第一篇：為教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)奠基

為教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)奠基

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

我來(lái)自邢臺(tái)市，2009年5月經(jīng)競(jìng)聘任縣教育局局長(zhǎng)。兩年多來(lái)，我們寧晉縣順應(yīng)全國(guó)教育改革與發(fā)展的大環(huán)境，以干部人事管理改革為抓手，進(jìn)行了積極的改革與探索，取得了一些成效。但客觀地說(shuō)，還是淺層次的和初步的，同邯鄲、石家莊、衡水、唐山等的先進(jìn)縣市相比，差距還很大。非常感謝院領(lǐng)導(dǎo)給我的這次與各位同仁交流工作的機(jī)會(huì)。下面，我把兩年來(lái)寧晉教育干部人事改革探索和實(shí)踐，向各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們做一匯報(bào)，不妥之處，誠(chéng)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們批評(píng)指正。

寧晉縣位于河北省中南部，轄十鎮(zhèn)、四鄉(xiāng)、一個(gè)省級(jí)產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)、一個(gè)省級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)，總面積1046平方公里，總?cè)丝?3萬(wàn)，2005年被省政府更為首批22個(gè)擴(kuò)權(quán)縣之一，2010年全縣財(cái)政收入12.1億元，是邢臺(tái)市第一人口大縣，經(jīng)濟(jì)第二強(qiáng)縣。全縣共有中小學(xué)校230所，在校生約7萬(wàn)人，在編教師5947人，但是教育卻滯后經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是教育欠發(fā)達(dá)縣。2009年以前，寧晉教育一直徘徊不前，高考二本上線率一直位于邢臺(tái)市中下游，生源外流現(xiàn)象突出，并呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，從小學(xué)一年級(jí)就外流，主要流向石家莊、衡水（冀州、武邑、棗強(qiáng)）等地，2009年，新一任縣委領(lǐng)導(dǎo)班子成立后，召開(kāi)第一次縣級(jí)老干部座談會(huì)，征求老干部對(duì)寧晉經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意見(jiàn)和建議，會(huì)上，老干部反映最多、意見(jiàn)最大、最不滿意的是教育問(wèn)題。座談會(huì)變成了對(duì)教育的聲討會(huì)。在全縣民主評(píng)議中，教育連續(xù)八年被評(píng)為倒數(shù)第一，網(wǎng)絡(luò)貼吧反映教育問(wèn)題的帖子十分集中。

溫家寶總理去年在全國(guó)教育工作會(huì)議上說(shuō)，一個(gè)好老師，可以教出一批好孩子；一個(gè)好校長(zhǎng)，可以成就一所好學(xué)校；一批教育家，可以影響國(guó)家和民族的未來(lái)。2009年5月，被任命為縣教育局局長(zhǎng)后，對(duì)整個(gè)寧晉教育的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了冷靜分析。造成寧晉教育落后的原因是多方面的，有硬件的問(wèn)題、管理的問(wèn)題、教師的問(wèn)題，但最主要的還是干部的問(wèn)題。要想扭轉(zhuǎn)教育落后面貌，不能眉毛胡子一把抓，必須抓主要矛盾和矛盾的主要方面，主要矛盾就是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)是一個(gè)縣域教育大廈的骨架，矛盾的主要方面是校長(zhǎng)的選撥、培養(yǎng)和歷練。經(jīng)過(guò)深入調(diào)研分析，當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)隊(duì)伍人心渙散，普遍存在教育理想缺失、綜合素質(zhì)不高的問(wèn)題，主要表現(xiàn)是五多五少：機(jī)械執(zhí)行多，創(chuàng)造性開(kāi)展工作少（不求上進(jìn)，四平八穩(wěn)，守?cái)偹枷雵?yán)重，既不鉆研教育理論，也不深入教學(xué)實(shí)際，學(xué)校辦得沒(méi)活力）；關(guān)心自己職位前途多，關(guān)心工作少（心浮氣躁，不抓教學(xué)和學(xué)校管理，只關(guān)心自己的仕途，跑騰、折騰）；熱衷社會(huì)應(yīng)酬多，潛心研究教學(xué)少（走讀，不能盯在學(xué)校，中午喝酒，下午打牌，言談舉止不注意形象，社會(huì)上反映強(qiáng)烈）；追求物質(zhì)利益多，考慮精神修養(yǎng)少（干第二職業(yè)，有的校長(zhǎng)甚至去觸碰亂收費(fèi)的“高壓線”）；強(qiáng)調(diào)客觀困難多，反思主觀原因少(只強(qiáng)調(diào)政府投入不足，不去主動(dòng)想辦法解決困難)。教育管理理論指出：一名校長(zhǎng)要成長(zhǎng)為一名教育家型的校長(zhǎng)，一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是要成為專業(yè)化人才，具備作為校長(zhǎng)、教師的專業(yè)技能和基本素養(yǎng)；二是學(xué)校教育教學(xué)工作取得顯著成績(jī)，在理論和實(shí)踐上有獨(dú)到的建樹(shù)，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，躋身名師、名校長(zhǎng)行列；三是在輻射影響教師、帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展乃至影響一個(gè)區(qū)域的教育發(fā)展中，成為具有較高知名度和認(rèn)可度的專家。基于這一思想，我們堅(jiān)持以人為本，遵循教育發(fā)展規(guī)律，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以思想引領(lǐng)為核心，以培訓(xùn)、活動(dòng)和機(jī)制為載體，通過(guò)打造三個(gè)平臺(tái)，為教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

一、打造選才用人的平臺(tái)，讓優(yōu)秀人才任校長(zhǎng)

拿破侖有句名言：一頭獅子率領(lǐng)的一群綿羊，能夠打敗一只綿羊率領(lǐng)的一群獅子。選好一個(gè)賢才，就能帶出一支隊(duì)伍，樹(shù)立一面旗幟，干成一項(xiàng)事業(yè)。我們創(chuàng)新選人用人機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、能夠擔(dān)當(dāng)重任的校長(zhǎng)隊(duì)伍，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

一是公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)施“賽場(chǎng)賽馬”。“伯樂(lè)相馬”的歷史典故，體現(xiàn)了慧眼識(shí)才的重要性。但善用人才、用好人才比發(fā)現(xiàn)人才更重要。我們著眼于建立公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的用人機(jī)制，重點(diǎn)推行了公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)和述職評(píng)議兩項(xiàng)制度，變“伯樂(lè)相馬”為“賽場(chǎng)選馬”，改“領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)將”為“比武選將”，競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)，在全縣上下產(chǎn)生了良好反響。第一，實(shí)施公開(kāi)競(jìng)選。在投資7500萬(wàn)元的全縣第一所標(biāo)準(zhǔn)化初中--第六中學(xué)，實(shí)施了校長(zhǎng)公開(kāi)競(jìng)聘，局班子成員、全體校長(zhǎng)民主推薦四名候選人，組織了公開(kāi)競(jìng)聘大會(huì)，通過(guò)施政演講、答辯、組織考察等程序，選出了校長(zhǎng)人選。今年，我們還拿出了11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育副校長(zhǎng)崗位，進(jìn)行公開(kāi)選拔，目前正在實(shí)施。第二，實(shí)施公開(kāi)述職。著名教育家蘇霍姆林斯基提出：校長(zhǎng)要到老師中去，到學(xué)生中去，到課堂中去。我們以此為指導(dǎo)思想，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，每年一次校長(zhǎng)述職評(píng)議匯報(bào)內(nèi)容就三條，一是今年聽(tīng)了幾節(jié)課；二是住了幾天校；三是為教師、學(xué)生做了幾件實(shí)事。同一類述職內(nèi)容，增強(qiáng)了校長(zhǎng)之間的對(duì)比性，誰(shuí)干得好、誰(shuí)干得差，一目了然。同時(shí)，我們還組織校長(zhǎng)業(yè)務(wù)能力考試，不僅考知識(shí)，還組織聽(tīng)同一節(jié)課，校長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)面點(diǎn)評(píng)課，作為其成績(jī)，記入業(yè)務(wù)檔案，作為考核和任用的重要依據(jù)。

