第一篇：說課標說教材演講稿(張平)

六年級上冊說課表說教材演講稿

六家子鎮學校張平

尊敬的各位評委老師，大家好！

說課標，說教材，說建議。

一·說課標，課程標準和內容標準。

二·說教材，編寫體例 編寫特點 內容整合與解析。

三·說建議，教學建議 評價建議 課程資源的開發和利用。

一說課標1課程目標： 今天我將從三個方面進行說課：a,課程總目標，縱向的整體性。

包括知識與能力： 識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際.，綜合性學習；

過程與方法：養成習慣

發展思維能力，養成科學態度。

探究式學習

情感態度與價值觀：培養愛國主義情感，形成正確的價值觀，吸取人類文化營養，提高文化品位。【《新課標》要求“三者相互滲透，融為一體。】目標的設計著眼于語文素養的整體提高。b,課程目標：分第一二三個學段，從識字寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習五個方面分析。識字寫字方面：第一學段讓學生有主動識字的愿望；第二學段讓學生養成主動識字的習慣；第三學段讓學生有較強的獨立識字能力。閱讀方面：第一學段，喜歡閱讀感受閱讀樂趣積累詞語；第二學段提出疑問體會表情達意方面的作用；第三學段抓住文章大意體會含義深刻的句子。寫作方面：第一學段在寫話中樂于運用學到的詞語；第二學段學習修改習作中有明顯錯誤的詞語；第三學段修改習作并與他人主動交換修改。口語交際：第一學段聽人說話能了解說話的主要內容：第二學段能把握說話的主要內容并作簡要轉述：第三學段聽人說話能抓住主要內容并作簡要轉述。綜合性學習：第一學段能積極參加校園社區活動;第二學段能在老師指導下組織語文活動;能策劃簡單的校園和社會活動。

c,第三學段目標：從知識目標，能力目標，情感目標三方面進行分析。

知識目標：減少了識字的數量，有較強的獨立識字能力。累計認字3000個左右，其中2500個字要求會寫。

能力目標，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，能用毛筆書寫楷書。用普通話正確流利有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字。

情感目標，在書寫中體會漢字的優美。學會默讀，誦讀兒歌·兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。對默讀少了具體要求，把童謠改成兒童詩。2說內容標準: a，橫向的的整體性

識字寫字，要求會認字200個，會寫150個字，能用鋼筆書寫楷書，有一定速度。

閱讀，朗讀 體會 揣摩 領悟，課外閱讀總量不少于25萬字。

口語交際，讓參加討論，敢于發表自己的建議，學會辯論·演講的一些基本常識·方法。

習作，內容具體，感情真實，能自修·互修的習作。

綜合性學習，查找資料，運用資料，能策劃簡單的社會活動，學會寫活動計劃和總結。b,說本冊的內容和標準

識字寫字1·喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2·閱讀·喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確流利的朗讀課文，認識課文中出現的常用標點符號，朗讀兒歌，童謠，淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗。

3·寫話，對寫話有興趣，能把想到的寫下來，能看懂圖片的內容，寫出通順的句子，注意使用標點符號。

4·口語交際，學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

5·語文實踐活動，語文綜合活動強調學生的實踐和體驗，著眼于語文綜合素養的整體提高。

二·說教材

說編寫體例和特點：

1編寫體例，以第五單元初識魯迅為例：導語：課例，回顧拓展，口語交際習作，小練筆，資料袋，詞語盤點，回顧拓展，口語交際與習作。導語：通過本單元的幾篇文章了解名人魯迅，認真閱讀文章，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神。并繼續學習描寫人物的方法。有條件的可以閱讀魯迅的其他作品。課例：課后練習，小練筆，資料袋，詞語盤點。回顧拓展安排交流平臺和日積月累。口語交際習作與以往不同之處，根據要求進行多角度選擇話題。

2教材編排特點與解析

1·保留傳統篇目，增加新課文，拓寬題材體裁。保留的傳統篇目有《詹天佑》《窮人》《我的伯父魯迅先生》《只有一個地球》《月光曲》《少年閏土》；增加新課文：《草蟲的村落》《這片土地是神圣的》《中華少年》《最后一頭戰象》《老人與海鷗》《懷念母親》。

2·強化導學功能，引導學生思考，突出重點兼顧理解表達，分設板塊，適當調整教材體例（以語文園地和口語交際四·回顧拓展四為例。3·編寫特點解版·編排方式相同，改變編排方式。

關于綜合性學習編寫體例：輕叩詩歌的大門 分為主題活動·導語·結語。以專題組元為例：角度靈活多樣，文體角度，人物角度。

結構整合：呈現方式彰顯導學特色，導語導學整合單元內容；精度和略讀課文的整合；單元之間各學習內容的鋪墊和照應。? 教材的內容結構與整合

內容：選文共36篇（選讀8篇，精讀14篇，略讀14篇）

八個專題：第一組感受自然；第二組祖國在我心中；第三組心靈之歌；第四組珍愛我們的家園；第五組初識魯迅；第六組輕叩詩歌的大門；第七組人與動物；第八組藝術與魅力。? 主題整合（人與生活為例）第一學段

一下

（二）、家庭生活

一下

（六）我們的生活多么幸福 第二學段

三上

（一）多彩的生活

四下

（六）田園生活 第三學段

五上

（四）生活的啟示

六下

（一）人生感悟（走近先賢為例）

場面描寫、人物描寫

三上

（二）名人故事

五上

（七）走近毛澤東

六上

（五）初識魯迅（人間真情為例）

聯系生活實際描寫

二下

（二）奉獻與關愛

三下

（五）可貴的親情

五上

（六）父母之愛（以愛國情感為例）

領悟寫作手法 受到愛國熏陶

二上

（三）熱愛祖國

三上

（五）燦爛的中華文化

三上

（六）壯麗的祖國山河

四上

（五）我國的世界遺產

五上

（七）毋忘國恥 振興中華

六上

（二）祖國在我心中

六下

（三）深深的懷念

【新課標要求，培養熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。】 ? 綜合性學習整合：分為小綜合與大綜合 小綜合四上

（三）讀講編

演童話

四下

（三）了解自然

五上

（一）我愛閱讀

五下

（三）語言的藝術

六上

（二）熱愛祖國 大綜合四上

（七）成長的故事

四下

（六）走進田園

五上

（五）遨游漢字王國

六上

（六）難忘小學生活（大綜合突破了課文的局限）【《新課標》要求“以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程、以及生活的聯系，促進學生語文素養全面協調發展】

三、說建議

1、說教學建議（課堂模式）

? 識字與寫字

授之以漁、發現錯誤及時糾正 ? ? ? ? 閱讀

閱讀習慣、方法，廣泛閱讀，綜合理解

口語交際

闡述觀點 形式多樣 師生互動 靈活運用習作

日常積累 引導教學 真情實感 自我修改 綜合性學習

小組真合作 培養團隊精神

2、自主合作探究

? ? ? ? ? 單元導入 明確目標 復習回顧 字詞積累 整體把握 梳理段落 重點研讀 學習方法 領悟主旨 課堂小結

3、評價建議

? ? ? ? 突出語文課程評價的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。

教師的評價、學生的自我評價、學生間相互評價相結合。

4、課程資源的開發與利用

? 課程資源 ? 網絡資源 ? 多媒體資源

? 社會資源

【結語：前蘇聯教育家蘇霍姆里斯基曾說過：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出 的才能深入到心靈深處。】

謝謝大家！

2016年6月

第二篇：說課標說教材演講稿

尊敬的領導、老師：

大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文三年級上冊教材，我將從課標、教材、建議三大方面進行說課。

一、說課標

（一）說學段目標

語文課程標準從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度或從識字與寫字，閱讀，習作，口語交際，綜合性學習五個領域提出了語文教學目標。下面我從五個方面來說一下第二學段的教學目標。

1、識字與寫字：養成主動識字的習慣，認識2500個左右常用字字，會寫1600個字。

2、閱讀：了解字詞的意思，積累優美的詞語，背誦優秀詩文50篇，課外總閱讀量不少于40萬字；初步把握課文內容，體會情感，對不理解的地方能提出問題。

3、習作：留心周圍事物，樂于書面表達；不拘形式寫出自己的見聞、感受和想象。

4、口語交際：聽別人說話，把握主要內容并簡要轉述；清楚明白地講述見聞，能具體生動地講述故事。

5綜合性學習：能提出問題，有目的地搜集資料；簡單地解決問題。

（二）、內容標準

本冊教材共安排了八個專題，每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，蘊含教育價值，本冊書的內容標準是：

