第一篇：好演講的評價標準

好演講的評價標準

什么是好的演講？不知道大家是否有過參加演講比賽的經(jīng)歷，但應(yīng)該很少有人去懷疑過演講比賽中的評分標準是否足夠合理、完備，而是習(xí)慣于我是參賽者，所以我的命運就在評委手里。另外，不知道大家在準備演講時，是否根據(jù)一定的標準或應(yīng)用一些技巧來使它出彩，還是隨心所欲。相信大家潛意識里對好的演講都會有一定的評價標準，我也一樣，但是一個人的想法不可避免具有片面性，所以我選擇了通過閱讀《演講的藝術(shù)》幫助我更全面的認識這個問題。

我認為評價一次演講就像是讀一個人，首先對我們產(chǎn)生刺激的是“顏值”它是我們了解評判的第一個窗口，而演講主題就相當于一個人的“顏值”，因此，演講主題的選擇應(yīng)該符合大眾“審美”需求，為了達到此目的，演講者有必要通過了解聽眾的各項統(tǒng)計資料，根據(jù)聽眾分析，確定明確的演講主題和演講總體目標。當然，為了提升“顏值”，我們在考慮符合大眾“審美”需求的同時，還要選擇適合自己的方向及方式。比如說，本身身高沒有優(yōu)勢，但由于今年夏天流行長裙，還盲目追隨大眾，那只能是“自作”。演講主題的選擇和穿衣搭配一樣，應(yīng)該選擇自己能駕馭的，因此，演講主題最好選擇自己非常熟悉或親身體驗過的一件事或?qū)ｉT研究過的話題。

就像社會對一個人的道德規(guī)范有要求一樣，對于演講，也要求它符合演講道德觀，否則演講就成了不道德的人達到目的的不道德手段。作為演講者，演講的目標應(yīng)該符合道德規(guī)范，符合社會和聽眾的利益，而不是因私利歪曲事實或使用謾罵或其他辱罵性語言，影響社會風(fēng)氣；其次，演講內(nèi)容能夠代表自己的思想，而不是拼湊剽竊，否則對聽眾而言也是食之無味。

以上談的的是演講主題的選取及基本的演講道德，是一場好的演講的必要條件，而不是充分條件。一場好的演講，就像一場導(dǎo)游，要讓聽眾像旅行團的游客一樣時時跟住你的腳步。在讓別人愿意追隨你的腳步之前，必然要先建立其好感。因此，在演講之前，我們可以做一些鋪墊，比如通過說明主題的重要性或?qū)⒙牨娕c主題聯(lián)系起來或向聽眾來提問喚起聽眾的注意力和興趣，透露演講主題；另外，說明為什么自己有資格就本主題發(fā)表見解，以建立可信度與好感。

別人愿意跟隨你，卻不代表不會掉隊或叛變。因此，為了避免大多數(shù)聽眾能立即把握主題思想，作為演講人，有必要格外注意詞語的含義，知道如何準確、清晰、生動、合適的用它。而不是為了提高格調(diào)，而一味使用各類術(shù)語、專業(yè)詞匯，反而使得聽眾打瞌睡。為了避免聽眾分心，作為演講者，有必要在演講期間多注意聽眾情緒，時常與聽眾保持眼神交流。

一次好的演講與其傳達方式也有密切的關(guān)系。如果一個演講者能高效率的利用自己的聲音，控制好自己的音量、音調(diào)、頻率、停頓、嗓音變化、發(fā)音、吐詞，再輔以手勢及身體動作，有自己的演講風(fēng)格，這樣通過強烈的視覺、聽覺刺激的演講將會是使人難忘的。

當然，我得承認以上不是我原創(chuàng)思想，而是通過閱讀總結(jié)得來。對于我而言，也許好的演講不需要太多裝飾，關(guān)鍵在于它能撞擊我的心靈，與我產(chǎn)生共鳴。