二是掛職交流，多渠道鍛煉干部。多崗位鍛煉是一個(gè)干部成長(zhǎng)的必要途徑，進(jìn)行多崗位的掛職鍛煉、合理交流，不僅有利于豐富其工作閱歷和個(gè)人素質(zhì)的全面提升，同時(shí)也有利于克服思想惰性、凈化干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)隊(duì)伍整體活力。近年來(lái)，我們?cè)趻炻毥涣鞣矫鎸?shí)施了“四掛”機(jī)制，即上掛、下掛、橫掛、外掛機(jī)制。“上掛”，選出了12名優(yōu)秀副校長(zhǎng)到教育局機(jī)關(guān)掛職鍛煉，“下掛”，選派了10名機(jī)關(guān)干部到基層學(xué)校掛職，“橫掛”，優(yōu)質(zhì)學(xué)校、薄弱學(xué)校共互派27名干部到對(duì)方學(xué)校任職，“外掛”，選派了13名校長(zhǎng)、骨干教師到邯鄲名校掛職學(xué)習(xí)，7名副校長(zhǎng)到石家莊、正定掛職學(xué)習(xí)，掛職期一般為半年或一年。主要目的是對(duì)于缺乏基層工作經(jīng)驗(yàn)或工作經(jīng)歷單一，但素質(zhì)好、有潛力的年輕干部，有計(jì)劃地交流使用，多交任務(wù)、多壓擔(dān)子，放到發(fā)達(dá)地區(qū)跟班學(xué)習(xí)、放到艱苦環(huán)境掛職鍛煉、放到關(guān)鍵崗位交流任職，使大批年輕干部迅速成長(zhǎng)成才。兩年來(lái)，掛職干部中有12名提拔為正職校長(zhǎng)，4名得到重用負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園工作。

三是形成梯隊(duì)，在一線培養(yǎng)干部。我們堅(jiān)持把目光更多地投向教學(xué)一線，形成來(lái)自一線的校長(zhǎng)干部選拔培養(yǎng)鏈。我們出臺(tái)了《學(xué)校中層干部備案辦法》，明確規(guī)定了學(xué)校中層干部職數(shù)、任職條件和提拔程序，中層干部必須備案，一般在骨干教師中產(chǎn)生，每所學(xué)校中層干部至少有一名競(jìng)爭(zhēng)上崗產(chǎn)生，提倡學(xué)校所有中層干部實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，后備干部從中層干部中產(chǎn)生，促進(jìn)各層次人才健康成長(zhǎng)，形成合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，出臺(tái)了《校長(zhǎng)教師業(yè)務(wù)檔案管理辦法》，校長(zhǎng)教師每人建立一個(gè)綜合業(yè)務(wù)檔案，將其作風(fēng)、業(yè)務(wù)、業(yè)績(jī)等情況作為檔案管理內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程性管理，作為其提拔重用的重要依據(jù)。

二、打造學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺(tái)，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng) 著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，而后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”這句話對(duì)我觸動(dòng)很大。校長(zhǎng)的眼界決定了學(xué)校發(fā)展的境界，校長(zhǎng)的高度決定了學(xué)校發(fā)展的高度。而校長(zhǎng)辦學(xué)思想的形成是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)、不斷實(shí)踐、不斷提高、不斷完善的過(guò)程，可概括為學(xué)習(xí)內(nèi)化--形成思想--完善升華--指導(dǎo)實(shí)踐等四個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)。對(duì)此，兩年來(lái)，我們堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，有針對(duì)性地開(kāi)展了四種培訓(xùn)。

一是系統(tǒng)培訓(xùn)。基層校長(zhǎng)特別是農(nóng)村基層校長(zhǎng)不缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最缺乏的是系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。理論的價(jià)值在于給校長(zhǎng)以精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。自2009年起，我們每年暑假都舉辦校長(zhǎng)高級(jí)研修班，進(jìn)行集中封閉學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)全國(guó)知名教育專家、學(xué)者講座授課。2009年，我們走進(jìn)邢臺(tái)西部山區(qū)，邀請(qǐng)了省教育廳基教處劉殿波處長(zhǎng)、劉月橋院長(zhǎng)和邢臺(tái)市六中、十中、馬路街小學(xué)等名校長(zhǎng)作報(bào)告；2010年，我們走進(jìn)北師大，邀請(qǐng)了中國(guó)政法大學(xué)教授林乾、教育部基礎(chǔ)教育教材研究中心主任曹志祥、北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李烈、人大附中副校長(zhǎng)翟小寧、北京光明小學(xué)原校長(zhǎng)劉永勝等知名專家學(xué)者，就學(xué)校管理、曾國(guó)藩做人做事、校園文化建設(shè)、校長(zhǎng)教師素養(yǎng)等方面進(jìn)行了培訓(xùn)；2011年，我們走進(jìn)西柏坡，劉院長(zhǎng)為我們聯(lián)系了張家口、保定等省內(nèi)知名教育專家進(jìn)行講座。同時(shí)，每年暑假還對(duì)全縣的小學(xué)校長(zhǎng)、主管業(yè)務(wù)校長(zhǎng)進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)。通過(guò)集中培訓(xùn)，豐富校長(zhǎng)的理論素養(yǎng)，提升校長(zhǎng)的文化內(nèi)涵，使校長(zhǎng)用更寬廣的視野思考教育，用更開(kāi)放的思維謀劃發(fā)展，用更新的理念指導(dǎo)管理。

二是考察培訓(xùn)。“他山之石，可以攻玉”。我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓中小學(xué)校長(zhǎng)與全國(guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)進(jìn)行交流，先后組織校長(zhǎng)參加了中國(guó)教育發(fā)展中心舉辦的“走進(jìn)江蘇名校”、“走進(jìn)上海名校”高級(jí)培訓(xùn)班，到江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、寧夏一中、二中等名校考察學(xué)習(xí)，每年至少給正職校長(zhǎng)提供一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們近距離接觸名校，了解名校長(zhǎng)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，反思自我，找準(zhǔn)差距，發(fā)展自我。

三是對(duì)標(biāo)培訓(xùn)。我們從09年開(kāi)始，在全縣推行“對(duì)標(biāo)管理”，要求各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)本校特點(diǎn)、性質(zhì)、潛力等因素，一平臺(tái)學(xué)校在全省范圍內(nèi)找目標(biāo)，二、三平臺(tái)在本縣內(nèi)找目標(biāo)。比如，一中對(duì)標(biāo)正定中學(xué)，六中對(duì)標(biāo)石家莊市43中，一小對(duì)標(biāo)邯鄲市曙光小學(xué)，一幼對(duì)標(biāo)藁城通安幼兒園等，先后選派20名干部教師到邯鄲、石家莊等地對(duì)標(biāo)學(xué)校開(kāi)展為期一學(xué)期的跟班學(xué)習(xí)，先后組織20次1000余人次到邯鄲、石家莊、山東、上海等教育先進(jìn)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)改革做法，提升了校長(zhǎng)隊(duì)伍的辦學(xué)理念和治校能力。

