第一篇：如何指導小組合作學習講稿

如何指導小組合作學習講稿

“小組合作學習”是生本課堂最主要的學習形式，組織好“小組合作學習”也就抓住了生本課堂的精髓。圍繞“小組合作學習”我們學校做了以下積極的探索。

一、小組合作學習有效性的理解

所謂“小組合作學習的有效性”是指通過小組合作學習,學生獲得了預期的、應有的進步與發展,實現了特定的教學目標。即

1、通過小組合作學習充分發揮學生的主體功能激發學生的學習積極性

進一步提高他們的學習能力。

2、培養學生的責任感、合作精神和集體精神,發揮小組群體的互動功能

使不同層次的學生都得到提高。

3、培養學生參與、合作、交流、競爭等意識,形成良好的心理品質。

二、當前“小組合作”學習中存在的低效表現

1、不會傾聽

在小組討論時不善于傾聽其他同學的發言只關注自己發言機會，不在乎別的同學在說什么。

2、不懂禮貌 小組在完成共同性學習任務時學習好的同學成了小“權威”充當指揮者的角色，容易出現不禮貌的言談舉止特別是瞧不起學習有困難的同學。

3、不善互助

以自我為中心不關心周圍的人和事只關注自己的學習行為，當同學有困難時，不能主動幫忙。

4、不會包容

在小組間進行競爭時，缺乏群體精神，將小組內認為阻礙獲勝的同學排斥在外，比賽競爭失敗后相互指責埋怨。

5、時間不足

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“?！?。使“合作學習”流于形式。

三、有效的小組合作學習的實施過程

1、異質分組促進互動

所謂異質分組，是根據學生的學業成績、能力特長、學習態度與性格、性別等因素.將他們分成優等生，中等生，待進步生，并遵循“組內異質組間同質”的原則，組合這三個層次的學生。最常用的就是4人小組。分別從縱橫兩個 維度安排，縱向方面，每組都含有三個層次的學生，方便他們取長補短。橫向方面，可以清晰的看出各小組成員是根據班級學生大致存在的差異而進行均衡分配。這樣的合作學習分組，雖然組內成員之間有程度上的差異。但在以小組為單位進行學習比賽時，各層次的成員都能在其他組中找到相對應的競爭對手。有足裕在教學中采取競爭的方法促進其發展，是不同層次的學生均能在自己的學習環境中，達到各自的學習目標。

2、角色分配各司其職

小組組建后，教師要引導學生認識到自己是小組不可或缺的一員，明白在小組合作學習時每人都有自己應盡的職責。老師可以根據組內學生的相對特長，進行合理分工。

組長：由組織能力強的學生擔任。負責督促組員完成任務協調組內外關系，組織組內的總結和評價。

記錄員：由作文水平高、文筆優美者的同學擔任。負責對小組學習結果進行文字加工。

匯報員：由膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學擔任。負責小組學習結果向外發布信息，能根據他人的觀點，做出總結性發言，并隨時解答別人提出的疑問。

觀察員：由嚴于律已、認真細致的同學擔任。隨時提醒在小組討論過程中。隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生。提醒小組成員討論時控制音量。

成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，根據需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

3、授予技巧鼓勵參與 合作學習是否成功，除了與明確的分工有關，還跟組員之間、師生之間的溝通技巧有著密切的關系。如何確保合作學習有序且有效呢?我們的辦法就是訂立“合作公約”

合作公約發言

A、先準備，后發言，談看法要有根據能說清理由不信口開河。

B、發言圍繞討論中心不東拉西扯。C、語言表達力求明白，不羅嗦。D、給人滿意的答復。

E、音量，個人匯報，聲音響亮，使在教室對角線位臵的同學也能清楚的聽到，二人討論，溫文柔和，像說悄悄話時的音量，四人討論，聲量清晰，讓小組內成員聽到即可，不影響其他組討論。

傾聽

A、聆聽別人發言時，眼睛要注視著對方。 B、以微笑、點頭，表示感興趣或者贊許。 C、努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點。 D、邊聽邊分辨出和自己發言相同的內容，自己發言時不重復。

E、不要打斷別人的發言，有不同意見要耐心聽完別人的發言后再提出。

F、別人發言如有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌，要用“是否請您”或“您是不是可以”。