注：提交者信息

學(xué)院：環(huán)境學(xué)院

班級：042142

姓名：彭詩

第二篇：好的演講的標準

1、內(nèi)容要新穎獨到。要想在同類命題的眾多演講中脫穎而出，必須獨樹一幟，給人以鮮明的印象。內(nèi)容的新穎獨到體現(xiàn)在兩個方面：角度新或材料新。角度新即善于提煉與眾不同的主題，發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系。材料新即運用未曾被人引用過的材料和別人不熟悉的知識。角度和材料，只要在一個方面有所長，就能給聽眾留下深刻印象。

2、演講稿的語言要在明白如話的基礎(chǔ)上，努力做到精煉、準確，富有概括力。要善于把自己的主要思想、主要觀點極其簡潔、明確地表述出來，“立片言以居要”，讓聽眾不但聽得懂，而且記得住。只要聽眾記住了這類言簡意賅、擲地有聲的一兩句話，就等于掌握了有關(guān)演講的主要精神。

3、要運用各種手段和方法使演講具有說服力和鼓動性。事實勝于雄辯，要善于借助于具體生動的事例或其他感性材料來說明道理，盡量用客觀事實和客觀事理本身的邏輯力量來折服聽眾；對自己的論題和聽眾，要懷有一種真摯感情，并通過各種修飾手法或生動的譬喻，將它化為巨大的沖激力，打動聽眾、鼓動聽眾。

4、設(shè)計好演講的開頭和結(jié)尾。演講稿的開頭，既可以提出一個發(fā)人深省的問題，也可以設(shè)計一種使人關(guān)注的情境或懸念，把聽眾帶入演講者所展示的天地之中。演講稿的結(jié)尾，既可以以精辟有力的語言總結(jié)全文，也可以以熱情洋溢的語言提出鼓勵和期望，還可以以發(fā)人深思的語言去催人思考，使聽眾感到回味無窮，得益匪淺。

演講比賽評分標準

1、演講材料（35分）

思想內(nèi)容能緊緊圍繞的主題，觀點正確、鮮明，見解獨到。內(nèi)容充實具體，生動感人。

材料真實、典型、新穎，事跡感人、實例生動，反映客觀事實、具有普遍意義，體現(xiàn)時代精神。

講稿結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思巧妙，引人入勝。

文字簡練流暢，具有較強的思想性。

2、語言表達（35分）

演講者語音規(guī)范，吐字清晰，聲音洪亮圓潤。演講表達準確、流暢、自然。語言技巧處理得當，語速恰當，語氣、語調(diào)、音量、節(jié)奏張弛符合思想感情的起伏變化，能熟練表達所演講的內(nèi)容。

3、形體語言（15分）

演講者精神飽滿，能較好地運用姿態(tài)、動作、手勢、表情，表達對演講稿的理解。

4、主體形象（5分）

演講者著裝樸素端莊大方，舉止自然得體，有風(fēng)度，富有藝術(shù)感染力。

5、會場效果（10分）

演講具有較強的吸引力、感染力和號召力，能較好地與聽眾感情融合在一起，營造良好的演講效果。

*注意事項

1、每位演講者的時間必須控制在5分鐘以內(nèi)。

2、演講順序采用抽簽方式?jīng)Q定。評委在前二位演講結(jié)束時統(tǒng)一打分，以后每演講一位打一次分。

3、參賽人員要準時到場，超時未到視為棄權(quán)。

演講比賽活動評分細則

分演講內(nèi)容、語言表達、形象風(fēng)度、綜合印象四部分對演講選手進行評分。滿分為100分。評委打分后去掉一個最高分和一個最低分，匯總后取平均分，精確到小數(shù)點后兩位，若出現(xiàn)同分，則精確到后三位，依此類推。

一、演講內(nèi)容：40分。要求演講內(nèi)容緊扣主題，主題鮮明、深刻，格調(diào)積極向上，語言自然流暢，富有真情實感。

二、語言表達：30分。要求脫稿演講，聲音洪亮，口齒清晰，普通話標準，語速適當，表達流暢，激情昂揚。講究演講技巧，動作恰當。

三、形象風(fēng)度：20分。要求衣著整潔，儀態(tài)端莊大方，舉止自然、得體，體現(xiàn)朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌；上下場致意，答謝。

