第一篇：《中華人民共和國教師法》學習輔導講稿

《教師法》學習指導講稿

老師們：

上午好!今天，教育局安排我與大家一起學習《教師法》，受時間的限制，恐怕只能起個引子作用，如果我的這個引子能點燃大家學習這部法律的熱情，這將是我今天得到的最高榮譽。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師是高明的雕塑家。教師的職業是太陽底下再沒有比它更高尚的職業。”但教師的政治地位長期比較低下。“文革”結束后，黨和政府賦予教師前所未有的政治地位，廣泛提倡尊師重教，調動了教師的政治熱情和參政議政的積極性。鄧小平同志多次強調：“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。不但學生應該尊師重教，整個社會都應該尊重教師。”特別是《中華人民共和國教師法》的頒布和實施，教師的地位又得到了進一步的確認。

下面，我就我國教師法的誕生及其意義、教師的權利、教師的義務這三個方面和大家共同探討。

一、《中華人民共和國教師法》的誕生

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)從1986年開始起草，后經過八年醞釀、修改，于1993年10月31日經第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，1994年1月1日起施行。

這是建國以來專門為教師制訂的第一部法律，是教師隊伍管理的“母法”。教師法的制定和頒布，對于提高教師的地位，保障教師的合法權益，造就一支具有良好的思想品德和業務素質的教師隊伍，促進我國社會主義教育事業的發展，有著重要的意義。

二、《教師法》關于教師的權利

教師權利，是指教師在教育教學中依法享有的權益，是國家對教師能夠作出或者不作出一定行為，以及要求他人相應作出或者不作出一定行為的許可與保障。

它一般由如下三部分構成：(1)教師實施某種行為的權利，也可稱積極行為的權利。如《教師法》規定：“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見”的權利。(2)教師要求義務人履行法律義務的權利，如《教師法》規定教師享有“按時獲取工資報酬”的權利。(3)當教師的權利受到侵害時，有權訴諸法律，要求確認和保護的權利。

依據《教育法》、《教師法》，我國教師具有以下六項基本權利：

1.教育教學權

“進行教育教學活動，開展教學改革和實驗。”簡稱教育教學權。其基本涵義包括：(1)教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；(2)按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；③針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革、實驗和完善。任何組織或個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育教學改革和實驗權利的行使。

2.科學研究權

“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。”簡稱科學研究權。

這是教師作為專業技術人員所享有的基本權利之一。其基本涵義包括：(1)教師在完成規定的教育教學任務的前提下，有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢等創造性勞動。(2)有權將教育教學中的成功經驗，或專業領域的研究成果等，撰寫成學術論文，著書立說。(3)參加有關的學術交流活動，以及參加依法成立的學術團體

并在其兼任工作的權利。(4)有在學術研究中發表自己的觀點，開展學術爭鳴的自由。但應注意在教育教學活動中，應按教學大綱或教學基本要求進行講授，不應任意發表與講授內容無關且有損受教育者身心發展的個人看法。

3.管理學生權

“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績。”簡稱管理學生權。這是教師所享有的在教育教學過程中居于主導地位的基本權利。其基本涵義包括：(1)教師有權依據學生的身心發展狀況和特點，因材施教，有針對性指導學生，并就學生的特長、就業、升學等方面的發展給予指導。(2)教師有權對學生的思想政治、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正的恰如其分的評價。(3)教師有權運用正確指導思想、科學的方式方法，使學生的個性和能力得到充分發展。

4.獲取報酬待遇權

“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。簡稱獲取報酬待遇權。這是憲法規定的公民享有勞動的權利和勞動者休息的權利的具體化。其基本涵義包括：(1)教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家教育法律、教師聘用合同的規定，按時、足額的支付工資報酬，包括基礎工資、職務工資、課時報酬、獎金、教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內的工資收入。(2)教師有權享受國家規定的福利待遇。包括醫療、住房、退休等方面的各種待遇和優惠以及寒暑假期的帶薪休假。

5.學校民主管理權

其基本涵義包括：(1)教師享有對學校及其他教育行政部門工作的批評和建議權，這是憲法規定的“公民對任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利”的具體表現。(2)教師有權通過教職工代表大會、工會等組織形式以及其他適當方式，參與學校的民主管理，討論學校發展、改革等方面的重大事項，以保障教師的民主權利和切身利益，推進學校的民主建設，提高學校管理的效益和水平。

6.進修培訓權

“參加進修或者其他方式的培訓”。簡稱進修培訓權。其基本涵義包括：(1)教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識、調整知識結構，以提高自己的思想品德和業務素質，從而保障教育教學的質量。(2)教育行政部門和學校及其他教育機構應當采取各種形式，開辟多種渠道，保證教師進修培訓權的行使。同時，教師進修培訓權的行使，要在完成本職工作前提下，有組織有計劃的進行。不得影響正常的教育教學工作。

三、《教師法》關于教師的義務

1.遵守憲法、法律和職業道德的義務

教師必須遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。教師的職業道德，不僅是教師自身行為的規范，也是法律賦予教師應盡的基本義務。

2.完成教育教學工作的義務

(1)教師在教育教學活動中，應當全面貫徹國家關于教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，對學生進行全面指導(2)教師應遵守教育行政部門和學校及其他教育機構制定的具體教學工作安排。(3)教師應當履行聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內的教育教學任務。

3.進行思想品德教育的義務

(1)教師應自覺地結合自己教育教學的業務特點，將思想政治、品德教育貫穿在教育教學工作全過程之中。(2)在對學生進行思想政治、品德教育的內容上，要遵

循憲法確定的四項基本原則。(3)教師應當有意識地對學生進行愛國主義、民族團結教育、法制教育，弘揚中華民族精神。

4.關心愛護學生，促進學生的全面發展的義務

“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”

現實中，由于忽視了未成年人人格尊嚴，使學生的這一權利往往容易受到侵犯。尤其是對有缺點錯誤的學生，教師更應給予特別關懷，使他們也能健康地成長，決不能采取簡單粗暴的辦法，不能侮辱、歧視他們，不能泄露學生隱私，更不能體罰和變相體罰學生。現實中，體罰學生的事件時有發生，包括罰打掃全校衛生，罰超長時間跑步，罰站、罰抄寫大量作業，更有甚至用某些數學工具打學生等，因侮辱學生影響惡劣或體罰學生經教育不改的，泄露學生隱私，造成嚴重后果的，應承擔相應的法律責任。

5.保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務

(1)教師制止的范圍是特定的。主要指教師在學校工作和與教育教學工作相關的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生合法權益的違法行為給予制止。(2)教師批評和抵制的范圍是一般意義上的。保護學生的合法權益和身心健康，是全社會的責任。教師自然更賦有義不容辭的義務。因此，教師對社會上出現的有害于身心健康成長的不良現象，有義務進行批評和抵制。

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平

前蘇聯教育大師蘇霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”教育教學工作是一項較強的專業性工作。擔負著提高民族素質的使命，這就要求教師不斷學習，加強自身的思想道德修養，使其保持較高的思想政治覺悟和教育教學專業水平。以適應教育教學工作需要。愛因斯坦也曾說過，學生對教師的尊敬，唯一源泉在于教師的德與才。教師應不斷提高自己思想政治覺悟和教育教學水平。教育教學工作是一項專業性較強的工作，擔負著提高民族素質的使命。隨著社會的進步，科技的發展，知識的更新速度不斷加快。據美國技術預測專家詹姆斯·馬丁預測，人類知識在19世紀是每五十年增長一倍，20世紀上半葉是每五年增長一倍，而目前已達到了每兩年增長一倍。作為一名教師，要想勝任工作，跟上時代的發展步伐，就需要不斷學習，加強自身的思想道德修養，提高業務水平。

最后，我誠邀大家，堅持學《教師法》、用《教師法》，時刻用教師法律法規要求自己，用教師的法律武器保護自己，做一個遵紀守法的好老師。

謝謝大家！

第二篇：《中華人民共和國教師法》學習輔導講稿

《教師法》學習指導講稿

老師們：

上午好!今天，教育局安排我與大家一起學習《教師法》，受時間的限制，恐怕只能起個引子作用，如果我的這個引子能點燃大家學習這部法律的熱情，這將是我今天得到的最高榮譽。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師是高明的雕塑家。教師的職業是太陽底下再沒有比它更高尚的職業。”但教師政治地位的高低與社會歷史條件休戚相關。戰國末期荀況指出國家要振興就必須“貴師”，而國家衰落就必然“賤師”。當然，在封建社會中只有那些大儒宗師才享有比較高的地位，而一般教書匠的地位是低下的。解放后，盡管教師一直被定為國家干部的身份，但教師的政治地位長期比較低下。“文革”結束后，黨和政府賦予教師前所未有的政治地位，廣泛提倡尊師重教，調動了教師的政治熱情和參政議政的積極性。鄧小平同志多次強調：“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。不但學生應該尊師重教，整個社會都應該尊重教師。”1985年第六屆全國人大常務委員會第九次會議決定每年9月10日為教師節，希望通過“教師節”慶祝、紀念活動，使教師工作真正成為全社會最受人尊敬、最令人羨慕的職業之一，從而形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的社會風尚。國家以法律的形式，建立了“教師節”，特別是《中華人民共和國教師法》的頒布和實施，教師的地位又得到了進一步的確認。

下面，我就我國教師法的誕生及其意義、教師的權利、教師的義務這三個方面和大家共同探討。

一、《中華人民共和國教師法》的誕生

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)從1986年開始起草，后經過八年醞釀、修改，于1993年10月31日經第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，1994年1月1日起施行。

這是建國以來專門為教師制訂的第一部法律，是教師隊伍管理的“母法”。教師法的制定和頒布，對于提高教師的地位，保障教師的合法權益，造就一支具有良好的思想品德和業務素質的教師隊伍，促進我國社會主義教育事業的發展，有著重要的意義。

1、立法過程

1986年3月，六屆全國人大四次會議和六屆全國政協四次會議上，許多全國人大代表和全國政協委員，提出了關于盡快制定教師法的提案和建議。此后不久，原國家教委據此反復修改形成了《教師法(草案送審稿)》。

1990年6月10日，國務院常務會議兩次對《教師法(草案送審稿)》進行討論、修改，再次報國務院常務會議討論，國務院常務會議原則通過，形成《教師法(草案)》，報全國人大常務會議審議。

1992年10月，國務院將教師法草案撤回，根據常委會的審議意見進一步調查研究、征求意見，并根據《中國教育改革和發展綱要》中關于教師隊伍建設的精神對《教師法(草案)》作進一步修改，之后提交八屆全國人大常委會會議審議。此次會議對《草案》進行全面審議、修改，并于1993年10月31日通過，歷時八年，是在總結建國四十多年特別是改革開放十五年來教師隊伍建設的成功經驗和廣泛聽取意見的基礎上制定、頒行的。至此，我國第一部關于教師的法律——《中華人民共和國教師法》誕生了。