G、學會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受。求助

A、遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方。

B、態度要虛心禮貌，眼睛注視對方。

C、接受幫助后，應肯定對方對你的幫助并表示感謝。反思

A、虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確，不完善的地方。

B、勇于公開承認自己的錯誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。

自控

A、服從組長安排。B、遵守紀律。

C、主動、熱情、耐心地幫助同學，對被幫助同學不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心。

D、幫助時，要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。

E、對同學說，“有困難找我我會盡力而為的?！?/p>

4、密切關注，適時監控

學生開始合作后，教師并非無事可做了。教師要注意觀察各小組的行為,了解小組達到目標任務的情況，小組成員間有效合作的狀況，洞悉學生對問題的理解程度，努力為學生合作學習的良好開展起到穿針引線的作用。必要時，教師應主動參與到學生全合作中去，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，掌握小組合作學習的實際情況?？傊趯W生合作學習的過程中，教師要來回巡視和聽取意見，不斷轉換角，時而是促進，時而是參與者，時而是合作者，時而是幫助者。就如何在合作學習中更全面、更深入地引導學生等問題上，我們對老師也提出了具體要求。要做到要避免，不隨便打斷學生，必要時再介入經常由你來解決問題。蹲下來和學生的視線保持統一水平。站著俯視小組成員。要令整個小組專注于你的言行只有一個組員把注意力集中在你的身上。



四、對提高小組合作學習有效性的幾點進一步的思考

1、激發學生學習興趣的同時更應換位思考。合作學習使每位學生都積極參與探究、討論，都有收獲都體驗成功的喜悅，從而激發學生的興趣。與此同時，教師更應站在學生的角度看問題。我們以為很簡單的，往往對學生來說卻較難理解。所以我們應多進行換位思考，盡量把問題想到“細處、實處”，只有這樣，才能做學生的知心人。

2、開展“組內合作、組際競爭”的同時，還應提倡“組際合作”。

通過實行組間合作，我們可以把小組合作學習中取得的積極結果推廣到整個班級中去。當一個小組完成了任務，教師可鼓勵他們去幫助別的小組完成任務。實現了更高層次的合作。

3、在課堂中多進行隨堂測試，同時把合作學習延伸到課外。

如果合作學習后，馬上針對學習內容進行測試，評價那效果是否會更好?并且，還應注重課后的小組合作，多提供機會給學生。

4、在合理“分工”的前提下還要注意“分層性。在不同的小組之間，組員的整體素質并不一定完全一樣針對某些問題，不同組也有不同的反應。我們在設計問題過程中，要考慮到這些差異性，想方設法進行”分層合作“使那些相對薄弱的組不至于手忙腳亂，最后通過交流使每位學生獲得問題的解決。這樣是否會更合理地體現合作的精神? 總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。最后，讓我們以一句”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"作為結束。

第二篇：小組合作學習快樂多說課講稿

2015年長沙市說課比賽講稿

《小組合作學習快樂多》

尊敬的各位領導、各位老師：大家好！我叫魯妹，來自芙蓉區育才第三小學。今天我說課的內容是一節方法指導課：《小組合作學習快樂多》。

一、問題的由來：

小組合作學習是綜合實踐學科教學應用最廣泛、最多的學習方式。然而絕大部分老師在課堂實施中遇到了一些困惑與問題：比如：或小組成員在閑聊，或冷場無話可講，或差生不參與，只聽好生講。基于以上的種種問題與現象，我設計了一節“小組合作學習”的方法課來指導孩子們怎樣進行小組合作學習。

二、說課的整體流程：

（一）教學過程

我采取循序漸進的方式：首先是感知--然后再學習方法--最后是體驗來設計了我的教學過程：（課件：感知---學習----體驗）1.導入新課，感知小組合作的力量。2.完善小組，學習小組合作的方法。3.主題實踐，體驗小組合作的快樂。