四、綜合印象：10分。由評委根據(jù)演講選手的臨場表現(xiàn)作出綜合演講素質(zhì)的評價。

第三篇：一堂好課的評價標準

一堂好課的評價標準

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和各學(xué)科的課程標準，對課程的實施.對教學(xué)過程和改進課堂教學(xué)的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力-是一堂好課”，這是學(xué)校教師最希望明確的問題。事實上，由于課程改革剛剛起步，我們確實很難一下子就明確無誤地提出“—堂好課”的標準。再者，由于學(xué)科的差異.地區(qū)的差異.構(gòu)成班級學(xué)生群體的差異和每一堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，“好課”的“個性”色彩非常突出。如果硬要用一個“標準”來衡量，本身就顯得幼稚可笑。我校的教師.教研員和教育一線工作者對大量的、現(xiàn)實的課堂教學(xué)進行的剖析和研究，包括一些非常有價值的爭論，對—堂好課的理性思考和一些非常有見地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標如下：

一、—堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面:真實的學(xué)習(xí)過程：科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

(1)一堂好課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”，這是經(jīng)歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。

由于各門學(xué)科課程標準 對教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系一一其中有些是教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強化所凝固—對尚在建構(gòu)之中.還非常稚嫩的新的經(jīng)驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟，再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影口問，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開教學(xué)和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)真實的學(xué)習(xí)過程：“真實”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰.錯誤到正確，失敗到成功的過程之中：體現(xiàn)在教師的循循善誘 真誠幫助.嚴格要求和規(guī)劃訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流.不同思想不同觀的碰撞和懷疑爭論.體現(xiàn)在教師真情實的批評和表揚之中：體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考.有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中：體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中的真實，才是最美的，最精彩的！

（2）一堂好課，教師必須精心設(shè)計在班級授課制條件下學(xué)生群體的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性，體現(xiàn)在以下方面。實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦.該做不做，是不科學(xué)的。講究實效。本著對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負責(zé)，從班容量、教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)—基礎(chǔ)知識的有效獲取.認知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建.學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升.創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的有效培育等，而不短期效應(yīng)的一味講授.模仿記憶.機械訓(xùn)練，或形式主義的探究.故弄玄的討論.毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該擠棄的損棄.不該做的而做了，這也是不科學(xué)的。

(3)任何時期，一堂好課永遠離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)，教師高超教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實而又靈活.輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而對課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng).刻苦的磨煉和不懈的追求。它體現(xiàn)在：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、固板書藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計藝術(shù)、”順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)，真實的學(xué)習(xí)過程.科學(xué)的學(xué)習(xí)方式.高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基的三個要素.二、一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個方面。(1)教學(xué)目標多元性

教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標，每個學(xué)生都能明確白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。認知目標要明確、要具體、要有層次，有可操作性；能力目標和情感目標在達成認知目標的過程中生成。

(2)教學(xué)要有過程的生成性

教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運用自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開有效的學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進行精加工、深加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.教學(xué)過程充分體現(xiàn)為教師和學(xué)生的對話過程，教學(xué)目標在對話中生成，師生在對話中實現(xiàn)共同發(fā)展.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上給學(xué)生以充分的時間和空間。(3)教學(xué)內(nèi)容要有開放性

注意開發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，做到”依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。

(4)教學(xué)評價要有激勵性

遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定,也不無原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評價(5)媒體使用要有恰當性

以是否有利于學(xué)生主動而成功地學(xué)習(xí).是否有利于學(xué)生的發(fā)展為原則。

三、—堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性.生成性和多元性的統(tǒng)一.建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教學(xué)展開過程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個重要方面。

