第一篇：大學之大大于哪

大學之大大于哪

時光荏苒，歲月如梭，轉眼間11級的我們步入大學已經半年多了。彼時的我們非常的興奮，同時也有點惶惑，上大學對我們的人生來說是非常重要的一件大事情，有許多問題需要認真思考。其中一個最重要的問題，就是“大學與中學相比，大在哪？”“如何度過大學四年，這人生中最寶貴的時光？”如今大一已過去大半，我們對大學生活由懵懂漸漸熟悉，接下來我和大家分享一下我對大學之大的思考。

我們的大學，首先大在其物，它為我們提供了非常豐厚的物質資源，而大學的精神之大，學問之大，學術之大，學人之大更是使我們在其中耳濡目染。作為一名大學生，我們自身有著較過去更大的獨立性、理性選擇能力以及自控能力。上大學前的我們懵懂而又依賴，大學后則面臨生存與社會中的種種問題，大學四年才是人生中最獨立、最自由、真正屬于自己的時間。人不輕狂枉少年，此時不狂更待何時？

大學之大大于哪？首先，大學中學習內容廣大。我認為中學生和大學生最大的區別就是，大學生是獨立自主的個體，中學生是被動的接受教育，而我們大學生是主動的接受教育。大學學問之大，不僅大在其高深，也大在其廣博。梅貽琦在《大學一解》中談到“大學校內，通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專”。作為理科生，理科知識把我們帶到一個陌生的全新的世界，但是如果把眼光完全局限在專業范圍內，把精神天地局限在非常狹小的空間里，就會知識面越來越窄，興趣越來越單調，生活越來越枯燥。因此，在豐富自己的專業技術知識的同時，還要豐富自己的精神世界，這樣才能獲得真正的自由，不然專業知識不再是我們的工具，我們反而成了專業知識的奴隸！。

其次，大學中的我們應當人格胸懷博大。《大學》一書開章名義幾句話就說：“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。”格物，致知，誠意，正心，方能修身，齊家，平天下。或許這幾句古語有些晦澀難懂，但是從一個角度來看，我們都知道，大學這一象牙塔、伊甸園是純潔而又美好的，社會比學校復雜千百萬倍。人生道路會遇到很多外在的黑暗，更可怕的是這些外在的黑暗會轉化為內心的黑暗。所以不斷面對并戰勝這兩方面的黑暗，就必須喚醒內心的光明。要做到不被壓垮，不同流合污，在大學里要打好光明的底子。我們對大環境無能為力,但我們可以自己創造小環境。我一直相信梭羅的話:人類無疑是有力量來有意識地提高自己的生命的質量的，人是可以使自己生活得詩意而又神圣的。

第三，讀了大學的我們，責任使命重大，所以應該理想志向遠大。在大學里學得專業知識技能，使自己成為合格的專業人才，功利的謀生目的我們并不回避，但我們更應該承擔“平天下”的使命。作為大學生，我們應該有著擔承社會責任、履行大學使命的勇氣，敢于挑戰、敢于創新的銳氣，視野開闊、面向未來的智氣，青春飛揚、純真質樸的朝氣，胸懷祖國、追求理想的豪氣。大學的主要功能是傳承和創造人類文明和民族文化，或許你會覺得這離你過于遙遠，但是我們至少應該做到“做真人，干真事，求真理”的大德，“服務社會、造福民眾”的大善，“克難奮進、追求完美”的大美！

最后我想引用北大教授錢理群的一段話，作為此次演講的結束語：所謂大學就是在這樣一個大的生存空間和精神空間里面，活躍著這樣一批沉潛的生命，創造的生命，酣暢的生命和自由的生命。以這樣的生命狀態作為底，在將來就可能為自己創造一個大生命，這樣的人多了，就有可能為我們的國家，我們的民族，以至為整個世界，開創出一個大的生命境界：這就是“大學之大”。