2、立法宗旨

《教師法》以教師為立法對象，把國家尊師重教的方針上升為法律，體現了全國人民的共同愿望和意志。總則第一條對其立法宗旨作了明確規定：“為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定本法。”具體包括以下幾個方面：

(1)保障教師的合法權益

國家通過制定《教師法》，通過法律明確確認教師的基本權利，規定教師應享有的社會地位和物質待遇，規定政府、學校，各行各業及公民的職責，規定侵害教師合法權利的法律責任，對運用法律手段有效地保護教師的合法權益具有重要的現實針對性。

(2)提高教師隊伍素質

教師隊伍素質決定著教育的質量高低。通過制定《教師法》，以法律的形式確定實行教師資格制度，對教師的任用、培養、培訓、考核等作出規定，使提高教師隊伍素質的工作有章可循，有法可依，嚴格按照法律規定的措施、標準，優化教師隊伍，以盡快在我國建設一支具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，適應教育事業發展的需要。

(3)促進我國社會主義教育事業的發展

把教育放在優先發展的戰略地位是我國實現社會主義現代化建設的根本大計。新中國成立以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但改革的步伐還落后于經濟和社會發展的要求，在教育內容、方法、教育管理體制等各方面都存在著問題。發展我國教育事業還有大量的工作要做。教育能否振興和健康的發展，關鍵在于建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍。因此，制定《教師法》，依法加強教師隊伍的建設，以促進教育事業的發展。

3、法律地位

《教師法》是我國教育史上第一部關于教師的單行法律，它的制定和頒布體現了黨和國家對人民教師的重視。有利于從根本上提高教師的社會地位，保障教師的合法權益，使教師成為社會上受人尊重的職業；有利于加強教師隊伍的建設，造就一批具有高素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展。

4、適用范圍

《教師法》總則第2條規定適用范圍：“本法適用于在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。”這里的“各級各類學校”是指實施學前教育、普通初中教育、普通高中教育、職業教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學校。這里的“其他教育機構”是特指與中小學的教育、教學工作緊密聯系的少年宮、地方中小學教研室、電化教育館等教育機構。“教師”是指在學校中傳遞人類文化科學知識和技能、進行思想品德教育，把受教育者培養成社會主義社會需要的專業人員。

二、《教師法》關于教師的權利

教師權利，是指教師在教育教學中依法享有的權益，是國家對教師能夠作出或者不作出一定行為，以及要求他人相應作出或者不作出一定行為的許可與保障。

它一般由如下三部分構成：(1)教師實施某種行為的權利，也可稱積極行為的權利。如《教師法》規定：“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見”的權利。(2)教師要求義務人履行法律義務的權利，如《教師法》規定教師享有“按時獲取工資 4 報酬”的權利。(3)當教師的權利受到侵害時，有權訴諸法律，要求確認和保護的權利。

依據《教育法》、《教師法》，我國教師具有以下六項基本權利：

1.教育教學權

“進行教育教學活動，開展教學改革和實驗。”簡稱教育教學權。其基本涵義包括：(1)教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；(2)按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；③針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革、實驗和完善。任何組織或個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育教學改革和實驗權利的行使。

【案例一】 教師開展教育教學改革和實驗的權利被侵犯 張某某系某第一高中教師，在教育戰線上奮斗了二十余載。由于他對工作認真負責，刻苦鉆研業務，努力提高自己的教學科研水平，先后在教育報刊上發表論文若干篇，探討教學方法的改進。其中某篇論文主張在根據學生的性格特點、學習基礎上因人施教，教學工作要有針對性，而不能不顧對象，千人一面，千篇一律，生搬硬套，那樣只會把工作搞砸，誤人子弟。此文見報后，受到教育界同仁的一致好評，被評為教學論文二等獎。張某某本人不僅刻苦鉆研理論，更重要的是他能把自己的科研成果付諸實踐，他利用自己的心得體會，在班上因材施教，對癥下藥。張某某以自己的言傳身教在學生中樹立了崇高的威信。由于張某某在工作中取得了巨大的成績，他被評為縣模范教師，獲得縣教育局頒發的榮譽證書和獎金500元。

年底，縣教育局某位領導找到張某某，想讓他的侄子進入張某某任教的畢業班，但由于該領導侄子的成績較差，張某某按照學校的規定婉轉地拒絕了該領導的要求。事隔不久，某縣教育局突然收回張某某所獲的模范教師稱號，收回所得獎金，理由是教學模式老化，學生反映意見挺大，張某某不配得模范教師稱號。張某某得知此事后大為吃驚，立即找縣教育局交涉，要求縣教育局承認自己的教學科研能力，保護自己辛苦得到的榮譽稱號。但縣教育局不予理睬。張某某所在學校議論紛紛，人們傳說張某某出了問題，要不怎么會被剝奪“模范教師”稱號？張某某為此精神恍惚，精神壓力很大，以至住院月余，花去醫療費500余元。在朋友的指點下，張某某向縣人民法院提起訴訟，稱縣教育局非法剝奪自己的榮譽稱號，給自己造成了精神損害和經濟損失，要求人民法院判令縣教育局返還榮譽證書及獎金，并在原有范圍內消除影響，并賠償經濟損失和精神撫慰金。

縣人民法院經審理認為：張某某對工作認真負責，刻苦鉆研，勇于探索，在長期的實踐中摸索出一套成功的方法，用它來促進教學水平的提高，效果十分顯著。這已經被實踐所證實。張某某所撰寫的教育方面的論文，受到廣大教師的好評，具有一定的科研價值，對實踐有較好的指導作用。他提出的因材施教，有針對性地教育學生的觀點，發展了前人的理論，具有很強的操作性和實用性，其已在實踐中得到廣泛應用、重視，證明是可行的。縣教育局所說的“張某某撰寫的論文嘩眾取寵，沒有實際效果；張某某教學模式老化，學生反映意見挺大”的觀點，是站不住腳的。縣教育局未經認真調查，只憑領導個人好惡(本案中所提到的領導在剝奪張某某榮譽的稱號過程中起了決定性作用)，未依法定程序便剝奪張某某的模范教師榮譽稱號及獎金，構成對張某某榮譽權的侵害，6 應當承擔侵權的民事責任。判令：縣教育局返還張某某模范教師的榮譽證書及獎金500元；在原有范圍內為原告張某某消除影響，恢復名譽，并賠償經濟損失和精神撫慰金400元等。

教師依據法律規定享有進行教育教學活動，開展教學改革和實驗的權利，這是國家賦予教師職業的特定權利，任何人都無權干涉或阻撓。本案縣教育局的某領導打擊報復教師張某某的行為，侵犯了教師享有的合法權益，縣教育局對此應承擔相應的法律責任。

2.科學研究權

“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。”簡稱科學研究權。

這是教師作為專業技術人員所享有的基本權利之一。其基本涵義包括：(1)教師在完成規定的教育教學任務的前提下，有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢等創造性勞動。(2)有權將教育教學中的成功經驗，或專業領域的研究成果等，撰寫成學術論文，著書立說。(3)參加有關的學術交流活動，以及參加依法成立的學術團體并在其兼任工作的權利。(4)有在學術研究中發表自己的觀點，開展學術爭鳴的自由。但應注意在教育教學活動中，應按教學大綱或教學基本要求進行講授，不應任意發表與講授內容無關且有損受教育者身心發展的個人看法。

【案例二】教師參加學術活動被非法解聘案

某縣重點中學物理教師王老師，平時喜歡鉆研業務，常在有關刊物 上發表一些物理教學論文，也經常外出參加一些有關的學術活動。為此在學校里引起爭論頗多，有褒有貶。褒者如張校長，認為應當在教師中提倡王老師的這種業務鉆勁，貶者如分管教學的李副校長則認為如教師都像王一樣，時不時請假外出開什么會，把課程調來調去，那學校不全 7 亂套了。

王教師與主管教學的李副校長同上初三物理課，二人在教學問題上曾存有意見分歧。本學期開學不久，王老師收到將于五月初召開的學術研討會的通知，即刻便去了校長辦公室告訴了學校領導，當時張李兩校長都在。張校長表態說支持王參加學術會議，但強調必須安排好課程，不得影響初三學生的畢業和升學考試。王老師回答一定做好安排，決不辜負領導的信任。李副校長則未表示任何意見。王老師與自己任課的4個班級的班主任教師都取得了聯系，在開會前便采取換課和利用自習課時間把把將外出幾天的物理課提前上了，并給學生布置了練習作業等。

會期五天，但王老師只參加了有自己發言的那次大會，開了兩天會便匆匆趕回學校。回校后，王老師被剛升為正校長的李副校長解聘了。王老師找李校長理論，卻無法在校內解決問題，只好向教育局反映情況并提出申訴。教育局在未調查了解情況的基礎上，做出了以下處理通知：學校對擅離職守教師的解聘是合法的，有利于提高教師的組織紀律性，教育局對此給予支持。考慮到王擅離職守的原因是參加學術會議，給王一個改正的機會，現調往某初級中學任教。王老師不服這一處理，向市教育行政部門提出申訴。

市教育行政部門接到王老師的申訴后，很快派人到王所在學校進行認真調查，既聽取了李校長的意見，也找其他教師了解情況，并設法找到了已調離本校的原校長了解當時的情況。這件不復雜的案件很快便一清二楚了，但縣教育局感到撤銷學校的決定會影響新任校長的威信，影響該重點中學的教學管理等等，因而拖而未決。最終市教育行政部門作出支持該教師申訴請求的決定，于是，縣教育局通知學校改正錯誤的解聘通知，還王老師以任教權，后王老師主動提出調往另一重點中學。

該案例反映了學校領導者及個別行政領導因個人的情感好惡而公然違背《中華人民共和國教師法》，無視教師正當的權益，甚至故意侵犯教師合法權益的不法事實。《教師法》第七條明確規定教師享有“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團結，在學術活動中充分發表意見”的權利。王老師參加有關學術會議，事前請示過領導，并作好任課安排，張校長的表態應視為學校的批準，繼任校長無權借口自己不知道而認定王老師擅離職守，故其解聘無正當理由，該行為侵犯了教師的合法權利。

3.管理學生權

“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績。”簡稱管理學生權。這是教師所享有的在教育教學過程中居于主導地位的基本權利。其基本涵義包括：(1)教師有權依據學生的身心發展狀況和特點，因材施教，有針對性指導學生，并就學生的特長、就業、升學等方面的發展給予指導。(2)教師有權對學生的思想政治、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正的恰如其分的評價。(3)教師有權運用正確指導思想、科學的方式方法，使學生的個性和能力得到充分發展。