從教學(xué)過程的的結(jié)構(gòu)要求講，一堂好課的具體體現(xiàn)是如下。(1)教學(xué)目標要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目標要做到知識與技能.過程與方法.情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)要求，目標要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標的重點。(2)教學(xué)內(nèi)容組織要得當.內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一.作為教的內(nèi)容的教材教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材學(xué)程要規(guī)劃好.(3)教學(xué)方式選擇應(yīng)用要貼切.選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題；應(yīng)用上強調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化和個性化。(4)教學(xué)評價要完善。

一切評價圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求.潛能等也需給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價。

四、新課程中的一堂好課，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，以考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主

(1)學(xué)生的參與狀態(tài)。

學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地，應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認知沖突，學(xué)生思維沒有恰當負荷的課不是好課。(2)學(xué)生的交流狀態(tài).課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學(xué)、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。當他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考.見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長.這樣的課就是好課.(3)學(xué)習(xí)目標的達成狀態(tài).一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進.共鳴和投入。每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展.在致力于向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學(xué)有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應(yīng)該是對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài).一堂好課的標準

一堂好課的標準是什么？新課程改革背景下，這個看似簡單又值得深思的問題，踏著21世紀的快節(jié)奏，毫不留情納入到競爭時代，擺在每一位敬業(yè)的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學(xué)體會，一個個相當?shù)臉藴试谛畔r代發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)空間漫開。目標明確，重點突出，難點突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業(yè)解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課??眾說紛紜，無不沒有道理，供借鑒，學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了一定的價值。全國著名教育專家、華東師范大學(xué)葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態(tài)性，5：待完善。

但我認為，評價一堂課的好壞，實質(zhì)上應(yīng)該有個參照物，這是個關(guān)鍵。那么這個參照物是什么？不是教材，而是學(xué)生。我今天想從兩個方面談一下個人的看法。

第一，課堂的目標性。

一堂好課要注重學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是不是熱情積極，快樂的學(xué)習(xí)，要立足于學(xué)生的發(fā)展，爭取每個學(xué)生都得到收獲，得到成功。也就是說學(xué)生實實在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學(xué)有三維目標――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。我們也可以細化為五個層次：第一個層次是他學(xué)到了新的知識；第二個層次是鍛煉了他的能力；第三個層次是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈的要求；第四個層次是在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去；第五個層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學(xué)達到了哪個層次？咱每天在關(guān)注哪個層次？咱備課的著眼點在哪個層次？

其實這幾個方面本身就是互相影響的，為什么學(xué)生總也不能掌握他們應(yīng)該掌握的知識？那是因為學(xué)生對這樣的知識沒有學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中沒有積極的情感體驗，他沒有學(xué)習(xí)的能力。假如我們的學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的能力，能夠積極主動的學(xué)習(xí)，那么學(xué)這點知識還能有困難嗎？

說到這個問題，我想到了印象很深的兩節(jié)課：其中一節(jié)是企業(yè)的經(jīng)濟效益，本框題的內(nèi)容較多，按常規(guī)教學(xué)一般三大塊：為什么、是什么（企業(yè)的生產(chǎn)總值同生產(chǎn)成本之間的比例關(guān)系）、怎么辦。學(xué)生對提高企業(yè)經(jīng)濟效益的必要性不會有疑義（不賺錢企業(yè)不能發(fā)展，國家的財政收入也會受影響），但什么是經(jīng)濟效益，尤其怎樣提高經(jīng)濟效益對中學(xué)生來說有點抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問學(xué)生都喜歡使什么牌子的洗發(fā)水，然后說，我看洗發(fā)水賺錢也開發(fā)一種洗發(fā)水，（拿出準備好的道具），請同學(xué)們幫忙推銷出去，幫助我的企業(yè)。隨后，在學(xué)生活動過程中，教師適時引導(dǎo)、提出新問題，自然而然地，學(xué)生明白了什么才是經(jīng)濟效益，怎樣才有經(jīng)濟效益。