第二篇：讀《大學之大》有感

看到標題，我就被吸引住了。因為“大學”這個詞與我們息息相關，那么“大”這個詞又是什么意思呢？

一所大學應該有很大的面積和至少兩個校區。因為你的面積不夠大，怎么能容納大量的學生和老師呢？上大學之前，我只知道大學是一個小社會。內部與外部相似。有很多自助餐廳，我每天可以吃不同的東西。到了我的大學，才知道有分校，五分鐘就可以到教學樓。你可以仔細看看。但這又能怪誰呢，我只能說，我與這所學校的`緣分就在這里。

大學這么大，需要一棵大樹。一是能說明大學辦學歷史悠久（但不排除用錢買），給人莊重感；第二，綠化不錯，不過我對這個沒什么感覺，因為一路上學習，我學校的綠化很好，放眼校園，到處都是綠植。再遠一點，就是山了，山也綠了。有綠植是好事，因為空氣很好，細心觀察會發現，每棵樹都各有千秋，長得好看！

大學像湖一樣大。說到這里，不得不羨慕別人的大學。經常看到大學在自己的湖里釣魚，免費邀請師生吃魚的新聞。我真的很羨慕！校園里有一個湖，一年四季都有不同的風景。應該很漂亮！可惜在我的大學里，只有一個小小的人工湖，卻不妨礙湖中荷花的綻放。

大學越大，人口越多。沒聽說我的大學有1萬多人的時候，感覺不大。可能是因為沒有經歷過高峰期的“堵車”吧。不過想想，宿舍樓這么多，就我住的那棟，就住了1000多人，想想也挺擠的。不過條件有限，知足開心就好，起碼上床下桌，有空調，是六人房不是八人房！

大學那么大，需要碩士，也就是學識淵博的人。然后就看學校的實力了，能不能介紹大師，一般強校不需要介紹，而且有大師自動上門，就像一所好學校一樣，根本不需要做廣告，有很多學生想進學校，同樣的道理。

最后老師說大學很大，壓力很大。在普通的課堂上，你會感受到大學老師的壓力，但每個人、各行各業都會有壓力，就看個人如何應對了。

第三篇：語文之大

語文之大，語文之美，語文之真

——侯一農名師工作室與永登五中語文教學交流活動記

蘭州新區永登五中 賈元智

2018年3月19日，蘭州市侯一農名師工作室蘭州新區二級工作室在蘭州新區永登五中開展了同課異構教學交流活動，本次活動由永登五中教導處和督導室領導、協調，永登五中語文教研組組織，侯一農名師工作室的專家一行四人，西北民大古漢語教授陳爍，永登五中校委會全體成員，永登五中語文組全體教師，部分其他科目的老師，來永登五中實習的西北民大漢語文學系的大學生30人參加。本次活動課題為高二選修教材《中國古代詩歌散文鑒賞》第六單元第3課《項脊軒志》，活動得到了侯一農名師工作室和永登五中校委會的大力支持，取得了極大成功，極大地促進了永登五中教師的成長。

語文之大

早上第三節課，永登五中教師李玉偉首先上同課異構的第一節課。

離上課還有兩分鐘，李老師的課堂便在不經意的成語接龍中緩緩拉開帷幕。上課鈴響起，李老師精神飽滿地走向課堂。

“讀書取正，讀易取變，讀騷取幽，讀莊取達，讀漢文取堅，最有味卷中歲月。與菊同野，與梅同疏，與蓮同潔，與蘭同芳，與海棠同韻，定自稱花里神仙。”

一幅對聯在多媒體上呈現，課堂在李老師激情滿懷地朗誦中進入導入環節。

接著李老師說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”那么讀歸有光的《項脊軒志》不流淚者其人必不什么呢？進入課題。

進入課題后，李老師出示了本課的學習目標： 命 名 軒 室（填一空 說一理）畫 像 震 川（描一段 頒一辭）問 情 悲 喜（撰一聯 問一情）

目標的展示，同時也體現了李老師教學設計的緊湊和精彩。

李老師的亮點是學生的展示，學生按照老師提前布置的作業開始給項脊軒重新命名。

學生的展示異彩紛呈，各有特色，先后有11人說出了他們對歸有光故居的命名，它們依次是：“祐、漏、露、圣、孤、憶、愛、志、花、雃、靜”，李老師讓學生說明他們命名的理由并一一地進行點評。學生的理由和結論五花八門，但有理有據。本環節中李老師將學生的主動性發揮到極致，可以想象，學生提前的課堂準備是多么投入，多么充分。然后，李老師展示了自己的命名，并說出了自己的依據： “居有蘭竹，欄楯增勝；覽有群書，嘯詩舒賦；聽有爽籟，鳥雀不驚；賞有皎月，桂影綽約。雅趣滿滿，雅心確確。雖曰項脊，實為雅室。