四是常態(tài)培訓(xùn)。讀一本好書(shū)、一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對(duì)話。我們實(shí)施了筆記本管理制度，教育局統(tǒng)一印制三個(gè)筆記本，校長(zhǎng)學(xué)習(xí)筆記本、工作筆記本、聽(tīng)課記錄本，發(fā)放到各學(xué)校并定期調(diào)閱，每月一次，局長(zhǎng)調(diào)閱副局長(zhǎng)的筆記本，各分管局長(zhǎng)調(diào)閱股長(zhǎng)和分包學(xué)校校長(zhǎng)的筆記本。每學(xué)期為校長(zhǎng)、教師贈(zèng)送一本書(shū)，要求每位校長(zhǎng)自訂一本書(shū)，并做好讀書(shū)筆記。同時(shí)，在《寧晉日?qǐng)?bào)》創(chuàng)辦了《教育周刊》，通過(guò)“校長(zhǎng)論壇”等專欄，交流學(xué)習(xí)，資源共享。開(kāi)設(shè)了“周六大講堂”，每周對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)或輪訓(xùn)，每次培訓(xùn)要求校長(zhǎng)必須參加，使校長(zhǎng)在真實(shí)的課堂、直接的交流中，提升了指導(dǎo)實(shí)踐的能力和水平。

三、打造展現(xiàn)才華的平臺(tái)，為教育家型校長(zhǎng)奠基 讓優(yōu)秀校長(zhǎng)脫穎而出，是教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。作為教育的管理者，只有堅(jiān)定不移地支持保護(hù)干事者，多關(guān)注那些恪盡職守、埋頭苦干的干部，為校長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)想干事、能干事、干成事的寬松環(huán)境，才能培養(yǎng)和造就一批在全市、全省乃至全國(guó)有影響的名校長(zhǎng)，起到引領(lǐng)和示范作用，帶動(dòng)校長(zhǎng)隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

一是保護(hù)，讓校長(zhǎng)無(wú)干擾。教育本來(lái)是弱勢(shì)群體，特別是在教育落后地區(qū)，環(huán)境比較復(fù)雜，社會(huì)的關(guān)注，群眾的責(zé)難，部門(mén)的檢查等等，每時(shí)每刻都會(huì)想到。對(duì)此，我們明確提出，學(xué)校的事校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)校外的干擾，比如說(shuō)，各種外部門(mén)檢查、罰款等難以處理的事，教育局處理解決，力爭(zhēng)為學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)“零干擾”的環(huán)境，只要是不違反政策和法紀(jì)，校長(zhǎng)都可以放開(kāi)手腳去干；在系統(tǒng)內(nèi)部還明確了“三個(gè)禁止”和“三個(gè)凡是”，減輕基層學(xué)校負(fù)擔(dān)；同時(shí)，我們還擴(kuò)大學(xué)校的自主辦學(xué)權(quán)，出臺(tái)了《財(cái)務(wù)管理辦法》，堅(jiān)持預(yù)算管理，學(xué)校將財(cái)務(wù)開(kāi)支列成預(yù)算，其中日常工作經(jīng)費(fèi)占50%，學(xué)校校長(zhǎng)簽字即可到支付中心支付，不再需要局領(lǐng)導(dǎo)簽字，進(jìn)一步為學(xué)校放權(quán)減負(fù)，讓校長(zhǎng)有更多的時(shí)間去思考管理、思考教學(xué)。

二是考核，讓校長(zhǎng)有壓力。完備的考核體系，是科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)校長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要保證。對(duì)此，我們修改完善了對(duì)學(xué)區(qū)學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)班子考核辦法，設(shè)置“共性+個(gè)性”目標(biāo)，分平臺(tái)分序列實(shí)施考核，注重增量的考核，讓好校和差校都有壓力。位次比去年上升6個(gè)位次，就獎(jiǎng)；如果下降6個(gè)位次，就黃牌警告，考核結(jié)果和干部任用直接掛鉤，我們明確提出了“三不一用”的用人原則，即不用跑、不用送、不用找，憑實(shí)績(jī)用干部，根據(jù)考核情況提拔、重用干部，對(duì)考核最后一名校長(zhǎng)予以轉(zhuǎn)崗、離崗培訓(xùn)，避免了校長(zhǎng)跑騰拆騰，把精力用在管理學(xué)校出成績(jī)上。根據(jù)這一制度，我們將成績(jī)突出的原普通高中校長(zhǎng)王瑞中破格提拔為一中校長(zhǎng)，掛任教育局副局長(zhǎng)。王瑞中上任后以校為家，苦干實(shí)干拼命干，高考成績(jī)一年一個(gè)臺(tái)階，本二上線人數(shù)兩年翻了一番（由300人增加到600多人）。

三是獎(jiǎng)勵(lì)，讓校長(zhǎng)有動(dòng)力。激勵(lì)是管理工作中調(diào)動(dòng)積極性的必要手段，是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。每?jī)赡暝u(píng)選一次名校長(zhǎng)、名教師，從物質(zhì)和精神兩方面入手進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：物質(zhì)上，對(duì)評(píng)選出的名校長(zhǎng)每人獎(jiǎng)勵(lì)1萬(wàn)元；精神上，一是表彰宣傳。在教師節(jié)大會(huì)上大張旗鼓的進(jìn)行表彰，并通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)站、電視臺(tái)等媒體廣泛宣傳他們的事跡，提高名校長(zhǎng)、名教師的社會(huì)地位；二是提升價(jià)值。對(duì)于縣域教育而言，既需要各級(jí)專家的理論指導(dǎo)和外出考察，但更需要本土名校長(zhǎng)的培養(yǎng)。舉辦“名校長(zhǎng)講座”，今年暑假，給評(píng)選出的4名縣級(jí)名校長(zhǎng)定任務(wù)，每人至少到基層單位舉辦5次專題講座。同時(shí)，我們要求校長(zhǎng)在集中研修、外出考察之后，將其所學(xué)結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行反思，在本單位內(nèi)上校本培訓(xùn)課，教育局組織評(píng)選優(yōu)秀報(bào)告，給予獎(jiǎng)勵(lì)，并輯印成冊(cè)，交流共享。校本培訓(xùn)和名校長(zhǎng)報(bào)告的講座過(guò)程，是一個(gè)自我反思的過(guò)程，使原始的經(jīng)驗(yàn)在不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化，去偽存真，提煉升華，上升為一種自己的、特色的系統(tǒng)理論，催化校長(zhǎng)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)變。