1、認識200 字，會寫300個字。要求培養識字習慣，會使用工具，字體規范整潔。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀。學習默讀和略讀，提出問題，初步把握文章的主要內容，體會思想感情并積累運用語言。

3、練習習作，不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4、認真傾聽，講述內容，并努力做到生動具體，用語言打動他人。

5、學生學會觀察自然與社會，并能表達自己的所得。搜集資料，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。

二、說教材

這一環節我從四個方面來說明的，分別是教材的編寫特點、教材的編寫體例，內容結構、知識與技能的立體式整合。首先我和大家一起探討一下教材的編寫特點。

（一）教材編寫特點

1、圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

（1）強化了導語的導學功能。以第二單元為例，單元開始設計了專門的版面安排了導語內容。揭示了第二單元學習的內容，點明了專題，激發了學生的學習欲望。

（2）加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。如學習了精讀課文《畫楊桃》，在略讀課文《想別人沒想到的》前有這樣一段文字：“畫楊桃告訴我們，同一事物從不同角度看，會有所不同。下面這篇課文又告訴我們什么呢？讀讀課文，說說課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。”這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文的內容，同時也引出略讀課文學習的內容和要求。（3）聯系單元專題，加強單元內容的整合。如第四單元的專題是“神話、傳說故事”，本單元從導語、課例到語文園地內容的安排都緊緊圍繞這一專題展開。

2、結合專題安排“綜合性學習”落實課程標準倡導的課程理念和提出的課程目標

本冊教材在第二單元“愛護周圍環境”和第五單元“可貴的親情、友情”兩個專題中安排了綜合性學習。一個是調查周圍的環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，這兩個綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且還是對學生情感態度、價值觀引導的延伸和拓展。同時，它又將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、讀、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接，語文與生活的聯系。

3、大量更新課文，合理安排精讀和略讀兩種類型的課文。

4、改進課文與課后練習的編排，促進學生學習方法的轉變（1）改進課文的導學系統。繼續靈活地在課文之前、課文之中或課文之后以學習伙伴的口吻提出思考的問題，引導學生讀書，思考，逐漸悟道讀書時應該在什么地方想，想什么，怎樣想，養成良好的閱讀習慣。如，《金色的草地》、《灰雀》、《秋天的雨》、《給予樹》等課文中都以吐泡泡的形式引導學生讀書、思考、想象。（2）改進課后練習的設計。課后練習都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書，思考，談感受，展示學習成果。如，在《盤古開天地》一課之后，以學習伙伴的口吻提出“我能用自己的講這個故事”，取代了過去復述課文的要求。

（3）采用多種形式引導學生積累語言。如，《富饒的西沙群島》課后練習題中“我要把喜歡的部分背下來”和“課文里有很多優美的句子，我要抄下來。”以及教材之后列出的詞語表等，這都是引導學生學習積累語言。

5，改進“語文園地”的形式，豐富“語文園地”的內容

語文園地中的內容依次是：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。第五個板塊，有以前的“展示臺”“寬帶網”變為“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，是語文園地的內容更豐富、更有趣。

人教版和蘇教版教材編寫特點的比較：

1、人教版教材體現學生自主學習。練習中有“我要讀”、“我能背”、等，啟發學生自讀自悟，自己發現問題。蘇教版教材重視習慣，開篇安排習慣篇。；2人教版教材體現師生的平等。語文園地中有 “我的發現”，“展示臺”。兩種教材編寫特點雖然有所不同，但是它們都圍繞專題整合內容，選材貼近兒童生活，內容豐富，具有時代感，課后練習重視實踐等。

（二）教材的編排體例

本冊教科書以專題來組織單元的，每一單元的主題不同，但編寫體例都相同，每單元都有點明專題的單元導語，精美的課例，積累語言的語文園地。課例包括精讀課文和略讀課文，語文園地包括提高交際能力的口語交際與之相結合的習作，我的發現和日積月累。

人教版教材與蘇教版教材編寫體例的比較：

1、人教版教材沒有習慣篇，有導語，然后是4篇相同主題的課文，語文園地。蘇教版教材有習慣篇，每單元3至4課，習作和練習；

2、人教版教材語文園地有“我的發現”，“讀讀背背”，“口語交際”和“習作”4個固定欄和8個機動欄。蘇教版教材單元練習包括“處處留心”，“寫好鋼筆字”，“讀讀背背”，“口語交際”“寫好毛筆字”五個固定欄，沒有安排其他機動欄。兩種教材都有課文，綜合練習或語文園地，生字表。

（三）內容結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此處，教材后面還編排了8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第一單元和第五單元各安排了一次綜合性學習活動。從全冊來看，教材編排仍采用主題單元形式，（知識樹：單元結構）分別安排了：“多彩的生活”、“名人故事”、“心中的秋天”、“仔細觀察”、“燦爛的中華文化”、“壯麗的祖國河山”、“科學的思想方法”、“獻出我們的愛”，每個專題的內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。

（四）知識與技能的立體式整合(1)橫向整合 本冊教材每一個專題從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系，單元教學內容的整合。如第二單元圍繞“名人故事”為主題精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、綜合性學習與口語交際、習作彼此關聯，緊密結合，形成一個有機的整體。同時又從不同的層次角度，以不同的方式、方法表現著實踐著這個專題。從內容上講，四篇課文從不同的角度，以具體平凡的實例引導學生感受人物的優秀品質。從實踐上講，整個單元圍繞專題，聽說讀寫活動有機結合。在《灰雀》一課后安排了收集列寧的故事讀和閱讀其他的名人故事，在《小攝影師》一課后有個小練筆把這個故事接著往下編，口語交際進行了更深的拓展和延伸。習作介紹身邊熟悉的人，日積月累讀背名人名言。單元的每一項內容都緊緊相連，如春風化雨，潤物無聲。(2)縱向整合

縱向來說，從一年級到六年級，每個專題的內容在十二冊書中都有不同層次的體現。我們還同樣用本冊第二單元來舉例說明。

了解名人故事對加體會人物的優秀品質有著重要的意義。所以教材在四年級下冊第八組就安排了“走進故事的長廊”主題。五年級上冊第八組安排了“走進毛澤東”專題。六年級上冊第五組安排了“初識魯迅”專題。教材循序漸進讓學生更深刻地體會人物的優秀品質，這也體現了知識與技能的縱向整合。

三、說建議

（一）說教學建議 研究了教材特點，結合單元教學重點，教學中要做到：

1、字詞教學

穩中求實

字詞教學仍然是三年級教學的重點，培養學生在生活中獨養成立識字的好習慣。課前安排學生預習課文的同時認識生字，課上調動學生積極性結合預習及課外識字情況交流識字方法，多種形式強化鞏固。

2、理解課文

讀中感悟

語文課程標準對閱讀教學的建議是這樣的：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。基于這一建議，我們在教學中應突出整體性、綜合性，注意培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的綜合能力，注重情感熏陶，滲透人文素養教育。首先，要圍繞單元主題，精心安排教學內容與活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。其次，要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想像，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。最后，要精心組織語文實踐活動。

3、注重積累

讀寫結合

園地是本單元學習的拓展和延伸。“我的發現”讓學生用抄寫讀背等方式積累成語，課上再試著說一些類似的成語。“讀讀背背”讓學生熟練地按照順序讀熟并背誦十二生肖，用合作學習或競賽方式交流。“讀讀認認”則讓學生在語言環境中認字，鞏固字形、字義。口語交際和習作則是充分調動學生查閱相關資料了解中華傳統文化，組內交流，并且每組選派代表向全班同學介紹。最后動筆成文。

（二）說評價建議 教師要恰當地運用多種評價方法、注重評價主體的多元與互動。在教學中，我經常使用口頭評價、書面評價、學生自評、學生互評等評價方法。口頭評價是教學中一種即時的、情境的評價，它有直接性、快捷性的特點，我們看似平常的話，能極大地激勵他們，增強他們的自信心。書面評價也是一種教學中的一種形式，作業本上一個豎起的大拇指，一顆閃閃的星星，哪怕一個簡單的“優秀”、“很好”都會令他們激動好久。教學中的評價不是我的“專利”，我會讓學生參與，讓他們自我評價、相互評價，更有利于他們的發展。