諸父異爨，家道中落；慈母寒暄，音容催淚；祖母憫勵，讀書不效；淚眼瞻顧，物是人非。悲情戚戚，悲心憐憐。雖名項脊，實乃悲庭。

賢妻來歸，閑庭生趣；諸妹述問，心有美意；妻亡室壞，痛心不已；亭亭枇杷，與誰偕老？愛意濃濃，愛心宛宛。雖呼項脊，實是愛巢。”

此舉將學生與所有聽課的老師的情緒帶入一種境地，我們一時間覺得滿堂生輝，心有戚戚。

賞析的第二個步驟是“畫像震川”，本環節李老師的匠心獨運之處是讓學生仿感動中國的頒獎辭的格式給震川先生寫頒獎辭。

同樣，學生展示的答案多姿多彩，各有特色。學生展示結束后，李老師也展示了他自己的頒獎辭：“震川志極堅，胸懷極大，情意極重。志堅，故讀書軒中，以期光耀；胸懷大，故悲慨愴泣，追宗懷遠；情意重，故凄戚垂淚，耿耿于心。雖知苦讀艱難，而未能棄志，到底是志堅不催；雖曉悲喜苦多，而未能沉懷，到底是胸懷寥廓；雖懂生死茫茫，而未能忘情，到底是情意濃重。” 至此，一位有志讀書，激情滿懷，但功業未遂，年歲日老，心志蹉跎的一代文學巨匠的身影在我們面前展現，師生對人物的重讀、再現、理解達到了一個新的高度。

李老師賞析的第三個環節是問情悲喜，針對課文，請同學們說出震川先生之喜之悲，要求用對聯的形式做答。

李老師自己的對聯如下：

阻漉借光植蘭閱書聽籟賞月觀影喜往心去，追宗懷遠睹物憶事思人念情垂淚悲從苦來。橫批是：悲欣交集。

最后是課堂小結環節，李老師在多媒體上呈現出的總結語是：

命名軒室，方知一室一物一事一人雖陋雖小雖屑雖常卻也總關世間情懷；

畫像震川，才知心堅心郁心潔心暖是志是憤是懷是愛真乃都是英杰情長；

問情悲喜，始知有苦有甜有咸有淡該喜該悲該哀該愁原本才算人生況味。

下課鈴聲響起，一堂充滿激情、文采斐然的語文課結束，但余音裊裊，久而不絕。

綜觀李老師的語文課，他出口成章，激情滿懷，滿腹經綸而又陽光自信，展現了他良好的語文素養。他的課堂設計苦心孤詣，亮點紛呈，精彩絕倫。尤其是他的與學生分享的 理念，只是分享，不做評價。這樣，我們覺得他的課堂更開放，更符合這個時代多元、包容、并蓄的特色。更多地體現了新的教育觀與價值觀，這是價值的重建，更是形式的巨大創新。

他的課堂開放、自由而又不失法度。表面來看，不唯知識點，乃至考點，不唯術語，不唯評價，但整個課堂，讓我們感覺到只剩下文字和情懷，雖然文字和情懷或高或低，或俗或雃，但妙趣和雅趣橫生。

語文之美

早上第四節課由永登五中語文教師石玉震來上，石老師在課堂上展現出來的是與李老師不同的氣質，李老師文采斐然，但石老師溫文爾雅。

石老師的課堂以學生對課文的翻譯導入。

然后整體感知課文，整體感知充滿了高度的概括性，將課文總結為“一”“二”“三”，即“一間書齋，二種情感，三位女性”。

而他的第三個環節是通過對文章細節的揣摩來進一步領會課文情感。

他出示的多媒體課件如下

黃宗羲：“予讀震川文之為女婦者，一往情深，每以一二細事見之,使人欲涕。蓋古今來事無巨細，惟此可歌泣之精神，長留天壤。” 林紓：“瑣瑣細細，均家常之語，乃至百讀不厭。” 通過大家們對震川先生的評價引導學生深入文本，體會文字之美與情感之美。

