第一篇：學習《中華人民共和國教師法》心得體會

學習《中華人民共和國教師法》心得體會

我國于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過了《中華人民共和國教師法》。《教師法》第一次以法律形式明確了教師在我國社會主義現代化建設中的重要地位，對教師的權利、義務、任用、考核、培訓和待遇等方面作了全面的規定，是我國教師隊伍建設走向規范化、法制化的根本保障。1998年我國又修訂了新的教師法，從這就可以看出，黨和國家對我們教師的重視程度。因此，作為一名教師，學好法律是一件重要的事情，尤其是《教師法》更是一門必修的科目。

為提高自己對《教師法》的認識，樹立法的觀念，真正做到學法、知法、懂法、守法，知道自己應承擔的義務，并合理地維護自己的合法權益。我認真學習了《教師法》。通過學習，我感覺受益非淺，對依法執教、關愛學生、無私奉獻等概念的內涵有了更深層次的詮釋。下面，我就具體談一談學習的感想：

通過學習《教師法》，讓我明確了要持之以恒、堅持不懈地抓好政治理論、教育理論的學習。逐步加深對“教育即服務”、“一切為了孩子，為了孩子的一切”、“學高為師，德高為范”等重要思想的理解。并時時處處注意自己的言行舉止，加強自己的依法執教意識。這不僅要求我們教師發揚蠟燭的精神，還要求教師自覺服從組織的安排，甘為人梯，做辛勤的園丁。只有這樣才能一心撲在教育事業上，終生獻身教育，并用自己智慧的鑰匙，打開學業生踏入科學知識的大門。用自己崇高的品德和健全的人格，塑造學生美好的心靈。

通過學習《教師法》，讓我更加熱愛學生。熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力，一個教師只有具備了這種道德情感，才能產生做好教育工作的強烈愿望。千方百計的去教好學生，孔子說的：“愛之，能勿勞乎？言之，能勿誨乎？”就是這個道理。

通過學習《教師法》，鞭策我更加刻苦鉆研業務知識，提高自身各方面的知識修養。新形勢下新的理論知識層出不窮，業務知識學習不能僅停留在學過、看過、聽過即可，如果鉆研不深不透，特別是在理論和實踐相結合上做得不到位，就會對工作產生不可預知的影響。我們應該時刻記住，只有不斷學習新的知識，不斷加強業務進修，才能滿足新時期對教師要求的“從經驗型向知識型研究型的轉變”，才能更好地做好服務于教育教學這項本職工作。

通過學習《教師法》，使我明白了凡事都要以身作則。教師從事的是培養人的工作，教師勞動最有影響力的就是“言傳身教”，也就是說教師是用自己的學識、思想品質和人格魅力來對學生進行教育的，無論哪一層的學生都自覺或不自覺的把教師當成自己的榜樣。教師是學生學習做人的參照對象，所以人們常說“教師是鏡子，學生是教師的影子。”以身作則要求了教師做事要言行一致，表里如一，還要求我們儀表端莊，大方得體。否則就會在不知不覺中給學生造成不良的影響。

另外，通過學習使我懂得了教師的權利和義務是統一的，不可分割的。教師在享有一定權利的同時，必須履行一定的義務。而且，當教師享有的權利越多時，對其素質的要求就會越高，相應地，我們必須承擔的責任和義務也會更重、更多。

因此教師在享受權利的同時，必須履行教師法中規定的義務。具體的說就是教師依法享有“教育教學、學術活動、管理學生、獲得勞動報酬、民主管理、進修培訓”等權利，并應當自覺履行“遵紀守法、履行聘約、教育學生、關愛學生、制止侵害、自我提高”等義務。

以上是我這段時間學習的感想，如果說，理論學習只是手段，融入實際才是目的，那么在今后的工作中我們應該做些什么呢？

首先，師之以“德”。世界如此精彩，外面誘惑不斷。在琳瑯滿目的大千世界中，我們的心或許容易浮躁，時至物質文明高度發達的今天，求“富”尋“逸”或許是大多數人的夢想。物質上的富裕、生活上的安逸真的總是幸福的嗎？未必！鑒于教師職業的特殊性，我們有著比其他職業更高的人格要求。師者的傳道、授業、解惑不一定只指向純知識的學習，相反，它更多的作用于對學生人格的塑造上。很多年后，學生可能忘了你曾經上過的課，但卻記住了你在日常生活上的某個小失誤或者小成就，這是極其可能的。由于教學對象人格的不穩定性，我們的行為在和學生的交流里散發著潛移默化的威力，因此我們應該大力加強師德建設。