（三）、教學資源的開發與利用

生活處處皆語文，身邊處處是資源。語文的課程資源包括課堂資源和課外學習資源，如教科書、教參、圖書館、多媒體、校園文化等等都可以成為語文的課程資源。只要合理運用，就可以全面提高學生的語文素養。

第三篇：說課標說教材演講稿

七年級上冊語文人教版第四單元說課標說教材演講稿

各位專家，評委：

大家好！我是來自羌白初級中學的馬萍麗，從事教育教學工作十年之久，本人熱愛教學，喜歡和學生在一起共同學習。教學中喜歡組織小組學習，課外學習等拓展性活動。今天我說課的內容是語文七年級上冊人教版第四單元，這一單元的涉及面是科學探究，主要從說課標，說教材，說建議三個方面來展開，請各位評委批評指正。一．說課標

? 總體目標

《義務教育語文課程標準》對語文課程提出了三維目標。包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標。三者互相滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。具體的目標有十個，我就不一一陳述。在此我主要想探討的是語文素養。因為每一個目標的設定都是為了提高學生的整體語文素養。周慶元教授談及“語文素養”，他是從五個方面展開論述的：語文知識、語文能力、一般智力、文化常識、情意人格。錢夢龍先生言：語文素質就是語文的素質。在渭南市組織的2012年陽光師訓的講座中，是把語文素養從以下七個方面定位的： 1.語文知識及應用。

知識不等于素質，但卻是形成素質的基礎。因此說語文知識及應用是語文素養的顯性指標。2.語文能力及格調。

在掌握語文知識基礎上形成的語文能力，可以看作是語文素養的“窗口”。只有把能力同格調揉在一起，才能促使并涵養語文素養日漸長進。提高語文能力及格調是提升語文素養的切入點與突破口。3.語文思維及個性。

語文素養同語文思維密切相關。語文學科在培養人的整體素養方面得天獨厚，語文思維及個性在語文素養的整體建構中，不容輕視，不可低估。4.學用語文的方法及習慣。

葉圣陶老先生：“學習語文的目的在運用，就要養成運用語文的習慣。”素質教育的出發點和歸宿點，就是培養良好的習慣。5.對母語的情感和態度。

語文是民族的根。語文素養不是純技能的，這里有學用母語煥發出的民族自信、自尊、自強，有愛國情感、志向、抱負等。一句話，對母語的情感態度是語文素養的脊梁。6.文學鑒賞的情趣與品位。

高尚情操品位直接關乎文學鑒賞效果，而鑒賞過程又能在內心深處引發潛移默化，進而在豐富精神世界、陶冶崇高情趣、完善健全人格、提升生命品位中，促使語文素養實現由“量變”到“質變”的飛躍。7.文化視野與積淀。

文化指的是人們長期創造的物質財富與精神財富的總和。只有把優秀文化要素積淀于內心，融入自己的情感之中，自覺化為生活規范與生命態度，才能促使語文素養在不斷進入新層面的努力中，通體顯得熠熠生輝。

我認為這七個方面在我們的語文教學中起著指導性作用，值得我們深入挖掘和把握。? 內容標準

七年級上冊從屬階段目標的第四學段，這個學段把教學內容分成五大部分，課標對這五部分提出明確的要求。結合學段目標可以把七年級上冊的內容標準從識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學習五個方面來定位。具體目標要求是：

識字與寫字要達到：規范書寫，提高速度，閱讀需要達到：1.正確流利的朗讀2..默讀，有一定速度3.理清思路，品味語言 寫作需要達到：1.正確使用標點 2.寫出真情實感 3.縮寫、擴寫、續寫、改寫 口語交際需要達到：1.用語文明得體2.理解對方的說話觀點和意圖 綜合性學習需要達到：1.合作探究 2.搜集資料，自我展示 二.說教材

? 教材的編排特點

標準的精神教材在選文、練習、活動等方面的設計主要有以下幾個特點

第一構建新的教科書體系。

這本書力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會社區、群體、家庭、民族、國家等、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材每個板塊分若干單元(主題)每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系注重教材的實踐性自始至終把語文學習置于實踐活動之中突出教材的綜合性減少頭緒突出重點閱讀、寫作口語交際綜合性學習整合在一起語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。

第二、致力于全面挺高學生的語文素養。

各個環節的設計兼顧知識和能力、過程和方法情感態度和價值觀三個方面。力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力養成良好的語文學習習慣的同時豐富學生的人文素養培養社會責任感和創新精神。教科書內容強調工具性與人文性的統一培養扎實的語文基本功與開發潛在能力、創新能力的統一。

第三積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式注重培養學生的創新精神。內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分選文的練習和提示都尊重學生閱讀的自主性和獨立性引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性特別注重探索和研究過程培養創新精神。

第四遵循語文教育規律突出學生的語文實踐活動使學生在實踐申學習語文。這套教科書力圖使學生學習的過程變成讀寫聽說的不斷實踐的過程在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現了課內外和校內外的結合使教科書由課內走向課外。可以看出教材選文文質兼美難易適度符合學生的閱讀心理適合學生學習。 ? 編排體例

本冊書的編排體例是由主題單元、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄四部分構成。采用專題單元的編寫體例，由淺入深，由簡單到復雜，不分文體，文白混編，共有六個單元。每個單元前有單元導語，概述了這單元的主題，激發學生的興趣，并提出了具體的學習要求。綜合性學習，重在培養學生的口語交際、寫作、綜合性學習能力。每個單元有 5 篇課文，每課包括課文導語、課文、研討與練習、讀一讀寫一寫4部分。課文導語有時是對這一課的總述，有時設置了疑問，來激發學生的學習興趣。課文精選經典的文章，文質兼美，涵蓋古今中外，文體多樣，文化多元。研討與練習重在理解鞏固內容，拓展延伸，檢驗教學效果。讀一讀寫一寫，體現了對字詞積累的重視。新教材淡化了文體的概念每個單元以內容的相同或者相近為依歸。如七年級上冊第四單元，既有科學詩《化石吟》，又有散文，觀察隨筆《綠色蟈蟈》、科學小品文《看云識天氣》，還有記敘文《月亮上的足跡》和文言文《〈山市》。每個單元后的“寫作·口語交際·綜合性學習”以一個主題活動為統帥，使寫作、口語交際和綜合性學習相互關聯，互為影響，這是一個亮點。新教材仍然傳承過去那種“講讀精讀、自讀略讀”的做法，將每個單元的自讀，略讀，課文用星號標出。本冊有14篇略讀課文。安排了五篇古詩文，相當于一個單元。將要求背誦的十首古詩詞附在后邊，還附有三篇名著導讀文章，另附有《硬筆書法》、《寫好硬筆行楷字》。

? 內容結構

教材努力突出人文性和工具性，以語文與生活的聯系為內容結構線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。每個單元包括“閱讀”與“綜合性學習”教材還包括課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄共五大部分。

1、本冊教科書共6個單元30課。其中精讀課文15課，略讀課文，標*號15課。每單元5課。另外還有《課外古詩詞背誦》《名著引讀》《硬筆書法》三個附錄。

2、寫作分整篇寫作、片段寫作和課外練筆。整篇寫作計劃8篇注重速度和篇幅訓練片段或短文寫作結合課后“思考與練習”與比較鮮明的課文寫作特色如由一件小物引發的人生感悟每單元安排一兩次限時限量完成課外練筆要求學生形成習慣有感而發并精雕細琢每周一檢查。目的是培養學生的寫作興趣和信心。口語交際集中安排6次分散的口語交際活動在課后“思考與練習”中也有適當安排。

3、綜合性學習安排6次內容涉及自我介紹、漫游語文世界、感受自然、談上月球的奧秘等等。 ? 教材比較

七年級所使用的課本是在新課程標準指導下形成的一本既繼承傳統又具有革命性的新教材。這本教材繼承了以往教材的一些篇目保留了一些傳統的選文繼續重視字詞義古詩詞的夯實特別是傳統重視的語文朗讀能力在新教材中仍然被提到重要的高度上來。朗讀能力的提高是一種綜合性知識及能力的培養首先朗讀的基礎是對字形字音的正確識讀繼而是停頓的準確然后是動感情的朗讀這些都是基于對文章最基本的理解。