另一節(jié)是債券和商業(yè)保險。本節(jié)課地內(nèi)容應(yīng)該說也是離學(xué)生地生活較遠，低層次地處理要么引導(dǎo)學(xué)生讀書，要么給學(xué)生總結(jié)出不同形式地異同，學(xué)生沒興趣，不理解，被動地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財》。先問同學(xué)們，你們家有多余的錢是怎么處理的，怎么處理更科學(xué)？整節(jié)課學(xué)生都在積極比較、體驗、思考中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生快樂的掌握了本節(jié)課內(nèi)容，還結(jié)合了上冊所學(xué)的股票與社會保險的相關(guān)內(nèi)容。

其實，關(guān)于目標，我們也可以換個說法，著眼點不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著知識本身，除了念教材，解釋知識本身沒有別的關(guān)注點，這對學(xué)生是一種摧殘。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生結(jié)果得出的過程，而“體驗”“經(jīng)歷”也是新課程倡導(dǎo)的理念。

退一萬步講，一堂好課即便是完成知識目標，其知識也應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個點，而不是直線中的一個點。現(xiàn)在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標，而這目標卻是教參或上級規(guī)定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節(jié)過關(guān)”)。其實教學(xué)活動應(yīng)該是一個網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置。如，關(guān)于家庭理財，就涉及到了上冊的股票、社會保險等問題。

第二，課堂的統(tǒng)一性。計劃與變化的統(tǒng)一

課堂是個動態(tài)的空間，在教學(xué)的過程中，我們往往會碰到一些突發(fā)的問題，教師要充分關(guān)注這些動態(tài)的問題，這些問題往往是學(xué)生感興趣的、最需要得到解決的問題。有時我們的老師過分強調(diào)課堂的計劃性，而回避這些突發(fā)性事件，甚至美其名曰調(diào)控課堂的能力強！教師關(guān)注這些問題，并能靈活地處理好這些問題，往往能讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效。

興趣與科學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)活動是個創(chuàng)造性、探索性的活動，教師要創(chuàng)造性地教，學(xué)生要

創(chuàng)造性地學(xué)，要讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與、積極探索，這就要求我們激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學(xué)進步的推動力量，是激發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)在動力。因此在教學(xué)過程中，我們運用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。但是我們不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣而不顧教學(xué)的科學(xué)性，如學(xué)生對有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動，所以學(xué)生愛聽，可這些老師卻忽視了課堂教學(xué)的最重要的科學(xué)性原則，說嚴重了就是取悅了學(xué)生，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語典故、時事熱點材料，有時甚至是材料與課堂教學(xué)內(nèi)容沒多大關(guān)系，這學(xué)生也很感興趣，但卻忽視了材料與內(nèi)容的結(jié)合，結(jié)果是學(xué)生看起來很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對教材內(nèi)容還是不理解、不會運用，這樣的教學(xué)效果可想而知。我們無論如何落實學(xué)生的主體地位，目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，決不是表面的興趣和熱鬧。

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。我們都知道“以學(xué)生為本”，那究竟學(xué)生的“本”是什么，怎樣以才能學(xué)生為本？有人片面地認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的“本”就是最大限度地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和表達的欲望，于是一堂課就是讓學(xué)生走上前臺，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂乎，老師站在幕后做編導(dǎo)。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學(xué)生能從中學(xué)到多少知識。好的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛是有張有弛的。過于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會影響學(xué)生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。我想，好課更多地體現(xiàn)在能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生緊張的思維活動，我們的課堂應(yīng)追求表現(xiàn)的波瀾不驚，內(nèi)心的激流涌動。也就是說，無論采取什么形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的，都不能脫離我們的著眼點。我們有些公開課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。

個體與整體的統(tǒng)一。學(xué)生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。看學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動應(yīng)付學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認知沖突的課也不是好課。