第二，行之以“法”。教師不僅要有完善的人格魅力，還要將這種人格置于法律的前提之下。教育法律法規的學習就是以全面提高教師職業道德素質為核心，以愛崗敬業、教書育人、為人師表為重點，目的在于進一步引導廣大教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強教師教書育人、以身立教的責任感和使命感，努力塑造教師隊伍良好形象的活動。近幾年來，學生、家長把學校和教師推向被告席的事件屢見不鮮。在“管”與“不管”之間徘徊的教師們疑惑不斷，到底如何才是可行的？我們說按照法律行事才是合理的。我們在教學過程中必須行之以“法”。雖然說“愛之深、恨之切”，但是法律告訴你“恨”的度數。作為教師，我們不僅不能對學生進行任何形式的體罰和人格侮辱，相反應該為學生提供健康的學習環境，這也是在為自己提供和諧的工作環境。我們要將教學活動與法律掛鉤，做到心有法律，行有法律。否則一切的理論都將化為烏有。

最后，我要說的是，我們一定要牢記《教師法》，用《教師法》來規范和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權益，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。這樣才得以使我們的事業走向輝煌，使我們的教育對象健康成長。

【摘要】健康的存在是發展的前提。近年來中小學校園意外傷害事故時有發生，校園 安全事故，已成為制約著素質教育發展的瓶頸。

【關鍵詞】課程改革；積極關注；發生 和原因；安全教育；風險意識；社會保障制度； 教師隊伍建設；法律體 系；安全追究責任制

2001年秋，新一輪的基礎教育課程改革 提出：培養學生學會學習、減輕學生學習負擔，確立學生在教學過程中的主體地位。時至今 日，課堂教學發生著質的變化，中小學 教育 朝著全面素質教育的方向發展。但是我們對 作為教育的對象、課堂學習的主體——學生，卻忽視了身心安全方面的積極關注。

健康的存在是發展的前提。近年來中小 學校園意外傷害事故時有發生，校 園安全事 故已成為制約素質教育發展的瓶頸，它導致 的傷痛輻射，己成為一個嚴重 的社會問題。讓我們不得不對校園的安全問題深慎地進行 審視和思考。、幾例校園意外傷害事故的發生和原因 1．溺水事故 2008年夏天，駐市開發區某中學七年級 的幾名男生在中午時分去附近的深坑游泳，結果發生了溺水事故。在后來的事件調查中 得知：一同游泳人發現其伙伴沉水時，既沒 有尋找周圍現有的工具去施救，也沒有 向附近的人大聲呼救，而是跑回村莊悄悄地躲藏 起來!然后一直等到上課被班主任發現異常，再三而詢問，他們才交待出發生的事。后雖 全體救護人員全力、及時地去打撈，那名溺 水的學生還是無法救治了。

從這個案例中，我們可以看到事故發生 的原因：

(1)安全教育不到位，風險意識差。學 校對學生安全教育不夠重視，沒有通過有效 的手段、措施，讓學生對 自己私自活動的后果，可能遭遇的危險，有清晰、深刻、清醒的認識。

(2)學校安防教育流于形式，缺少實際 有效的實踐培訓。重形式少實效，沒有培養 學生在緊急情況下自救和處理問題的能力，事故發生時，往往手足 無措，不能夠采取合

理而有效的救護手段。

(3)監護人責任意識淡薄，認識有偏差。由于個人和社會等多種因素的影響，很多父母(或 監護人)只問孩子的學習成績，很少去鍛煉孩子 的自我防護能力，學習和安全都是學校的事。一 旦出了事故，到學校去討 ‘公道”，談的都是錢!根本沒有去想事故發生的根本原因，不能從引發 事故的原因中深刻反醒，吸取教訓。

2．火災

2010年河南省駐馬店市南開發區的某初 中，九年級畢業班學生在考試競爭中，心理 扭曲，把別班學生教室里的書，點火燒 了。雖然值班教師與保安及時發現并組織進行撲 火，但書還 是燒了大半，教

