬子政策，如按每生1萬元的標準核撥校外實訓實習基地建設經費；對參加實習的中職生，提供每人每月650元的生活補貼；對接納中職學生實習的企業，給予每人每月300元的實訓補貼。在政府的支持下，該區的寶安職業技術學校先后與德昌機電、中海物流等知名企業共建了10個“企業校區”，基本形成了“政府出資金，企業出場地，學校出師資并負責管理”的校企合作辦學模式。另有陽江市政府在產業轉移園新辦陽西縣中等職業技術學校。學生免費入學，在校學習理論課程，在園區企業實習，畢業后直接為園區服務，實現了“招工即招生”。

（五）職教集團模式。

這是一種以教育行政部門或職業院校為主導，基于相同區域或同一行業，職業院校與企業聯合，資源共享、優勢互補、共同發展的職業教育組織。其主要功能就是校企共同培養培訓人才，不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結構上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。

目前，我省區域性職教集團有中山市職業教育集團、佛山市南海職業教育集團、惠州商業學校教育集團、深圳市第一職業教育集團、韶關市職業教育集團等；行業性職教集團有廣東省交通運輸職業教育集團、廣東食品藥品職業教育集團。其中，較為典型的是2009年11月成立的中山市職業教育集團。該集團具有法人資格，配有編制，實行事業單位企業化運作。

（六）校辦企業模式。

該模式是指職業院校利用學校的實訓設備、專業師資，與企業合作興辦新企業。校辦企業既能滿足學生實習實訓的需要，又能對外承接生產經營任務，獲得利潤，還能轉化科技和經營理論成果，是集教學、生產、科研為一體的實踐教學基地。但校辦企業存在創辦和管理的難度大、職業院校要單獨承擔風險的問題。

該模式的案例主要有：廣東輕工職業技術學院與企業共建校內生產型實訓基地、技術服務中心、培訓服務機構等；廣州市旅游商貿職業學校與企業合作建立匯美國際商廈，大廈內經營商戶無條件接受學校學生實習；佛山市南海區信息技術學校開辦駿亞汽車維修廠、駿美佳汽車維修廠和華南鍛造金屬結構有限公司；中山市沙溪理工學校設立了中山市休閑服裝工程研究開發中心，協助企業進行技術改造和開發新產品、新技術。

二、廣東職業教育校企合作的特點

通過對調研結果的分析，本課題組認為，廣東職業教育校企合作的特點可歸納如下：

一是從發展的軌跡來看，廣東職業教育校企合作基本緊跟國家發展職業教育的政策和方向，呈現螺旋式上升態勢，與職業教育的發展規律大致相符，先后經歷了推薦就業、見習觀摩、頂崗實習、訂單培養，到校企雙方參與規劃人才培養方案這樣一個由疏到親、從淺到深的演變過程。

二是從合作雙方的關系來看，存在“校熱企冷”現象。廣東職業院校均已認識

到校企合作的重要性，清楚單靠學校自身培養不出高素質技能型人才，很愿意借助企業力量提高人才培養質量。但很多時候這只是“一廂情愿”的想法，因為企業積極性不高。

三是從合作的程度來看，松散型的多，緊密型的少，一體型的更少。廣東職業教育校企合作雖然“百舸爭流”，亮點突出，不少模式在全國具有借鑒意義，但多限于個案運作，尚未形成機制和制度。主要表現在合作的程度參差不齊，自發的多、整體規劃的少，個體聯系的多、統籌推進的少，遠沒能達到校企雙方共同規劃、發展職業教育的深度。

四是地區的分布來看，校企合作成熟程度與地區經濟發達程度成正比。越是經濟發達、產業發達的地區，校企合作開展得越好、越成熟。廣東職業教育校企合作的經驗大多數出自珠三角地區，珠三角校企合作的理念與實踐走在全省甚至全國前列；但粵東西北地區職業院校的校企合作開展較為困難，層次較低。

三、制約廣東職業教育校企合作健康發展的問題及原因 從以上的分析可以得出如下判斷：廣東職業教育校企合作理念不斷深化、改革不斷推進，應該充分肯定這些年所取得的成績；但仍存在“校熱企冷”、合作層次較低、地區發展不平衡等問題。具體分析，主要是以下幾方面的原因：

二是地方經濟發展的原因。地方產業不發達，企業規模不大，沒有足夠的需求和崗位支撐職業教育。

三是企業方面的原因。相當部分企業缺乏對人力資源的中長期規劃，員工招聘短期行為多，“只想用人而不愿意培養人”，沒有參與人才培養的意識和責任；部分企業處于產業鏈條的低端，對員工技能要求不高，對技能人才的缺失沒有切膚之痛；部分企業認為參與校企合作對企業來講只有責任和義務，沒有權利和利潤，采取“多一事不如少一事”的消極態度；部分企業就算開展校企合作，也多是自發的聯姻，遠沒達到自覺行為，合作層次也淺，多局限于學生見習、實習、推薦就業等方面，很少上升到共同發展、規劃職業教育的高度。

四是政策方面的原因。校企合作缺乏制度保障。一些法律規定的政策不完善，如校企合作宏觀政策層面的提倡多，具體政策層面的推進少；國家對企業支撐職業教育的稅收優惠和經費補償政策落實不到位，如國家政策規定可以給企業稅收方面的優惠，但實際上，各地具體的稅收優惠政策并未落實。

四、突破校企合作瓶頸的對策建議

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于“調動行業企業的積極性”的要求，結合廣東職業教育的現狀，就如何突破校企合作瓶頸，激發政府、學校、行業和企業三方共同發展職業教育的需求與動力，構建校企雙方“一舉多得、互利共贏” 的利益驅動機制，提出以下對策建議。

（一）各級政府要把職業教育納入經濟社會和社會發展規劃，設立職業教育校企合作發展專項資金。

（二）盡快出臺《廣東省職業教育校企合作條例》，進一步明確有關政府部門、職業院校、行業和企業參與發展職業教育的權利、社會責任與法律義務。

（三）各級政府要建立由有關政府部門、企業、行業和職業院校共同參與的職業教育聯席會議制度，引導職業院校對接產業設置專業和課程，提高服務區域經濟和企業的能力；聯席會議下設校企合作協調指導委員會，建立校企合作信息溝通平臺，建立政府引導、校企互動、行業協調的校企合作運行機制。

（四）各級發展和改革部門、經濟和信息、國資委等部門要積極吸納職業院校參與各類產業和經濟發展規劃會議，及時知會區域經濟和產業發展動態；各級稅務部門要落實并切實執行鼓勵企業支持職業教育發展的稅收和收費優惠政策，補償企業在承擔校企合作責任過程中的增加成本；其他相關行政部門在各自職責范圍內，負責校企合作促進的有關工作。

（五）各級政府和教育行政部門要支持職業院校和企業創新探索車間進校、企業校區、職業教育集團、產學研一體化等辦學模式改革，定期組織開展對職業院校校企合作的評估督導，對行之有效的校企合作辦學模式積極進行總結推廣，對校企合作辦學工作取得明顯成效的職業院校、行業和企業給予表彰。