七年級教材最重要的特點應該是“語文學習的革命”。革命性在這本教材中表現得十分充分具體表現在以下方面

首先在單元設置上打破了體裁的局限而是以主題為軸心統攝每一個單元而每一個單元的主題則涉及到生活的各個方面這體現了“大語文”的理念。“生活無處不語文”生活有多廣闊語文就有多廣闊上下幾千年縱橫幾萬里人生社會自然??生動優美的語言向學生們展現了豐富多彩的大千世界。這冊書的講授部分一共有六個單元主題分別為①關愛生命②體味人生③感悟自然④探索科學⑤詮釋親情⑥想象世界。圍繞這些主題選用了各種體裁題材的作品包括詩歌散文古詩文小說等來進行詮釋。這些主題以及統攝下的文章不僅使學生學習到語文知識提高了語文能力更重要的是他們的情感得到觸動并且形成良好的人生觀價值觀。我感到本冊教材在這方面做得十分充分。

第二上面已經提到這本教材體現了“大語文”的理念。這不僅表現在它涉及到生活的各個方面，訓練學生在生活中的各種語文能力，還表現在它與其他學科的聯系更加緊密了。主要表現在各單元的“綜合性學習.寫作.口語交際” 中。本冊的“綜合性學習.寫作.口語交際”分別是①這就是我②漫游語文世界③感受自然④探索月球奧秘⑤我愛我家⑥追尋人類起源。這些單元訓練的設計一方面與本單元所講授的內容有著內在的聯系孩子們在學習了課文之后可以立即將在文章中學到的知識方法用在綜合性訓練上做到及時的學有致用一方面它兼顧了語文訓練的各種能力比如第一個綜合性練習《這就是我》。這個練習讓學生在課下做了一定的準備收集了各方對學生本人的評價包括他自己的評價形成一個演講稿主題就是“介紹你自己”在介紹過程中能夠不僅鍛煉了他們當眾說話表現自我的能力也為老師盡快地了解每一個學生的特點達到同學們之間迅速了解的目的可謂“一箭三雕”。

當然，新教材絕對不會忘了對新的信息技術的運用。在這本教材中我們可以看到當代信息社會的“投影”課本提醒學生借助各種媒體廣開語文資源搜集語文信息并且讓學生互相交流信息學會合作與分享。以文章《月亮----地球的妻子姐妹還是女兒》為例課后練習要求學生就月球起源的三種說法中感興趣的一種課外搜集資料寫成文章并且在班上交流。很多同學從網上搜索資料并打印成文系統地進行了解和學習。

這本教材的“革命性”還體現在對教師傳統授課方式的顛覆和對學生傳統學習方式的革新。老師不可以再是學生學習上的“帶路人”了，而要成為“指路人”，路上哪有好風景老師會指給學生，但學生選擇什么路徑以及他對“風景”的如何領略則要靠他們自己。在這個過程中，要培養學生自主合作探究的語文學習的新方法。自主即主動，要主動地在語文學習實踐中豐富人文素養，提高語文能力合作就是要切磋學問砥礪思想共同完成學習任務探究則要求善于質疑問難深入研究并解決問題。

另外需要提出的是，這冊書后附錄了名著導讀并且介紹了閱讀名著的自讀方法如先讀前言后記和目錄略讀與精讀相結合做讀書筆記多利用工具書等。它選擇了《繁星》《春水》《伊索寓言》《鋼鐵是怎樣煉成的》三部書中精選片斷作為范例進行了指導這種指導言簡而意賅。五知識整合 通過整合讓知識更加系統便于在教學中前后聯系充分把握各個階段的教學特點和重點。以第一單元為例第一單元與第二單元都是以“人生”為主題組元的但是側重點有所區別第一單元側重于怎樣面對人生道路上的困難或不幸。正像居里夫人所說的“生活對于任何人都非易事”。進入初中學段是人生道路上一個新的起點。在這個起點上一個12歲少年對未來充滿了新的憧憬和向往追求美好的人生是孩子們共同的目標。在這個起點上一個12歲的少年也將面對種種困難。集中地閱讀以人生為主題的課文是初一新生非常需要的從中可以得到非常有益的啟示。同時可以發現自己的人生就是自我表達的一個重要領域可想的可說的可寫的太多了把語文與生活聯系起來就打通了聯系語文與生活的第一渠道。? 從課文內容上說五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個總問題。《在山的那邊》用象征手法說明通往理想之路要翻越無數座山要不怕艱苦跋涉。《走一步再走一步》講了一個陷入艱險而后終于脫險的小故事說的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命生命》從動物、植物、人的生命現象說起直抒胸臆表達自己對生命嚴肅的思考。《紫藤蘿瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花又由藤蘿的盛衰感悟生命的長河是沒有止境的人生應該豁達樂觀積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆幻象迭出有一種物外之趣。五篇課文乃人生面面觀，既涉及理想，又涉及理想之路，既弘揚奮斗精神，又有經驗之談，既說到事業上的困難，又說到命運的遭遇，既講苦斗，又講樂趣，給人多方面的啟迪。體裁、時代、國別上也作了精巧的建構以散文為主又有詩歌以現當代作品為主又有古代作品以中國作品為主又有外國作品。教材使用者不難發現編選的匠心。從課文可讀性上說力求貼近學生生活難易適度使學生感覺親近。比如《在山的那邊》是從小時候的憧憬和向往說起的極易引起共鳴。《走一步再走一步》回憶的是童年生活足以喚起學生的生活經驗。《童趣》回憶的是童稚時代的物外之趣更容易激發興趣。單元編排順序常規是先精讀后略讀本單元有所突破一略一精不但考慮到課文內容的邏輯聯系而且考慮到新學年開頭的教學氛圍。第一課安排略讀《在山的那邊》第二課安排精讀《走一步再走一步》內容上從粗線條到細線條學習情緒趨向穩定之后再行精讀效果可能更好。本單元綜合性學習主題為“這就是我”作自我介紹既與閱讀內容緊密結合又跟學校生活密切聯系。活動方式不很繁難便于啟動嘗試便于積累經驗。本單元在初中學段是起始階段教學要求也是起步性的從閱讀理解上要求整體把握課文內容用心領會寫作意圖聯系自己的生活體驗想想人生的大問題。在閱讀方法上著重提高朗讀能力做到讀音準確停頓恰當能初步讀出語氣。

三、說建議  ? 教學建議

1、教學注重過程性評價全方位多角度掌控學生的語文學習。將作業、背誦默寫、口語表達、課外閱讀、寫作訓練等納入平時考核使學生關注自己平時的作業、上課的表現背誦默寫的檢查讓平時扎扎實實的落實在語文期末考試中張顯作用。

2.建議啟動“閱讀工程”。為激發學生學習語文的積極性弘揚中國傳統文化在本年級內啟動“閱讀工程”。語文老師對學生進行閱讀方法指導定時檢查學生閱讀進度組織學生撰寫讀書心得和體會并進行評比展示。

3.開展豐富多彩的語文活動。關愛學生走進學生心靈結合教材中的綜合性學習七年級語文老師組織學生開展多樣活動如書法比賽、聽寫比賽、詩文朗誦比賽等等豐富學生的課余文化生活激發學生學習語文的熱情。

4、七年級語文教師動態關注學生學習挖掘學生自主學習的潛能。激發動機·培養興趣·讓學生“樂”學語文讓每個學生都獲得成就感 在語文教學過程中教師應盡力發現每個學生在語文學習方面的閃光點善于捕捉到每一個學生每一點很小的進步都及時給予鼓勵。這樣既可以培養學生的自信心又能提高學習語文的激情。

5、要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。

6、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學彼此形成一個學習的共同體。

7、注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段使學生從單一枯燥的學習中解脫出來去領略課堂里的精彩世界要增強了語文課的吸引力加速了學生盛知過程促進了認知的深化。

? 評價建議 長期以來我們習慣于用書面考試來評價學生忽視了學生在各個時期的進步狀況和努力程度使他們失去了學習的興趣。因此根據課程標準的精神我有以下評價建議

1、突出課程評價的整體性和綜合性。要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面進行評價以全面考察學生的語文素養。知識能力的評價要注重考查學生的知識積累情況和學以致用情況過程與方法的評價要注重考察學生的語文學習習慣和方法通過平日布置的創新性作業看學生能否主動探究性學習情感態度價值觀的評價可把學生的課堂發言、日記、作文、心得體會、研究報告等作為評價的依據。

2、課堂及時評價和學業成果評價相結合。注重對學生學習過程的跟蹤考察與評價建立學生成長檔案袋從學生課堂表現課外閱讀記錄、習作、活動記錄、學情檢測等方面進行評價重過程輕結果多鼓勵少批評即時診斷增強信心。