兩年多來(lái)，通過(guò)抓活校長(zhǎng)隊(duì)伍，樹(shù)立了正氣，點(diǎn)燃了激情，取得了突破，2009年，被市政府授予“教育工作進(jìn)步獎(jiǎng)”；2010年，被省政府授予“教育工作先進(jìn)縣”。今年高考實(shí)現(xiàn)了名牌大學(xué)和二本上線人數(shù)的雙突破，董云飛位列邢臺(tái)市理科第2名，被清華大學(xué)錄取，成為寧晉25年來(lái)第一名非國(guó)防生清華生；本二上線人數(shù)突破了600人，上線率進(jìn)入邢臺(tái)市第一平臺(tái)。學(xué)生外流得到有效遏制，今年全縣初中畢業(yè)優(yōu)秀生82%留在我縣就讀，小升初96%留在我縣初中就讀。同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了大規(guī)模回流，兩年來(lái)，回流學(xué)生1200余人。今年教師節(jié)前，我縣校長(zhǎng)王瑞中、李喜中被評(píng)為邢臺(tái)市名校長(zhǎng)（全市僅20名）。教育局在民主評(píng)議中被評(píng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理類中上游（第7名，共16個(gè)單位）。這些成績(jī)的取得離不開(kāi)我們自身的努力，更離不開(kāi)我們從邢臺(tái)、邯鄲、石家莊等地學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們僅僅是萬(wàn)里長(zhǎng)征走了第一步，今后的路任重而道遠(yuǎn)，但我們堅(jiān)信，伴隨著全省和兄弟縣市教育大發(fā)展的東風(fēng)，伴隨著寧晉教育走向振興的步伐，更多的教育家型的校長(zhǎng)將脫穎而出。

最后，真誠(chéng)地感謝省教育干部培訓(xùn)學(xué)院提供這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真誠(chéng)地期望各位領(lǐng)導(dǎo)多提寶貴意見(jiàn)，真誠(chéng)邀請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)寧晉做客，視察指導(dǎo)工作，真誠(chéng)地祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)身體健康，家庭幸福，工作順利。

第二篇：構(gòu)建特色課程體系,教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)之路

特色課程體系的構(gòu)建，教育家型校長(zhǎng)的必由之路-------以生命教育為核心的特色課程體系的實(shí)踐探索

天津市匯森中學(xué)

孫方

看到我發(fā)言的題目，大家可能會(huì)有這樣一個(gè)疑問(wèn)：課程建設(shè)和我們這次論壇的主題“追尋我心中的教育家”，有什么必然的聯(lián)系嗎？在學(xué)習(xí)古今中外教育家的教育成果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，凡是教育大家，在其教育思想的實(shí)踐中，都形成了獨(dú)具特色的課程觀和比較成熟的課程體系。例如，夸美紐斯的“泛智”課程理論，盧梭的自然主義課程論，以及孔子為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)君子之教育目的，形成的以“六藝”為主要內(nèi)容的課程體系等等。很顯然，課程體系的構(gòu)建是教育家的教育思想必不可少的重要組成部分。

時(shí)代的發(fā)展要求校長(zhǎng)要像教育家那樣辦學(xué)。學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？是課程。一個(gè)學(xué)校的特色，應(yīng)該反映在這所學(xué)校與其他學(xué)校不同風(fēng)格的課程建設(shè)上。校長(zhǎng)要逐漸成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)，就必須圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念，進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)-----學(xué)校特色課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)新。

天津市匯森中學(xué)是由原先以天津二中為依托的民辦公助學(xué)校“天慈中學(xué)”改制成為的一所優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校。我們的核心教育價(jià)值觀是“給每一個(gè)青春生命注入成功的密碼，讓每一個(gè)青春生命綻放燦爛的光彩”，我們的人才觀是致力于培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民精神的未來(lái)社會(huì)的成功者。具體來(lái)說(shuō)，就是以“求真、至善、尚美”為育人原則，以多元生命教育作為學(xué)校的辦學(xué)特色，通過(guò)多元生命課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，達(dá)成匯森學(xué)生品性純潔、品位高雅、品行自勵(lì)的教育理想，實(shí)現(xiàn)匯森教育的高附加值。“生命教育”是這兩天論壇中出現(xiàn)的高頻詞，很多學(xué)校都在實(shí)施生命教育，探索生命課堂的模式。我們匯森中學(xué)結(jié)合自身辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，把我們的多元生命教育理解和定義為一種“全人教育”。通過(guò)對(duì)生命本身的關(guān)注，使學(xué)生珍惜和敬畏生命，學(xué)會(huì)生存和生活，進(jìn)而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值，這是第一個(gè)層次；更高層次，我們通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生不斷提升自身綜合素質(zhì)和能力，完善和發(fā)展個(gè)體生命，追求生命的完美與幸福，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

多年來(lái)，我們始終堅(jiān)持為教育注入鮮活的“生命”元素，讓豐富多彩的校園文化彰顯教育的活力；堅(jiān)持為課程融入斑斕的“多元”成分，讓創(chuàng)新的課程建設(shè)凸顯生命的魅力；堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新并舉，致力于生命教育體系的構(gòu)建，著力個(gè)體生命習(xí)慣的改變，讓匯森中學(xué)的“生命教育”保持發(fā)展的動(dòng)力。圍繞生命教育這一核心理念，我們構(gòu)建了包括國(guó)學(xué)教育、藝術(shù)教育、國(guó)際理解教育、科技教育、安全教育、慈善教育、環(huán)境教育、心理健康教育等在內(nèi)的十大教育群落，對(duì)應(yīng)達(dá)成智慧生命、修習(xí)生命、美麗生命、多元生命、創(chuàng)意生命等在內(nèi)的十大教育目標(biāo)，形成了匯森中學(xué)獨(dú)具特色的多元生命課程體系。

匯森中學(xué)的多元生命課程體系，由“基礎(chǔ)系列”、“拓展系列”和“成功系列”三大系列構(gòu)成。

基礎(chǔ)系列課程由“智慧生命”、“尊重生命”、“陶養(yǎng)生命”、“潤(rùn)澤生命”和“護(hù)航生命”五個(gè)模塊構(gòu)成。主要包含國(guó)家課程以及涉及到安全教育、國(guó)學(xué)教育、道德與修養(yǎng)、心理健康教育、環(huán)保教育、法制教育等內(nèi)容的校本課程。基礎(chǔ)系列課程旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，使學(xué)生擁有健康的身心和良好的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生具備生存、生活必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

拓展系列課程由“美麗生命”、“創(chuàng)意生命”和“綻放生命”三個(gè)模塊構(gòu)成。主要包括“藝術(shù)課程”、“科技課程”、“機(jī)器人課程”、“注意力訓(xùn)練課程”、“思維拓展訓(xùn)練”等內(nèi)容。拓展系列課程注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的不斷完善和發(fā)展，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

成功系列課程由“經(jīng)營(yíng)生命”和“多元生命”兩個(gè)模塊構(gòu)成。主要包括“領(lǐng)導(dǎo)力課程”、“生涯規(guī)劃課程”、“國(guó)際理解教育”和“多元智能課程”等內(nèi)容。通過(guò)多元的課程學(xué)習(xí)和豐富的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善，形成多元智能的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的使命感，在實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的基礎(chǔ)上為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值與幸福。

葉瀾教授曾經(jīng)有這樣一段話使我感受很深：“我們完全沒(méi)有必要把教育家“神秘化”，也不能只把那些赫赫有名的人才當(dāng)做是“教育家”。只要為人師者能把自己的一方水土耕耘好，辦學(xué)辦出聲色，讓孩子們能夠很好地成長(zhǎng)、發(fā)展，他就可算當(dāng)之無(wú)愧的“教育家”！” 用心解讀教育，用愛(ài)實(shí)踐教育、用情體驗(yàn)教育、用智創(chuàng)造教育。我想這是我，作為一名中學(xué)校長(zhǎng)在通向未來(lái)教育家成長(zhǎng)道路上努力的目標(biāo)和方向。希望能與大家共勉！