第二篇：淺談校企合作

淺談校企合作

一、概述

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。它注重的是培養質量、在校學習與企業實踐、學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式等。

校企合作是我國高職教育改革和發展的基本思路及重要方向，是學校培養企業需要的技能型實用人才的最佳途徑，也是大力發展職業教育的必然要求。它可以有效避免學校教學與企業需求脫節的矛盾，避免產生學校培養的人才到企業不適用，而企業又招不到需要的實用人才的尷尬局面。

二、案例（一）美國高校合作案例及解析1、美國校企合作典型案例

案例一：單一企業與多所大學合作模式—Hoechst-Celanese公司與Rutgers大學、北卡羅來納州立大學、北卡羅來納教會大學的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官員發現他們在神經科學、動物健康、聚合物研究以及技術管理等領域的基礎性探索研究方面與大學有共同的利益與興趣，因此希望通過與公司核心業務相關的基礎研究領域的合作，創造一種能夠推動根本性創新而不是漸進式創新研究的環境。

在選擇合作伙伴時，企業把大學的地理位置：是否與公司接近；大學的研究能力作為主要考慮因素。公司對每1合作伙伴的最初投資為l00萬美元，還包括提供輔助性工作站、研究合同、教育項目、咨詢合同等。這些合作并不一定局限于事先約定的某個研究領域內。公司期望從這種合作關系中獲得企業不能夠在內部完成的而與公司核心業務相關的前沿科學的戰略性知識基礎，以及獲得可以轉化為具有商業價值的產品概念，并在合作過程中建立起能夠從事廣泛的靈活的企業研究機制。最重要的是，企業期望建立一個開放的企業研究系統，該系統能夠與合作的大學進行有效的互動，從而產生新的經營戰略或技術構想，這些構想在封閉的企業環境中是無法獲得的，只有與大學的合作中才能獲得。

為了實現上述目標，雙方建立了聯合委員會，企業要求在其中發揮領導作用，由企業的高層領導擔任委員會的主要領導，委員會的工作包括：識別相關的研究領域，收集大學所提出的研究申請，選擇雙方認為是適當的研究申請進行資助。在合作過程中，為控制研究風險，公司將研究成果提交獨立的第三方進行評價。在知識產權問題上，雙方約定：在合作期間產生的成果歸大學所有，但是企業擁有第一個選擇是否將其轉化為產品的權利。

在整個合作過程，校企雙方進行了積極的互動，主要體現在三個層次：首先是決策層的戰略性互動，企業、大學的關鍵官員需要相互了解彼此的能力、組織結構、相關情況；第二個層次屬于探索性互動，由企業的項目管理負責人、大學的部門負責人與主要研究人員之間就共同的研究利益及研究興趣進行探討，這些探討對廣泛利用大學的資源、創造性的新發現起到了指導性作用；第三個層次的互動發生在項目層次．大學與企業的研究人員執行某一項特定的研究任務時，企業要與大學建立工作網絡，以加強研究人員彼此之間的溝通和信息反饋：合作的參與者們認為三個層次的互動增加了合作的價值并有助于雙方的協調，同時多層次互動tE構成了靈活的管理體系來滿足合作伙伴之間的需要。

合作取得了令人滿意的成功．企業及其合作的大學都從中受益。雙方認為合作成功的原因包括：建立共同的合作目標，企業在合作管理中起主導作用，建立雙方積極的互動關系以及相互信任的研究氛圍。就利益歸屬問題，達成明確的協議也是合作成功的另一個重要因素。

案例二：多個企業與單一大學合作—麻省理工學院媒介實驗室與多企業合作模式。

麻省理工大學媒介實驗室創辦于1985年，從事與廣播、出版、計算機行業相關的信息技術方面的探索性與先導性研究，如數字電視、全息攝影技術、計算機音樂、電子出版、人工智能、人機對話等方面的研究。實驗室與企業資助者建立了廣泛的正式及非正式的聯系，同時實驗室為企業家和研究者提供了一個開放的創新環境，在整體上實驗室鼓勵研究人員與企業資助者分享其研究成果，以加速實驗室發明的商業化應用。

在政策上，實驗室允許其主要的資助者按照資助的規模、性質，通過相應的合同安排，使用實驗室的知識產權。這些合同的形式包括支付專利權費，授予非獨家技術許可，通過分擔專利權費獲得技術使用許可等方式。實驗室的開放性與創新氛圍，吸引了大批工程和藝術學科的研究人員(包括博士后)、研究生參加實驗室研究工作，實驗室在前述研究領域內取得了引人注目的研究成果。

125個合作企業中，60％的資助者加入了其中至少一個研究項目協議。促使實驗室這樣做的一個原因是，實驗室在吸引資金方面遇到了一些困難，特別是近幾年，經濟壓力成為影響企業的研究資金投向的重要因素：一方面，一些企業更樂于資助短期研

究．實驗室由于具有豐富的研究資源，包括先進的設施，吸引許多企業選擇該實驗室作為公司的研究基地；另一方面，一些長期的研究計劃所獲得的資助呈下降趨勢。

案例三：單一企業、單一大學加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心的研究合作。

賓夕法尼亞州在鈦酸鋇電磁陶產業中具有優勢地位，不僅擁有大批的優秀科學家與研究人員．還擁有良好的研究設施：與市場的接近程度也非常之高，具有豐富的市場信息、高效的市場聯

系。Cabot公司是一家鈦酸鋇供貨商，他們和賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心(州政府所設立的公共機構)之間的合作關系始于1991年，這種合作關系在推動Cabot公司成為世界一流的優質鈦酸鋇供貨商的過程中起到了主要作用。

Cabot公司的主導產品是鈦酸鋇，公司發現賓夕法尼亞州立大學絕緣體研究中心在優質鈦酸鋇粉劑研究中，發現了鈦酸鋇粉劑所具有的低熔點性能，公司決定對此項研究加以資助，以尋找進一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，決定進一步建立與大學和富蘭克林中心的合作關系。同時企業希望利用大學的研究資源，以相對較低的成本開發一系列差別化產品，增強企業的競爭力，因

此，公司對建立與大學及富蘭克林中心的合作關系非常感興趣。

Cabot公司完成項目。在實際的合作過程中，Cabot公司只動用了有限的資源經營這種合作關系，就收獲了較大的利益：對Cabot公司而言，合作成功的焦點，在于項目是否能夠真正取得突破，成果能否為公司所用，能否將研究成果轉化為公司的核心技術。其中的關鍵因素是公司將合作關系納入到戰略決策管理中，特別值得一提的是公司在關鍵性資源利用方面所進行的工作Cabot公司對項目的支持包括對合作項目方向進行指導、對項目的資金支持、提供關鍵性的研究眼務。