3、評價主體要多元化既要教師評價又要加強學生的自我評價和相互評結合家長和社會的評價運用各種評價標準進行評價評價要尊重學生的個體差異要能促進每個學生的健康發展。 ? 課程資源的開發和利用

課程標準的基本理念第四點指出“努力構建開放而有活力的語文課程”。語文是最有活力的一門課程。為此，教學時要積極開發利用課程資源。

立足教材資源

立足教材資源要充分利用教材和配套資料。做到用教材而非教教材讓學生借助教材這個例子領悟到教材以外的東西綜合提高語文素養。開發和利用課外資源

第一、課外閱讀。結合學校開展的書香進校園活動引導學生課外閱讀擴大學生的知識面補充課內資源的不足。在課外閱讀中吸取豐富的語文知識現在學生閱讀課外名著已成為了我校一道亮麗的風景線。

第二、利用網絡資源。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉是語文學習取之不盡的素材庫。

第三、實踐活動。豐富多彩的課外實踐活動蘊含著豐富的語文知識是語文學習的源頭活水讓學生在各種活動中鍛煉語文能力提高語文素養。第四、人力資源。學生自己富有個性化的生活經驗和奇異多彩的想法本本身就是很好的資源教師、家長、社會各界人士也都是不可忽視的課程資源。

教材努力突出人文性和工具性以語文與生活的聯系為內容結構線索按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元每個單元包括“閱讀”與“綜合性學習”教材還包括課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄共五大部分。

1、本冊教科書共6個單元30課其中精讀課文15課略讀課文標*號15課。每單元5課。另外還有《課外古詩詞背誦》《名著引讀》《硬筆書法》等三個附錄。

2、寫作分整篇寫作、片段寫作和課外練筆。整篇寫作計劃8篇注重速度和篇幅訓練片段或短文寫作結合課后“思考與練習”與比較鮮明的課文寫作特色如由一件小物引發的人生感悟每單元安排一兩次限時限量完成課外練筆要求學生形成習慣有感而發并精雕細琢每周一檢查。目的是培養學生的寫作興趣和信心。口語交際集中安排6次分散的口語交際活動在課后“思考與練習”中也有適當安排。

3、綜合性學習安排6次內容涉及自我介紹、漫游語文世界、感受自然、談上月球的奧秘等等。四教材比較 七年級所使用的課本是在新課程標準指導下形成的一本既繼承傳統又具有革命性的新教材。這本教材繼承了以往教材的一些篇目保留了一些傳統的選文繼續重視字詞義古詩詞的夯實特別是傳統重視的語文朗讀能力在新教材中仍然被提到重要的高度上來。朗讀能力的提高是一種綜合性知識及能力的培養首先朗讀的基礎是對字形字音的正確識讀繼而是停頓的準確然后是動感情的朗讀這些都是基于對文章最基本的理解。七年級教材最重要的特點應該是“語文學習的革命”。革命性在這本教材中表現得十分充分具體表現在以下方面 首先在單元設置上打破了體裁的局限而是以主題為軸心統攝每一個單元而每一個單元的主題則涉及到生活的各個方面這體現１、按照專題組織單元：

教材突出語文與人文的聯系，在此基礎上細化為六個單元專題：第一單元銘記戰爭珍愛和平、第二單元平凡的人偉大的愛、第三單元建筑園林名勝古跡、第四單元探索自然崇尚科學、第五單元感懷理想聆聽圣言、第六單元鐘情山水歌詠自然。單元專題的安排，將人文修養寓于語文能力培養中，激發學生的愛國情感，引導學生關心文化生活，培養敢于探索、勇于創新的精神。及時語文能力的培養過程，又體現了語文工具性和人文性的統一。

２、注重實用性，提供了豐富的課程資源：

本冊書課后的知識鏈接是有關現代文閱讀的幾篇短文，分別對應記敘文單元和說明文單元，讓學生對問題常識有了更規范深入的理解；幾篇有關口語交際的文章也對學生的語言表達技巧有很好的指導作用；同時，課后練習設計注重閱讀鏈接，旁征博引，把學生的目光從課文帶入了一片更廣闊的天地。這些豐富的課程資源，幫助學生將閱讀走向深入，引領著學生走向更美的風景。

３、注重學生的合作探究：

在習題設置上，教材強調學生的合作探究，強調學生對文本的獨特體驗，同時也指導學生在合作交流中解決問題，深化對課文的認識。而六次的綜合性學習，更是把單元內容與現實生活完美的融合在一起，增加了學生探究性學習的深度，努力做到學以致用，改變了語文學習單調枯燥的文本至上觀念，極大地調動了學生的語文學習熱情。

４、注重學科的整合和語文素養的提高：

語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學科的聯系十分密切。本冊教材正體現了這一點，它不僅打破了學科的界限，而且還把觸須伸進了其他學科之中，如政治、社會生活、建筑、自然科學等等。在學科整合過程中，使學生更易于從其他學科中汲取營養，既擴充了語文學科的外延，又提高了語文聽說讀寫以及事件的能力，體現了語文課程的性質與地位。? 說教材的編寫體例：

人教版七年級上冊教材包括四大部分，分別是六個單元閱讀板塊、名著導讀、課外古詩詞、附錄。

閱讀包括單元提示、五篇課文、寫作口語交際、綜合性學習。課文是教材的主體，分為精讀與略讀課文。

課外古詩詞選取１０首優秀古詩，從而使學生受到情感的熏陶，激發學生民族自豪感，提高學生的語文素養。

名著導讀的書目是《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》，以此來拓展學生的閱讀范圍，使課內外有機聯系起來。

附錄是欣賞臨摹王羲之書法，增加書寫美感，增進對民族文化的了解，培養高雅的審美情趣。

說教材的內容結構和學段的相關性發展性： １、對本冊教材內容我按照如下標準進行梳理： 從專題內容上分為六個專題單元；

從板塊結構上分為精讀課文、自讀課文、綜合性學習；

從文體結構上分為新聞通訊、記敘文、小說、散文、說明文； 從課文區域上分為古代作品１０篇、中國現當代作品１６篇、外國作品４篇。２、各冊書內容結構有一定的相關性：

首先，內容的聯系性。八年級上冊課文部分包括六大專題：銘記戰爭珍愛和平、平凡的人偉大的愛、建筑園林名勝古跡、探索自然崇尚科學、感懷理想聆聽圣言、鐘情山水歌詠自然。它與各冊專題相互聯系，主題的設置上體現了延續與發展的特點，表現了主題的相關性。所以在教學中要從整體上把握，兼顧各年級閱讀教學的特點。

其次，內容的發展性。從文學體裁上梳理，各冊教材中的記敘文、散文貫穿始終，七年級以記敘文為主，八年級上冊在記敘文基礎上出現了說明文，九年級出現議論文，體現了內容的發展、知識的銜接。

三、說建議、重實施：

語文教學的主要任務不僅是讓學生了解一定的語文知識，更要進一步培養學生學習語文的興趣，掌握學習語文的技巧方法、形成學習語文的良好習慣。對此有如下四條建議：

（一）知識傳授的建議：

語文教學應遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略，注重知識傳授：

１、關于識字與寫字：注重字詞的積累，生字的鞏固是重點。

２、關于閱讀：在現代文閱讀中，注重引導學生分析、概括、理解。要注意培養學生具有感受、欣賞和評價的能力。文言文教學注重引導學生積累實詞、虛詞、借助詞語和語境進行譯文。

３、關于寫作：應致力于創設情境，隨筆化寫作。鼓勵自由地表達和有創意的表達，寫作知識教學力求精要有用。

４、關于綜合性學習：要在具體情境中進行，話題貼近生活，強調合作精神，突出自主性。提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

（二）課堂教學的建議：

語文課堂教學要改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，回復學生在語文教學中的主體地位，在這樣的理念下，我們實行課堂教學改革，開展“以問題引導為中心”、“五環三步一中心教學模式”，大力提倡學生自主合作探究的學習方式，使學生成為了學習的主體，充分激發了學生的主動意識和進取精神，使語文課堂變成了流動的充滿活力的課堂，成為了學生學習母語的天堂。

（三）評價建議：

在閱讀中能否提問質疑，是衡量學生閱讀能力的一個重要標志。可是我們在教學中經常發現，很多學生在提問質疑時，常有無問而問或為問而問的現象。所以，在指導學生閱讀時，我們可以要求學生對自己的問題進行自我評價：讀了課文，我有什么問題？我的問題有思考價值嗎？我的問題自己能弄懂嗎？我能提出自己不懂的問題嗎？通過這些評價性的問題，可以逐步引導學生提高發問的深刻性，養成認真思考的習慣發和利用：