（二）教學目標

我將通過以上教學過程達成以下教學目標： 1：初步感知合作的力量大。2：學習掌握小組合作的方法。3.體驗合作的方法與快樂。

現在我將具體說說我是怎樣通過教學過程達成以上教學目標的。我著重講。。

1.教學過程的第一個環節是：“導入新課”，在這個環節我設計了兩個體驗活動：（體驗活動）

▲一個是欣賞歌曲《三個和尚》：拋出問題：為什人多了反而會沒水喝了呢？

▲另一個是體驗活動：折筷子。為什么一把筷子就沒法折斷了呢？ ▲通過導入環節，孩子們的認知與體驗中，達成了教學目標1：初步感知合作的力量大。

2.教學過程的第二個環節是：完善小組，學習小組合作的方法。在這個環節我設計了4個合作活動：（合作活動）▲指導策略1：游戲分組，體驗合作的快樂。

游戲的名字叫”找朋友”,每個人抽一張老師準備好的紙條,上面會出現水果、蔬菜、動物、交通工具，文具。。。等不同的名詞，然后老師會說一種分組方法，(配歌曲”我的朋友在哪里”）讓每個人尋找自己的家。

▲指導策略2：分組圍坐，感受組內的氛圍。大家都知道，我們的綜合實踐課沒有專門的功能室，在教室里怎樣分組圍坐成了我們一個苦惱的問題，我采取“一抽二推三坐下”的小組合作方式來完成分組圍坐。請大家看看孩子們是怎樣完成的。

▲指導策略3：給組取名，指導討論的方式。

分組坐好后，各組討論為自己的小組起一個有特色的名字。各組在匯報組名時，特別引導學生說說，你們剛才在小組內是怎么發言討論的？

有的孩子說：我出一個主意，他提一個建議，有的孩子說：我們每個人說一個組名，再選出一個最好的。從孩子們的回答中，教師適時指導小組討論發言的方式有：自由發言式，輪流發言式。

▲指導策略4：選取組長，指導良性競爭。

我們要給每個小組選一個組長。選完后，各組交流了各自選組長的方法：1.投票選取。2.抓鬮的方式選組長。3.演講競爭式。通過以上教學過程的第二個教學環節達成了本節課的教學目標2：初步了解體驗小組合作的方法。

以上兩個環節，已經將小組的基本形式初步形成，接下來將帶著孩子們在具體的主題活動《手工小制作》中體驗小組合作的快樂。（出示環節3和策劃表)3.教學過程的第三個環節是：主題實踐，體驗小組合作的快樂。教學策略1：選擇活動內容，感受組內決策。

現在老師給每個小組準備了一些材料：彩色卡紙、剪刀、膠棒、水彩筆。（1）請每個小組先觀察材料，各個小組根據材料，討論要完成一件什么作品。

作品類型（剪紙，折紙，貼紙，紙藝等）作品內容（動物，人物，風景，服飾等）

各組匯報小組討論的結果，并說明你們討論的過程與方法。（學生說討論的過程與方法時就多多談到合作的情感體驗，比如：當意見不統一時，就少數服從多數；當意見不統一，展開說理辯論；當有同學不高興時，我們會相互尊重與謙讓； 教學策略2：體驗活動分工，歸納分工方法。

首先老師適時出示：活動分工指導：（1）根據你的活動內容需求進行人員分工。（2）組內人人參與。（3）每個人各盡所能。

在分工活動反饋當中，孩子們的分工安排非常到位，很合理，比如孩子們分工安排到：畫小制作草圖，裁剪，涂色，粘貼，撰寫作品介紹，語言介紹作品，全方位展示作品，談制作過程的體驗等等

這些內容與活動需求相符合。

人員安排設計到不同的6個人，人人都參與，人人都有責任。另外從我了解的情況看，人員安排都各盡所能，揚長避短。

小組合作策劃完畢，等待我們的是下節課的動手制作。通過以上教學過程的第三個教學環節達成了本節課的教學目標3：在具體主題活動中，體驗合作的方法與快樂。

最后，本節課在歌曲《眾人劃漿開大船》中結束，感受團結合作的力量大。

三、教學反思：

上完這節課，我寫下了這樣一段話：50個孩子就有50個不同版本的哈姆雷特，我們應該關心每一個孩子的課堂成長，充分關注孩子的情感體驗，充分尊重學生的自主意愿，讓他們各盡所能，能找到自己的位置，自信的，有興趣的參與學習活動。

正如古羅馬教育家普羅塔克所說：“孩子不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。

謝謝大家，我的說課完畢，歡迎批評指正！

第三篇：如何組織小組合作學習的講稿

（一）合作學習的含義

一、合作學習的實質和意義

合作學習（cooperative learning）是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，80年代中期逐步發展為一種課堂教學的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個國家的中小學課堂。各個國家的合作學習的理論與實踐有較大的差異，有的側重相對結構化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非結構性的討論或小組設計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。