在這個過程中，公司非常關注與合作方的及時溝通。為了確保合作研究與公司核心技術能力的相關性，公司與合作方共同擬定了一份項目路線圖。規劃了項目的目標、具體任務、項目時間表。大學方面的研究人員以博士研究生和博士后為主，企業同意他們參與同企業不同層級人員的溝通與聯系。在合作中由于對合作項目的目標、任務、解決問題的途徑規定得非常清楚，大學研究人員可以明確地理解企業認為最重要和最關心的一些事宜，包括知識產權的取得、對研究信息的保密、及時響應企業的需求、按時完成項目計劃、保證研究的可靠性等方面，這使合作能夠符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部門，通過與企業、大學建立有組織的合作關系，在加速新技術從概念到市場化應用的過程中，可以起到重要作用。合作不僅在Cabot公司成為世界一流的優質鈦酸鋇供貨商的發展過程中起到了主導作用，同時還對賓夕法尼亞州的就業、社會福利、經濟發展方面發揮了直接或潛在的作用。合作所產生的協同效應，使合作方達到了“多贏”的目的。

案例四：多個企業多大學的合作模式—Rochester大學電子影像研究中心。

該研究中心成立于1992年，是由Rochester大學、Rochester理工學院、紐約州政府以及柯達、理光、3M等多個企業共同發起的，是美國國家科學基金合作研究中心項目之一，研究的核心

項目是信息時代的影像技術(包括基礎研究和發明研究)。中心的長期目標是建立美國一流的在電子影像系統方面具有全面領先地位的國家研究中心，是一個屬于新技術孵化器性質的研究機構。

中心管理層的成員分別來自中心管理團隊、大學政策委員會、行業咨詢委員會、國家科學基金、紐約科學技術基金。中心有四個專門部門負責分別處理研究合作、技術、工業創新及外聯事宜，其中工業創新部門負責對擬議中的產品進行市場調研，對現有技術進行市場定位、識別軍事技術民用化的可能性；外聯部門負責舉辦會議、專題討論或其他教育活動，促進中心與該領域其他部門的合作與聯系。眾多企業參與中心的合作研究的動機之一．是能夠從戰略上接近這一可能產生領先技術的孵化器。通過中心的研究工作，分擔企業成本，加快技術從研究中心向企業的溢出速度。政府的工作任務之一是放大企業的這一動機，另引企業加入到中心的研究工作中，從而鼓勵創造技術轉移與擴散的環境，形成研究一投資一經濟發展的良性循環。

為實現上述目標，中心的工作重點之一是與行業咨詢委員會建立密切聯系。處理研究合作事務的部門首先與企業(參與并資助研究的企業)代表進行充分討論，然后再由大學對具體研究領域進行篩選。確定了研究戰略和研究重點之后，則由中心、企業、大學三方組成研究小組分步實施研究計劃，小組成員包括大學研究人員、研究生或博士后、企業研究人員。這種合作形式讓大學研究人員在擁有更多自主權的同時，也擔負較多的責任。由于能夠同企業研究人員有較多的合作溝通，大學研究人員可以從企業角度思考研究問題，加強大學和企業兩方面的互動。

中心采用這種形式的合作運作模式，縮短了將新興技術推向市場的時間，加快了新技術的擴散進程，同時企業作為合作是否成功的第一檢驗者，能夠及時發現合作中出現的技術契機與其他

問題，有利于提高合作的績效。中心研究工作的參與者認為，中心運作成功的關鍵是在企業和研究機構之間建立了良性互動關系，在研究工作開始之前與企業的密切溝通，使研究工作的應用性增強，加快了新技術市場化的進程。該中心已經成為電子影像技術領域國家技術創新體系的重要組成部分。

2、校企合作成功的測度與評價

美國國家科學基金、國家研究委員會在參與合作研究的人員中進行了廣泛的調查與討論，試圖解決2個問題：①不同的合作者是如何測試合作是否成功的?②哪些指標可以用來預測合作是否成功?

（1）成功合作的測度標準

對多數企業而言，他們并不僅僅根據合作所獲得的財務收益或研究成果的數量來評價合作是否成功。按照重要性排列，企業認為達到以下目標就意味著合作的成功：能夠增加對新技術的了解并獲得新技術；為企業員工增加新知識提供機會：獲得了新的戰略思想、接觸受到良好培訓的人員、更多接觸知識產權、提高企業聲譽、可以招聘到更好的員工。

對大學而言，成功的合作應該包括以下的收獲：企業對研究持續的支持、增加大學對企業需求的了解、擴大了研究范圍、為研究生提供更多的學習機會、公開發表的成果和專利數量增加、與其他學術機構接觸的機會增加。

對政而言，最重要的標準是增加就業、增加政府稅收基礎、促進總體經濟發展、提高國民福利、滿足國家安全需要。其中，一些傳統的衡量成功的標準，如項目是否取得重要成果、建立合作者之間的長期合作關系、提高企業財務績效等，對所有的合作而言都是很重要的。

（2）預測合作是否能取得成功的指標

校企合作的形式是多種多樣的，但是成功的合作都具有一些共同的特點。從合作管理的角度看．以下幾個因素可以直接影響合作是否成功。

a)態度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他們對合作的態度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者對合作規則、各自組織的差異、他們的價值觀、組織目標、激勵方式的理解以及對彼此工作環境的尊重，決定了合作者是否能夠積極促成合作的順利進行；合作者在跨學科活動中彼此溝通的能力以及參加合作的研究人員是否帶有較大的學科偏見，對合作溝通的效果可以產生直接影響；特別是在合作研究成果的認同方面，企業是否能減少對具體技術專利的過分關注，大學是否能克服對問題解決型和應用型研究的過于忽視，是合作雙方能夠真正成功合作的關鍵。

b)系統方面的因素。在企業和大學之間保持平衡，是影響合作能否順利運作的關鍵因素；能否建立促進合作的激勵機制，特別是對大學的激勵機制能否真正促進跨學科的合作，對合作的成功與否有直接影響。

c)管理方面的因素。高層管理人員直接參與合作，特別是企業高層管理人員的積極參與，為項目提供足夠的財務、人力、信息資源的支持，促進了合作的順利發展；為合作提供良好的基礎設施，對研究活動來說也特別重要；建立制度性的溝通與反饋機制，對參與項目的一線研究人員進行項目授權以保持溝通順暢，同樣是決定項目成功與否的重要管理因素。

3、對我國校企合作的啟示

在我國國家技術創新體系中，企業與大學的合作研究被賦予了重要使命，但現實效果還不盡如人意，大學作為企業戰略性技術資源的地位還沒有彰顯出來。美國校企合作至少在幾個方面值得國內的校企合作參與者思考：首先是重視企業在合作中的主導作用，有助于加速新技術從概念設想到市場化的進程；其次，合作研究的方向應當與企業的需求緊密結合，以提高企業的技術能力和企業競爭力；第三，如何有效地對合作進行管理，建立良好的合作關系解決這幾方面的問題，對于在企業界與大學之間形成投資一合作研發一發展的良性循環具有重要意義。

（二）日本校企合作-數字好萊塢大學-動漫

日本產學合作典型案例，由CCC集團、日立制造所、內田洋行、TAITO、關西廣播電視局、NAMCO等有名的大企業出資建成了日本第一所培養數字內容專業人才的學校，位于世界數碼市場秋葉原的中心，把以秋葉原為首的電影，動漫，音樂等日本文化進行數字化，向世界發送。