第三篇：推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化建設(shè)造就教育家型校長(zhǎng)

推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化建設(shè)造就教育家型校長(zhǎng)

周冬祥*

“促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化”，“大力倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）提出的新時(shí)期我國(guó)教育人才資源建設(shè)戰(zhàn)略新舉措，在國(guó)內(nèi)各界引起了廣泛的積極反響。究其原因在于，即使是再完美的教育發(fā)展藍(lán)圖，也必須有一大批高素質(zhì)的教育家型校長(zhǎng)落實(shí)到辦學(xué)實(shí)際中，否則，“綱要”就等同于“空話”。從教育家辦學(xué)的人才資源來(lái)看，加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)是必不可少的奠基工程。而大力推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，是造就教育家型校長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的必由之路。然而，推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，造就教育家，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期努力的高端人才發(fā)展戰(zhàn)略工程，在我國(guó)還是處于規(guī)劃構(gòu)想階段，尚未真正起步。我個(gè)人認(rèn)為，在啟動(dòng)階段，做好以下三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作非常重要。

一、制定校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立教育家型校長(zhǎng)的理想目標(biāo)

“綱要”提出要制定校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，提高校長(zhǎng)管理水平，推行校長(zhǎng)職級(jí)制。深入分析就會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，這四項(xiàng)措施的核心是“促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化”。校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)是校長(zhǎng)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，提高管理水平是校長(zhǎng)專業(yè)化的核心任務(wù)，推行校長(zhǎng)職級(jí)制是校長(zhǎng)專業(yè)化的保障激勵(lì)制度。從造就教育家型校長(zhǎng)的專業(yè)高度上看，校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)僅僅是規(guī)范校長(zhǎng)任職的資格條件，并非反映教育家型校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備的高層次專業(yè)理想目標(biāo)要求。為此，有必要制定全面界定各級(jí)各類學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)化水平的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

制定國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既可以為校長(zhǎng)成為教育家提供專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，又可以明確校長(zhǎng)職業(yè)的專業(yè)屬性，徹底與“行政官員”劃清界限，同時(shí)也明確了校長(zhǎng)崗位從業(yè)人員的專業(yè)門(mén)檻，革除“不懂教育者辦學(xué)”的行政化弊端，純潔教育家辦學(xué)的基礎(chǔ)隊(duì)伍。

制定國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要明晰校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，全面界定教育家型校長(zhǎng)的思想政治、師德品質(zhì)、專業(yè)學(xué)識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)驗(yàn)修煉、績(jī)效聲譽(yù)、學(xué)術(shù)研究等各方面專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平，充分體現(xiàn)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)品位。

制定國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要針對(duì)不同年齡學(xué)生所需要最合適的教育服務(wù)，分別制定幼兒園、小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)等各級(jí)各類學(xué)校的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以提高校長(zhǎng)專業(yè)化的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

制定國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要針對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的不同階段，明確規(guī)定校長(zhǎng)入職前的專業(yè)準(zhǔn)備、入職資格條件，明確規(guī)定合格校長(zhǎng)、優(yōu)秀校長(zhǎng)、杰出校長(zhǎng)、教育家型校長(zhǎng)等不同發(fā)展階段校長(zhǎng)的專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為校長(zhǎng)提供不同層次的發(fā)展目標(biāo)。

二、改革校長(zhǎng)管理制度，營(yíng)造教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)良好環(huán)境

校長(zhǎng)管理制度是能否促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的關(guān)鍵因素。現(xiàn)行校長(zhǎng)管理制度視校長(zhǎng)為“干部”，納入上級(jí)組織部門(mén)管理范圍，參照公務(wù)員管理辦法，進(jìn)行選任和考核。校長(zhǎng)（甚至包括教師）的管理也是參照公務(wù)員的“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面進(jìn)行考核，不符合學(xué)校工作以學(xué)年為階段實(shí)施人事管理的特點(diǎn)。*作者系武漢市教育科學(xué)研究院研究員，教育發(fā)展與管理研究室主任

推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，就要改變“校長(zhǎng)官員化”管理模式，實(shí)行校長(zhǎng)專業(yè)化管理。要把校長(zhǎng)的管理從實(shí)際上存在的“準(zhǔn)公務(wù)員”范圍內(nèi)剝離出來(lái)，按照學(xué)校教育的學(xué)年制度和校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校主辦方組織實(shí)施人事管理。政府主辦學(xué)校的校長(zhǎng)管理由政府教育行政部門(mén)直接負(fù)責(zé)，非政府主辦學(xué)校和民辦學(xué)校的校長(zhǎng)管理由學(xué)校的主辦方負(fù)責(zé)，政府教育行政部門(mén)可以或?qū)W校主辦方協(xié)商，委托合法的第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，依據(jù)教育法規(guī)要求對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)考核評(píng)估，提出評(píng)估意見(jiàn)，為學(xué)校主辦方選任校長(zhǎng)時(shí)提供重要參考依據(jù)。

推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，就要改革校長(zhǎng)選任制度，建立專業(yè)化遴選制度。學(xué)校主管部門(mén)根據(jù)辦學(xué)規(guī)律和校長(zhǎng)專業(yè)要求，對(duì)擬任校長(zhǎng)實(shí)行公開(kāi)招聘，競(jìng)爭(zhēng)上崗，專業(yè)遴選，合約聘任、聘期考核，允許續(xù)聘。要改變單一由非專業(yè)組織部門(mén)負(fù)責(zé)遴選校長(zhǎng)模式，吸收教育專家、人大代表、家長(zhǎng)代表以及社區(qū)代表等各方面人士組成校長(zhǎng)遴選委員會(huì)，進(jìn)行校長(zhǎng)遴選和聘任工作。要通過(guò)實(shí)行專業(yè)遴選校長(zhǎng)制度，把好校長(zhǎng)入口關(guān)，促進(jìn)校長(zhǎng)努力成為地方教育專家，致力于為地方文化教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，就要真正實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。要通過(guò)大力促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理體制機(jī)制改革創(chuàng)新，落實(shí)學(xué)校法人地位和校長(zhǎng)法人代表的職責(zé)權(quán)利，建立“校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、黨組織監(jiān)督保證、教職工民主管理、家長(zhǎng)與社區(qū)人士協(xié)作、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家參與指導(dǎo)”的學(xué)校教育協(xié)商管理體制機(jī)制。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校管理制度的有效實(shí)施基礎(chǔ)上，學(xué)校上級(jí)主管部門(mén)要尊重辦學(xué)規(guī)律，依法行政，簡(jiǎn)政放權(quán)，賦予學(xué)校具有真正的人事自主聘用權(quán)、經(jīng)費(fèi)自主使用權(quán)和學(xué)校資源調(diào)配權(quán)，為校長(zhǎng)依法自主辦學(xué)開(kāi)放自由發(fā)展的空間。唯有如此，校長(zhǎng)才能在自主辦學(xué)的實(shí)踐探索中，一步一步成長(zhǎng)為教育家。

三、變革校長(zhǎng)培訓(xùn)方式，構(gòu)建教育家型校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展模式

