第一篇：五年級數學備課組第 1次集體備課發言稿

學習縣教研（備課）組長會議精神全區小學數學學科教研組長、備課組長會議于9月12日下午在黃海路小學報告廳舉行。會議由數學教研員王超主持。王超主任用犀利的語言不停的肯定著，啟發著，鼓勵著，總結著......作為一個小學數學備課組長，我深入其中，感覺受益匪淺。下面就由我向大家匯報一下此次會議的主要內容。

一、從課堂教學、備課、作業的布置與批改、學科教研活動、高效課堂的打造、教學質量的再提升、師生的有關競賽等方面，對上學期的學科教學工作進行了全面的總結。王超主任將1-6年級的數學成績逐一分析，每個年級的平均分，優秀率，合格率都一一匯報呈現出來，并且按學校，完小分別排名，分別表揚了前5名，當然也批評了后十名。每個年級的成績第一名和最后一名都相差很大，分析原因如下：老師當一天和尚撞一天鐘的現象普遍存在，老師抄教案現象嚴重，課前不備課，不研究教材，學生替老師改作業現象嚴重，對于學生作業出現的問題視而不見。基于以上原因應該做到以下幾點：1.牢固樹立質量意識，把質量擺在重要位置，教師的觀念要改變，要真抓實干。2.做好扎實工作，鉆研教材，編寫教案，在課堂上以學生為中心，向課堂40分鐘要質量。3.認真研讀期末試卷，研究命題方向2.回顧上學期得教研工作（主要視導方面）聽課情況有如下問題：1.沒有深入研究教材，重難點把握不清，目標達成度較低。2.部分教師穿新鞋，走老路，滿堂灌，老師唱獨角戲，不能體現新課標理念，受課件束縛嚴重，程序化比較嚴重，講的多，問的多。3.自主探究，合作交流不深入，流于形式，沒有達到預期效果4.鞏固練習的隨意性較大。5.忽視了課堂常規的訓練，課堂參與率比較低備課方面存在如下問題：1.校際發展不平衡2.備課格式要統一3.教學過程要精細，新知探究部分過于簡單，沒有具體的教法和學法。4.練習的設計要多元，題型要多樣。5.課后筆記要深思。作業方面存在的問題如下：1.作業書寫不規范，不認真2.批改要規范，細致，不能錯批3.激勵性評價

二、組織與會教師認真學習了學科教學常規要求，針對學科實際對落實學科教學常規提出了具體的要求。并安排黃海路備課組演集體備課。（播放錄制視頻）

三、布置了本學科的有關教學工作9.11號校本教研先進校評比、10月1號以后進行校本教學視導、開展常規教研活動、小學數學報比賽等等）并對教研組長和備課組長提出了相應的學科教學要求。

第二篇：初一數學備課組集體備課(第5周)