1、可入學后再選專業課程。通過“數碼信息”，塑造富有創造性的人才1-2年級，對Web，映像，CG，美術印刷設計，編輯，出版，IT工程等，“數字內容”的基礎技藝始終貫徹學習。在數字信息內容領域中，自己應該前進向哪個領域發展，將在入學后成為判斷體系。學會自己掌握“創造”的能力，發展各自的個性。

2、教員都是從事向往各行各業的專家。能受到活躍在各行各界的專家人士們的直接指導教育。

3、培養有商務通用英語力的人材。能使用英語在海外各行各業里談判的人材，在全世界上是被肯定的。該校，1～2，學校準備了貫徹始終的英語全部課程。為培養適應世界發展的人才，加強了對商務英語的教育。

4、通過留學課程，掌握國際感覺和世界網絡和美國，加拿大，英國，愛爾蘭，澳大利亞，新加坡（預定）等地的以大學為中心的高等教育機關簽約準備了約一年間的留學計劃。不光是為了學習語言，IT和信息等專業也在海外學習。如果在留學中取得的單位，該校將于承認。加上留學期間、共4年者給予卒業。能學習掌握海外的關于數字信息的全球的視點，更進一步加強了語言的鍛煉。

5、積極搭建產學研一體化平臺，不僅針對作品文化內涵，更要關注市場需求，以及企業的用人需求，提供極佳的崗位實習的平臺，為學校學生社會實踐提供極大便利。

（三）國內典型農業職業院校校企合作綜述（１）實施“政校企聯盟”。

楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基礎上，又增加了政府一方。在這種方式中，學校除了選擇與所設專業密切相關的企業進行合作外，還選擇與之相關的縣政府進行聯姻。而具體實施中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立協調領導小組，通過招生就業、行業協會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。

（２）組建“職業教育集團”。

如湖北省現代農業職業教育集團以“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發展”為基本原則，以服務湖北現代農業建設為宗旨，以學生就業為導向，充分發揮全省農業行業、涉農科技園區、農業產業化龍頭企業、農民專業合作組織、農業職業院校等各自的資源優勢，建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。立足于某一行業或產業的發展目標和職業教育發展定位，充分發揮行業、企業在職業教育中的作用，以技能型人才培養為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化辦學主體。

金華職業技術學院在校企合作中所采用的一種新模式。該院和皇冠投資集團有限公司、南龍集團、浙江安德電器有限公司正式簽約合作辦學，攜手創辦皇冠學院，其“Ｎ”意味著校企合作辦學主體不斷多元化，不再是單一一家企業，而是相關行業產業鏈上的多家企業一同進行塊狀合作。參與此次合作辦學的皇冠投資集團、南龍集團、浙江安德電器有限公司在業務上都是合作伙伴關系，各有側重，又互相關聯，在國內外市場均占有一定份額。

（４）實踐“校企雙主體”培養試點班、創辦“校企合作學院”。

這是上海農林職業技術學院在校企合作中所采用的一種模式。從對口專業的新生中，由企業組織面試、選拔愿意到企業提供的崗位工作的學生，被錄用的學生在身份上既是學院的學生，也是企業的準員工。為維護校企雙方的利益，企業與學院簽訂一份協議，確定雙方的合作辦學關系；學院、企業與每一個學生（準員工）同時簽訂一份教育培養合同，以確定三方的權益和義務，明確學習工作和教育培養關系。學生在企業學習實習期間，由企業安排住宿等必要的生活條件，校企共同負責學生的勞動安全保障與人身保險。學生具有雙重身份，既是學院學生也是企業員工，企業每月支付一定的準員工工資，但學習期間學生也有為企業工作創造利益的義務（按照教學計劃的安排進行工作實習），準員工工資標準根據學生在企業培養的時間每年遞增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），畢業后即成為企業的正式員工；為鼓勵學生畢業后穩定在企業工作，畢業后三年內每工作一年，學院會以就業獎勵的形式對學生進行獎勵，額度為一年的學費額，并為有繼續教育需求的學生提供優惠與幫助。

（５）涉農緊缺人才“項目委托培養”模式。

這是上海農林職業技術學院在校企合作中所采用的又一種新模式，“崇明班”委托培養模式專為培養基層一線農業技術人員的創新與嘗試。２2012年5月，為緩解崇明縣基層農業人才緊缺狀況，圍繞農業結構調整，培養“用得上、留得住”的知識型、發展型的基層農業人才，經崇明縣委和縣政府批準，崇明縣農委委托上海農林職業技術學院定向培養農業類大專學生。計劃在未來４年內，每年為崇明縣定向培養園藝技術、設施農業技術、農產品質量檢測、種子生產與經營、動物醫學、畜牧生產、水產養殖等７個專業的崇明籍學生10名。今后，學院將進一步下農村基層開展調研，將委托培養模式推行到其他區縣。

（６）“訂單培養班”、“冠名班”、“虛擬訂單班”等。

江蘇農牧科技職業學院與上海牛奶集團合作辦班，青海畜牧獸醫職業技術學院的“三江一力班”、“民澤班”等定單培養，河北旅游職業學院的“眾鑫旅游”訂單班，農業中職院校的遼寧朝陽工程技術學校“溫氏畜牧冠名班”，湖南環境生物職業技術學院的“訂單式辦學模式”。畢業學生全部按“訂單協議”到訂單單位實習與就業。既解決了學生就業難的問題，又滿足了企業對優秀人才的需求，還克服了教育與就業脫節、畢業即失業的問題。黑龍江農業工程職業學院校企合作的創新“虛擬訂單班”校企合作新模式是該院與黑龍江省凌志數碼產品銷售有限公司簽訂了合作組建經管類專業“凌志虛擬訂單班”協議。由學院在經管類專業新生中選取50到80人組成，企業派專家到校圍繞企業愿景、企業文化及制度、產品生產及管理等內容給學生授課。“虛擬訂單班”的學生不僅能享受到企業典型案例的分析，還能接受專門針對崗位設定的實際技能培訓。此外，企業免費給學生提供工裝，并設立專項基金獎勵品學兼優的學生。學生還可以利用寒暑假到企業進行社會實踐鍛煉。訂單班的學生畢業后，由企業擇優錄用為企業正式員工。河北旅游職業學院校企合作的新模式—“零學費上學、零距離高質量就業”，自2008年就與北京香港馬會會所合作，雙方共同確定人才培養方案及教學計劃，師資共享，這也是酒店管理專業“零學費上學、零距離高質量就業”人才培養模式的初步成果，這種新型的校企合作模式真正達到校企生三贏。