室后墻壁、地面 與后窗戶都燒黑了一大片。原因：①樓 E有滅 火器，但都在樓梯墻柜鎖著!②整個樓道處 的 水管都用鐵絲擰死，根本不供水，形 同虛設。

③學校沒有心理咨詢室，學生壓抑的負性情 緒沒有及時疏導。

3．墜樓事件 河南省駐馬市上蔡縣某鄉中學。放學時

名女生站在八年級教室外走廊，等 同伴出 來。她趴在護欄上，頭朝下，手里書包快 速 掄著圈，結果沉重的書包與 “加速度 ”的合力，把她 “拉”下樓。所幸運的是，這兩名學生 都只是受了傷，沒有生命危險。原因：

(1)學校安全防護存在漏洞，設施存在 著隱患，對間接 的、隱性的安全隱患未能引 起足夠的重視。

(2)學生安全意識不強。

4．性侵犯

“校園性侵害”成為越來越嚴重的社會 問題。北京姓陳的數學教師對小學生進行的 猥褻、瀏陽市七寶山鄉寶山小學的原校長劉 桂秋對學生進行的猥褻、吉林省通化市某農 村小學 26歲男教師栗鋒對學生進行 的數十次 強奸和猥褻等等，這些報導 出來的性侵害事 件，顯露 出了校園另一種更為嚴重的傷害，令人觸目驚心!類似 的小學生遭老師性侵或 被老師逼迫賣淫的案例并不少見。

“校長帶幼女開房”事件帶給社會的傷 痛還沒有愈合，56歲小學教師性侵小學生的 事件又浮出水面。校園性傷害越來越成為中 小學校園傷害的主要事件，思考其發生原因：

(1)隨著改革開放日益深入，社會經濟 轉型時期，一些人 的道德淪喪，人生觀、價 值觀發生了扭曲，追求生理上的刺激。

(2)學校性侵害的施實者多為老師，受 害對象是學生。教師在中小學生心中有絕對 的權威地位、領導和控制能力有絕對優勢。而中小學生，特別是農村留守兒童，缺少自 我保護意識，沒有 自我防護能力。

(3)學校環境的相對獨立性，面對權威 的教師，學生成為自身安全防范的弱勢群體，教師借口學生的 “錯誤 ”而進 行的性侵犯，學生害怕被父母批、同學嘲笑而隱瞞，造成 傷害的隱蔽性。

(4)法律上的漏洞與學校對學生性安全 意識上的淡薄、管理上的缺失。

(5)父母外出打工，不僅給罪犯造成可 趁之機，同時也忽視了對子女的性安全教育。爺爺、奶奶、外公、外婆圊于傳統觀念，對 “丑 事”沉默，助長了傷害事件的惡性發展。

二、對校園意外事故的思考 隨著社會的發展，由各類 災害、人為暴

力等導致的校園意外傷害致使近年來青少年 受傷害人數急劇上升，重復 的情節和重復的 事故該引起怎樣的反思?

“ 切為了學生，為 了學生的一切 ”，而安全是一切的前提!改革 開放以來，隨著 我國經濟的發展，人們思想觀 念也在發生變 化，各種社會矛盾、不穩定因素進一步加劇，作為弱勢群體的學生，已成 為一些不法分子 發泄對社會不滿的重點選擇對象，在各種災 難性事故和暴力惡性事件中成為受害者。

梁啟超《少年中國說》中說： “少年智

則國智，少年富則國富；少年強則國強??”。青少年是祖國的未來和希望，我們怎樣才能為 他們的成長 “保駕護航 ”，怎樣做才 能讓傷 害減到最低，讓他們快樂幸福健康地成長呢? 我想應當做好以下工作：

1．重視安全教育，防范為主，建立健全

校園安全防范體系

各級領導應認清形勢，加強措施，落 實 責任，切實把關注未成年人健康成長放在學 校工作的首位，真正使校園安全管理工作有 法可依，責權 明確。不僅學校要切實履行好 教育管理保護責任，同時家長還要認真履行 監護責任。全社會相關部門都要重視和采取 “有效作為”，構筑學校、家長、社會三位

體的 “校園安全網”。2．加強安全教育，培養自護能力

對學生進行經常性的安全教育，安全行 為指導，請 司法部門進行法制教育，組織學 生參加實踐活動。讓學生具備實際的安全防 范和自我救護能力，能在緊急情況下的能夠 采取合理而有效的救護手段。