4.獲取報酬待遇權

“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。簡稱獲取報酬待遇權。這是憲法規定的公民享有勞動的權利和勞動者休息的權利的具體化。其基本涵義包括：(1)教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家教育法律、教師聘用合同的規定，按時、足額的支付工資報酬，包括基礎工資、職務工資、課時報酬、獎金、教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內的工資收入。(2)教師有權享受國 9 家規定的福利待遇。包括醫療、住房、退休等方面的各種待遇和優惠以及寒暑假期的帶薪休假。

5.學校民主管理權

“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利”。簡稱民主管理權。其基本涵義包括：(1)教師享有對學校及其他教育行政部門工作的批評和建議權，這是憲法規定的“公民對任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利”的具體表現。(2)教師有權通過教職工代表大會、工會等組織形式以及其他適當方式，參與學校的民主管理，討論學校發展、改革等方面的重大事項，以保障教師的民主權利和切身利益，推進學校的民主建設，提高學校管理的效益和水平。

6.進修培訓權

“參加進修或者其他方式的培訓”。簡稱進修培訓權。其基本涵義包括：(1)教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識、調整知識結構，以提高自己的思想品德和業務素質，從而保障教育教學的質量。(2)教育行政部門和學校及其他教育機構應當采取各種形式，開辟多種渠道，保證教師進修培訓權的行使。同時，教師進修培訓權的行使，要在完成本職工作前提下，有組織有計劃的進行。不得影響正常的教育教學工作。

三、《教師法》關于教師的義務

教師的義務，是指教師依照《教育法》、《教師法》及其他有關法律、法規，從事教育教學工作而必須履行的責任，表現為教師在教育教學活動中必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束。它是由法律規定，并以國家強制力保障其履行。通常，它有兩種不同形式：(1)積極義 10 務和消極義務，積極義務即必須作出一定行為的義務，如《教師法》規定教師在教育教學活動中，貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教育教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務的義務。消極義務即不作出一定行為的義務，如不得體罰學生的義務。(2)絕對義務與相對義務。絕對義務是指對一般人承擔的義務，例如教師不得侵害法律所保護的任何公民的基本權利。相對義務指對特定人承擔的義務，如教師與學校簽訂的聘任合同中只對學校承擔義務。我國現行教師法規定教師應履行以下義務：

1.遵守憲法、法律和職業道德的義務

教師必須遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。它包括如下幾層涵義：(1)教師作為中華人民共和國的公民，必須遵守憲法、法律。教師不僅應是模范遵守憲法和法律的表率，而且要在教育教學工作中，自覺培養學生的法制觀念，民主意識，使每個學生都成為遵紀守法的好公民。(2)教師作為人類靈魂的工程師，應當遵守職業道德，由于教師擔負著培養下一代的任務，他們在傳授科學文化知識的同時，對學生的思想品德、道德、法律意識等方面形成有著重要的影響，因此，教師的職業道德，不僅是教師自身行為的規范，也是法律賦予教師應盡的基本義務。

2.完成教育教學工作的義務

教育教學工作是教師的本職工作。它包括以下幾方面涵義：(1)教師在教育教學活動中，應當全面貫徹國家關于教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，對學生進行全面指導。特別是在基礎教育階段，要使受教育者在德、智、體等諸多方面都得到發展，而不能一味重視智育，追求分數，偏重書本知識，而把其他擺在可有可 11 無的位置，這是與教育方針相違背的，應予以糾正。(2)教師應遵守教育行政部門和學校及其他教育機構制定的具體教學工作安排。(3)教師應當履行聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內的教育教學任務。如果教師不按聘任合同完成教育教學任務而造成工作損失的，應依據《教師法》第37條規定，承擔相應的法律責任。

【案例三】教師擅離崗位被除名案

某中學數學教師高某，1995年7月稱其父親病危，需請假一天前往照顧。一周后，未見高某返校，校長經多方了解，才知其已在廣東省某公司任職，校長急電催其返校，當高某返校時，已累計離崗41天。由于高某的離崗，致使他所任的高三兩個班的課落下很多，給教學工作造成很大損失，學校依據有關制度，在全校大會上對高某的行為進行了批評，并給予了行政處分，扣發高某脫崗期間的全部工資和獎金。1995年9月開學后，高某再次擅離崗位，校方依據有關法律規定，對高某作出除名處理。高某不服，向這所學校的主管部門提出申訴，要求學校撤銷對其作出的處理決定。

教育行政部門經調查核實，維持了學校的處理決定。在這個案例中，學校對高某的處分是合法的。依據《教師法》的有關規定，教師應當遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務，對故意不完成教育教學任務而給教育教學工作造成重大損失，學校有權予以解聘。高某違反了教育法律法規，擅離崗位不履行教學義務，造成職責范圍內的教育教學任務得不到完成，給教育教學工作造成重大損失，應該承擔相應的法律責任。

3.進行思想品德教育的義務

教師的工作是教書育人的工作，通過教書，達到育人的目的。“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。”這是對教師從事教育教學工作內容方面的全面規范。

其基本涵義包括：(1)教師應自覺地結合自己教育教學的業務特點，將思想政治、品德教育貫穿在教育教學工作全過程之中。(2)在對學生進行思想政治、品德教育的內容上，要遵循憲法確定的四項基本原則。要引導學生逐步樹立科學的人生觀、世界觀。教育學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，要使學生把堅持學習科學文化與加強思想修養相統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，堅持實現自身價值與服務相統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的相統一。把學生培養成具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。(3)教師應當有意識地對學生進行愛國主義、民族團結教育、法制教育，弘揚中華民族精神。

4.關心愛護學生，促進學生的全面發展的義務

“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”

這條是我國《憲法》等有關法律在教育領域的具體體現。我國憲法第38條規定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方式對公民進行侮辱、誹謗和進行陷害。”我國《民法通則》第101條也作了相應的規定，即“公民、法人享有名譽權，公民的人格尊嚴受法律保護，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的名譽”。《未成年人保護法》第15條也給予了規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者 13 其他侮辱人格尊嚴的行為”。國家各類大法之所以對人格尊嚴都作出規定，是因為人格尊嚴是權利人最基本的精神權利，權利人的各項人格權利在不同程度上體現了人格尊嚴的要求，表現了我國法律對人格尊嚴的尊重。學生作為權利人，雖然在教育教學活動中居于受教育者地位，但同樣享有人格尊嚴。現實中，由于忽視了未成年人人格尊嚴，使學生的這一權利往往容易受到侵犯。尤其是對有缺點錯誤的學生，教師更應給予特別關懷，使他們也能健康地成長，決不能采取簡單粗暴的辦法，不能侮辱、歧視他們，不能泄露學生隱私，更不能體罰和變相體罰學生。現實中，體罰學生的事件時有發生，包括罰打掃全校衛生，罰超長時間跑步，罰站、罰抄寫大量作業，更有甚至用某些數學工具打學生等，因侮辱學生影響惡劣或體罰學生經教育不改的，泄露學生隱私，造成嚴重后果的，應承擔相應的法律責任。

【案例四】 教師污辱、體罰學生引起的法律糾紛案 某中學初二學生潘某，因上課遲到被老師周某罰站兩天半，椅子也被周某拿走，強迫她下課也站著，并在下午放學后實行罰跑。此后，潘某因遲到、因答不出問題等原因，又多次被老師罰站、罰跑。這期間，周某把潘某調到第一排單獨一個人坐，并說誰表現最差、最壞，就和潘某坐，孤立、侮辱潘某，嚴重傷害了潘某的身心健康。

潘某的學習成績因此急劇下降，更為嚴重的是，潘某開始出現精神方面異常，長時間吸氣，眼神含有委屈，睡夢中常常喊“罰站”、“我不是壞孩子”，發展到后來語言混亂，直到最后在家中打父母，砸東西，到學校上課，樓上樓下追打老師。

之后經該市兒童心理衛生研究中心診斷潘某患上“兒童期精神分裂癥”，潘某住該市腦科醫院治療。潘某言語少，動作慢，記憶差，病情尚未根本好轉，學習也被迫中斷。潘某及其家長將該校告上法庭。

這是一個典型的教師侮辱學生人格尊嚴，體罰學生的案件，給我們每個教育工作者的警示是深刻的，作為人類靈魂的工程師，我們不能讓這樣的悲劇再次發生，我們做教師的，要以寬容的態度，關愛全體學生，讓每一個有幼小的心靈，感受到我們的關愛與信任。

對于教師體罰學生的規定，原國家教委早在1984年就發布過《關于堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》，重申對學生要堅持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要的教育原則。教師對學生要動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒。既要管教管導，嚴格要求，又要循循善誘，誨人不倦，特別要遵循兒童身心發展的規律。

在教育教學中，教師要面向全體學生，對全體學生負責，不能偏愛一部分人，歧視另一部分人。特別是對于有缺點、錯誤的學生，要深入了解情況，具體分析原因并要善于發現、培養和調動這些學生身上的積極因素，肯定他們的微小進步，尊重他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，即使是對于極個別屢教不改、錯誤性質嚴重、需要給予紀律處分的學生，也要進行耐心細致的說服教育工作，以理服人，不能采用簡單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學生。

應該指出，體罰和變相體罰學生極易造成師生的對立情緒，使學生產生自卑、怯懦心理，嚴重的甚至會造成學生肢體損傷，對學生身心的健康發展造成十分惡劣的后果，并且容易引起家長與教師的糾紛。造成嚴重后果的還要承擔相應的法律責任。因此，此項義務是教師應嚴格遵照并履行的。

5.保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務

“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權利的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”。

這一義務有兩方面涵義：(1)教師制止的范圍是特定的。主要指教師在學校工作和與教育教學工作相關的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生合法權益的違法行為給予制止。(2)教師批評和抵制的范圍是一般意義上的。保護學生的合法權益和身心健康，是全社會的責任。教師自然更賦有義不容辭的義務。因此，教師對社會上出現的有害于身心健康成長的不良現象，有義務進行批評和抵制。

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平

前蘇聯教育大師蘇霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”教育教學工作是一項較強的專業性工作。擔負著提高民族素質的使命，這就要求教師不斷學習，加強自身的思想道德修養，使其保持較高的思想政治覺悟和教育教學專業水平。以適應教育教學工作需要。愛因斯坦也曾說過，學生對教師的尊敬，唯一源泉在于教師的德與才。教師應不斷提高自己思想政治覺悟和教育教學水平。教育教學工作是一項專業性較強的工作，擔負著提高民族素質的使命。隨著社會的進步，科技的發展，知識的更新速度不斷加快。據美國技術預測專家詹姆斯·馬丁預測，人類知識在19世紀是每五十年增長一倍，20世紀上半葉是每五年增長一倍，而目前已達到了每兩年增長一倍。作為一名教師，要想勝任工作，跟上時代的發展步伐，就需要不斷學習，加強自身的思想道德修養，提高業務水平。