（７）建立“校中廠、校中部”、“企中校”。

河北旅游職業學院堅持“校企合作、工學結合”的辦學方針，積極開展“校中企”、“企中校”、“訂單班”、“冠名班”等多種形式的校企合作，已經與150余家企事業單位建立了長期穩定的合作關系，實現了校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、共同發展的局面。廣西機電工程學校以“引企入校”的模式建立“校中企”，目前先后成功引進了10家企業，建立了10家不同形式的“校中企”，達到每個大類專業都有兩家企業合作辦學。企中校“的做法是把學校的教學地點設在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而“校中廠、校中部”、“引企入校”則是“請進來”形式。

（８）教師掛職鍛煉。

如麗水職業技術學院教師與企業深入企業做實事，共同合作申請的專利獲得國家專利局的正式受理，結束了麗職院沒有申報專利的歷史。黑龍江農業工程職業學院首先選派高軍偉老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發”項目的研究工作。深化了校企合作內涵，激發了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業工程職業學院教師硬科研能力、促進科研工作的穩步發展奠定了基礎。

（９）縣區設立教學點，聯合辦學，服務“三農”。

這是河北旅游職業學院的新合作做法，將該院成教部和豐寧縣畜牧局共同舉辦，主要目的是為了提高豐寧縣獸醫的學歷層次和專業水平，同時是為了使學員能夠順利通過獸醫資格考試。成教部積極開拓辦學，先后在隆化縣、圍場縣、承德縣、寬城縣設立教學點，舉辦函授、遠程教育、素質工程等學歷班，為各縣培養了大批農牧業專業人才，提高了學院的社會效益。

二、校企合作的組織與管理
（一）由政府、行業、企業、學校多方參與形成的“協調領導小組”。

在陜西楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立了百縣千企聯姻工程協調領導小組，負責這種模式的管理與實施。

（二）行業、企業、學校組成的“專業顧問委員會”。

校企利益共同體的組織框架應有咨詢性機構，充分發揮政府主導、行業指導和企業參與作用，在金華職業技術學院、河北旅游職業學院、河南農業職業學院等農業高職院校的校企合作中，采用“校企合作指導委員會”、“專業顧問委員會”的實施與管理方式。這樣的合作體制科學合理，首先從組織機構入手，根據專業的特點，聘請行業企業專家、專業帶頭人與教育管理專家共同組成的“專業指導委員會”或“專業顧問委員會”，其職責是參與學院專業設置與調整，參與專業人才培養方案、專業主干課程教學標準（教學大綱）、校企合作計劃的制訂或修改，參與實訓基地建設等工作。其最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導向，以知識、能力、素質結構為依據的專業人才培養方案。這樣，校企之間的合作能夠有效運轉，防止其成為固定和僵硬的“天花板”，阻礙雙方信息、資源、人才的溝通。

（三）基于校企共同培養模式下的全過程管理

在校企利益共同體中，學校擁有知識、信息和人才資源優勢，企業擁有技術、設備和資金優勢，校企雙方在人才的培養過程中要實現優勢互補，即需要企業參與學校的課程設置、教學內容、教學過程、課程評估等工作，也需要學校參與企業員工培訓。通過共同建設實訓場地和“雙師結構”教學團隊，建立工程研究中心、技術研發中心，使學校與企業承擔人才培養的共同責任，從而實現校企共同發展。通過訂單班、企業實習、企業兼職老師授課、講座、實訓室建設、參與答辯等多種形式，企業參與到人才培養過程中來，教學與管理過程融入企業文化，使企業文化與校園文化進行有機融合，將學生的成長視為學校和企業的共同義務。

三、校企合作的內容（一）構建生產性實訓基地。

蘭花合作基地已成為遼寧農業職業技術學院一張獨特而又亮麗的名片，該院與臺灣蘭業股份有限公司共建“蘭花生產實訓基地”，屬校企合作之獨立運營體性質。以臺方經營為主，校方協助，將基地打造成集種源展示、生產示范、質量檢測、技術推廣、項目孵化、觀光旅游、人才培養等多種功能于一體的開放性、綜合型蘭花實訓基地，引企入校，合作共建實訓基地，實施股份制市場化運營模式，以及未來組建股份制合資公司，將有效解決高職院校實訓基地建設與運營的體制、機制問題。這是該校在高職教育校企合作、產學結合方面的有益嘗試和實質創新，具有很強的示范效應。通過蘭花項目合作，實現了遼寧與臺灣兩地在資源、技術和人力資源上的優勢互補和校企間的互惠雙贏，取得了較好的經濟效益與社會效益。如江蘇農林職業技術學院的茶博園、農博園、寵物養殖基地，有葡萄養殖社團（基地）等與學生之間直接對接，手把手地教學生，讓學生走進大地，從理論到實踐，更“接地氣”。如金華職業技術學院創建緊密型基地，把與企業的關系由松散轉變為緊密，由“鄰居”轉變為“親戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對招生、教學、科研、就業各個環節都產生巨大的輻射和帶動作用。

（二）輸送滿足企業需求的畢業生。

全過程、全方位的校企合作，在人才培養和優質就業之間充分發揮了“校企直通車”的作用。學校在與企業合作之初，即按照企業需求，從“用人單位的標準”出發，由雙方共同設計制訂人才培養方案，從而做到讓課程設置、教學內容與企業同步、與市場需要高度吻合，讓企業把學校當成企業自身的“員工培訓基地”，讓學生“未出學校門，已知企業事”，從而實現了學生培養規格與企業需求的零距離對接，合作的最終結果就是將滿足企業需要的畢業生直接輸送到合作企業。這種結果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。

（三）開展“產學研”合作項目。

遼寧林業職業技術學院與遼寧省實驗林場進行了野生垂枝樺的園林應用合作；與沈北明之信苗圃進行了遼寧地區五種宿根花卉抗寒性及園林應用研究合作。黑龍江農業工程職業學院與哈爾濱東輕機電工程有限責任公司在產品研發、項目改造、技術培訓等方面開展長期合作，如通過選派老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發”項目的研究工作，為黑龍江農業工程職業學院教師提供了良好的實踐鍛煉平臺，深化了校企合作內涵，激發了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業工程職業學院教師硬科研能力，促進科研工作的穩步發展奠定了基礎。南通農院圍繞園區建設項目聯合申報立項了“互聯網休閑農場觀光系統研制與應用示范”、“無線傳感集中管理、分散控制、節水滴灌系統的研究與設計”等多項省、市科技項目；同時，教師申報立項的“江蘇省睡蓮及水生鳶尾種質資源基因庫建設”、“設施栽培蔬菜新品種引進示范與種苗產業化推廣”等１０項省級、１０多項市級科研項目以及１０多項省大學生創新訓練計劃項目放在園區或借助園區條件進行實施。另外，學院還為合作公司提供技術支撐，幫助他們建立科技研發平臺，如與中國農科院合作建設太空種子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通農業職業技術學院校建設一流實訓基地，創新人才培養模式，提高學生職業能力，建設一流示范基地，普及農業科技知識，帶動農民增收致富，建設一流科研基地，搭建技術研發平臺，提升科技服務能力都是屬于典型的產學研合作項目。