合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組沒一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。

二、合作學習的理論基礎

合作學習的理論基礎可以從不同角度去研究，[美]羅伯特?E?斯萊文在《合作學習與學生成績》一文中介紹了六種理論。我國陳云英博士認為合作學習理論主要有以下幾方面：

1．認知理論 認知理論強調學生共同活動本身對學業成績的影響。維果茨基將兒童最近發展區界定為由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伙合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。（1978）可見兒童間在彼此最近發展區內合作，會表現比較單獨活動更高級的行為。不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學生質量的提高。皮亞杰（1926）認為，社會經驗知識--語言、價值、規則、道德和符號系統只能在與他人相互作用中才能習得。合作更好地提供了同學間的這種相互作用。在合作學習中，學生還需經常向其它組員解釋材料，進行講解等等，根據認知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當然耐心傾聽其它同學解釋的學生也會比單獨學習的學生學得更多更好。所以通過合作學習能提高學生的認知層次，促進認知發展。

2．自控理論 人的行為內驅力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅?柯爾恰克所說：兒童是感情的王子，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學習同傳統教學相比更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發展，從而產生學習的內驅力，使學生自覺地從事學習活動。

3．集體動力理論 在合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張，同學問互勉、互助、互愛．合作的環境有利于學生產生自尊自重的情感（Slavin l983，Blaneyt，1977），這種情感和學生的學業成績成正相關，可以促進學生的學習。合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果、4．課堂教學理論 課堂數學理論強調學生在學習中的主體地位。只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。在傳統的班集體教學中，教師處于權威地位，學生為各自目標奮斗，同學間是競爭的、缺少互助、教師獎勵也只是針對個別學生。學生的積極性沒有得到很好發揮。但是在合作學習中，只有小組中每個學生都盡到自己責任，小組獲得成功，小組成員才能達到目標。師生的單向交流發展成多向交流，獎勵由過去主要對學生個人獎勵發展為面向小組的合作性獎勵，教師與學生間的權威關系，改變為學生自控為主，教師協助為輔，所以小組學習更好地體現了課堂上學生積極主動的地位，有利于提高課堂教學的質量。同時在合作學習中也培養了學生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時間和精力對學生個別輔導。

以上這些理論并不矛盾，而是相互補充，不同的理論會采用不同的合作學習的形式，也適用于不同的學習內容。

（二）談談小組合作學習

隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評課或自己實踐時，確實也經?？匆?，活動時，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞?；蚴悄阕x你的，我想我的。為何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢？結合這幾年在這方面的教學實踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。

一、教師的觀念有否真正更新？

教師有否真正地融入小組學習中，并和同學們一起體驗小組學習的快樂？當你真的能與之喜與之悲的時候，小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關愛和小心的呵護，小寶寶會健康成長嗎？對待小組學習，教師觀就應象對待新生兒一樣。教師是教學的設計者和引導者。試想如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那你能指望學生的新奇和熱情能持續多久？我不由地想起了我中學的一位數學老師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜歡學數學的。因此，小組合作能否有效、持續地發揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是精心安排還是放任自流？

小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發揮。結合以往的教學經驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：

1、可以先是自然搭配，讓小組自發地推舉一位小組長。

2、結合原因進行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，老師，他都不說，老師，他一直在玩，老師，他們在講話……等等。老師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，可以單獨談心，可以溫言勸說，結合原因進行小組重組，讓優弱勢趨向合理。

3、讓弱勢轉化為優勢。小組重組中更重要的是要激發問題學生的自信心，給予更多的關愛和鼓勵，多創造機會讓他表現，讓弱勢也轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，不斷地轉化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。

三、小組團體意識有多強？

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個問題是如何激發小組的團體意識。一個有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽感。有了團體意識，反過來可以團結小組成員，小組每個成員能自覺充分地發揮自己的聰明才智。小組的團體意識是需要老師的激發的?？梢砸脒m當競爭。如建立評比制度，哪個小組發言的很精彩，就加分或加小花給予鼓勵。當然這種獎勵應是公平、民主的，不是泛濫的，應是對使大家都心悅誠服的發言的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭取。

四、是隨處小組合作，還是有機結合？

就象任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發育必要的養分。小組合作學習也是一樣。如果沒有適合合作學習的環境、機會，它一樣名存實亡。