最后，我誠邀大家，堅持學《教師法》、用《教師法》，時刻用教師法律法規要求自己，用教師的法律武器保護自己，做一個遵紀守法的好老師。

謝謝大家！

第三篇：《中華人民共和國教師法》學習輔導講稿2011年

八堡鄉天寶小學2011年春季學期《教師法》

講

稿

時間：2011年5月

15日 地點:辦公室 主講：楊玉文

老師們：

下午好!今天，我與大家一起學習《教師法》，受時間的限制，恐怕只能起個引子作用，如果我的這個引子能點燃大家學習這部法律的熱情，這將是我今天得到的最高榮譽。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師是高明的雕塑家。教師的職業是太陽底下再沒有比它更高尚的職業。”但教師政治地位的高低與社會歷史條件休戚相關。戰國末期荀況指出國家要振興就必須“貴師”，而國家衰落就必然“賤師”。當然，在封建社會中只有那些大儒宗師才享有比較高的地位，而一般教書匠的地位是低下的。解放后，盡管教師一直被定為國家干部的身份，但教師的政治地位長期比較低下。“文革”結束后，黨和政府賦予教師前所未有的政治地位，廣泛提倡尊師重教，調動了教師的政治熱情和參政議政的積極性。鄧小平同志多次強調：“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。不但學生應該尊師重教，整個社會都應該尊重教師。”1985年第六屆全國人大常務委員會第九次會議決定每年9月10日為教師節，希望通過“教師節”慶祝、紀念活動，使教師工作真正成為全社會最受人尊敬、最令人羨慕的職業之一，從而形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的社會風尚。國家以法律的形式，1 建立了“教師節”，特別是《中華人民共和國教師法》的頒布和實施，教師的地位又得到了進一步的確認。

下面，我就我國教師法的誕生及其意義、教師的權利、教師的義務這三個方面和大家共同探討。

一、《中華人民共和國教師法》的誕生

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)從1986年開始起草，后經過八年醞釀、修改，于1993年10月31日經第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，1994年1月1日起施行。

這是建國以來專門為教師制訂的第一部法律，是教師隊伍管理的“母法”。教師法的制定和頒布，對于提高教師的地位，保障教師的合法權益，造就一支具有良好的思想品德和業務素質的教師隊伍，促進我國社會主義教育事業的發展，有著重要的意義。

1、立法過程

1986年3月，六屆全國人大四次會議和六屆全國政協四次會議上，許多全國人大代表和全國政協委員，提出了關于盡快制定教師法的提案和建議。此后不久，原國家教委據此反復修改形成了《教師法(草案送審稿)》。

1990年6月10日，國務院常務會議兩次對《教師法(草案送審稿)》進行討論、修改，再次報國務院常務會議討論，國務院常務會議原則通過，形成《教師法(草案)》，報全國人大常務會議審議。

1992年10月，國務院將教師法草案撤回，根據常委會的審議意見進一步調查研究、征求意見，并根據《中國教育改革和發展綱要》中關于教師隊伍建設的精神對《教師法(草案)》作進一步修改，之后提交八屆全國人大常委會會議審議。此次會議對《草案》進行全面審議、修改，2 并于1993年10月31日通過，歷時八年，是在總結建國四十多年特別是改革開放十五年來教師隊伍建設的成功經驗和廣泛聽取意見的基礎上制定、頒行的。至此，我國第一部關于教師的法律——《中華人民共和國教師法》誕生了。

2、立法宗旨

《教師法》以教師為立法對象，把國家尊師重教的方針上升為法律，體現了全國人民的共同愿望和意志。總則第一條對其立法宗旨作了明確規定：“為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定本法。”具體包括以下幾個方面：

(1)保障教師的合法權益

國家通過制定《教師法》，通過法律明確確認教師的基本權利，規定教師應享有的社會地位和物質待遇，規定政府、學校，各行各業及公民的職責，規定侵害教師合法權利的法律責任，對運用法律手段有效地保護教師的合法權益具有重要的現實針對性。

(2)提高教師隊伍素質

教師隊伍素質決定著教育的質量高低。通過制定《教師法》，以法律的形式確定實行教師資格制度，對教師的任用、培養、培訓、考核等作出規定，使提高教師隊伍素質的工作有章可循，有法可依，嚴格按照法律規定的措施、標準，優化教師隊伍，以盡快在我國建設一支具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，適應教育事業發展的需要。

(3)促進我國社會主義教育事業的發展

把教育放在優先發展的戰略地位是我國實現社會主義現代化建設的根本大計。新中國成立以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但改 3 革的步伐還落后于經濟和社會發展的要求，在教育內容、方法、教育管理體制等各方面都存在著問題。發展我國教育事業還有大量的工作要做。教育能否振興和健康的發展，關鍵在于建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍。因此，制定《教師法》，依法加強教師隊伍的建設，以促進教育事業的發展。

3、法律地位

《教師法》是我國教育史上第一部關于教師的單行法律，它的制定和頒布體現了黨和國家對人民教師的重視。有利于從根本上提高教師的社會地位，保障教師的合法權益，使教師成為社會上受人尊重的職業；有利于加強教師隊伍的建設，造就一批具有高素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展。

4、適用范圍

《教師法》總則第2條規定適用范圍：“本法適用于在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。”這里的“各級各類學校”是指實施學前教育、普通初中教育、普通高中教育、職業教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學校。這里的“其他教育機構”是特指與中小學的教育、教學工作緊密聯系的少年宮、地方中小學教研室、電化教育館等教育機構。“教師”是指在學校中傳遞人類文化科學知識和技能、進行思想品德教育，把受教育者培養成社會主義社會需要的專業人員。八堡鄉天寶小學2011年秋季學期《教師法》

講

稿

時間：2011年 10 月15 日 地點：辦公室 主講：楊玉文

《教師法》關于教師的權利

教師權利，是指教師在教育教學中依法享有的權益，是國家對教師能夠作出或者不作出一定行為，以及要求他人相應作出或者不作出一定行為的許可與保障。

它一般由如下三部分構成：(1)教師實施某種行為的權利，也可稱積極行為的權利。如《教師法》規定：“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見”的權利。(2)教師要求義務人履行法律義務的權利，如《教師法》規定教師享有“按時獲取工資報酬”的權利。(3)當教師的權利受到侵害時，有權訴諸法律，要求確認和保護的權利。

依據《教育法》、《教師法》，我國教師具有以下六項基本權利：

1.教育教學權

“進行教育教學活動，開展教學改革和實驗。”簡稱教育教學權。其基本涵義包括：(1)教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；(2)按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；③針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革、實 5 驗和完善。任何組織或個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育教學改革和實驗權利的行使。

【案例一】 教師開展教育教學改革和實驗的權利被侵犯 張某某系某第一高中教師，在教育戰線上奮斗了二十余載。由于他對工作認真負責，刻苦鉆研業務，努力提高自己的教學科研水平，先后在教育報刊上發表論文若干篇，探討教學方法的改進。其中某篇論文主張在根據學生的性格特點、學習基礎上因人施教，教學工作要有針對性，而不能不顧對象，千人一面，千篇一律，生搬硬套，那樣只會把工作搞砸，誤人子弟。此文見報后，受到教育界同仁的一致好評，被評為教學論文二等獎。張某某本人不僅刻苦鉆研理論，更重要的是他能把自己的科研成果付諸實踐，他利用自己的心得體會，在班上因材施教，對癥下藥。張某某以自己的言傳身教在學生中樹立了崇高的威信。由于張某某在工作中取得了巨大的成績，他被評為縣模范教師，獲得縣教育局頒發的榮譽證書和獎金500元。

年底，縣教育局某位領導找到張某某，想讓他的侄子進入張某某任教的畢業班，但由于該領導侄子的成績較差，張某某按照學校的規定婉轉地拒絕了該領導的要求。事隔不久，某縣教育局突然收回張某某所獲的模范教師稱號，收回所得獎金，理由是教學模式老化，學生反映意見挺大，張某某不配得模范教師稱號。張某某得知此事后大為吃驚，立即找縣教育局交涉，要求縣教育局承認自己的教學科研能力，保護自己辛苦得到的榮譽稱號。但縣教育局不予理睬。張某某所在學校議論紛紛，人們傳說張某某出了問題，要不怎么會被剝奪“模范教師”稱號？張某某為此精神恍惚，精神壓力很大，以至住院月余，花去醫療費500余元。在朋友的指點下，張某某向縣人民法院提起訴訟，稱縣教育局非法剝奪 6 自己的榮譽稱號，給自己造成了精神損害和經濟損失，要求人民法院判令縣教育局返還榮譽證書及獎金，并在原有范圍內消除影響，并賠償經濟損失和精神撫慰金。

縣人民法院經審理認為：張某某對工作認真負責，刻苦鉆研，勇于探索，在長期的實踐中摸索出一套成功的方法，用它來促進教學水平的提高，效果十分顯著。這已經被實踐所證實。張某某所撰寫的教育方面的論文，受到廣大教師的好評，具有一定的科研價值，對實踐有較好的指導作用。他提出的因材施教，有針對性地教育學生的觀點，發展了前人的理論，具有很強的操作性和實用性，其已在實踐中得到廣泛應用、重視，證明是可行的。縣教育局所說的“張某某撰寫的論文嘩眾取寵，沒有實際效果；張某某教學模式老化，學生反映意見挺大”的觀點，是站不住腳的。縣教育局未經認真調查，只憑領導個人好惡(本案中所提到的領導在剝奪張某某榮譽的稱號過程中起了決定性作用)，未依法定程序便剝奪張某某的模范教師榮譽稱號及獎金，構成對張某某榮譽權的侵害，應當承擔侵權的民事責任。判令：縣教育局返還張某某模范教師的榮譽證書及獎金500元；在原有范圍內為原告張某某消除影響，恢復名譽，并賠償經濟損失和精神撫慰金400元等。

教師依據法律規定享有進行教育教學活動，開展教學改革和實驗的權利，這是國家賦予教師職業的特定權利，任何人都無權干涉或阻撓。本案縣教育局的某領導打擊報復教師張某某的行為，侵犯了教師享有的合法權益，縣教育局對此應承擔相應的法律責任。