（四）服務“三農”及區域經濟發展。

山東畜牧獸醫職業學院實施“百縣千企萬戶服務工程”，開展科技服務萬里行等系列活動，積極服務地方經濟建設和社會發展，每年創造的社會效益數以億計，為學院所在地濰坊市成為全國第一畜牧大市、為山東成為全國畜牧大省、為社會主義新農村建設做出了積極貢獻。被確定為山東省現代農業技術培訓基地、農林牧漁類國家級師資培訓基地。青海畜牧獸醫職業技術學院立足青海省資源條件和農牧業生產實際，以“校企聯合，工學結合”的人才培養模式，通過產教研融合、校企合作，在省內外共建立了８５個實驗實習基地。同時，與企業合辦飼料技術應用培訓班，對湟源縣規模化養殖企業、養殖６２戶負責人及技術骨干進行培訓。培訓中，重點講授了飼料生產、使用和適應該區域牛、羊，豬，禽及其它經濟動物生長階段的飼料配方等方面的知識，提高養殖戶合理使用混合飼料及科學標準化飼養的能力，為地方培養更多的畜牧類技術技能型人才，促進畜牧業持續、健康、快速發展，為實現“農區現代化畜牧業示范縣”建設提供科學支撐。

第三篇：校企合作

校企合作共成長

為進一步擴充公司的人才隊伍，經與張家港職教中心商量，于6月份去該校招收應屆畢業生，并與職教中心簽訂了一年的校外實習基地協議書以及“校企合作、工學結合”協議書。6月23日，招收的部分實習生來我公司報道，即將在我公司開展為期一年的實習生涯。當天由黃健總經理向同學們簡要地介紹了公司的概況，并組織學生們參加各個車間以及二個快修門店，讓他們能盡快了解公司的整體運作。

這次招實習生是我們與職教中心的聯動，采取定向選拔、招聘優秀學生、培養企業后備力量設想的一次實踐摸索活動，在實習過程中我們將挑選出優秀的學生進行跟蹤培養，為企業的發展儲備優秀人才，這是金港維修為解決人才短缺所采取的一個積極的步驟。

金港維修（許金華）

第四篇：校企合作

校企合作調研報告

醴陵市陶瓷煙花職業技術學校 李文

【摘 要】本文通過分析目前我校校企合作的現狀、效果和不足，創新性構建我校的校企合作的模式。這將為我校開展校企合作提供有益的思路和借鑒，并將最終促使我校的教育內涵和質量的不斷提升。

【關鍵詞】校企合作 人才培養

校企合作是我國職業教育創出的行之有效的人才培養模式之一，得到了教育行政部門的積極倡導，已經取得諸多成績和經驗。但是從實踐來看，還有許多需要解決的問題。找到校企合作中的癥結，才能對癥提出解決方案。為此，我們開展了一次以企業為主體，針對校企合作當中存在問題的調查研究。

一、我校校企合作的現狀

1、被調查企業參與校企合作的狀況

目前，我校擁有40多家合作企業，其中，中型企業3家，小型企業30多家；合作關系密切的有10家；與工科類專業合作的有20多家，與文科類專業合作的有10多家。

對問題“貴企業是否了解‘校企合作’的有關文件（2002年《教育部、國家經貿委、勞動和社會保障部關于進一步發揮行業、企業在職業教育和培訓中作用的意見》；2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》）”，回答“很清楚”的有33%，57%是“聽說過”，還有10%回答不清楚。

有65%的企業曾經安排學校的學生頂崗實習；84%的企業曾安排學校學生其他形式的實習（見習、跟崗等）；50%的企業曾為教師

提供到企業的實踐機會；合作企業提供的實習崗位，主要集中在機電、汽修、建筑、旅游、酒店管理、陶瓷等相關專業上，占實習崗位總數的89％。學校為合作企業培訓員工493人。

2、企業參與合作的方式和程度

綜觀校企合作的方式，大約為以下幾種：其一，“2+1”式，即學生前兩年在校內學習與生產實習，后一年到企業頂崗實習。其二，“訂單”式，即學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的人才培養模式。這類培養目前以“冠名班”形式最常見。如“東風班”、“將軍班”、“浦建班”等。其三，“工學交替”式，即學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式。

3、好的經驗和做法

案例1：可推廣的雙贏模式——紅玉紅瓷、東風大酒店

2009年、2010年我校相繼與東風大酒店、紅玉紅瓷合作辦學，企業把需求傳遞給學院，并且幫助學校規劃專業設置、派遣兼職教師；企業還向學生宣傳企業文化、進行就業指導，并定期接受學校頂崗實習、提供教師企業實踐機會。

案例2：校企共組經濟體模式——醴陵廣信機電服務中心、卓藝廣告公司

2011年，學校機電工程科和信息工程科以校企雙方股份制形式分別成立廣信機電服務中心、拓藝廣告公司。企業向學校提供一部分的租金及水電費，自主經營，并承擔學生的實習。

案例3：工學交替模式——醴陵市公交公司、時代金屬

企業與學校合作，接受實習生工學交替式的頂崗實習。學生每年有大半年在學校上課，兩至三個月在企業實習。經過一段時間后，實習生完全可以頂崗，并且企業給予實習生一定的工資待遇。這些學生畢業時優先被企業錄用。

二、校企合作的效果

（一）加強了實訓實施和骨干專業建設

近幾年，我校在擁有一批穩定的校外實訓基地的基礎上，爭取上級部門支持建立了校內實訓基地。2010年中央財政投入專項資金1000多萬元，建成學校陶瓷煙花實訓大樓。2011年，投資100萬元建立汽修專業實訓基地。我校有2場0多個校內專業實訓基地或實訓室。經過創建，電子電器應用與維修專業被湖南省教育廳批準為省級精品專業，計算機應用專業被確定為株洲市精品專業。

（二）提高了學生職業技能和就業能力

我校通過校企一體化合作辦學，開辦企業“冠名”班，使學生就業目標明確，職業針對性和崗位適應能力增強。每年12月份我校均開展校園技能月活動，各個專業設定技能競賽項目，全體學生人人參與，在經過初賽的基礎上，選拔優秀學生參加決賽評獎。幾年來，學

生技能競賽成績突出。每年學校組隊參加株洲市中職學校技能競賽均獨占鰲頭。2010年，參加湖南省中職學校技能競賽，學生張林、賀科楷獲得省級二等獎，并獲全國中職學校技能競賽叁等獎；2011年我校12名學生參加湖南省教育廳組織的中職學校春季技能競賽，有11人獲獎。

（三）提升了教師的“雙師型”素質

校企合作促進了學校“雙師型”教師隊伍建設，一方面以校企合作辦學為契機，聘請企業有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另一方面定期對教師實施輪訓，分批派遣教師到企業參與實踐鍛煉1個月以上，提升教師的專業能力和實踐教學能力。校企一體化辦學，使教改獲得不竭源泉。近3年，我校教師為教學編寫了多本校本教材，如賴志炎編寫的《UG教程》、幸文勝參編的《電工基礎》等，分別由湖南大學出版社出版并作為全國中職學校專業教材推廣使用。幾年來，教師在國家、省、市專業報刊發表、評獎教研論文100多篇。