在教學中應積極創設選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發掘的情境。如：新教材第三冊的七色花店（花店里有各種花：馬蹄蓮2元一枝、菊花3元有一枝，康乃馨4元一枝……）其中有這樣一個問題：我有25元錢，請您給我配一束這是一個很好的 激發探究思維和合作的實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進行討論，設計出本組的配花方案，看看哪個小組的方案又多又好。這一來極大地激發起同學們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現的孩子一樣積極設計各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。

但是我們也不能處處、什么問題都用小組合作解決，否則學生就會覺得索然無味，就象在鮮美的菜肴，吃多了也會厭惡一樣。適當地與獨立思考、動手解決、老師或其他學生點撥……等方式相結合，使學生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實上數學問題也不是都適合合作小組解決。比如：筆算一道多位數乘法，完全可以讓學生在兩位數乘法的方法上獨立思考完成。再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養學生對知識獨立運用的能力。如果用合作來解決：

一、浪費了大家的時間。

二、浪費了大家的精力。

三、忽視了學生獨立學習能力的培養。

獨立學習能力也是一個很重要的能力。一個人能否良好地發展很大程度上取決于有否良好的獨立學習的能力。試想一味地依賴、模仿，沒有自己的主見、創新，社會的發展能將希望寄托在這樣的人身上嗎？因此，合作學習應和其他學習尤其獨立學習有機地結合，在培養合作精神上又有自己獨立思考。真正地做到各抒己見，取長補短，臉紅耳赤，集思廣益。

祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤地努力下，都能擁有這么一批可愛、樂觀、上進的學生吧

第四篇：《小組合作學習指導策略》研修總結

《小組合作學習指導策略》研修總結

章鳳鎮弄貫小學

許元開

小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學，是按學生不同的能力興趣編團隊或小組，共同完成學習任務的互助性學習。本學期，在學校領導的關心支持下，在校本教材研修實施方案的指引下，我積極主動地參與了學校《小組合作學習指導策略》一書的研修活動。通過這近半年的努力，本人采用個人研修→研讀心得→實際應用→集體交流→考核等的學習方式，較為圓滿地完成了研修任務。本人不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有了進一步的提高。為更有效地開展好小組合作學習這個新課題，結合自身課堂教學實踐，現將《小組合作學習指導策略》一書的個人研讀工作做出如下總結：

一、優化組合，準備合作

在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用合作

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗合作

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

三、評價激勵，延伸合作

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

總之，通過培訓還懂得了小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

第五篇：小組合作學習

班級管理中如何發揮好小組的作用

在班級管理中，將班內學生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時候，小組的重要性越來越明顯地體現出來了。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學管理的重要途徑，更是學生學習生活的重要保證。小組如果能充分發揮作用，那整個班級的管理肯定能搞好，班級內每個同學的學習成績肯定能上升，班級肯定也會日益富有凝聚力。那如何充分發揮小組的作用呢？ 一，科學合理的劃分組建小組。

促使小組成員充分團結，只有整個組的成員充分團結了，才能發掘小組最大的潛力，才能有效地開展好以小組為單位的課內外學習。怎樣讓小組成員充分團結呢？這首先要選好小組長，小組長的選擇非常關鍵，如果小組長很有責任心，能服眾，組員自然團結在他的周圍。所以，小組長必須是一名品學兼優的學生，只有這樣才能服眾，其他同學服你，你才能夠順利的開展工作，小組成員才會充分團結。分組時，一個小組通常都有4個同學或6個同學組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長。一個組的組成，在學習上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內在學習上互相促進。小組組建后，要首先使其在學習上發揮積極作用。在課堂學習中對于需要討論的問題，可以采取小組討論，小組討論時，組長根據教師課堂合作學習的要求，給小組成員分工。在英語學習中，也以小組為單位，進行對話表演等。針對不同學科可根據各單元內容，各小組輪流給大家帶來閱讀補充材料或是開展講故事、小小推銷會等活動。

二，設計組徽樹旗幟，創建文化營氛圍。我們班級的名稱定為海洋班，希望我們班的學生能有：“海納百川，有容乃大”的胸懷和氣魄；更有不怕困難、勇往直前、不達目的誓不罷休的決心和毅力，做一個胸懷主見、目標明確、奮勇上進的弄潮人。

圍繞班名確立小組名稱和徽標，營造小組文化氛圍。這些往往代表了組內成員的愿望，這可讓我犯了難，怎么起組名?。拷M名還要與班名相融合，為此我絞盡了腦汁還是想不出來，最后靈機一動，想起了魏書生老師說的，遇事要和學生們多商量，人多智謀廣，共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這更有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

說干就干，我馬上來到教室，把我們班名的內涵告訴了全班學生，并問他們：“大家知道海洋里都有什么動物呢？”學生們你一言我一語，有的說有海豚、鯊魚、龍蝦等??我還強調：“我們的組名必須與班名相融合,不能只是一個標志和名稱,還要有一定的含義??”