2.科學研究權

“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。”簡稱科學研究權。

這是教師作為專業技術人員所享有的基本權利之一。其基本涵義包括：(1)教師在完成規定的教育教學任務的前提下，有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢等創造性勞動。(2)有權將教育教學中的成功經驗，或專業領域的研究成果等，撰寫成學術論文，著書立說。(3)參加有關的學術交流活動，以及參加依法成立的學術團體并在其兼任工作的權利。(4)有在學術研究中發表自己的觀點，開展學術爭鳴的自由。但應注意在教育教學活動中，應按教學大綱或教學基本要求進行講授，不應任意發表與講授內容無關且有損受教育者身心發展的個人看法。

【案例二】教師參加學術活動被非法解聘案

某縣重點中學物理教師王老師，平時喜歡鉆研業務，常在有關刊物 上發表一些物理教學論文，也經常外出參加一些有關的學術活動。為此在學校里引起爭論頗多，有褒有貶。褒者如張校長，認為應當在教師中提倡王老師的這種業務鉆勁，貶者如分管教學的李副校長則認為如教師都像王一樣，時不時請假外出開什么會，把課程調來調去，那學校不全亂套了。

王教師與主管教學的李副校長同上初三物理課，二人在教學問題上曾存有意見分歧。本學期開學不久，王老師收到將于五月初召開的學術研討會的通知，即刻便去了校長辦公室告訴了學校領導，當時張李兩校長都在。張校長表態說支持王參加學術會議，但強調必須安排好課程，不得影響初三學生的畢業和升學考試。王老師回答一定做好安排，決不辜負領導的信任。李副校長則未表示任何意見。王老師與自己任課的4個班級的班主任教師都取得了聯系，在開會前便采取換課和利用自習課時間把把將外出幾天的物理課提前上了，并給學生布置了練習作業等。

會期五天，但王老師只參加了有自己發言的那次大會，開了兩天會 8 便匆匆趕回學校。回校后，王老師被剛升為正校長的李副校長解聘了。王老師找李校長理論，卻無法在校內解決問題，只好向教育局反映情況并提出申訴。教育局在未調查了解情況的基礎上，做出了以下處理通知：學校對擅離職守教師的解聘是合法的，有利于提高教師的組織紀律性，教育局對此給予支持。考慮到王擅離職守的原因是參加學術會議，給王一個改正的機會，現調往某初級中學任教。王老師不服這一處理，向市教育行政部門提出申訴。

市教育行政部門接到王老師的申訴后，很快派人到王所在學校進行認真調查，既聽取了李校長的意見，也找其他教師了解情況，并設法找到了已調離本校的原校長了解當時的情況。這件不復雜的案件很快便一清二楚了，但縣教育局感到撤銷學校的決定會影響新任校長的威信，影響該重點中學的教學管理等等，因而拖而未決。最終市教育行政部門作出支持該教師申訴請求的決定，于是，縣教育局通知學校改正錯誤的解聘通知，還王老師以任教權，后王老師主動提出調往另一重點中學。

該案例反映了學校領導者及個別行政領導因個人的情感好惡而公然違背《中華人民共和國教師法》，無視教師正當的權益，甚至故意侵犯教師合法權益的不法事實。《教師法》第七條明確規定教師享有“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團結，在學術活動中充分發表意見”的權利。王老師參加有關學術會議，事前請示過領導，并作好任課安排，張校長的表態應視為學校的批準，繼任校長無權借口自己不知道而認定王老師擅離職守，故其解聘無正當理由，該行為侵犯了教師的合法權利。

3.管理學生權

“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績。”簡稱管理學生權。這是教師所享有的在教育教學過程中居于主導地位的基本權利。其基本涵義包括：(1)教師有權依據學生的身心發展狀況和特點，因材施教，有針對性指導學生，并就學生的特長、就業、升學等方面的發展給予指導。(2)教師有權對學生的思想政治、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正的恰如其分的評價。(3)教師有權運用正確指導思想、科學的方式方法，使學生的個性和能力得到充分發展。

4.獲取報酬待遇權

“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。簡稱獲取報酬待遇權。這是憲法規定的公民享有勞動的權利和勞動者休息的權利的具體化。其基本涵義包括：(1)教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家教育法律、教師聘用合同的規定，按時、足額的支付工資報酬，包括基礎工資、職務工資、課時報酬、獎金、教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內的工資收入。(2)教師有權享受國家規定的福利待遇。包括醫療、住房、退休等方面的各種待遇和優惠以及寒暑假期的帶薪休假。

5.學校民主管理權

“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利”。簡稱民主管理權。其基本涵義包括：(1)教師享有對學校及其他教育行政部門工作的批評和建議權，這是憲法規定的“公民對任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利”的具體表現。(2)教師有權通過教職工代表大會、工會等組織形式以及其他適當方式，參與學校的民主 10 管理，討論學校發展、改革等方面的重大事項，以保障教師的民主權利和切身利益，推進學校的民主建設，提高學校管理的效益和水平。

6.進修培訓權

“參加進修或者其他方式的培訓”。簡稱進修培訓權。其基本涵義包括：(1)教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識、調整知識結構，以提高自己的思想品德和業務素質，從而保障教育教學的質量。(2)教育行政部門和學校及其他教育機構應當采取各種形式，開辟多種渠道，保證教師進修培訓權的行使。同時，教師進修培訓權的行使，要在完成本職工作前提下，有組織有計劃的進行。不得影響正常的教育教學工作。

第四篇：教師法學習講稿

《教師法》學習指導講稿

老師們：

上午好!今天，教育局安排我與大家一起學習《教師法》，受時間的限制，恐怕只能起個引子作用，如果我的這個引子能點燃大家學習這部法律的熱情，這將是我今天得到的最高榮譽。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師是高明的雕塑家。教師的職業是太陽底下再沒有比它更高尚的職業。”但教師政治地位的高低與社會歷史條件休戚相關。戰國末期荀況指出國家要振興就必須“貴師”，而國家衰落就必然“賤師”。當然，在封建社會中只有那些大儒宗師才享有比較高的地位，而一般教書匠的地位是低下的。解放后，盡管教師一直被定為國家干部的身份，但教師的政治地位長期比較低下。“文革”結束后，黨和政府賦予教師前所未有的政治地位，廣泛提倡尊師重教，調動了教師的政治熱情和參政議政的積極性。鄧小平同志多次強調：“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。不但學生應該尊師重教，整個社會都應該尊重教師。”1985年第六屆全國人大常務委員會第九次會議決定每年9月10日為教師節，希望通過“教師節”慶祝、紀念活動，使教師工作真正成為全社會最受人尊敬、最令人羨慕的職業之一，從而形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的社會風尚。國家以法律的形式，建立了“教師節”，特別是《中華人民共和國教師法》的頒布和實施，教師的地位又得到了進一步的確認。

下面，我就我國教師法的誕生及其意義、教師的權利、教師的義務這三個方面和大家共同探討。

一、《中華人民共和國教師法》的誕生

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)從1986年開始起草，后經過八年醞釀、修改，于1993年10月31日經第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，1994年1月1日起施行。

這是建國以來專門為教師制訂的第一部法律，是教師隊伍管理的“母法”。教師法的制定和頒布，對于提高教師的地位，保障教師的合法權益，造就一支具有良好的思想品德和業務素質的教師隊伍，促進我國社會主義教育事業的發展，有著重要的意義。

1、立法過程 1986年3月，六屆全國人大四次會議和六屆全國政協四次會議上，許多全國人大代表和全國政協委員，提出了關于盡快制定教師法的提案和建議。此后不久，原國家教委據此反復修改形成了《教師法(草案送審稿)》。1990年6月10日，國務院常務會議兩次對《教師法(草案送審稿)》進行討論、修改，再次報國務院常務會議討論，國務院常務會議原則通過，形成《教師法(草案)》，報全國人大常務會議審議。1992年10月，國務院將教師法草案撤回，根據常委會的審議意見進一步調查研究、征求意見，并根據《中國教育改革和發展綱要》中關于教師隊伍建設的精神對《教師法(草案)》作進一步修改，之后提交八屆全國人大常委會會議審議。此次會議對《草案》進行全面審議、修改，并于1993年10月31日通過，歷時八年，是在總結建國四十多年特別是改革開放十五年來教師隊伍建設的成功經驗和廣泛聽取意見的基礎上制定、頒行的。至此，我國第一部關于教師的法律——《中華人民共和國教師法》誕生了。

2、立法宗旨

《教師法》以教師為立法對象，把國家尊師重教的方針上升為法律，體現了全國人民的共同愿望和意志。總則第一條對其立法宗旨作了明確規定：“為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定本法。”具體包括以下幾個方面：(1)保障教師的合法權益

國家通過制定《教師法》，通過法律明確確認教師的基本權利，規定教師應享有的社會地位和物質待遇，規定政府、學校，各行各業及公民的職責，規定侵害教師合法權利的法律責任，對運用法律手段有效地保護教師的合法權益具有重要的現實針對性。(2)提高教師隊伍素質

教師隊伍素質決定著教育的質量高低。通過制定《教師法》，以法律的形式確定實行教師資格制度，對教師的任用、培養、培訓、考核等作出規定，使提高教師隊伍素質的工作有章可循，有法可依，嚴格按照法律規定的措施、標準，優化教師隊伍，以盡快在我國建設一支具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，適應教育事業發展的需要。(3)促進我國社會主義教育事業的發展

把教育放在優先發展的戰略地位是我國實現社會主義現代化建設的根本大計。新中國成立以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但改革的步伐還落后于經濟和社會發展的要求，在教育內容、方法、教育管理體制等各方面都存在著問題。發展我國教育事業還有大量的工作要做。教育能否振興和健康的發展，關鍵在于建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍。因此，制定《教師法》，依法加強教師隊伍的建設，以促進教育事業的發展。

3、法律地位

《教師法》是我國教育史上第一部關于教師的單行法律，它的制定和頒布體現了黨和國家對人民教師的重視。有利于從根本上提高教師的社會地位，保障教師的合法權益，使教師成為社會上受人尊重的職業；有利于加強教師隊伍的建設，造就一批具有高素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展。

4、適用范圍

《教師法》總則第2條規定適用范圍：“本法適用于在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。”這里的“各級各類學校”是指實施學前教育、普通初中教育、普通高中教育、職業教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學校。這里的“其他教育機構”是特指與中小學的教育、教學工作緊密聯系的少年宮、地方中小學教研室、電化教育館等教育機構。“教師”是指在學校中傳遞人類文化科學知識和技能、進行思想品德教育，把受教育者培養成社會主義社會需要的專業人員。

二、《教師法》關于教師的權利

教師權利，是指教師在教育教學中依法享有的權益，是國家對教師能夠作出或者不作出一定行為，以及要求他人相應作出或者不作出一定行為的許可與保障。

它一般由如下三部分構成：(1)教師實施某種行為的權利，也可稱積極行為的權利。如《教師法》規定：“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見”的權利。(2)教師要求義務人履行法律義務的權利，如《教師法》規定教師享有“按時獲取工資