（四）打造了學校特色辦學名片

校企一體化辦學，使辦學效益顯著提高。學校過硬的教學質量和良好的就業形式提升了辦學品牌，2011年1月，學校創建成為國家級重點職業學校、湖南省中職示范學校。我校靠科學管理樹學校形象，靠專業技能樹學校品牌，靠校企合作疏通就業渠道，辦學效益顯著提高，走出了一條快速、健康、科學發展之路。我校科學發展、創新發展的生動實踐，不斷受到企業界、職教界及教育行政部門的廣泛關注，我校辦學已成為株洲市乃至湖南省職教界的一張靚麗的名片。

三、存在問題

盡管有以上的好經驗和好做法，校企合作依然存在很多問題。

1、合作企業數量不足，專業發展不平衡

學校現有12個專業，合作企業僅有40多家，且多是中小企業，每年接收的實習學生數量只有幾百人，提供的實習崗位不能滿足正常的教學需求。合作企業中，工科類專業明顯好于文科類專業。

2、校企合作缺乏長效機制，企業沒有積極性

70%的被調查企業認為目前的校企合作缺乏長效機制，沒有硬約束力，處于自由化狀態。法律法規不完善，是影響校企合作的最大因素。中小企業很需要職業教育為其提供后備人力資源，但是又沒有能力參與深度的特別是全面深度的合作，而有能力的大企業往往不愿參與合作。

3、有些實習生知識、技能水平的職業道德都不滿足企業要求 被調查企業的50%認為職業學校學生知識、技能水平達不到企業的要求，“理論不行、技能不會、還不肯學”。一些學生缺乏職業道德，對工作沒有正確認識，不肯吃苦。實習生有的不遵守企業制度，不打招呼就離崗，給企業帶來的很大的壓力。

4、實習安全缺乏保障措施，實習管理有漏洞

多個企業提出目前對實習生的安全問題沒有一定的措施，越是實習生越容易出事故，這是企業非常擔心的事，也是影響企業接收頂崗實習生的主要障礙之一。18%的被調查企業反映學校對實習生疏于管

理。實習生在企業實習期間沒有歸屬感，如果校企雙方不加以引導和管理，學生在生活、工作和心理反面都很容易出問題。

5、校企合作平臺搭建不完備

目前學校和企業合作都是點對點聯系，很困難，45%的被調查企業希望能有一個服務平臺可以實現點對面的合作。

四、結論及建議

（一）結論

1、在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養培訓與使用的教育模式。校企一體化合作辦學模式的建立有賴于政府、企業和學校的共同參與。

2、中職學校內部管理體制、課程設置和教學內容等改革創新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用，能夠促進學生職業技能的形成和全面素質的發展。

（二）建議

1、開展校企一體化合作辦學，應在政府主導下，建立由教育部門、勞動部門、行業組織、企業家代表、學校組成的校企合作辦學指導委員會，指導學校開展校企合作工作，并通過法律加以保障，在全社會形成校企一體化合作辦學的職業教育新體系。

2、應該科學構建校企一體化合作辦學的課程結構，建立優化的課程體系，如何評估這一課程結構和體系在學生素質及綜合職業能力發展中的作用，仍是一項亟待深入探討的重大問題。

3、實施校企一體化合作辦學，教師素質是關鍵。應建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍，提高教師素質。

4、提升職業教育的質量，加強職業生涯教育

職業學校應當加強教學質量，改變學生理論不足、技能欠佳的形象，讓實習生實現由“跟崗”到“頂崗”，給企業幫忙，而不是“幫亂”。應加強對學生責任心、職業道德、價值觀的教育。學校在送學生實習前，應當開設指導課，介紹企業文化、規章，如何在企業做人、做事等，家長應當知情并同意實習方案。學生盡快實現角色轉變。學校應當教育學生尊重勞動、熱愛勞動。實習生的實習成績和鑒定應當納入學生學籍管理。

第五篇：校企合作

校企合作 培養高技能人才的必由之路

日期: 2011-5-4 10:43:33 瀏覽: 66 來源: 學海網收集整理 作者: 佚名

摘 要：隨著社會的發展，當今至未來社會，高技能人才是各行各業的重要需求，也是社會主義建設事業發展的重要保證。因此，職業院校應該把培養高技能人才作為未來發展目標和今后發展的主要任務。

關鍵詞：高技能人才 校企合作 主要任務和必由之路

高技能人才是指在生產、運輸和服務等領域一線從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的技術人員。包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員。可分為技術技能型、復合技能型、知識技能型三類。他們是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。當今社會，高技能人才日益受到各行各業的關注和青睞。

二十一世紀，職業院校究竟該如何培養高技能人才？這在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中有明確答案：“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度……”。實踐證明，只有把學和練有機結合起來，方能學以致用。早在2002年我校就對實施校企合作、定向培養、工學結合的教育模式進行了有益的探索，六年來，學校不斷完善校企合作過程中出現的問題，合作成效十分顯著。

一、嘗試校企合作，探索學生就業新出路

職業教育就是為職業而進行的教育，即是就業教育。中職教育也不例外，從計劃經濟向市場經濟轉型后，中職畢業生不再由國家統分統配，學生就業也走向了市場，當時主要是通過社會職介機構安排，校企之間缺乏了解和溝通，學校培養的學生不是企業急需的，而企業急需的員工學校又沒有培養。學生的安置沒有保障，還容易出現就業后回流，就業矛盾日益凸現。如何讓中職生滿意就業？如何讓貧困生完成學業？如何讓學校與企業實現零距離的接觸？一直是我們思考的問題，而校企合作如同“一劑良方”，使這些問題迎刃而解。

2002年初，我校帶著困惑和希望，經過多方咨詢和考察，選中了深圳富士康集團，該集團愿意大量接收符合條件的畢業生和實習生。學校緊緊抓住這一機遇，經過雙方協商，最終達成了校企合作協議。學校有了穩固的學生實習和就業基地，學生的就業去向明確。就業模式由過去中介推薦改為“直通車”式就業，既減少了就業風險，又實現了學以致用，深受學生和家長歡迎。

思路決定出路。學校根據用人單位的建議，對教學模式和教學內容進行了改革，及時開辦社會急需的新專業，適時調整教學計劃，增設新課程，盡可能滿足用人單位的需要。校企合作后帶來的顯著成效讓學校走出了困惑，在嘗試校企合作的過程中也探索出了新的辦學模式。學校牢牢抓住這一契機，廣泛與知名企業合作。到目前為止，已與深圳中興通訊、蘇州三星、珠海偉創力、上海和碩科技等實力較強、信譽較好、待遇較高的80余家企業簽定了校企合作協議。現在，學校的畢業生供不應求，每一位畢業生都有三個以上的就業單位可供選擇，就業渠道暢通。2004年4月64名學生由海南馬自達公司出資包乘飛機赴海口就業就是最好的佐證。