主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一。常說的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這句話是沒有錯的，可問題是個別教師把它的意思給理解偏了，他們認為“以學(xué)生為主體”，就是讓學(xué)生最大限度地在課堂上動起來，動起來的標志就是學(xué)生在課堂上不停地七嘴八舌地說。其實，我們應(yīng)該從另一個角度想一下。“以學(xué)生為主體”，學(xué)生是什么主體，顯而易見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。可是跟誰學(xué)習(xí)呢？當然是跟老師學(xué)習(xí)！如果所有的學(xué)生都能夠自學(xué)成才的話，那我們這些老師還有什么用呢？而我們的“導(dǎo)”的作用又在哪里呢？

總之，我認為一堂好課，應(yīng)該讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，在學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)知識能有效獲得，認知能力能不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被激發(fā)，能主動地投入到學(xué)習(xí)中去學(xué)習(xí)情趣不斷提升，創(chuàng)新意識得到培育。

老師們，讓學(xué)生成為我們上課的參照物，圍繞著學(xué)生去實現(xiàn)教學(xué)夢想，闊步走向教育事業(yè)的星光大道吧！

第四篇：評價一節(jié)好課的標準

評價一節(jié)好課的標準

摘 要：新課程中，評價一節(jié)好課的標準可以說是仁者見仁，智者見智。教學(xué)理念新，教學(xué)內(nèi)容實，教師調(diào)控好，提出問題深，主動參與多，自主能力強應(yīng)該成為評價一節(jié)好課的標準。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；好課；標準

新課程理念下，怎樣評價一節(jié)課，或者說新課程下怎樣的課才是一節(jié)好課，其標準是什么呢？目前，許多專家對此眾說紛紜，標準不一。作為一名從事教學(xué)一線工作二十余年的教師，我認為，要評價一節(jié)課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學(xué)理念新

理念是行動的靈魂，教育理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。

在課堂教學(xué)中，能體現(xiàn)先進的教育教學(xué)理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，不復(fù)印名師的思維，努力把課講出新意，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺貫穿新課程所倡導(dǎo)的知識觀、人才觀和教學(xué)觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。我想，這應(yīng)該成為衡量一節(jié)好課的首要標準。

二、教學(xué)內(nèi)容實

“實”，即真實、充實、實效。教學(xué)過程要真實，教學(xué)內(nèi)容要充實，教學(xué)結(jié)果求實效。整個教學(xué)中，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學(xué)要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學(xué)蔣小紅老師的語文課、殷杰老師的數(shù)學(xué)課，讓所有聽課領(lǐng)導(dǎo)以及教師感受最深的一個字就是“實”。他們在整節(jié)課中，始終以學(xué)生為中心，設(shè)計問題、引導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生討論、回答問題、教師點撥等各個環(huán)節(jié)，都進行得實實在在，即使課件的使用，也簡潔精要，恰到好處，毫無作假作秀之感，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了新的知識，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風(fēng)景畫中度過的。究其實質(zhì)，學(xué)生學(xué)到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學(xué)生輕松愉快，但卻華而不實，學(xué)生既沒有學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法，各方面的能力也沒有明顯提高。因此，我覺得，這樣的課可謂假課，不真實的課。而真實的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，哪怕起點再低，只要有利于學(xué)生成長，使學(xué)生在這節(jié)課中有真正收獲的課，也不失為一節(jié)好課。

三、教師調(diào)控好

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)組織與協(xié)調(diào)能力，直接影響并決定著一節(jié)課的成敗。教學(xué)過程中什么時候?qū)W生會出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當學(xué)生會出現(xiàn)這樣或那樣的反應(yīng)時，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對。特別是新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會增加，程度加深，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)更難，然而，也正是在“預(yù)設(shè)與生成”之間，來考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對課堂教學(xué)進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況審時度勢、因勢利導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強，這些便成為衡量一節(jié)好課的又一標準。