報酬”的權利。(3)當教師的權利受到侵害時，有權訴諸法律，要求確認和保護的權利。依據《教育法》、《教師法》，我國教師具有以下六項基本權利： 1.教育教學權

“進行教育教學活動，開展教學改革和實驗。”簡稱教育教學權。其基本涵義包括：(1)教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；(2)按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；③針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革、實驗和完善。任何組織或個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育教學改革和實驗權利的行使。

【案例一】 教師開展教育教學改革和實驗的權利被侵犯 張某某系某第一高中教師，在教育戰線上奮斗了二十余載。由于他對工作認真負責，刻苦鉆研業務，努力提高自己的教學科研水平，先后在教育報刊上發表論文若干篇，探討教學方法的改進。其中某篇論文主張在根據學生的性格特點、學習基礎上因人施教，教學工作要有針對性，而不能不顧對象，千人一面，千篇一律，生搬硬套，那樣只會把工作搞砸，誤人子弟。此文見報后，受到教育界同仁的一致好評，被評為教學論文二等獎。張某某本人不僅刻苦鉆研理論，更重要的是他能把自己的科研成果付諸實踐，他利用自己的心得體會，在班上因材施教，對癥下藥。張某某以自己的言傳身教在學生中樹立了崇高的威信。由于張某某在工作中取得了巨大的成績，他被評為縣模范教師，獲得縣教育局頒發的榮譽證書和獎金500元。篇二：教師法制教育講座講稿

教師法制教育講座講稿

（2012年4月5日）主講人：張森林

法律不是萬能的，不是像有人想象的那樣，不管任何人、遇到任何事都能通過法律解決，比如說人的感情問題，就不能通過法律強制解決；但是沒有法律也是萬萬不能的，法網恢恢、疏而不漏。所以我們對法律要有一個正確的認識。[第一個案例：小學生騎自行車]

1、下面我講第一個案例。有這樣一個事情：河北某學校的小學高年級的一部分學生，因為學會了騎自行車并且家里也給買了自行車，就開始騎車上下學。有老師發現以后反映給學校。學校就發了一個規定，禁止學生騎車上學。有些家長聽說以后，對禁止學生騎車上學有不同意見。那么學校這么是否正確？做有沒有法律依據呢？

2、請一位老師對此事發表看法（或解答）。

3、評價、釋法及正確做法：您請坐。我非常同意你的看法。是有法律依據的。

《未成年人保護法》規定：學校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。

《道路交通安全法實施條例》規定：駕駛自行車、三輪車必須年滿12周歲；駕駛電動自行車和殘疾人機動輪椅車必須年滿16周歲。因此學校禁止小學生騎車上下學，就是為了保障小學生的人身安全。我們要爭取家長和學生的理解，告訴他們：要騎自行車等上了初中基本就可以了。要騎電動車等上了高中基本就可以了。

[第二個案例：體罰學生]

1、講第二個案例。話說山東某學校的一位老師，平時對工作還是很認真負責的。這天該老師上課時，因為對某個學生的表現不滿意，就有點恨鐵不成鋼，再加上該老師今天心情也不太好。就忍不住罵該學生：??連畜生都不如，畜生還可以看家護院，你怎么不去死呢??邊說邊走過去照著頭上給了一巴掌??事后，該學生家長找到學校理論。因該老師及時的向家長道歉并做了大量的解釋工作，得到了該家長的諒解。

2、請一位老師對此事發表看法（或解答）。

3、評價、釋法及正確做法：請坐，你說的有道理。根據《未成年人保護法》第二十六條規定：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

《教師法》第三十七條規定：如果教師體罰學生，經教育不改的；品行不良、侮辱學生，影響惡劣的；或者故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的等等，由所在 學校或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

因此不管是從職業道德角度，還是從法律規定角度，我們都應該注意自己的教學當中的言行，不說為了學生，就說為了我們自己也要適當克制自己的情緒并講究一定的方式。我也理解，老師也有七情六欲，這些教學行為的出發點可能是好的，但是一旦發生類似事情，如果處理不好的話，后果恐怕會很嚴重。所以，這就讓我想起歌手王麟唱的《傷不起》那首歌--傷不起，真的傷不起??。

[第三個案例：小學生被強索錢物、追逐攔截]

1、下面講第三個案例。山西某小學的一名男生遇到了一件郁悶的事兒，他好幾次在放學后，被幾個輟學的初中生把他身上的零花錢給強行要走了，如果不給就以打罵相威脅。這個男生因為害怕呢也沒敢告訴老師和家長，有一次他的同班同學看到了，就悄悄的告訴了班主任。班主任雖然想幫助這個學生，但是不知道怎么做比較合適。

2、請一位老師對此事發表看法（或解答）。

3、評價、釋法及正確做法：請坐。您說的有道理。比方說類似的問題還有，校外人員在路邊任意攔截學生等問題。

根據《治安管理處罰法》第二十六條規定，如果在有人在學校內外，向學生強拿硬要或者任意損毀、占用公私財物的；或者結伙斗毆的；追逐、攔截他人的；以及有其他尋釁 滋事行為的。派出所要對行為人處以五日以上十日以下拘留，可以并處五百元以下罰款；如果情節較重的，處十日以上十五日以下拘留，可以并處一千元以下罰款。我們可以教育學生和提醒家長：遇到此類問題，不要強硬對抗，最好能記住對方的長相特點和穿衣打扮，事后及時報警。如果對方也是未成年人，要對其進行警告，必要時告知對方的家長對其嚴加管教。

[第四個案例：工傷保險]

1、講第4個案例。在北京某中學任教的丙老師，每天課上課下少不了對學生諄諄教導。因此導致了長期反反復復的聲音沙啞，后來發展到聲音失真，喉鳴和呼吸困難。到醫院去檢查發現，丙老師的聲帶上長了很大的一塊息肉。醫生給她做了聲帶息肉手術，并要求她1周內不要說話，好了以后要矯正不正確的發聲方法，防止復發。丙老師不知道這算不算職業病，算不算工傷？

2、請一位老師對此事發表看法（或解答）。

3、評價、釋法及正確做法：請坐。聲帶息肉屬于老師這個職業的常見病。

《社會保險法》第三十六條規定：職工因工作原因受到事故傷害或者患職業病，且經工傷認定的，享受工傷保險待遇。《工傷保險條例》第十四條規定：受到事故傷害的和患職業病的屬于工傷。（其他6種情形包括：在工作時間和工作場所內，因工作原因受到事故傷害的；工作時間前后在工作場所內，從事與工作有關的預備性或者收尾性工作受到事故傷害的；在工作時間和工作場所內，因履行工作職責受到暴力等意外傷害的；因工外出期間，由于工作原因受到傷害或者發生事故下落不明的；在上下班途中，受到非本人主要責任的交通事故或者城市軌道交通、客運輪渡、火車事故傷害的；法律、行政法規規定應當認定為工傷的其他情形。）還有一種情況，根據第十五條規定：在工作時間和工作崗位，突發疾病死亡或者在48小時之內經搶救無效死亡的，視同工傷。也就是按照工傷處理。（其他2種情形：在搶險救災等維護國家利益、公共利益活動中受到傷害的；職工原在軍隊服役，因戰、因公負傷致殘，已取得革命傷殘軍人證，到用人單位后舊傷復發的。）丙老師的情況不屬于受到事故傷害，也不屬于突發疾病死亡或者在48小時之內經搶救無效死亡；那么，我們看看是否屬于職業病？

《職業病防治法》第二條規定，所謂職業病，是指企業、事業單位和個體經濟組織（以下統稱用人單位）的勞動者在職業活動中，因接觸粉塵、放射性物質和其他有毒、有害物-5-篇三：《中華人民共和國教師法》學習輔導講稿

《教師法》學習指導講稿

老師們：

上午好!今天，教育局安排我與大家一起學習《教師法》，受時間的限制，恐怕只能起個引子作用，如果我的這個引子能點燃大家學習這部法律的熱情，這將是我今天得到的最高榮譽。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師是高明的雕塑家。教師的職業是太陽底下再沒有比它更高尚的職業。”但教師的政治地位長期比較低下。“文革”結束后，黨和政府賦予教師前所未有的政治地位，廣泛提倡尊師重教，調動了教師的政治熱情和參政議政的積極性。鄧小平同志多次強調：“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。不但學生應該尊師重教，整個社會都應該尊重教師。”特別是《中華人民共和國教師法》的頒布和實施，教師的地位又得到了進一步的確認。

下面，我就我國教師法的誕生及其意義、教師的權利、教師的義務這三個方面和大家共同探討。

一、《中華人民共和國教師法》的誕生

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)從1986年開始起草，后經過八年醞釀、修改，于1993年10月31日經第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，1994年1月1日起施行。

這是建國以來專門為教師制訂的第一部法律，是教師隊伍管理的“母法”。教師法的制定和頒布，對于提高教師的地位，保障教師的合法權益，造就一支具有良好的思想品德和業務素質的教師隊伍，促進我國社會主義教育事業的發展，有著重要的意義。

二、《教師法》關于教師的權利

教師權利，是指教師在教育教學中依法享有的權益，是國家對教師能夠作出或者不作出一定行為，以及要求他人相應作出或者不作出一定行為的許可與保障。它一般由如下三部分構成：(1)教師實施某種行為的權利，也可稱積極行為的權利。如《教師法》規定：“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見”的權利。(2)教師要求義務人履行法律義務的權利，如《教師法》規定教師享有“按時獲取工資報酬”的權利。(3)當教師的權利受到侵害時，有權訴諸法律，要求確認和保護的權利。

依據《教育法》、《教師法》，我國教師具有以下六項基本權利： 1.教育教學權

“進行教育教學活動，開展教學改革和實驗。”簡稱教育教學權。其基本涵義包括：(1)教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；(2)按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；③針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革、實驗和完善。任何組織或個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育教學改革和實驗權利的行使。

2.科學研究權

“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。”簡稱科學研究權。

這是教師作為專業技術人員所享有的基本權利之一。其基本涵義包括：(1)教師在完成規定的教育教學任務的前提下，有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢等創造性勞動。(2)有權將教育教學中的成功經驗，或專業領域的研究成果等，撰寫成學術論文，著書立說。(3)參加有關的學術交流活動，以及參加依法成立的學術團體

并在其兼任工作的權利。(4)有在學術研究中發表自己的觀點，開展學術爭鳴的自由。但應注意在教育教學活動中，應按教學大綱或教學基本要求進行講授，不應任意發表與講授內容無關且有損受教育者身心發展的個人看法。3.管理學生權