二、推行校企合作，探索人才培養新模式

校企合作的辦學模式把課堂教學和學生實際操作有機結合起來，實現了校企雙方參與，資源共享，優勢互補。定向培養即由用人單位提出需求員工標準、數量和培養期限，由學校按照企業要求進行培養，學生畢業前到企業頂崗實習，完成學業后在企業就業。近幾年，我校在推行校企合作的過程中，也根據中職生的素質特點和學校的實際情況探索了一些新的培養模式。

1、訂單培養，辦冠名班，實現校企資源共享

對專業技術要求高的企業，員工就必須經過系統的培訓，具備相應的技能。企業希望充分利

用學校的教育資源，學校期盼學生有良好的就業前景。這就要求在培養方式上必須打破常規，學校根據企業提出的標準選拔學生，組建冠名班，學生學完規定的內容并考試合格后，均可到企業就業，成為企業的員工。

如“錢江班”，由錢江摩托公司和學校共同確定培養方案，公司提供培訓計劃和教材，無償提供摩托車和發動機等實習設備。再如深圳開發磁記錄公司給學校援建了生產磁盤的模擬實驗室，為“訂單”培養實現零距離教學提供保障。如學校培養精密模具人才的“鴻準班”。屬機加工行業，對機械制圖、鉗工工藝等課程要求高，企業除在選拔學生上有要求外，還將該班的專業教師和管理人員接納到公司進行培訓。教管人員到企業身臨其境，培訓內容更加貼近生產實際，既保證了學生學以致用，又可縮短學生就業磨合期，學校和企業的無縫對接，校企合作實現了資源共享。

2、頂崗實習，扶貧助學，實現校企教學共管

讓廣大的農村貧困生通過接受職業教育后實現轉移，讓他們能上學并快速就業，頂崗實習是我校校企合作的又一模式。主要合作對象是生產繁忙，技術要求一般的企業。

學生學完基本知識和基本技能后，到公司頂崗實習3—6個月，在生產中完成技能的訓練和提高。學生頂崗實習期間，上班接受公司管理，工余時間由帶隊老師督學。貧困生還可利用頂崗實習的報酬支付學費，實現“讀書、實習、就業”的有機統一。我校是原勞動和社會保障部確定的技能培訓扶貧學校，共計接受了安徽金寨貧困生十余人，減免了全部學雜費，學生還通過上述方式全部完成學業。受到部領導贊賞。

在這一模式中，一方面企業的生產車間成為學校實習基地，另一方面實習生成為企業人力資源的后備軍。學校提供生源、師資等教學資源，并負責學生的日常管理和文化理論課、專業基礎課教學。而企業負責實習階段的考核并派技術骨干全程參與教學指導。實現教學共管，創新高技能人才培養新模式。

2005年9月我校一次輸送800余名學生赴上海達豐電腦公司實習，學校安排數名老師帶隊，與學生同吃同住，參與管理，督促學生完成學業。學生實習期間月薪高達2000余元，實習合格者全部轉為企業正式員工，既解決了貧困生的經濟問題，又暢通了畢業生的就業出路。

三、創新校企合作，提升素質就業新效應

校企合作不能僅限于訂單培養、頂崗實習等松散模式，合作內容不能單純是達成就業意向，重點應是對高技能人才培養過程。對企業而言，可以提高員工素質，降低勞動成本，有效提升企業競爭力；對學校而言，可以充分利用企業設備資源，為學生提供更好的實訓條件。同時，企業凝聚著一大批技術人才，他們是學生最好的老師。緊密型合作對學校、對企業、對學生是一種三贏策略，有廣泛的發展空間。為此，2005年9月我校成立了“發展改革委員會”，先后聘請了廣達上海制造城董事長黃健堂先生等多名企業家為“咨詢專家”。學校也是珠海偉創力、深圳開發磁記錄、駐華韓資企業的授牌定向培養學校。今后還應向高技能人才共訓、教師隊伍共培、實訓基地共建、貧困生共助、教學計劃共訂、培訓教材共研等方面探索和實踐。目前，我校與臺資企業佰龍公司合作佰龍班學生，由公司出資赴臺灣總部接受為期三個月崗前培訓已經結束。與上海某公司合作設立公司獎學金50萬元的協議已經草簽，與深圳某知名公司合作，贊助冠名實驗室已即將安裝。與數家知名企業協商高技能人才共同培訓，在不久的將來定會結出碩果。

校企合作采取的是學習、實踐、再學習、再實踐的教學模式，學生的課堂不僅僅是教室，更多的是實習基地、生產車間。嚴格規范的教學培訓大大提升了學生的素質，學到了扎實本領的畢業生在用人單位也是大顯身手。我校電工專業畢業生鄭重，代表賽格日立公司參加深圳市技能競賽，奪得第一名，榮獲“深圳市技術能手”稱號。2007年首次招收的255人技師班，已被多家企業提前預訂一空。2007年12月在深圳成立了“珠三角”地區畢業生聯誼會，2008年6月在上海成立了“長三角”地區畢業生聯誼會。兩地知名企業高管人員參加了聯誼活動，對校企合作進行了廣泛的探索，增強了校企合作的生命力。由于學校知名度和影響度不斷提高，先后被評為“全國職業教育先進單位”、“全省職業教育先進單位”；并被省政府確定為“全省高技能人才培養示范基地”。今年6月又被人力資源和社會保障部確定為“全國高技能人才培養示范基地”。

四、鞏固校企合作，尋求解決問題新舉措

事物是發展變化的。校企合作是在職業教育發展過程中產生的新生事物，在操作過程中，也存在一些亟需解決的問題。如果不及時、有效地加以解決，勢必影響校企合作的成果和教學質量。為此，學校發現問題后，及時進行研究，采取相應措施加以解決。

一是教學任務難以完成問題。學校為滿足企業用人要求，提前組織學生頂崗實習或就業，部分課程因教學時數減少而縮水。針對這一問題，我校一方面改革專業計劃，壓縮部分文化課課時，教學時數向專業課和實習課傾斜；另一方面選派專業教師到企業學習，增強教學適應性，提高學習效率。

二是學生適應能力差問題。學生從學校到企業，身份上很難快速轉換，難以完全適應企業的要求。為解決這一問題，我校一方面增開《職業指導課》，對學生加強就業前的指導，提前調整心態，指導他們如何從學生轉換到員工；另一方面宣傳企業文化和管理制度、行為要求，利用課外活動和晚自習時間進行訓練，縮短磨合期。

三是跟蹤管理難度大問題。中職學生自制能力差，自我保護意識也差，容易上當受騙（如傳銷等），存在一些安全隱患，這對學校和企業都是潛在的威脅。為此，我們一方面建立學校、企業、家長、學生個人管理信息網，及時掌握學生思想和行為動向，及時進行指導；另一方面學生頂崗實習前在學校購買平安保險，減少學校、學生個人經濟損失。

盡管校企合作在實際操作中還存在探索和完善之處，但校企合作靈活的人才培養模式所取得的成效是毋庸置疑的。實踐證明，校企合作零距離的接觸，能最大限度地提高學校人才培養質量，滿足企業用人單位的要求，實現校企互惠雙贏，這也是培養高技能人才的必由之路。