初一數學備課組集體備課（第5周）

教學內容：多邊形的內角和，課題學習《鑲嵌》

主講人：李艷平

教學要求：

1、讓學生經歷猜想、探索、推理、歸納等過程，發展學生的合情推理能力和語言表達能力，掌握復雜問題化為簡單問題，化未知為已知的思想方法。

2、通過把多邊形轉化為三角形,體會轉化思想在幾何中的運用,讓學生體會從特殊到一般的認識問題的方法。

3、通過探索多邊形的內角和與外角和，讓學生嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題。

4、通過學生間交流、探索，進一步激發學生的學習熱情，求知欲望，養成良好的數學思維品質。

5、了解平面鑲嵌的條件，會用一個三角形、四邊形、正六邊形平面鑲嵌，形成美麗的圖案，積累一定的審美體驗.6、經歷探索多邊形平面鑲嵌的條件過程，并能運用幾種圖形進行簡單的鑲嵌設計.由多邊形的內角和公式說明注意三角形、四邊形或正六邊形可以鑲嵌平面.觀察常見的地板磚密鋪，綜合運用所學的知識技能解決平面鑲嵌的條件.平面鑲嵌是體現多邊形在現實生活中應用價值的一個方面，通過探索多邊形平面圖形的鑲嵌并且欣賞美麗圖案，從而感受數學與現實生活的密切聯系，體會數學活動充滿了探索性與創造性，培養學生學習數學的興趣，促進創新意識、審美意識的發展.教學重點：探索多邊形的內角和及外角和公式，經歷平面鑲嵌條件的探究過程，教學難點：如何把多邊形轉化成三角形，用分割多邊形法推導多邊形的內角和與外角和。難點是用兩種正多邊形進行的平面鑲嵌.教學方法：本課題的教學采取實驗操作、觀察發現、啟發引導、探索交流等多種方法相結合的教法，教學思考：

1、讓學生反思學習和解決問題的過程。

2、鼓勵學生大膽表達，并對學生的進步給予肯定，讓學生看到自己的進步，激勵學生，樹立學生學好數學的自信心。使學生自己在今后的學習中會不斷進步，提高學生的學習熱情。

3、特別關注從實踐到理論,再從理論到實踐的全過程,教師對學生的實踐進行指導,幫助學生優化思維過程，在此基礎上，學生互相交流思維策略，設計創意，既滿足了學生學習的多樣化的要求，又擴展了學生的數學知識和使用數學語言的能力.

第三篇：五年級集體備課發言稿

重視培養學生的實踐操作能力

白山小學五年級集體備課發言稿游淑琴

實踐活動是兒童發展成長的主要途徑之一,也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中,應重視通過觀察、操作、猜測等方式,培養學生的思維能力,主動參與意識和勇于探索創新的學習能力。使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題,動手操作是學習數學的好方法。

一、培養學生的實踐操作能力的意義

1.實踐操作能促進學生主動學習

在教學過程中,教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程,科學家的認識過程是一種生產新知識的過程,而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境,讓他們動手擺擺、弄弄,加大接受知識的信息量,使之在探索中對未知世界有所發現,找到規律,并能運用規律去解決新問題,這樣使他們在獲取新知識的同時,也學會了學習。

2.實踐操作有助于發展學生思維

操作不是單純的身體動作,而與大腦的思維活動緊密聯系著。操作中學生不但要觀察、分折、比較,還要進行抽象、概括,從中發展思維。

3.實踐操作有助于學生創新

一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力,也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具有生命力,才是活的知識。

二、如何培養學生的實踐操作能力

（一）、創設有效的問題情境，讓學生樂于動手操作。

數學課中必須盡可能地讓學生面臨著對自己個人有意義或有關的生活問題情境，那學生才會感興趣，這些往往是決定能否讓學生真正進行操作活動學習的首要條件。

（二）放手讓學生自主操作，拓寬學生的思維。

在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。教師應鼓勵學生有選擇的、從不同角度進行創造性操作。

（三）重視操作過程，體驗知識的形成過程。

教學上，要擺正學生的主體地位，就應依據學生認識事物的規律，引導學生利用已有的知識，自己去嘗試，去發現新問題，探求新知識。因此教師要為學生提供充足的探索時間，這是學生實現自主學習的必要前提。

（四）重視操作活動中的“想”和“說”，培養學生邏輯思維能力。

根據學生的認識規律，學生在操作時，要把動手操作與動腦思考、動口表達結合起來，也就是先把學習知識應有的智力活動方式“外化”為動手操作的程序，然后又通過這一外部程序“內化”為學生的智力活動方式。因此，在教學中把操作與“想”和“說”緊密結合起來，從而培養學生的抽象概括能力和發展空間觀念。

（五）在知識的運用中，培養學生的應用知識能力。

學生初步感知了知識或結論后，我借助操作活動，使學生所學知識在頭腦中形成表象，幫助學生從具體操作中獲取知識。

（七）、提供適當的資源，讓學生展開想象大膽動手操作實踐。

要想搞好動手操作活動，教師就必須為學生提供學習中所需的各種資源，使學生處于一種他們可以自主選擇、自主利用的寬松學習環境之中。教師要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，肯于集中精力和花費時間讓學生去探索、去活動。