四、提出問題深，學(xué)生善質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”好奇是學(xué)生的天性，他們對未來的事物充滿了強烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵學(xué)生開拓思維，敢問、善問，不回避問題，同時教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發(fā)性、層次性、探究性等高質(zhì)量的思考題，根據(jù)學(xué)生的情況隨時調(diào)整教學(xué)，適時引導(dǎo)他們通過觀察、思考、想象，用教學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的問題，系統(tǒng)地分析并靈活地探究解決問題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒有價值、缺乏思考的問題，如，“對不對”“好不好”等，一味地要求學(xué)生作答。正如李政道教授所言：學(xué)習(xí)知識，目的是要做“學(xué)問”，而不是做“學(xué)答”。所以，提出的問題能激起學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生敢于大膽地提出有思考價值的問題，是衡量一節(jié)好課的第四個標準。

五、主動參與多，課堂氣氛活

課堂教學(xué)中，誰是主體，誰是學(xué)習(xí)的主人，不容置疑，學(xué)生是主體。教師教學(xué)的重點不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，展示自己，而應(yīng)是配合學(xué)生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂實施主體性教學(xué)時，教師要把說話的權(quán)利還給學(xué)生，允許他們搶答，鼓勵他們多動腦、多動手、多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動，生生互動的動態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。據(jù)調(diào)查，新課程要求學(xué)生主動參與的時間為整節(jié)課的50%以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有60%以上的學(xué)生主動參與。學(xué)生積極參與課堂活動，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗到成功的喜悅。由此可見，學(xué)生主動參與課堂活動，是評價一節(jié)好課的第五個標準。

六、自主能力強，注重學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，好的課堂教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；同時在課堂教學(xué)中承認學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補齊”，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學(xué)生發(fā)展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，因人施教，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實現(xiàn)有差異的發(fā)展，是評價一節(jié)好課的第六個標準。

以上幾點，是作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和評課實踐，總結(jié)出的一些不成熟的看法。其實，仁者見仁，智者見智。評價一節(jié)好課的標準遠遠不止這些，作者會與各位同仁一道，繼續(xù)探索，反復(fù)實踐，不斷總結(jié)出既符合課改要求，又切合教學(xué)實際的評課標準。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學(xué)研究室）

？?S編輯 郭曉云

第五篇：評價一節(jié)好課有何標準

評價一節(jié)好課有何標準---浩 凡

如果，讓我來聽一節(jié)課，讓表達對一節(jié)課是否算是一堂好課，我覺得這是個很認真，也很嚴肅的事兒。我認為任何一個老師對一節(jié)課的評價都會有些不同，因為自己涉足語文教學(xué)并不長，所以，對于課堂點評自己真有點不敢說的顧慮，不過，我依舊斗膽說一說吧！

首先，一節(jié)好課應(yīng)體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主動性和課堂參與的積極性。老師是課堂的引導(dǎo)人物，而課堂真正的核心人物是全體學(xué)生們，一節(jié)沒有體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師引導(dǎo)性的課，仍舊屬于”填鴨式“教學(xué)、”一言堂“教學(xué)。不管如何，讓課堂成為學(xué)生們參與的樂園，成為學(xué)生們喜愛的地方。這本就是每個老師應(yīng)當擔(dān)負的責(zé)任。記得去山東杜郎口學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的一幕，當時，我就感到了一種之前所沒有的震撼。那種印象至今依舊很清晰，那里的教師和學(xué)生真的有點與眾不同。我不是說那里的老師水平有多高，那里的學(xué)生基礎(chǔ)有多好。那都不是我想說的，我看到他們的老師像朋友，他們的學(xué)生像家人。課堂上，教師可以不管自己的教學(xué)手段，學(xué)生可以子喲表達自己的學(xué)習(xí)感悟。教師在課堂上始終關(guān)注著每一個學(xué)生的動作和表情，讓每一個學(xué)生都擁有了一份自己是明星，自己是主人的親切感。這種感覺一直深深的打動著每個人的心靈。我就是被這種氣氛熱烈、師生共享的課堂所折服了。只有老師堅持并用心去把課堂放手給學(xué)生，相信你自己的學(xué)生們，讓學(xué)生能夠成為課堂上真正的主人翁。如此下去，課堂才會有成功的保障啊！否則，我們依舊我行我素，不管不問，試問，我們的課堂又如何會成功呢？