縱觀古今中外的教育家成長(zhǎng)歷程，并沒(méi)有哪一位是通過(guò)有意培養(yǎng)而成為教育家的。雖然教育家不是培養(yǎng)出來(lái)的，但教育家所特有的素質(zhì)是可以有目的地進(jìn)行培養(yǎng)。不斷加強(qiáng)和改進(jìn)校長(zhǎng)培養(yǎng)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，對(duì)于提高校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)校長(zhǎng)快遞成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)，是有積極意義的。

近年來(lái)全國(guó)各地都非常重視校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，從教育部到各省、市、縣，各級(jí)教育行政部門(mén)和校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展各種形式的校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。客觀地總結(jié)反思近年來(lái)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，總體感覺(jué)是有所收效，但與預(yù)期相差較大。以湖北省為例，近年來(lái)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要是采用集中聽(tīng)報(bào)告、外出參觀考察等培訓(xùn)方式，輔以提交論文和研討交流等方式進(jìn)行。這種遠(yuǎn)離校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)際的異地培訓(xùn)方式，超越了校長(zhǎng)辦學(xué)所依存的省情、市情、縣情和校情，讓校長(zhǎng)感覺(jué)到“聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得頭頭是道，看起來(lái)覺(jué)得如花似錦，做起來(lái)覺(jué)得難上加難”。一位參加過(guò)N次校長(zhǎng)培訓(xùn)的省級(jí)示范中學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，這幾年我省校長(zhǎng)培訓(xùn)熱衷于外出“拜佛取經(jīng)”，但其結(jié)果是付出了高昂學(xué)費(fèi)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間精力，得到了收獲是微乎其微。一小部分校長(zhǎng)試圖學(xué)以致用，但因外地辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于外地教育環(huán)境，用于本校就會(huì)出現(xiàn)“水土不服”；而大部分校長(zhǎng)則受制于本地教育體制機(jī)制的整體改革滯后，采取以不變應(yīng)萬(wàn)變的策略而無(wú)動(dòng)于衷。這種“勞民傷財(cái)、收效甚微”的異地校長(zhǎng)培訓(xùn)方式，解決不了本地校長(zhǎng)面臨的辦學(xué)問(wèn)題，已經(jīng)到了非變革不可的時(shí)候了。

變革校長(zhǎng)培訓(xùn)方式，創(chuàng)建新型校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展模式。要以“實(shí)踐出真知，鍛煉長(zhǎng)才干”為指導(dǎo)思想，遵循校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持校長(zhǎng)集中培訓(xùn)與個(gè)人校本

研修相結(jié)合，重視研究和解決校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)“校本實(shí)踐研修”，加強(qiáng) “區(qū)域互動(dòng)交流”，加強(qiáng)“省級(jí)高端研發(fā)”，加強(qiáng)“專家引領(lǐng)提升”，構(gòu)建新型的“四加強(qiáng)”校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展模式。

加強(qiáng)“校本實(shí)踐研修”。就要遵循教育家的成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)教育家型校長(zhǎng)的自主性、實(shí)踐性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，指導(dǎo)和幫助校長(zhǎng)立足辦學(xué)實(shí)踐，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)理論和成功經(jīng)驗(yàn)，制定教育改革措施，開(kāi)展實(shí)踐探索研究，不斷反思總結(jié)提煉，形成獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)思想理念，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，有所進(jìn)步，有所建樹(shù)，逐步提升教育家型校長(zhǎng)所特有的專業(yè)素質(zhì)。

加強(qiáng)“區(qū)域互動(dòng)交流”。就是要把校長(zhǎng)作為校長(zhǎng)專業(yè)化的資源，促進(jìn)校長(zhǎng)群體的“自我教育”，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)辦學(xué)智慧資源共享。傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)只是把校長(zhǎng)作為培訓(xùn)對(duì)象，忽視了校長(zhǎng)之間的“同伴互助”，不利于校際之間的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享，在一定程度上也加劇了辦學(xué)水平的兩極分化。加強(qiáng)校長(zhǎng)“區(qū)域互動(dòng)交流”，就是要把同一區(qū)域內(nèi)的校長(zhǎng)組成“校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研修共同體”，運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的策略，搭建校長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)校長(zhǎng)與學(xué)校共同成長(zhǎng)，促進(jìn)校長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)同步提高，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

強(qiáng)化“省級(jí)高端研發(fā)”。教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)需要高層次“智慧熔爐”的冶煉。要想一個(gè)省的校長(zhǎng)隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)“早出人才、快出人才、出好人才”，需要建立一個(gè)有利于教育家型校長(zhǎng)脫穎而出、持續(xù)發(fā)展的高端教育人才研發(fā)機(jī)制。教育系統(tǒng)要像高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)重視新產(chǎn)品新技術(shù)的研發(fā)和高端人才培養(yǎng)那樣，重視教育型校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的研究和智力開(kāi)發(fā)。以省為主，建立教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)基地，集中省內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展高端教育人才資源的研究開(kāi)發(fā)，對(duì)于提升全省教育人才資源品位，催生教育家，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。教育家型校長(zhǎng)隊(duì)伍的研發(fā)應(yīng)當(dāng)整合高等學(xué)校、教育科研機(jī)構(gòu)、基層學(xué)校等各方面的資源，以重大教育改革項(xiàng)目為載體，以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和專家資源為支撐，采用科學(xué)方法遴選一批具有教育家潛質(zhì)的優(yōu)秀校長(zhǎng)主持重大項(xiàng)目，研究和解決辦學(xué)過(guò)程中的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題，以此為途徑造就教育家型校長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)。

加強(qiáng)“專家引領(lǐng)提升”。推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化建設(shè)，造就教育家型校長(zhǎng)，離不開(kāi)專家引領(lǐng)。校長(zhǎng)立足本校開(kāi)展校本研修，需要專家與校長(zhǎng)一道開(kāi)展“臨床”研究，科學(xué)觀察辦學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研擬對(duì)策，付諸實(shí)踐，檢測(cè)成效，歸納總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)，提升能力，形成成果。區(qū)域校長(zhǎng)互動(dòng)研討交流，需要專家參與互動(dòng)交流，產(chǎn)生思想碰撞，發(fā)現(xiàn)新舉措，歸納新經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成新共識(shí)，構(gòu)建新理論。在“省級(jí)高端研發(fā)”中，更需要發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)的集體智慧，要對(duì)每個(gè)“準(zhǔn)教育家型校長(zhǎng)”配備一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，全程跟蹤培養(yǎng)校長(zhǎng)的項(xiàng)目研究、辦學(xué)實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)歷程，既有利于把握校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的正確方向，也有利于提高校長(zhǎng)專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)的成效，還可以為專家研究高端教育人才資源提供第一手資料。

總之，貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期改革與發(fā)展綱要，離不開(kāi)高素質(zhì)校長(zhǎng)隊(duì)伍的辦學(xué)改革實(shí)踐。推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化建設(shè)，既是貫徹落實(shí)國(guó)家綱要的需要，也是造就一批教育家，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的前提。只要我們明確教育家型校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造良好的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建新型的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)一大批教育家型校長(zhǎng)，造就一批教育家，教育家辦學(xué)的理想就一定能實(shí)現(xiàn)。

第四篇：學(xué)會(huì)讀書(shū) 為幸福成長(zhǎng)奠基

學(xué)會(huì)讀書(shū) 為幸福成長(zhǎng)奠基

許 明

“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。” 作為一名教育工作者教書(shū)育人的底氣，存在于工作之余的讀書(shū)和學(xué)習(xí)，存在于讀書(shū)之余的思考與探索，這是毫無(wú)疑義的。