3．完善社會保障制度，實現學校事故的

風險分擔

4．轉變觀念，落實校園安全資金投入，加大資金的傾斜力度，使 學校的安全管理工 作有充分的資金保障

5．加強教師隊伍建設，轉變評價機制

教師資格要有全國統一明確的文件規，老師要像選公務員一樣的環節和程序。使它成為一種能力與體面職業的代表。對在

職教師要進行全面清查與考核，對不具有教 師素質的人員，要堅 決、及時地給予清退。合格教師也要進行長期有效的思想品德、職 業道德教育。取消安全負責領導組長制，施 行安全監督群從制，建立師生共同參與的監 督機制。對寢、教室、辦公場所的安全檢查 及值班記錄要備案保存。定期召開男、女生 生活會，建立心理咨 詢室，由專業專職人員 對學生進行心理咨詢，及時發現存在的危險。

轉變對教師的評價機制，建立相對公平、公正的、教學成績與思想品質相結合的、接 受群眾監督的評價機制，采取 道德一票否決 制，弘揚正氣。

6．加強與完善中小學安全問題的法律體系 民主與法制是社會文明程度的體現，健康 和安全是文明社會對青少年的給予，全社會共 同的正確關注，是校園意外傷害的終止符，加 強和完善中小學安會問題的法律體系建設，是 建立和健全安全機制的堅強后盾，落實責任制

是中小學安全成為現實的最重要措施。

參考文獻：

[1]《新中國成立后的八次基礎教育課程 改革》．2012(4)

[2]百度文庫 ．《中小學生校園意外傷害 事故的種類、原因和防治對策》

．2013年 9月26日第 3494期 [3]《天中晚報》[4]李冰潔 ．《小學生一再遭性侵，當反 思性安全教育》東方網

第二篇：學習《中華人民共和國教師法》心得體會

學習《中華人民共和國教師法》心得體會

望田鎮新色學校 周金然

有人說教師是人類靈魂的工程師，有人說教師是園丁，有人說教師是紅燭，燃燒了自己照亮了別人……教師是一個不同于其他的工作的工作，她神圣、偉大、高尚，世界一切贊美的詞語都可以用在她身上。當我是學生的時候，我學習的是《守則》《規范》；當我成為教師的時候，學習的是《教師法》。我國于１９９３年１０月３１日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過了《中華人民共和國教師法》。長期以來《教師法》雖然存在著，但許多侵犯教師合法權益的事情時有發生，例如毆打、辱罵、誹謗教師、拖欠工資等等的事情發生，而教師迫于時代和社會的壓力，能夠主動利用這件法律武器去捍衛自己的人卻不多，這說明教師只知法、守法是不夠的，因為用法也是我們基本的權利。教師作為一支具有高素質的社會隊伍，學好、用好法律是一件重要的事情，是我們教師必修的一門功課。

在學習的過程中，我不僅更新了自己對法律的認識，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認為教師就是為社會為學生服務的，吃點虧是可以吞下去，那現在我不會再怎么認為了，因為，每個人都享有一定的權利，“平等”的口號不應是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認識到作為一名教育前線的教師所應盡的責任和義務，《教師法》不僅幫助教師得到她們的所得，也讓教師有了行為上的準則，只有學習好它才能保證教師享有自己的權利。另外，教師在享有權利的同時，也應履行一定的義務。在學習了《教師法》后，讓我更明確了，作為一名人民教師我該履行的義務和遵守的行為規范。在工作中，嚴格規范自己的思想和行為，全心全意為學生服務，讓學生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學生，不諷刺，挖苦，不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。

通過對《中華人民共和國教師法》的學習讓我對教師這個職業有了更深一步的認識到作為教師，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。通過對法的學習，進一步提高了我的認識。

第三篇：中華人民共和國教師法心得體會

中華人民共和國教師法心得體會

中華人民共和國教師法心得體會

紅華中小學校 王玉瓊

為提高自己對《教師法》的認識，樹立法的觀念，真正做到學法、知法、懂法、守法，知道自己應承擔的義務，并合理地維護自己的合法權益。我認真學習了《教師法》。通過學習，我感覺受益非淺，對依法執教、關愛學生、無私奉獻等概念的內涵有了更深層次的詮釋。下面，我就具體談一談學習的感想：

通過學習《教師法》，讓我明確了要持之以恒、堅持不懈地抓好政治理論、教育理論的學習。逐步加深對“教育即服務”、“一切為了孩子，為了孩子的一切”、“學高為師，德高為范”等重要思想的理