其次，一節(jié)好課應(yīng)展示出教師點撥引導(dǎo)的必要性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。一節(jié)課，教師放手把課堂給予了學(xué)生們，并不代表讓學(xué)生自由飛翔，隨便亂撞，擾亂課堂。而，必須要有教師的一雙隱形的手來指點迷津，去其糟粕，留其精髓，讓教師來把持整節(jié)課的來龍去脈。假如，失去了教師的及時引導(dǎo)，那么，學(xué)習(xí)的大方向越散越亂，越亂就越偏離主題。雖然，自己并沒有親自聆聽過魏書生老師的課，可是，魏老師的教學(xué)視頻倒也看過不少，我一直很贊同魏老師的教學(xué)理念。他曾經(jīng)說過：每個學(xué)生都是老師的學(xué)習(xí)助手，都可以幫助老師們學(xué)到不同的東西。他總是把學(xué)生看做老師提升自己教學(xué)水平的階梯。他的教學(xué)境界真可謂高深莫測呀！看了魏老師的課，你會覺得：一個老師在課堂中擁有著舉足輕重的地位，老師的每一句話都在指引著課堂的 發(fā)展，都在醞釀著課堂的主旨。而，學(xué)生的思考和分析也更顯得有效和準確了。在課堂中，真正的閃光點在于出現(xiàn)了新的爭論點，新的分歧點。在這種互相討論，互相剖析的過程里，同學(xué)們都得到了自我認識的提升，進而，就大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我想成功的課堂并不是行云流水一般的毫無瑕疵的課堂，而最重要的是課堂上問題的出現(xiàn)，讓課堂中師生的互動，激烈的爭論，及時的鼓勵，有效的點撥變成一節(jié)課堂的主軸。這必將會為一節(jié)好課錦上添花的。

最后，一節(jié)好課應(yīng)詮釋出文本最初的教育性和師生學(xué)習(xí)的實用性。當前，每一篇課文都具有不同的內(nèi)涵，每一個原創(chuàng)者都有不同的情感。真正能夠理解文章的初衷，理解作者的暗示。在這種基礎(chǔ)上，再進一步提高學(xué)習(xí)者的認識，讓教師體會文本，讓學(xué)生了解文本，了解主題，并立足生活實際，弄清楚應(yīng)該怎樣認識作者，怎樣掌握文意。在這一觀點中，我始終認為一篇好的文章，我們必須清楚自己從中學(xué)到了什么，自己今后會做到些什么。簡單講就是:學(xué)以致用。有時候，人們會說：書是人的良師益友。此話一點也不假，當你讀一本好書時，就仿佛何以為品德高尚的人在交心；當你讀一本壞書時，又好像是在不斷的被不干凈的東西侵蝕這你的靈魂。古語有云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。說真的，一位名師，就像一本好書，他總可以給予很多人不同的啟示；他獨有的育人思想，以及高尚的師德風(fēng)范總能夠給予很多人難忘的記憶。就讓我們以名師為榜樣，不斷堅持學(xué)習(xí)、勇于開拓自己的教學(xué)之路吧！如果，明白了書籍的重要性，學(xué)生也就會漸漸的喜歡上讀書了，而，到那個時候，教師的課堂上定會綻放更多的光彩的。

其實，叫我說，一節(jié)好課的標準并不在于老師講到了多少知識，而在于學(xué)生學(xué)會了多少道理；不在于課堂如魚得水一般的順利，而在于師生間思想有了更多的交集。有些時候，殘缺的課堂也能呈現(xiàn)精彩的演繹，但我們卻不能說這節(jié)課不好，有些時候，完美的課堂也會發(fā)生暫時的冷靜，讓人心急如焚，但是，我們卻不能說這節(jié)課很好。我知道，任何人的思想出發(fā)點都會有不一樣的情況，以上只是我個人的不夠成熟的想法。望大家多批評，多指導(dǎo)。