第四篇：高二語文備課組集體備課發言稿

激活語文課堂教學的策略

一直以來，我們傳統的語文教學比較沉悶單調，枯燥無味，缺乏活力生氣，難于喚起學生學習語文的興趣。如何才能撥動學生的心弦，激發學生學習語文的積極性，從而適應新課程改革下的高中語文教學的形勢呢？我認為，要激活語文課堂教學，就應該在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路上努力創新，運用多種教學方法，才能達到教與學的和諧統一，把學生教“活”，從而提高教學質量，培養學生各方面的能力。

一、以別開生面的導課引發學生學習語文的興趣

“良好的開端是成功的一半”。導課，歷來是語文教學的“突破口”，一個獨特新穎的導入就象一把鑰匙，可創設一種良好的氛圍，激發學生的學習興趣。學生的興趣上來了，課堂氣氛也就很快地活躍起來了這樣既讓學生覺得新奇有趣，又很好地鍛煉了他們的互動合作能力，課堂教學效果自然就明顯了。

二、用靈活而富有創意的教學方法，以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和求知欲

良好的開端固然重要，但導入新課后，若用“滿堂灌”、“滿堂問”等單一的教學模式，就會使課堂氣氛枯燥乏味。這種毫無生氣的課堂教學形式，效果肯定是事倍功半的。因此，我們老師要盡量吃透教材，活用教材，尋求新的教學方法，用靈活而又富有創意的教學方法來激發學生學習語文的興趣，挖掘他們內在的潛能，培養他們的創新能力。

三、要用靈活有創意的課后作業，調動學生學習積極性，培養他們各方面的能力

上完每節課后，為了鞏固學生在課堂上學到的知識，培養學生多方面的能力，更好地完成課堂教學任務，取得事半功倍的效果，設計靈活的、有創意的作業題，提高了課堂教學效率。作業的形式多種多樣，根據各種文體的特點，設計出各種精妙到位的練習題。練習題從課內延伸到課外，給了學生廣闊的空間，拓展了他們的思維，鍛煉了他們的能力，不但激發了學生學習語文的興趣，而且開拓了他們的思維空間，培養了學生綜合運用語文的能力，使他們越學越有勁，越學越進步。

總之，語文教學應是充滿生機和活力的教學，只要我們教者用心，就能帶動學者用功。因此，我們語文教師應在新課標的指導下，不斷努力探索、創新，尋找更有活力的教學途徑與方法，使語文課堂永遠充滿魅力。

第五篇：五年級數學集體備課計劃

五年級數學集體備課計劃

一、工作目標。

五年級數學教研組本學期將緊緊圍繞中心校教學工作計劃、教導處工作計劃、教研室工作計劃，認真組織教師學習新課程標準，樹立新的教學理念，并落實到教學實踐中去；樹立科學發展觀，轉變教學行為，求真務實地開展集體備課活動研究，實踐新課程的理念，確保備課質量的穩步提高，并依此促進課堂教學效率的提高，獲得良好的教學效果。

二、工作思路。

1、組織全組教師認真學習學校教學工作計劃、教導工作計劃的相關內容，制定本組活動計劃，明確目標，落實任務。

2、按教導處、教研室的要求，本學期活動18次，原則上每周活動一次。

三、工作措施。

1、嚴格按照學校教學工作計劃、教研室工作計劃、備課組工作計劃開展本組的備課研究，并做好相關備課資料的積累。

2、嚴格按學校的規定，認真鉆研教材，盡心設計教學方案，力爭高效率地完成備課任務。精心寫好備課材料，盡力做到高質量地備課。

3、備課探討時，用心聽，多提出修改意見，著重提出值得探討的問題，“不客氣”地表達自己的觀點。提倡多寫課堂教學隨筆、反思或案例。

4、集體備課的教案，只是作為參考樣本，每一位老師要根據自己理解、班級學生實際，本校教學條件，作出相應的修改，防止兩種情況：①把集體備課的教案“冷”在抽屜，憑“經驗”上課。②?“死記硬背”，全盤照搬。