課程標準指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在和嚴謹的學風。

（四）課程資源的開各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這就要求我們：

首先，挖掘教材，利用課程資源。教材中有許多欄目，如單元導言、課后習題、綜合性學習、展示臺，都是我們可以利用的最基本的課程資源。

其次，填補教材，開發課程資源。使更多的鮮活資源注入語文課堂，語文教學會充滿無限生機。

還有，創造性地開展各類活動，積極利用校內外語文課程資源。

以課程標準為依托，以先進理念為導向，以教育規律為動力，以知識積累能力培養為目標，我將和我的學生們在豐富多彩的語文世界中自由飛翔。

在本單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點

1、單元教學內容：第四單元是反映自然世界的單元。共安排了五篇課文，其體裁、題材等豐富多樣，主題集中，《化石吟》是一首科學抒情詩；《看云識天氣》是科普說明文；《綠色蟈蟈》是觀察隨筆；《月亮上的足跡》是記敘文；《山市》是一篇文言文，總體上是繼第三單元之后，以對自然界進行科學探索為內容組成。（2）單元教學目標： 情感態度目標：激發學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣； 知識和能力目標：豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現代科技文的能力和搜集篩選信息的能力； 過程和方法目標：練習用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。

（3）教學時要注意以下幾個方面： 對于本單元教材的處理方面，教參提出了以下幾點意見： ①注意兼顧三個維度，注意滲透科學精神與人文精神； ②淡化文體，強調綜合，以培養閱讀能力和研究能力為主； ③不要把閱讀課上成地理課、生物課或其他科學課； ④多以討論課或探究課的方式來進行教學，目的是發揮學生的主動性和創造性； ⑤加強課外語文實踐(包括閱讀)，開展科學活動； ⑥加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄優美的詞、句、（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

3．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。4．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

5．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

6．能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

7．欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

8．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

9．誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

10．隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

11．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。

12．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。

（三）寫作

1．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

2．多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

3．注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。4．寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。

5．寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

8．作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際

1．注意對象和場合，學習文明得體地交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。

5．講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

6．討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見。

（五）綜合性學習

1．自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。

教材分析：本單元的主題是反映自然世界。要求學生能夠結合自己的生活體驗，談出自己的生活感悟，樹立熱愛自然世界的感情。同時，要注重在課堂和課下引導學生進行語言的積累、感悟和運用，自覺提高語言表達的能力

本單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點

1、單元教學目標：（1）單元內容：第四單元是反映自然世界的單元。共安排了五篇課文，其體裁、題材等豐富多樣，主題集中，《化石吟》是一首科學抒情詩；《看云識天氣》是科普說明文；《綠色蟈蟈》是觀察隨筆；《月亮上的足跡》是記敘文；《山市》是一篇文言文，總體上是繼第三單元之后，以對自然界進行科學探索為內容組成。（2）單元教學目標： 情感態度目標：激發學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣； 知識和能力目標：豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現代科技文的能力和搜集篩選信息的能力； 過程和方法目標：練習用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。（3）教學時要注意以下幾個方面： 對于本單元教材的處理方面，教參提出了以下幾點意見： ①注意兼顧三個維度，注意滲透科學精神與人文精神； ②淡化文體，強調綜合，以培養閱讀能力和研究能力為主； ③不要把閱讀課上成地理課、生物課或其他科學課； ④多以討論課或探究課的方式來進行教學，目的是發揮學生的主動性和創造性； ⑤加強課外語文實踐(包括閱讀)，開展科學活動； ⑥加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄優美的詞、句、說教法和學法：文本資源的開發和利用 根據本文的內容和表達的特點，本文的教育價值就在于能引導學生通過法布爾的筆觸去感受奇妙的昆蟲世界，豐富有關昆蟲的科學知識；同時，通過閱讀來走進“昆蟲之父”法布爾，既可以學習他的探究精神，又可以通過品味他生動自然的語言來感受那濃濃的生命意識。并且，由于作者對蟈蟈特征和習性的介紹都是通過細致的觀察與傳神的描述來表現的，所以，可以此來引導學生學習概括文章的內容要點。所以，在學習中概括要點、品味語言、感受精神、激發探究是作為教材在使用中的關鍵詞。、教學重難點

1、本文的重點是理清文章思路，掌握文章主要內容。體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2、本文的難點是訓練學生速讀課文的能力和自主閱讀的能力。

四、教學對象初一年級學生具有思維活躍、好奇心強。具備一定的閱讀能力，但還需引導學習。注意力不夠集中，思考不夠深入等特點

第四篇：說課標說教材演講稿

九年級上冊語文人教版研課標說教材演講稿

各位專家，評委：

大家好！我是莘縣河店鎮中心初級中學的教師姬長倉，從事教育教學工作十年之久，今天我說課的內容是人教版九年級上冊語文，主要從說課標，說教材，說建議三個方面來展開。

一、說課標

? 總體目標

《義務教育語文課程標準》對語文課程提出了三維目標。包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標。三者互相滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。具體的目標有十個：

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。? 學段目標

（一）識字與寫字

（1）能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。

（2）在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

（3）臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（4）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(2)養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

(3)在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

(4)對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

(5)在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

(6)能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

(7)欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

(8)閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

(9)誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

(10)隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

(11)能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。

(12)學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。

（三）寫作

(1)寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

(2)多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

(3)注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。

(4)寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。

(5)寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。

(6)能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

(7)根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

(8)作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際

(1)．注意對象和場合，學習文明得體地交流。

(2)．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

(3)．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

(4)．注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。

(5)．講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

(6)．討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見。

（五）綜合性學習

(1)自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

(2)能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

(3)關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

(4)掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。

? 單元目標

第一單元學習詩歌，在反復誦讀的基礎上，展開想像與聯想，感受詩歌中的自然美景，理解詩歌中的思想感情，品味含蓄、精練、優美的詩歌語言。

第二單元學習這個單元，在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時，體會口語和書面語的差異，品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧。

第三單元結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術的特色，品味小說的語言。

第四單元區分觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。還要學習準確、嚴密、生動的論述語言。

第五單元通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，并能對各篇課文的語言特色有一定的體會。

第六單元熟讀背誦課文，并將精彩的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語，在培養良好的文言語感。

二、說教材

? 教材的編排特點

標準的精神教材在選文、練習、活動等方面的設計主要有以下幾個特點

第一構建新的教科書體系。這本書力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會社區、群體、家庭、民族、國家等、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材每個板塊分若干單元(主題)每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系注重教材的實踐性自始至終把語文學習置于實踐活動之中突出教材的綜合性減少頭緒突出重點閱讀、寫作口語交際綜合性學習整合在一起語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。

第二、致力于全面挺高學生的語文素養。各個環節的設計兼顧知識和能力、過程和方法情感態度和價值觀三個方面。力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力養成良好的語文學習習慣的同時豐富學生的人文素養培養社會責任感和創新精神。教科書內容強調工具性與人文性的統一培養扎實的語文基本功與開發潛在能力、創新能力的統一。

第三積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式注重培養學生的創新精神。內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分選文的練習和提示都尊重學生閱讀的自主性和獨立性引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性特別注重探索和研究過程培養創新精神。

第四遵循語文教育規律突出學生的語文實踐活動使學生在實踐申學習語文。這套教科書力圖使學生學習的過程變成讀寫聽說的不斷實踐的過程在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現了課內外和校內外的結合使教科書由課內走向課外。可以看出教材選文文質兼美難易適度符合學生的閱讀心理適合學生學習。