解。并時時處處注意自己的言行舉止，加強自己的依法執教意識。這不僅要求我們教師發揚蠟燭的精神，還要求教師自覺服從組織的安排，甘為人梯，做辛勤的園丁。只有這樣才能一心撲在教育事業上，終生獻身教育，并用自己智慧的鑰匙，打開學業生踏入科學知識的大門。用自己崇高的品德和健全的人格，塑造學生美好的心靈。

通過學習《教師法》，讓我更加熱愛學生。熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力，一個教師只有具備了這種道德情感，才能產生做好教育工作的強烈愿望。千方百計的去教好學生，孔子說的：“愛之，能勿勞乎？言之，能勿誨乎？”就是這個道理。

通過學習《教師法》，鞭策我更加刻苦鉆研業務知識，提高自身各方面的知識修養。新形勢下新的理論知識層出不窮，業務知識學習不能僅停留在學過、看過、聽過即可，如果鉆研不深不透，特別是在理論和實踐相結合上做得不到

位，就會對工作產生不可預知的影響。我們應該時刻記住，只有不斷學習新的知識，不斷加強業務進修，才能滿足新時期對教師要求的“從經驗型向知識型研究型的轉變”，才能更好地做好服務于教育教學這項本職工作。

通過學習《教師法》，使我明白了凡事都要以身作則。教師從事的是培養人的工作，教師勞動最有影響力的就是“言傳身教”，也就是說教師是用自己的學識、思想品質和人格魅力來對學生進行教育的，無論哪一層的學生都自覺或不自覺的把教師當成自己的榜樣。教師是學生學習做人的參照對象，所以人們常說“教師是鏡子，學生是教師的影子。”以身作則要求了教師做事要言行一致，表里如一，還要求我們儀表端莊，大方得體。否則就會在不知不覺中給學生造成不良的影響。

另外，通過學習使我懂得了教師的權利和義務是統一的，不可分割的。教師在享有一定權利的同時，必須履行一

定的義務。而且，當教師享有的權利越多時，對其素質的要求就會越高，相應地，我們必須承擔的責任和義務也會更重、更多。

因此教師在享受權利的同時，必須履行教師法中規定的義務。具體的說就是教師依法享有“教育教學、學術活動、管理學生、獲得勞動報酬、民主管理、進修培訓”等權利，并應當自覺履行“遵紀守法、履行聘約、教育學生、關愛學生、制止侵害、自我提高”等義務。

以上是我這段時間學習的感想，如果說，理論學習只是手段，融入實際才是目的，那么在今后的工作中我們應該做些什么呢？

首先，師之以“德”。世界如此精彩，外面誘惑不斷。在琳瑯滿目的大千世界中，我們的心或許容易浮躁，時至物質文明高度發達的今天，求“富”尋“逸”或許是大多數人的夢想。物質上的富裕、生活上的安逸真的總是幸福的嗎？未必！鑒于教師職業的特殊性，我們有著比其

他職業更高的人格要求。師者的傳道、授業、解惑不一定只指向純知識的學習，相反，它更多的作用于對學生人格的塑造上。

第二，行之以“法”。教師不僅要有完善的人格魅力，還要將這種人格置于法律的前提之下。教育法律法規的學習就是以全面提高教師職業道德素質為核心，以愛崗敬業、教書育人、為人師表為重點，目的在于進一步引導廣大教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強教師教書育人、以身立教的責任感和使命感，努力塑造教師隊伍良好形象的活動。近幾年來，學生、家長把學校和教師推向被告席的事件屢見不鮮。在“管”與“不管”之間徘徊的教師們疑惑不斷，到底如何才是可行的？我們說按照法律行事才是合理的。我們在教學過程中必須行之以“法”。

最后，我要說的是，我們一定要牢記《教師法》，用《教師法》來規范和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權益，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。要刻苦學習教育科學理論，要進一步學習新知識，不斷增強業務水平。

2014年10月17日

第四篇：學習《中華人民共和國教師法》總結

學習《中華人民共和國教師法》總結

織金 八步小學 李菊

《中華人民共和國教師法》第八條規定教師應遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。從有關材料上我知道了：師表就是指教師的道德行為和意志品質要成為學生的表率和典范。