各小組馬上展開了激烈的討??最終第一組命名為珊瑚小組，希望自己能發現和追求美的東西，要內外兼修,不但要關注外表,更要追求心靈的美；第二組龍蝦團的成員們追求積極向上，信奉優勝劣汰、適者生存的自然法則；第三組海星隊成員相信“人心齊,泰山移”,“一個好漢三個幫”；第四組希望成員們像鯊魚那樣敢于拼搏，勇往直前；第五組海豚組希望本組成員像海豚那樣見義勇為，處處為別人著想；第六組鯉魚組希望本組成員能爭創第一，躍入龍門。我又看了他們的口號，其中珊瑚組的口號是“學而不厭，勇往直前，努力學習，團結一心。” ；龍蝦組的口號是“小組同心，其利斷金，沖破難關，我是第一?！?；還有海星組的組訓是“認認真真做事，踏踏實實做人?！???看到這些讓我很感動，很欣慰。孩子們都知道了集體的力量是無窮大的，只要團結起來，任何困難就會克服的，組訓與我們的班風是相一致的，強調認真的重要性。這讓我看到班級的希望，我們是團隊無敵的，趁熱打鐵，我讓學生們呼了號，大家頓時精神煥發，學習積極性大大提高，討論問題很激烈，展示時魅力四射，讓我看到了孩子們身上潛藏的智慧和力量。第三，班主任多組織開展一些學習以外的活動激勵小組成員，利于小組團結的活動，使小組在班級管理中有效地發揮其作用。

通過開展活動，培養學生的團隊意識，培養學生的集體榮譽感，這樣才能調動所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內的任何活動中就將是一個不可分割的整體，將要榮辱與眾。除了平時課內外的學習，班主任要組織開展一些其他活動，例如班內的值日，外出的勞動,課間操等。在開展活動時，可進行小組量化評比，為此，班主任與全班同學一起，應制定詳細的競賽小組管理辦法。根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績（作業情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。有了詳細的量化評比細則，就應該有相應的激勵機制，這樣才能實現評比的有效性，激發學生爭當先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當提醒，或是小獎勵一次。

每月或半個學期總結一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，而對于表現不佳的小組，而要布置為班級做一兩件好事，多做一兩周衛生，或是多完成一兩項作業等。這樣獎罰分明，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非。這些活動的開展，都是以有利于小組的團結，增強團隊意識，增強學生的集體榮譽感為目的，同時也使各小組及時的改進本組的工作。每月或半學期一次的“大獎勵”時，我們總會發現有的小組特別優秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當調整，讓學生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學生失去信心，從而產生破罐子破摔的念頭。

因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當調整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質性。這種動態的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現在他面前的激勵機制，形成通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態。

最后，班主任要做好對小組長的培養，要注意適時對小組工作進行指導，使每個小組的各項工作都能按照要求有效地開展。同時，還應該鼓勵各組創造性的開張本組工作。對小組長的培養，在小組組建之初，班主任就要有計劃、有針對性進行。如在課堂學習中，小組長如何組織好本組組員，如何使組員積極的投入到課堂學習中去。小組長如何分配學習任務，如何使每個成員都能夠分配到適合他做的任務等等。對于這些，組長都應該知道如何去安排。同時，在小組開展各項活動的過程中，針對出現的問題，班主任要及時的給予指導，使的小組各項活動都能夠正常而有序的進行。對于小組的一些好的做法，富有創造性的活動，班主任應該充分的給予肯定，并且能夠在班內推廣，以此來鼓勵他們在班級管理中，如果能夠充分的發揮好小組的作用。使班內的每個小組在學習、紀律、衛生以及其他各項活動中都能夠展開競爭，班級的各項工作定能夠走上正軌，進而形成良性循環。這樣一來，班主任的工作也就會顯得輕松的多了。

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