? 編排體例

本冊書的編排體例是由主題單元、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄四部分構成。采用專題單元的編寫體例，由淺入深，由簡單到復雜，不分文體，文白混編，共有六個單元。每個單元前有單元導語，概述了這單元的主題，激發學生的興趣，并提出了具體的學習要求。綜合性學習，重在培養學生的口語交際、寫作、綜合性學習能力。每個單元有 5 篇課文，每課包括課文導語、課文、研討與練習、讀一讀寫一寫4部分。課文導語有時是對這一課的總述，有時設置了疑問，來激發學生的學習興趣。課文精選經典的文章，文質兼美，涵蓋古今中外，文體多樣，文化多元。研討與練習重在理解鞏固內容，拓展延伸，檢驗教學效果。讀一讀寫一寫，體現了對字詞積累的重視。新教材淡化了文體的概念每個單元以內容的相同或者相近為依歸。每個單元后的“寫作·口語交際·綜合性學習”以一個主題活動為統帥，使寫作、口語交際和綜合性學習相互關聯，互為影響，這是一個亮點。新教材仍然傳承過去那種“講讀精讀、自讀略讀”的做法，將每個單元的自讀，略讀，課文用星號標出。本冊有14篇略讀課文。安排了五篇古詩文，相當于一個單元。將要求背誦的十首古詩詞附在后邊，還附有三篇名著導讀文章，另附有《復句常用關聯詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》。? 編寫意圖

1、培養學生的綜合語言運用能力

2、優化學生的 語文學習方法

3、關注學生的情感提高人文素養

教材比較以往所使用的課本是在新課程標準指導下形成的一本既繼承傳統又具有革命性的新教材具體表現在以下幾個方面

一、是比較全面的體現了義務教育初中語文教學計劃教學大綱的各項要求

二是建立了具有整體綜合語文教學效應的“單元合成，整體訓練”的新的語文教材編排體系

三是設計了比較完備的助學系統，利教便學；

四是堅持了教學內容的質和量的統一，有利于減輕學生的負擔，促進學生德、智、體全面發展。

內容整合第一單元詩海徜佯第二單元思想風采第三單元少年生活

第四單元求知與讀書第五單元古代白話小說第六單元史記

教材努力突出人文性和工具性，以語文與生活的聯系為內容結構線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。提到這本教材體現了“大語文”的理念。

當然，新教材絕對不會忘了對新的信息技術的運用。在這本教材中我們可以看到當代信息社會的“投影”課本提醒學生借助各種媒體廣開語文資源搜集語文信息并且讓學生互相交流信息學會合作與分享。這本教材的“革命性”還體現在對教師傳統授課方式的顛覆和對學生傳統學習方式的革新。老師不可以再是學生學習上的“帶路人”了，而要成為“指路人”，路上哪有好風景老師會指給學生，但學生選擇什么路徑以及他對“風景”的如何領略則要靠他們自己。在這個過程中，要培養學生自主合作探究的語文學習的新方法。自主即主動，要主動地在語文學習實踐中豐富人文素養，提高語文能力合作就是要切磋學問砥礪思想共同完成學習任務探究則要求善于質疑問難深入研究并解決問題。

三、說建議 

? 教學建議

（1）、教學注重過程性評價全方位多角度掌控學生的語文學習。將作業、背誦默寫、口語表達、課外閱讀、寫作訓練等納入平時考核使學生關注自己平時的作業、上課的表現背誦默寫的檢查讓平時扎扎實實的落實在語文期末考試中張顯作用。

（2）.建議啟動“閱讀工程”。為激發學生學習語文的積極性弘揚中國傳統文化在本年級內啟動“閱讀工程”。語文老師對學生進行閱讀方法指導定時檢查學生閱讀進度組織學生撰寫讀書心得和體會并進行評比展示。

（3）.開展豐富多彩的語文活動。關愛學生走進學生心靈結合教材中的綜合性學習七年級語文老師組織學生開展多樣活動如書法比賽、聽寫比賽、詩文朗誦比賽等等豐富學生的課余文化生活激發學生學習語文的熱情。

（4）、教師動態關注學生學習挖掘學生自主學習的潛能。激發動機·培養興趣·讓學生“樂”學語文讓每個學生都獲得成就感 在語文教學過程中教師應盡力發現每個學生在語文學習方面的閃光點善于捕捉到每一個學生每一點很小的進步都及時給予鼓勵。這樣既可以培養學生的自信心又能提高學習語文的激情。

（5）、要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。

（6）、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學彼此形成一個學習的共同體。

（7）、注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段使學生從單一枯燥的學習中解脫出來去領略課堂里的精彩世界要增強了語文課的吸引力加速了學

生盛知過程促進了認知的深化。

? 評價建議

長期以來我們習慣于用書面考試來評價學生忽視了學生在各個時期的進步狀況和努力程度使他們失去了學習的興趣。因此根據課程標準的精神我有以下評價建議

(1)、突出課程評價的整體性和綜合性。要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面進行評價以全面考察學生的語文素養。知識能力的評價要注重考查學生的知識積累情況和學以致用情況過程與方法的評價要注重考察學生的語文學習習慣和方法通過平日布置的創新性作業看學生能否主動探究性學習情感態度價值觀的評價可把學生的課堂發言、日記、作文、心得體會、研究報告等作為評價的依據。

(2)、課堂及時評價和學業成果評價相結合。注重對學生學習過程的跟蹤考察與評價建立學生成長檔案袋從學生課堂表現課外閱讀記錄、習作、活動記錄、學情檢測等方面進行評價重過程輕結果多鼓勵少批評即時診斷增強信心。

(3)、評價主體要多元化。既要教師評價又要加強學生的自我評價和相互評結合家長和社會的評價運用各種評價標準進行評價評價要尊重學生的個體差異要能促進每個學生的健康發展。

? 課程資源的開發和利用

課程標準的基本理念第四點指出“努力構建開放而有活力的語文課程”。語文是最有活力的一門課程。為此，教學時要積極開發利用課程資源。

立足教材資源

立足教材資源要充分利用教材和配套資料。做到用教材而非教教材讓學生借助教材這個例子領悟到教材以外的東西綜合提高語文素養。

開發和利用課外資源

第一、課外閱讀。結合學校開展的書香進校園活動引導學生課外閱讀擴大學生的知識面補充課內資源的不足。在課外閱讀中吸取豐富的語文知識現在學生閱讀課外名著已成為了我校一道亮麗的風景線。

第二、利用網絡資源。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉是語文學習取之不盡的素材庫。

第三、實踐活動。豐富多彩的課外實踐活動蘊含著豐富的語文知識是語文學習的源頭活水讓學生在各種活動中鍛煉語文能力提高語文素養。第四、人力資源。學生自己富有個性化的生活經驗和奇異多彩的想法本本身就是很好的資源教師、家長、社會各界人士也都是不可忽視的課程資源。

以課程標準為依托，以先進理念為導向，以教育規律為動力，以知識積累能力培養為目標，我將和我的學生們在豐富多彩的語文世界中自由飛翔。以上是我的說課內容，不過我認為在教學實施的過程中我們還要綜合多種因素來掌控，活解活用我的新課程標準。還足之處還望批評指正。謝謝大家！

第五篇：說課標說教材演講稿

七年級上冊語文人教版第四單元說課標說教材

實驗初中柴彩紅

我說課的內容是語文七年級上冊人教版第四單元，這一單元的涉及面是科學探究，主要從說課標，說教材，說建議三個方面來展開。說課標

一、總體目標

《義務教育語文課程標準》對語文課程提出了三維目標。包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標。三者互相滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。具體的目標有十個，我就不一一陳述。在此我主要想探討的是語文素養。因為每一個目標的設定都是為了提高學生的整體語文素養。周慶元教授談及“語文素養”，他是從五個方面展開論述的：語文知識、語文能力、一般智力、文化常識、情意人格。錢夢龍先生言：語文素質就是語文的素質。在渭南市組織的2012年陽光師訓的講座中，是把語文素養從以下七個方面定位的：

1.語文知識及應用。

知識不等于素質，但卻是形成素質的基礎。因此說語文知識及應用是語文素養的顯性指標。

2.語文能力及格調。

在掌握語文知識基礎上形成的語文能力，可以看作是語文素養的“窗口”。只有把能力同格調揉在一起，才能促使并涵養語文素養日漸長進。提高語文能力及格調是提升語文素養的切入點與突破口。

3.語文思維及個性。

語文素養同語文思維密切相關。語文學科在培養人的整體素養方面得天獨厚，語文思維及個性在語文素養的整體建構中，不容輕視，不可低估。

4.學用語文的方法及習慣。

葉圣陶老先生：“學習語文的目的在運用，就要養成運用語文的習慣。”素質教育的出發點和歸宿點，就是培養良好的習慣。

5.對母語的情感和態度。

語文是民族的根。語文素養不是純技能的，這里有學用母語煥發出的民族自信、自尊、自強，有愛國情感、志向、抱負等。一句話，對母語的情感態度是語文素養的脊梁。

6.文學鑒賞的情趣與品位。

高尚情操品位直接關乎文學鑒賞效果，而鑒賞過程又能在內心深處引發潛移默化，進而在豐富精神世界、陶冶崇高情趣、完善健全人格、提升生命品位中，促使語文素養實現由“量變”到“質變”的飛躍。