“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績。”簡稱管理學生權。這是教師所享有的在教育教學過程中居于主導地位的基本權利。其基本涵義包括：(1)教師有權依據學生的身心發展狀況和特點，因材施教，有針對性指導學生，并就學生的特長、就業、升學等方面的發展給予指導。(2)教師有權對學生的思想政治、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正的恰如其分的評價。(3)教師有權運用正確指導思想、科學的方式方法，使學生的個性和能力得到充分發展。4.獲取報酬待遇權

“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。簡稱獲取報酬待遇權。這是憲法規定的公民享有勞動的權利和勞動者休息的權利的具體化。其基本涵義包括：(1)教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家教育法律、教師聘用合同的規定，按時、足額的支付工資報酬，包括基礎工資、職務工資、課時報酬、獎金、教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內的工資收入。(2)教師有權享受國家規定的福利待遇。包括醫療、住房、退休等方面的各種待遇和優惠以及寒暑假期的帶薪休假。5.學校民主管理權

其基本涵義包括：(1)教師享有對學校及其他教育行政部門工作的批評和建議權，這是憲法規定的“公民對任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利”的具體表現。(2)教師有權通過教職工代表大會、工會等組織形式以及其他適當方式，參與學校的民主管理，討論學校發展、改革等方面的重大事項，以保障教師的民主權利和切身利益，推進學校的民主建設，提高學校管理的效益和水平。6.進修培訓權

“參加進修或者其他方式的培訓”。簡稱進修培訓權。其基本涵義包括：(1)教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識、調整知識結構，以提高自己的思想品德和業務素質，從而保障教育教學的質量。(2)教育行政部門和學校及其他教育機構應當采取各種形式，開辟多種渠道，保證教師進修培訓權的行使。同時，教師進修培訓權的行使，要在完成本職工作前提下，有組織有計劃的進行。不得影響正常的教育教學工作。

三、《教師法》關于教師的義務 1.遵守憲法、法律和職業道德的義務

教師必須遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。教師的職業道德，不僅是教師自身行為的規范，也是法律賦予教師應盡的基本義務。2.完成教育教學工作的義務(1)教師在教育教學活動中，應當全面貫徹國家關于教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，對學生進行全面指導(2)教師應遵守教育行政部門和學校及其他教育機構制定的具體教學工作安排。(3)教師應當履行聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內的教育教學任務。

3.進行思想品德教育的義務(1)教師應自覺地結合自己教育教學的業務特點，將思想政治、品德教育貫穿在教育教學工作全過程之中。(2)在對學生進行思想政治、品德教育的內容上，要遵 循憲法確定的四項基本原則。(3)教師應當有意識地對學生進行愛國主義、民族團結教育、法制教育，弘揚中華民族精神。4.關心愛護學生，促進學生的全面發展的義務 “關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。” 現實中，由于忽視了未成年人人格尊嚴，使學生的這一權利往往容易受到侵犯。尤其是對有缺點錯誤的學生，教師更應給予特別關懷，使他們也能健康地成長，決不能采取簡單粗暴的辦法，不能侮辱、歧視他們，不能泄露學生隱私，更不能體罰和變相體罰學生。現實中，體罰學生的事件時有發生，包括罰打掃全校衛生，罰超長時間跑步，罰站、罰抄寫大量作業，更有甚至用某些數學工具打學生等，因侮辱學生影響惡劣或體罰學生經教育不改的，泄露學生隱私，造成嚴重后果的，應承擔相應的法律責任。5.保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務(1)教師制止的范圍是特定的。主要指教師在學校工作和與教育教學工作相關的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生合法權益的違法行為給予制止。(2)教師批評和抵制的范圍是一般意義上的。保護學生的合法權益和身心健康，是全社會的責任。教師自然更賦有義不容辭的義務。因此，教師對社會上出現的有害于身心健康成長的不良現象，有義務進行批評和抵制。

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平 前蘇聯教育大師蘇霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”教育教學工作是一項較強的專業性工作。擔負著提高民族素質的使命，這就要求教師不斷學習，加強自身的思想道德修養，使其保持較高的思想政治覺悟和教育教學專業水平。以適應教育教學工作需要。愛因斯坦也曾說過，學生對教師的尊敬，唯一源泉在于教師的德與才。教師應不斷提高自己思想政治覺悟和教育教學水平。教育教學工作是一項專業性較強的工作，擔負著提高民族素質的使命。隨著社會的進步，科技的發展，知識的更新速度不斷加快。據美國技術預測專家詹姆斯·馬丁預測，人類知識在19世紀是每五十年增長一倍，20世紀上半葉是每五年增長一倍，而目前已達到了每兩年增長一倍。作為一名教師，要想勝任工作，跟上時代的發展步伐，就需要不斷學習，加強自身的思想道德修養，提高業務水平。

最后，我誠邀大家，堅持學《教師法》、用《教師法》，時刻用教師法律法規要求自己，用教師的法律武器保護自己，做一個遵紀守法的好老師。

謝謝大家！篇四：《中華人民共和國教師法》學習輔導講稿 《教師法》學習指導講稿

老師們： 上午好!今天，教育局安排我與大家一起學習《教師法》，受時間的限制，恐怕只能起個引子作用，如果我的這個引子能點燃大家學習這部法律的熱情，這將是我今天得到的最高榮譽。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師是高明的雕塑家。教師的職業是太陽底下再沒有比它更高尚的職業。”但教師政治地位的高低與社會歷史條件休戚相關。戰國末期荀況指出國家要振興就必須“貴師”，而國家衰落就必然“賤師”。當然，在封建社會中只有那些大儒宗師才享有比較高的地位，而一般教書匠的地位是低下的。解放后，盡管教師一直被定為國家干部的身份，但教師的政治地位長期比較低下。“文革”結束后，黨和政府賦予教師前所未有的政治地位，廣泛提倡尊師重教，調動了教師的政治熱情和參政議政的積極性。鄧小平同志多次強調：“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。不但學生應該尊師重教，整個社會都應該尊重教師。”1985年第六屆全國人大常務委員會第九次會議決定每年9月10日為教師節，希望通過“教師節”慶祝、紀念活動，使教師工作真正成為全社會最受人尊敬、最令人羨慕的職業之一，從而形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的社會風尚。國家以法律的形式，建立了“教師節”，特別是《中華人民共和國教師法》的頒布和實施，教師的地位又得到了進一步的確認。下面，我就我國教師法的誕生及其意義、教師的權利、教師的義務這三個方面和大家共同探討。

一、《中華人民共和國教師法》的誕生

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)從1986年開始起草，后經過八年醞釀、修改，于1993年10月31日經第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，1994年1月1日起施行。

這是建國以來專門為教師制訂的第一部法律，是教師隊伍管理的“母法”。教師法的制定和頒布，對于提高教師的地位，保障教師的合法權益，造就一支具有良好的思想品德和業務素質的教師隊伍，促進我國社會主義教育事業的發展，有著重要的意義。

1、立法過程 1986年3月，六屆全國人大四次會議和六屆全國政協四次會議上，許多全國人大代表和全國政協委員，提出了關于盡快制定教師法的提案和建議。此后不久，原國家教委據此反復修改形成了《教師法(草案送審稿)》。1990年6月10日，國務院常務會議兩次對《教師法(草案送審稿)》進行討論、修改，再次報國務院常務會議討論，國務院常務會議原則通過，形成《教師法(草案)》，報全國人大常務會議審議。1992年10月，國務院將教師法草案撤回，根據常委會的審議意見進一步調查研究、征求意見，并根據《中國教育改革和發展綱要》中關于教師隊伍建設的精神對《教師法(草案)》作進一步修改，之后提交八屆全國人大常委會會議審議。此次會議對《草案》進行全面審議、修改，并于1993年10月31日通過，歷時八年，是在總結建國四十多年特別是改革開放十五年來教師隊伍建設的成功經驗和廣泛聽取意見的基礎上制定、頒行的。至此，我國第一部關于教師的法律——《中華人民共和國教師法》誕生了。

2、立法宗旨

《教師法》以教師為立法對象，把國家尊師重教的方針上升為法律，體現了全國人民的共同愿望和意志。總則第一條對其立法宗旨作了明確規定：“為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定本法。”具體包括以下幾個方面：(1)保障教師的合法權益

國家通過制定《教師法》，通過法律明確確認教師的基本權利，規定教師應享有的社會地位和物質待遇，規定政府、學校，各行各業及公民的職責，規定侵害教師合法權利的法律責任，對運用法律手段有效地保護教師的合法權益具有重要的現實針對性。(2)提高教師隊伍素質 教師隊伍素質決定著教育的質量高低。通過制定《教師法》，以法律的形式確定實行教師資格制度，對教師的任用、培養、培訓、考核等作出規定，使提高教師隊伍素質的工作有章可循，有法可依，嚴格按照法律規定的措施、標準，優化教師隊伍，以盡快在我國建設一支具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，適應教育事業發展的需要。(3)促進我國社會主義教育事業的發展

把教育放在優先發展的戰略地位是我國實現社會主義現代化建設的根本大計。新中國成立以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但改革的步伐還落后于經濟和社會發展的要求，在教育內容、方法、教育管理體制等各方面都存在著問題。發展我國教育事業還有大量的工作要做。教育能否振興和健康的發展，關鍵在于建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍。因此，制定《教師法》，依法加強教師隊伍的建設，以促進教育事業的發展。

3、法律地位

《教師法》是我國教育史上第一部關于教師的單行法律，它的制定和頒布體現了黨和國家對人民教師的重視。有利于從根本上提高教師的社會地位，保障教師的合法權益，使教師成為社會上受人尊重的職業；有利于加強教師隊伍的建設，造就一批具有高素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展。

4、適用范圍

《教師法》總則第2條規定適用范圍：“本法適用于在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。”這里的“各級各類學校”是指實施學前教育、普通初中教育、普通高中教育、職業教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學校。這里的“其他教育機構”是特指與中小學的教育、教學工作緊密聯系的少年宮、地方中小學教研室、電化教育館等教育機構。“教師”是指在學校中傳遞人類文化科學知識和技能、進行思想品德教育，把受教育者培養成社會主義社會需要的專業人員。

二、《教師法》關于教師的權利

教師權利，是指教師在教育教學中依法享有的權益，是國家對教師能夠作出或者不作出一定行為，以及要求他人相應作出或者不作出一定行為的許可與保障。

它一般由如下三部分構成：(1)教師實施某種行為的權利，也可稱積極行為的權利。如《教師法》規定：“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見”的權利。(2)教師要求義務人履行法律義務的權利，如《教師法》規定教師享有“按時獲取工資