5、提倡教學相長，平時多開展個人間的合作研討，交流教學經驗，討論教學問題，努力提高備課質量。

6、提倡多閱讀各類教育教學報刊資料，努力汲取先進的教育思想、高效率的教學設計，用以指導自己的教學備課。

四、備課流程

1、個人主備

主備人在集體備課前要深入研究課程標準，反復閱讀教學參考書及有關資料鉆透教材。確定本單元三維目標，明確重難點，并指出突破重難點的方法，課時分配及單元過關測試題等。設計出本單元課時詳細的教學設計。

2、集體研討

主備教師陳述自己的教學設計程序，并說明設計的理由，備課組的其他幾位教師圍繞主講輔導情況，以新課標理念為依據，對主講輔導內容進行分析研究，結合自己所準備的鉆研材料，提高補充、修改意見，同時主講人認真做好記錄。并根據集體研討結果，結合本組其他教師的意見，取長補短，補充完善原先的設計方案，撰寫每一課時科學使用的教案。

3、反思修改

每位教師在上課前必須熟悉教案，領會教案的精神實質，然后根據班級實際情況，學生的年齡特點，個人的教學風格，對教案的教學內容、教法學法、教學環節進行修改、調整、備出自己的特色的教法、學法，凸現教師教學的個性和風格，教后要詳實地寫出自己的教后體會，教學效果及改進措施等，以備以后查閱、使用。

五、具體要求

1、嚴密組織，規范操作

通研教材：按照教研室指定的范圍，把握教材重、難點，確立教學目標，研究教學方法，初步確定自主練習題。要突出備課過程中的探究性，指導學生進行探究性學習，優化課堂，提高質量。研究教法要根據教材內容以及教學目標，選擇符合學生實際的學習方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

研究課例：盡量使用多媒體，必須有學案（學案中必須有前置性作業或課前小研究）、教學設計。遇有場地、儀器等問題時，提前與教務處聯系。

選擇教學方法時，既考慮到教學目標、教學內容，還要兼顧各個方面，要有創新意識，要注重激發學生的學習興趣，不斷創設學習情境，大膽放手讓學生去探索，鼓勵學生獨立思考，給予學生寬闊的思維空間。通過不同的學法及不同的活動形式引導學生自學自悟、討論交流，鼓勵學生提出自己的見解和不懂的問題，充分發揮學生自主學習的作用，使學生真正成為“學習和發展”的主題，變“要我學”為“我要學”。在評議過程中，針對骨干教師所講的課，認真研究教材教法，豐富學生的學習方式，拓展其知識面。加強對合作探究教學模式、對課堂教學效益的研究，做到集思廣益，智力共享。

2、高度重視，積極參與

（1）各單位要充分認識集體備課活動的重要性，要從提高教師參與集體備課活動的實效性出發，進一步完善集體備課制度，從參與的積極性，參與的效果等方面制定操作性強的監控措施，強化過程管理，明確考核辦法，督促教師以積極的心態參與到鎮校級集體備課活動中，掌握先進教學經驗并能在教學中高效落實，杜絕走形式走過場，使鎮校級集體備課活動發揮好提高教學質量的重要作用。

（2）主備老師記好活動記錄，其他老師記好筆記，并在教研會后認真領會集體備課內容，落實教研結果，把集體討論的結果運用的實際教學中，發揮集體智慧的作用。

六、集體備課的紀律：

1、備課時，人人各抒己見，不做與備課無關的事；

2、集體備課后寫好教案，接受學校和教研員的檢查；

3、集體備課時組長負責安排人員做好備課研討記錄；

4、參加集體備課時，所有教師必須帶上教材及“個案”。

七、參加人員：

五年級數學教研組