7.文化視野與積淀。

文化指的是人們長期創造的物質財富與精神財富的總和。只有把優秀文化要素積淀于內心，融入自己的情感之中，自覺化為生活規范與生命態度，才能促使語文素養在不斷進入新層面的努力中，通體顯得熠熠生輝。

內容標準

七年級上冊從屬階段目標的第四學段，這個學段把教學內容分成五大部分，課標對這五部分提出明確的要求。結合學段目標可以把七年級上冊的內容標準從識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學習五個方面來定位。具體目標要求是：

識字與寫字要達到：規范書寫，提高速度，閱讀需要達到：1.正確流利的朗讀2..默讀，有一定速度3.理清思路，品味語言

寫作需要達到：1.正確使用標點 2.寫出真情實感 3.縮寫、擴寫、續寫、改寫

口語交際需要達到：1.用語文明得體2.理解對方的說話觀點和意圖

綜合性學習需要達到：1.合作探究 2.搜集資料，自我展示

二、說教材

教材的編排特點

第一構建新的教科書體系。

這本書力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會社區、群體、家庭、民族、國家等、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材每個板塊分若干單元(主題)每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系注重教材的實踐性自始至終把語文學習置于實踐活動之中突出教材的綜合性減少頭緒突出重點閱讀、寫作口語交際綜合性學習整合在一起語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。

第二、致力于全面挺高學生的語文素養。

各個環節的設計兼顧知識和能力、過程和方法情感態度和價值觀三個方面。力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力養成良好的語文學習習慣的同時豐富學生的人文素養培養社會責任感和創新精神。教科書內容強調工具性與人文性的統一培養扎實的語文基本功與開發潛在能力、創新能力的統一。

第三、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式注重培養學生的創新精神。

內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分選文的練習和提示都尊重學生閱讀的自主性和獨立性引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性特別注重探索和研究過程培養創新精神。

第四、遵循語文教育規律突出學生的語文實踐活動使學生在實踐申學習語文。這套教科書力圖使學生學習的過程變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現了課內外和校內外的結合使教科書由課內走向課外。可以看出教材選文文質兼美、難易適度、符合學生的閱讀心理，適合學生學習。

編排體例

本冊書的編排體例是由主題單元、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄四部分構成。采用專題單元的編寫體例，由淺入深，由簡單到復雜，不分文體，文白混編，共有六個單元。每個單元前有單元導語，概述了這單元的主題，激發學生的興趣，并提出了具體的學習要求。綜合性學習，重在培養學生的口語交際、寫作、綜合性學習能力。每個單元有 5 篇課文，每課包括課文導語、課文、研討與練習、讀一讀寫一寫4部分。課文導語有時是對這一課的總述，有時設置了疑問，來激發學生的學習興趣。課文精選經典的文章，文質兼美，涵蓋古今中外，文體多樣，文化多元。研討與練習重在理解鞏固內容，拓展延伸，檢驗教學效果。讀一讀寫一寫，體現了對字詞積累的重視。新教材淡化了文體的概念每個單元以內容的相同或者相近為依歸。如七年級上冊第四單元，既有科學詩《化石吟》，又有散文，觀察

隨筆《綠色蟈蟈》、科學小品文《看云識天氣》，還有記敘文《月亮上的足跡》和文言文《〈山市》。每個單元后的“寫作·口語交際·綜合性學習”以一個主題活動為統帥，使寫作、口語交際和綜合性學習相互關聯，互為影響，這是一個亮點。新教材仍然傳承過去那種“講讀精讀、自讀略讀”的做法，將每個單元的自讀，略讀，課文用星號標出。本冊有14篇略讀課文。安排了五篇古詩文，相當于一個單元。將要求背誦的十首古詩詞附在后邊，還附有三篇名著導讀文章，另附有《硬筆書法》、《寫好硬筆行楷字》。

內容結構

教材努力突出人文性和工具性，以語文與生活的聯系為內容結構線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。每個單元包括“閱讀”與“綜合性學習”教材還包括課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄共五大部分。

1、本冊教科書共6個單元30課。其中精讀課文15課，略讀課文，標*號15課。每單元5課。另外還有《課外古詩詞背誦》《名著引讀》《硬筆書法》三個附錄。

2、寫作分整篇寫作、片段寫作和課外練筆。整篇寫作計劃8篇注重速度和篇幅訓練、片段或短文寫作結合課后“思考與練習”與比較鮮明的課文寫作特色，如：由一件小物引發的人生感悟，每單元安排一兩次，限時限量完成課外練筆要求學生形成習慣，有感而發并精雕細琢每周一檢查。目的是培養生的寫作興趣和信心。口語交際集中安排6次，分散的口語交際活動在課后“思考與練習”中也有適當安排。

3、綜合性學習安排6次，內容涉及自我介紹、漫游語文世界、感受自然、談上月球的奧秘等等。

三、說建議 

教學建議

1、教學注重過程性評價全方位多角度掌控學生的語文學習。將作業、背誦默寫、口語表達、課外閱讀、寫作訓練等納入平時考核使學生關注自己平時的作業、上課的表現背誦默寫的檢查讓平時扎扎實實的落實在語文期末考試中張顯作用。

2.建議啟動“閱讀工程”。為激發學生學習語文的積極性弘揚中國傳統文化在本年級內啟動“閱讀工程”。語文老師對學生進行閱讀方法指導定時檢查學生閱讀進度組織學生撰寫讀書心得和體會并進行評比展示。

3.開展豐富多彩的語文活動。關愛學生走進學生心靈結合教材中的綜合性學習七年級語文老師組織學生開展多樣活動如書法比賽、聽寫比賽、詩文朗誦比賽等等豐富學生的課余文化生活激發學生學習語文的熱情。

4、七年級語文教師動態關注學生學習挖掘學生自主學習的潛能。激發動機·培養興趣·讓學生“樂”學語文讓每個學生都獲得成就感 在語文教學過程中教師應盡力發現每個學生在語文學習方面的閃光點善于捕捉到每一個學生每一點很小的進步都及時給予鼓勵。這樣既可以培養學生的自信心又能提高學習語文的激情。

5、要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。

6、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學彼此形成一個學習的共同體。

7、注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段使學生從單一枯燥的學習中解脫出來去領略課堂里的精彩世界要增強了語文課的吸引力加速了學生盛知過程促進了認知的深化。

評價建議

長期以來我們習慣于用書面考試來評價學生，忽視了學生在各個時期的進步狀況和努

力程度，使他們失去了學習的興趣。因此根據課程標準的精神我有以下評價建議

1、突出課程評價的整體性和綜合性。要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面進行評價以全面考察學生的語文素養。知識能力的評價要注重考查學生的知識積累情況和學以致用情況，過程與方法的評價，要注重考察學生的語文學習習慣和方法，通過平日布置的創新性作業，看學生能否主動探究性學習，情感態度價值觀的評價可把學生的課堂發言、日記、作文、心得體會、研究報告等作為評價的依據。

2、課堂及時評價和學業成果評價相結合。注重對學生學習過程的跟蹤考察與評價，建立學生成長檔案袋，從學生課堂表現，課外閱讀記錄、習作、活動記錄、學情檢測等方面進行評價。重過程，輕結果，多鼓勵，少批評，即時診斷，增強信心。

3、評價主體要多元化。既要教師評價，又要加強學生的自我評價和相互評，結合家長和社會的評價，運用各種評價標準進行評價。評價要尊重學生的個體差異，要能促進每個學生的健康發展。

四、課程資源的開發和利用

1、立足教材資源

立足教材資源要充分利用教材和配套資料。做到用教材而非教教材讓學生借助教材這個例子領悟到教材以外的東西綜合提高語文素養。

2、開發和利用課外資源

課外閱讀：結合學校開展的書香進校園活動引導學生課外閱讀擴大學生的知識面補充課內資源的不足。在課外閱讀中吸取豐富的語文知識現在學生閱讀課外名著已成為了我校一道亮麗的風景線。

利用網絡資源：互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉是語文學習取之不盡的素材庫。

實踐活動：豐富多彩的課外實踐活動蘊含著豐富的語文知識是語文學習的源頭活水讓學生在各種活動中鍛煉語文能力提高語文素養。