今天，借參與全市第十二屆“書(shū)香文游”活動(dòng)的契機(jī)，我從“為什么讀”、“讀什么”、“怎樣讀”三個(gè)方面，和大家分享自己關(guān)于讀書(shū)的一些感悟、想法和思考。

一、為什么讀？

古今中外的先圣、先賢、先學(xué)都十分重視讀書(shū),這是因?yàn)樽x書(shū)具有教化、益智、勵(lì)志、慰藉等多重功能。今天，對(duì)于我們的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生而言，怎樣才能打牢厚重的精神基礎(chǔ)、充盈儒雅的書(shū)卷氣息？怎樣才能保證在這喧囂繁雜的塵世里永葆寧?kù)o的心情、從容的心態(tài)？怎樣才能推動(dòng)我們的工作、學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新？……捷徑只有靠讀書(shū)，方法只有勤讀書(shū)。讀書(shū)，提升著我們的成長(zhǎng)質(zhì)態(tài)，生成著我們的專業(yè)智慧，積淀著我們的精神底氣。作為一個(gè)教育人，必須對(duì)“為什么讀書(shū)”要有深刻的認(rèn)識(shí)。

1.讀書(shū)——豐富精神生活，提升精神品質(zhì)。高爾基說(shuō)過(guò)，“讀一本好書(shū)，就像和許多高尚的人談話。”從這個(gè)意義上講，人生因讀書(shū)而不同。暢游書(shū)海，勤與“高人”交流，廣采眾長(zhǎng)，就會(huì)能使人博聞，使人充實(shí)，使人擁有智慧而理智的頭腦；常受“高人”指點(diǎn)，源源不斷地汲取精神的正能量，就會(huì)使人脫俗，使人高雅，充滿書(shū)卷氣，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。一本好書(shū)，還可以凈化人的靈魂、拓寬人的精神世界。古往今來(lái)，讀書(shū)莫不是人們修身養(yǎng)性的首選。讀書(shū)自靜，靜中自悟，便可保持一種寧?kù)o的心態(tài)、從容的心情、淡定的心境，讓你終生受益不盡。

2.讀書(shū)——提升工作能力，推動(dòng)工作創(chuàng)新。事有所成，必是學(xué)有所成。學(xué)習(xí)與工作成績(jī)、事業(yè)成功、個(gè)人成長(zhǎng)存在著必然的因果聯(lián)系。要想提升能力、做好工作，不學(xué)習(xí)是不可能的。不學(xué)不可能與時(shí)俱進(jìn)，不學(xué)不可能善于創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是創(chuàng)新的源泉，行動(dòng)是創(chuàng)新的腳步，思考是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，而這一切都發(fā)端于讀書(shū)、學(xué)習(xí)。今天，當(dāng)我們對(duì)工作充滿敬畏，對(duì)責(zé)任牢記在心，便會(huì)有如履薄冰之感，便會(huì)常思能力不足，才會(huì)更加重視學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。果如此，就不會(huì)有“差不多”的感覺(jué)，“無(wú)所謂”的態(tài)度，“顧不上”的托辭，“畏難”的情緒，“擺樣子”的形式。當(dāng)然，讀書(shū)在工作中的意義還有很多，樂(lè)寫(xiě)者能觸發(fā)寫(xiě)作靈感，善思者能養(yǎng)成思考習(xí)慣，實(shí)踐者能提升專業(yè)素養(yǎng)，從教者能影響帶動(dòng)他人，人人讀書(shū)，還可以營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。凡是學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)校，必定是生機(jī)勃勃、充滿希望的學(xué)校，這是無(wú)數(shù)實(shí)踐所證明的。

3.讀書(shū)——提升母語(yǔ)素養(yǎng)，打牢精神基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)可以提升語(yǔ)文素養(yǎng)，凈化幼小心靈，提升精神境界，打牢精神基礎(chǔ)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，從根本上說(shuō)是取決于閱讀的量和質(zhì)，當(dāng)然還包括思考、寫(xiě)作等重要因素，但最關(guān)鍵的是讀。讀的多了，思考得多了，比較得多了，閱讀的理解、領(lǐng)悟和鑒賞等能力也隨之提高。厚積薄發(fā)就是這個(gè)道理。中小學(xué)階段是一個(gè)人一生中最寶貴的一段時(shí)光，這是因?yàn)閷?duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期才是人生真正的起始，這時(shí)精神基礎(chǔ)打好了，將會(huì)影響他一生的生命質(zhì)量。說(shuō)到精神基礎(chǔ)，就不能不談到閱讀，因?yàn)殚喿x是提升人的精神境界的捷徑。

二、讀什么？

作為一名教育人，我們既要讀理論、哲學(xué)類的書(shū)，也要讀傳記、名著類的書(shū)，前者可以使我們思想深刻，提升專業(yè)素養(yǎng)；后者可以使我們思路開(kāi)闊，獲取精神的給養(yǎng)。教育工作者宜多讀讀以下七種書(shū)。

1.讀傳記。一部傳記就是一部靈魂的歷史。多讀傳記，可以讓我們從那些偉大人物的生平事跡中感受到榜樣的力量，盡而在平凡瑣碎生活中，一直充滿斗志地追尋遠(yuǎn)大的志向，不為名利所累，不為困難所懼，不達(dá)目標(biāo)誓不休。

2.讀名著、經(jīng)典。名著、經(jīng)典包含了非常豐富的思想，集中凝聚了人類的智慧，積淀了人類幾百年、上千年創(chuàng)造的精華，是人類精神成長(zhǎng)取之不竭的源泉，是人類文明的寶貴精神財(cái)富。多讀這類書(shū)籍，會(huì)對(duì)我們的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.讀小說(shuō)。小說(shuō)因其曲折的故事情節(jié)和細(xì)膩的情感揭示，而據(jù)有獨(dú)特的地位。多讀小說(shuō)，可以豐富我們的精神世界，補(bǔ)充我們情感養(yǎng)分。

4.讀童話。童話負(fù)載著人類所共有的愿望以及價(jià)值觀，因其童話故事里所表達(dá)的美好總是能戰(zhàn)勝邪惡、而善良總有好報(bào)、一切想像皆有無(wú)限的可能的種種特質(zhì)，使童話成為老少皆宜的精神食糧之一。多讀童話，可以讓我們展開(kāi)想象的翅膀，享受童真、童趣，貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，不斷凈化心靈，永遠(yuǎn)追求“真善美”。

5.讀哲學(xué)。哲學(xué)是明白學(xué)、智慧學(xué)，學(xué)懂了哲學(xué)，腦子就靈，眼睛就亮，辦法就多，讓人有豁然開(kāi)朗的頓悟；教育干部多讀哲學(xué)書(shū)籍，不管什么時(shí)候、干什么工作都會(huì)有方向、有思路、有辦法。因?yàn)檎軐W(xué)講的是自然、社會(huì)和思維最根本、最普遍的規(guī)律，建議大家多讀些書(shū)摘、文摘中的哲學(xué)故事。

6.讀自然。自然科學(xué)類書(shū)籍，涵蓋面很廣，揭示了自然世界的奧秘。多讀這類書(shū)籍，特別能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們了解世界，改造世界，進(jìn)而征服世界。