報酬”的權利。(3)當教師的權利受到侵害時，有權訴諸法律，要求確認和保護的權利。依據《教育法》、《教師法》，我國教師具有以下六項基本權利： 1.教育教學權

“進行教育教學活動，開展教學改革和實驗。”簡稱教育教學權。其基本涵義包括：(1)教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；(2)按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；③針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革、實驗和完善。任何組織或個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育教學改革和實驗權利的行使。

【案例一】 教師開展教育教學改革和實驗的權利被侵犯

張某某系某第一高中教師，在教育戰線上奮斗了二十余載。由于他對工作認真負責，刻苦鉆研業務，努力提高自己的教學科研水平，先后在教育報刊上發表論文若干篇，探討教學方法的改進。其中某篇論文主張在根據學生的性格特點、學習基礎上因人施教，教學工作要有針對性，而不能不顧對象，千人一面，千篇一律，生搬硬套，那樣只會把工作搞砸，誤人子弟。此文見報后，受到教育界同仁的一致好評，被評為教學論文二等獎。張某某本人不僅刻苦鉆研理論，更重要的是他能把自己的科研成果付諸實踐，他利用自己的心得體會，在班上因材施教，對癥下藥。張某某以自己的言傳身教在學生中樹立了崇高的威信。由于張某某在工作中取得了巨大的成績，他被評為縣模范教師，獲得縣教育局頒發的榮譽證書和獎金500元。篇五：《中華人民共和國教師法》學習輔導講稿

《教師法》學習指導講稿

老師們：

上午好!今天，教育局安排我與大家一起學習《教師法》，受時間的限制，恐怕只能起個引子作用，如果我的這個引子能點燃大家學習這部法律的熱情，這將是我今天得到的最高榮譽。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師是高明的雕塑家。教師的職業是太陽底下再沒有比它更高尚的職業。”但教師政治地位的高低與社會歷史條件休戚相關。戰國末期荀況指出國家要振興就必須“貴師”，而國家衰落就必然“賤師”。當然，在封建社會中只有那些大儒宗師才享有比較高的地位，而一般教書匠的地位是低下的。解放后，盡管教師一直被定為國家干部的身份，但教師的政治地位長期比較低下。“文革”結束后，黨和政府賦予教師前所未有的政治地位，廣泛提倡尊師重教，調動了教師的政治熱情和參政議政的積極性。鄧小平同志多次強調：“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。不但學生應該尊師重教，整個社會都應該尊重教師。”1985年第六屆全國人大常務委員會第九次會議決定每年9月10日為教師節，希望通過“教師節”慶祝、紀念活動，使教師工作真正成為全社會最受人尊敬、最令人羨慕的職業之一，從而形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的社會風尚。國家以法律的形式，建立了“教師節”，特別是《中華人民共和國教師法》的頒布和實施，教師的地位又得到了進一步的確認。

下面，我就我國教師法的誕生及其意義、教師的權利、教師的義務這三個方面和大家共同探討。

一、《中華人民共和國教師法》的誕生

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)從1986年開始起草，后經過八年醞釀、修改，于1993年10月31日經第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，1994年1月1日起施行。

這是建國以來專門為教師制訂的第一部法律，是教師隊伍管理的“母法”。教師法的制定和頒布，對于提高教師的地位，保障教師的合法權益，造就一支具有良好的思想品德和業務素質的教師隊伍，促進我國社會主義教育事業的發展，有著重要的意義。

1、立法過程 1986年3月，六屆全國人大四次會議和六屆全國政協四次會議上，許多全國人大代表和全國政協委員，提出了關于盡快制定教師法的提案和建議。此后不久，原國家教委據此反復修改形成了《教師法(草案送審稿)》。1990年6月10日，國務院常務會議兩次對《教師法(草案送審稿)》進行討論、修改，再次報國務院常務會議討論，國務院常務會議原則通過，形成《教師法(草案)》，報全國人大常務會議審議。1992年10月，國務院將教師法草案撤回，根據常委會的審議意見進一步調查研究、征求意見，并根據《中國教育改革和發展綱要》中關于教師隊伍建設的精神對《教師法(草案)》作進一步修改，之后提交八屆全國人大常委會會議審議。此次會議對《草案》進行全面審議、修改，并于1993年10月31日通過，歷時八年，是在總結建國四十多年特別是改革開放十五年來教師隊伍建設的成功經驗和廣泛聽取意見的基礎上制定、頒行的。至此，我國第一部關于教師的法律——《中華人民共和國教師法》誕生了。

2、立法宗旨

《教師法》以教師為立法對象，把國家尊師重教的方針上升為法律，體現了全國人民的共同愿望和意志。總則第一條對其立法宗旨作了明確規定：“為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定本法。”具體包括以下幾個方面：(1)保障教師的合法權益

國家通過制定《教師法》，通過法律明確確認教師的基本權利，規定教師應享有的社會地位和物質待遇，規定政府、學校，各行各業及公民的職責，規定侵害教師合法權利的法律責任，對運用法律手段有效地保護教師的合法權益具有重要的現實針對性。(2)提高教師隊伍素質 教師隊伍素質決定著教育的質量高低。通過制定《教師法》，以法律的形式確定實行教師資格制度，對教師的任用、培養、培訓、考核等作出規定，使提高教師隊伍素質的工作有章可循，有法可依，嚴格按照法律規定的措施、標準，優化教師隊伍，以盡快在我國建設一支具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，適應教育事業發展的需要。(3)促進我國社會主義教育事業的發展

把教育放在優先發展的戰略地位是我國實現社會主義現代化建設的根本大計。新中國成立以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但改革的步伐還落后于經濟和社會發展的要求，在教育內容、方法、教育管理體制等各方面都存在著問題。發展我國教育事業還有大量的工作要做。教育能否振興和健康的發展，關鍵在于建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍。因此，制定《教師法》，依法加強教師隊伍的建設，以促進教育事業的發展。

3、法律地位

《教師法》是我國教育史上第一部關于教師的單行法律，它的制定和頒布體現了黨和國家對人民教師的重視。有利于從根本上提高教師的社會地位，保障教師的合法權益，使教師成為社會上受人尊重的職業；有利于加強教師隊伍的建設，造就一批具有高素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展。

4、適用范圍

《教師法》總則第2條規定適用范圍：“本法適用于在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。”這里的“各級各類學校”是指實施學前教育、普通初中教育、普通高中教育、職業教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學校。這里的“其他教育機構”是特指與中小學的教育、教學工作緊密聯系的少年宮、地方中小學教研室、電化教育館等教育機構。“教師”是指在學校中傳遞人類文化科學知識和技能、進行思想品德教育，把受教育者培養成社會主義社會需要的專業人員。

二、《教師法》關于教師的權利

教師權利，是指教師在教育教學中依法享有的權益，是國家對教師能夠作出或者不作出一定行為，以及要求他人相應作出或者不作出一定行為的許可與保障。

它一般由如下三部分構成：(1)教師實施某種行為的權利，也可稱積極行為的權利。如《教師法》規定：“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見”的權利。(2)教師要求義務人履行法律義務的權利，如《教師法》規定教師享有“按時獲取工資

報酬”的權利。(3)當教師的權利受到侵害時，有權訴諸法律，要求確認和保護的權利。依據《教育法》、《教師法》，我國教師具有以下六項基本權利： 1.教育教學權

“進行教育教學活動，開展教學改革和實驗。”簡稱教育教學權。其基本涵義包括：(1)教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；(2)按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；③針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革、實驗和完善。任何組織或個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育教學改革和實驗權利的行使。

【案例一】 教師開展教育教學改革和實驗的權利被侵犯

張某某系某第一高中教師，在教育戰線上奮斗了二十余載。由于他對工作認真負責，刻苦鉆研業務，努力提高自己的教學科研水平，先后在教育報刊上發表論文若干篇，探討教學方法的改進。其中某篇論文主張在根據學生的性格特點、學習基礎上因人施教，教學工作要有針對性，而不能不顧對象，千人一面，千篇一律，生搬硬套，那樣只會把工作搞砸，誤人子弟。此文見報后，受到教育界同仁的一致好評，被評為教學論文二等獎。張某某本人不僅刻苦鉆研理論，更重要的是他能把自己的科研成果付諸實踐，他利用自己的心得體會，在班上因材施教，對癥下藥。張某某以自己的言傳身教在學生中樹立了崇高的威信。由于張某某在工作中取得了巨大的成績，他被評為縣模范教師，獲得縣教育局頒發的榮譽證書和獎金500元。

第五篇：學習《中華人民共和國教師法》總結

學習《中華人民共和國教師法》總結

織金 八步小學 李菊

《中華人民共和國教師法》第八條規定教師應遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。從有關材料上我知道了：師表就是指教師的道德行為和意志品質要成為學生的表率和典范。

我記得我們中國的教育家葉圣陶先生曾經說過“教育工作者的全部工作就是為人師表”。從青少年的心理特征來看，由于青少年學生具有天然的“向師性”，又處于世界觀、道德品質的形成時期，可塑性大，易受成人和外界環境的影響。因此，我們教師要能夠做到嚴于律己，言傳身教，從思想到作風，從心靈到外表，從言行到舉止，在各個方面都成為學生的表率。在學生的心目中，教師就是智慧的代表，高尚人格的化身。對于學生來說，教師的言行就是道德標準，他們往往把教師的一言一行、一舉一動都作為自己學習的內容，仿效的榜樣。由此我認識到，作為教師的我們要清醒地認識到自己不僅在用學識教人，而且更重要的是用自己的品格教人。作為教師應無論在思想品德、學識才能、言語習慣、生活方式和舉止風度等方面都要以自己的良好形象教育和感化學生。但實際工作中少數教師受社會不良風氣和少數學校片面追求升學率的影響，造成教師之間的不正當競爭，使教師之間關系緊張，師表意識淡薄，缺乏集體主義觀念和團結協作的精神，動不動就在學生面前對社會不良現象和學校內的某些不認同的做法發“牢騷”，或以貶低、輕視其他學科的作用和其他學科老師 的威信來抬高自己，以己之長攻人之短，互相拆臺，存在著嚴重的“同行是冤家”的舊職業觀念和“文人相輕”的不良習氣，忽視了“以身立教”的作用，這種風氣我們要堅決改變。

師德滑坡已是一個不爭的事實。雖然師德滑坡的原因是多方面的，也是極其復雜的，但作為教師的我們要從自己做起，從每一件小事做起，一定要轉變觀念，提高認識，使認識上的飛躍成為行動的先導，緊緊抓住教育教學實踐這一師德教育的重要途徑，使師德規范要求真正內化到我們的教育教學工作實踐中，在實踐中不斷提高職業道德認識、陶冶職業道德情感、鍛煉職業道德意志、確立職業道德信念、養成崇高的職業道德習慣。

八步教育的品牌，在我們共同的努力下，一定會變得更大、更好。