我記得我們中國的教育家葉圣陶先生曾經說過“教育工作者的全部工作就是為人師表”。從青少年的心理特征來看，由于青少年學生具有天然的“向師性”，又處于世界觀、道德品質的形成時期，可塑性大，易受成人和外界環境的影響。因此，我們教師要能夠做到嚴于律己，言傳身教，從思想到作風，從心靈到外表，從言行到舉止，在各個方面都成為學生的表率。在學生的心目中，教師就是智慧的代表，高尚人格的化身。對于學生來說，教師的言行就是道德標準，他們往往把教師的一言一行、一舉一動都作為自己學習的內容，仿效的榜樣。由此我認識到，作為教師的我們要清醒地認識到自己不僅在用學識教人，而且更重要的是用自己的品格教人。作為教師應無論在思想品德、學識才能、言語習慣、生活方式和舉止風度等方面都要以自己的良好形象教育和感化學生。但實際工作中少數教師受社會不良風氣和少數學校片面追求升學率的影響，造成教師之間的不正當競爭，使教師之間關系緊張，師表意識淡薄，缺乏集體主義觀念和團結協作的精神，動不動就在學生面前對社會不良現象和學校內的某些不認同的做法發“牢騷”，或以貶低、輕視其他學科的作用和其他學科老師 的威信來抬高自己，以己之長攻人之短，互相拆臺，存在著嚴重的“同行是冤家”的舊職業觀念和“文人相輕”的不良習氣，忽視了“以身立教”的作用，這種風氣我們要堅決改變。

師德滑坡已是一個不爭的事實。雖然師德滑坡的原因是多方面的，也是極其復雜的，但作為教師的我們要從自己做起，從每一件小事做起，一定要轉變觀念，提高認識，使認識上的飛躍成為行動的先導，緊緊抓住教育教學實踐這一師德教育的重要途徑，使師德規范要求真正內化到我們的教育教學工作實踐中，在實踐中不斷提高職業道德認識、陶冶職業道德情感、鍛煉職業道德意志、確立職業道德信念、養成崇高的職業道德習慣。

八步教育的品牌，在我們共同的努力下，一定會變得更大、更好。

第五篇：《中華人民共和國教師法》學習計劃

《中華人民共和國教師法》學習計劃

織金八步小學李菊

一、指導思想 以《教師法》為指導，以教師職業道德規范為標準，立足于“學高為師、品正為范”的總體要求，以學校工作的總體規劃為依據，堅持德育教育與教育改革和發展的實踐相結合，本著“以德修己，以德育人”的原則，以達到鑄師魂、修師德、樹師表、練師能的目的，塑造自己為擁有學識魅力和人格魅力的教師。

二、學習內容 《教師法》

三、學習目標 加強師德師風學習，堅持把師德教育擺在學習和工作的突出位置。加強政治理論學習和師德規范教育，樹立正確的世界觀、質量觀、人才觀，增強為人師表、以身立教的使命感。培養師德典型，樹立“人類靈魂的工程師”的光輝形象。堅決遏制以教謀私、有償家教現象。

四、學習措施

1、充分認識師德建設的重要意義是我個人工作計劃中的重要工作。

2、加強思想政治學習，提高思想政治素質。

為進一步提高自己的思想政治素質，重點學習《中華人民共和國教師法》以及下發的關于師德師風建設方面的文件。在堅持兩周一次集中學習的基礎上，加強平時個人學習，學習有關政治理論、法律法規等知識，結合自己的實際端正態度，積極投入，深刻領會其精神實質，切實提高自身師德修養。

3、規范自己的言行，做學生的表率。

學識只能滿足學生一時的求知愿望，真正打動學生內心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學生的一生，是學生未來的立身之本。因此，就對學生一生的影響來講，學識、權力、外表等加在一起，也遠不如道德重要。一個教師當已失去對學生構成影響的所有因素，其在學生心目中的真實情感才會真實地顯露出來，對其師德師風的評價才最可信。就這一點而言，在三百六十行中，只有教師職業才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個職業的崇高之處。

4、堅定信念，全身心投入教育教學工作。

教師更應該具有這樣的道德風尚，為獻身教育事業而感到自豪，從內心深處迸發出熱愛自己職業的感情，只有這樣，才能集中精力、兢兢業業搞好教學，努力承擔和

認真完成工作任務，積極投入教學改革和科研攻關，及時更新教學觀念，改革教學方法，優化教學手段，努力提高教學質量。

5、不懈追求，做一名新時代的優秀教師。

這也是我個人工作計劃中的主要目的，在這不斷的反思中，促進自己的成長和提高，真正使自己在思想、政治、業務等各個方面都要很大的提高，成為一名新時期的優秀教師。