7.讀專業(yè)理論。作為一名教師，我相信每個(gè)人都希望自己站在講臺(tái)上的時(shí)候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。而這一切，最基礎(chǔ)的是，每個(gè)教師都需要豐富的教育理念。

多讀教育書(shū)籍，感受名家的理念、方法，我們就會(huì)積淀深厚的專業(yè)素養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中便更加的應(yīng)用自如，每個(gè)教師要善于將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐、行動(dòng)，還可用自己教學(xué)實(shí)踐的鮮活案例去驗(yàn)證理論、內(nèi)化理論。

三、怎么讀？

“文武之道，張弛有度。”讀書(shū)之道，為之有法。

1.讀劃摘寫(xiě)、學(xué)思行著。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)：讀書(shū)要有學(xué)的痕跡，習(xí)的過(guò)程。有些書(shū)里有值得回味的文段，有些書(shū)中有讓人怦然心動(dòng)的句子，它們也許在跟你講一種深邃的思想，也許在告訴你一些深刻的生活經(jīng)驗(yàn)，也許作者的描寫(xiě)、抒情讓你感到那么美，那么受到打動(dòng)。這些給你印象深刻的東西，就應(yīng)該通過(guò)讀劃摘寫(xiě)的途徑把它記下來(lái)。在學(xué)思行著中讀書(shū)：讀書(shū)還要有自己的思考、感悟，學(xué)以致用，把讀的過(guò)程當(dāng)成一種對(duì)話、互動(dòng)、期盼，一種收獲、快樂(lè)，這樣才能真正把書(shū)讀好。

2.榜樣引領(lǐng)、平臺(tái)搭建。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)姿態(tài)會(huì)直接“熏陶”到他的讀書(shū)行為。一個(gè)善于讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的教師、家長(zhǎng)，必將影響他的學(xué)生、他的孩子也讀書(shū)、愛(ài)書(shū)。老師和家長(zhǎng)要自覺(jué)主動(dòng)讀、經(jīng)常讀，做孩子讀書(shū)的榜樣，甘當(dāng)孩子讀書(shū)的引路人；要從不同的角度以不同的形式，搭建好讀書(shū)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、互動(dòng)平臺(tái)、展示平臺(tái)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣；要及時(shí)介紹好書(shū)，推薦好書(shū)。要推薦最適

合學(xué)生的書(shū)籍，建議歷史、傳記、文化、科技等類書(shū)籍首選，教育部推薦的讀書(shū)科目，教師讀過(guò)最好！

3.遵循規(guī)律、養(yǎng)成習(xí)慣。閱讀也要遵循規(guī)律：一個(gè)重要的規(guī)律就是興趣。培養(yǎng)興趣，其實(shí)只要閱讀就會(huì)有興趣。根據(jù)興趣有選擇性一直鉆下去。閱讀的眼界可以放寬，閱讀的類型可以放雜，有時(shí)候不僅僅是教育書(shū)籍、文學(xué)作品，一些優(yōu)秀的科普類或者哲學(xué)類類的作品同樣有助于一個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。閱讀重在養(yǎng)成習(xí)慣：多讀一些書(shū)，就會(huì)形成一種好習(xí)慣，時(shí)間久了，就會(huì)變成一種信念，甚至成為你性格的一部分，讓你終生受益不盡。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種工作責(zé)任，一種職業(yè)追求，一種生活態(tài)度，甚至是看著生命的必需，生活的組成部分。校長(zhǎng)要帶著教師讀，教師要帶著學(xué)生讀，學(xué)生要帶著家長(zhǎng)讀，家長(zhǎng)帶動(dòng)社會(huì)讀，當(dāng)然這是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程。如果這樣，我們就會(huì)成為散發(fā)著書(shū)卷氣、魅力四射的儒雅校長(zhǎng)、老師；就會(huì)培養(yǎng)氣質(zhì)高雅、才華橫溢的莘莘學(xué)子；就會(huì)擁有書(shū)聲朗朗、書(shū)香四溢的書(shū)香校園，進(jìn)而推動(dòng)書(shū)香秦郵，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)！

讀書(shū)，讓教育更有智慧；讀書(shū)，讓生命更加精彩；讀書(shū)，讓人生更加美好！學(xué)會(huì)讀書(shū)，為幸福成長(zhǎng)奠基。

第五篇：辦好學(xué)前教育為孩子成長(zhǎng)奠基

辦好學(xué)前教育為孩子成長(zhǎng)奠基

——學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次代表大會(huì)精神心得體會(huì)

學(xué)前教育是人的一生全面發(fā)展的奠基時(shí)期，學(xué)前教育事業(yè)的規(guī)模和內(nèi)涵，影響著國(guó)民的基礎(chǔ)素質(zhì)，影響著老百姓家庭生活的質(zhì)量。在十七大報(bào)告中，就提出了重視學(xué)前教育的指導(dǎo)思想，并頒布了一系列促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策，國(guó)十條、國(guó)五條，還有各地的學(xué)前教育計(jì)劃等等，無(wú)不體現(xiàn)了黨中央對(duì)學(xué)前教育的重視。在十八大報(bào)告中，更是提出了要“辦好學(xué)前教育”的指導(dǎo)方針，重視學(xué)前教育和辦好學(xué)前教育，這一詞之差，意味著什么？

“重視學(xué)前教育”體現(xiàn)的是一種政策的傾向性，是目標(biāo)，是準(zhǔn)備，是一個(gè)個(gè)凝結(jié)著智慧但尚未全面實(shí)施的工作規(guī)劃。而“辦好學(xué)前教育”，是落點(diǎn)，是現(xiàn)實(shí)，是結(jié)果，是讓人民群眾確實(shí)享受到既經(jīng)濟(jì)又優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育的結(jié)果。可以說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，我們每一個(gè)幼教工作者都需要付出更加扎實(shí)的努力，讓學(xué)前教育事業(yè)不僅開(kāi)花，更要結(jié)果。此外，“重視學(xué)前教育”關(guān)注更多的是學(xué)前教育有哪些作用、有多少人能夠享受到學(xué)前教育，而“辦好學(xué)前教育”不可回避的則是學(xué)前教育的質(zhì)量問(wèn)題。

辦好學(xué)前教育，我有幾點(diǎn)建議：第一，制定學(xué)前教育法。否則，學(xué)前教育的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任無(wú)法得到保障。第二，要加大監(jiān)管力度。現(xiàn)在有一些民辦園，教育質(zhì)量得不到保證。對(duì)這樣的幼兒園，要加強(qiáng)

監(jiān)管。第三，加速培養(yǎng)幼教師資。現(xiàn)在幼教師資匱乏，根本就聘不到人。

十八大報(bào)告中提出，2020年實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)宏偉目標(biāo)。從建設(shè)到建成，這一字之改的意義是非常深刻的。對(duì)于學(xué)前教育，它意味著什么呢？意味著我們每個(gè)孩子都有一個(gè)幸福的未來(lái)，意味著每個(gè)孩子都能接受良好的學(xué)前教育。離實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)還有8年的時(shí)間，任務(wù)是很艱巨的，但是我們有信心。作為一個(gè)學(xué)前教育工作者，為孩子擁有快樂(lè)的人生奠基是我義不容辭的責(zé)任。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，把十八大精神落實(shí)到實(shí)際工作中去，辦好人民滿意的幼兒園，為“學(xué)有所教”貢獻(xiàn)我們的力量！