比如讓學生體會先妣的語言：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”石老師邊讀邊讓學生分析，并合理設問：“一個“叩”字，體現了人物的什么情態，如果改為其他的詞語行不行？”然后讓學生置身于一個從小失去母親的孩子寫寫這一段話的情景，并運用林紓的體會進一步啟發學生：“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。”這樣，平常生活的細節栩栩如生，文本當中的情感自然流出，于細碎處見真情，于生活的最不經意處領悟到了人生的無奈和滄桑。語文之美，文字之妙，不在于如何華麗，而在于平凡，真誠，自然，石老師給我們的感覺大體如是。

比如在分析對祖母的情感時，先是深入文本，一步一步展現祖母當年與作者生活的點點滴滴：“大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！’

三句話，三個細節，三個瞬間，也許學生理解這些的時侯，可能會得出這樣的一個結論，無非是回憶生活的瑣碎，談到引人，似乎未必。但石老師接著在多媒體上呈現出下面的一段文字：

歸有光，自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續8次考進士不第。于是遷居嘉定，在那里讀書講學。到60歲才中進士，授縣令職，一生郁郁不得志，年66而終。

如果把作品，作者寫這篇作品的心境后移，那么人亡景在，而當年祖母對我的期望于作者目前的境況對照，人生失意，想要出人頭地而又不得，但滄桑幻變，歲月已老的各種況味便撲面而來。

再比如文章最后寫妻子的片段，石老師說這里有正面描寫：

“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。” 也有側面描寫：

“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”

“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。” 通過對文章的解讀，貌似平淡。但緊接著他出示的幻燈片是蘇軾的《江城子》：

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸 斷處，明月夜，短松岡。”

通過兩種情境的對比，讓學生感受作者物是人非，睹物思人的悲傷，而且這種悲傷是不能治愈的，恒久的，痛徹心扉的。

就這樣，石老師通過一步一步的對文本的解讀，一步一步地情景再現，讓學生體會文本當中出現的真情真景，也讓在座的每一位觀課者感受到文字之美，情感之美，語文之美。

綜觀石老師的課堂，首先在設計上，體現了他對文本的駕馭能力，他的“一間書齋，二種情感，三位女性”的概括，具有極高的概括性，文章脈絡無比清晰。他對文本的解讀表面看中規中矩，但實際上讓學生領悟散文閱讀的精髓，那就是關注文本，從文本出發，感受到語文之美，文字之妙。

語文之真

上午的第三節課由來自名師工作室的蘭州二中老師鄭顯祖來上。

鄭老師的課通過對課題的解讀入手。

鄭老師舉例古往今來的文人對自己書齋的命名，劉禹錫命為“陋室”，蒲松齡命為“聊齋”，梁啟超命為“飲冰室”，而魯迅為“綠林書院”。歸有光命自己的書齋為“項脊軒”的原因為懷宗追遠，這里面包含了作者對先人的追念，對自己志趣和情操的要求。

其次是作者介紹。理解文學作品，要把文學作品放到一 定的時代當中去，這就要求學生知人論世。對作者的介紹鄭老師側重三個方面，一是歸文被稱為“明文第一”，二是歸有光被時人稱為“今之歐陽修”，三是歸有光一生科考，60歲才進士及第，66歲去世。三個方面對解讀文本做好了鋪墊。

本課重點為對文章第一、二段的感知和分析，感知的分析的次序是讀—析—賞。切合學生認知的規律，也體現了由淺入深，由表及里，由整體到細節的思維過程。

最令人深刻的影響是課堂上的朗朗書聲。讀是文言文教學的最本質的環節。對本環節的側重表現了鄭老師對語文的深度度理解。

講析不是單純的翻譯，是解讀，更是概括。

比如析第一段，鄭老師側重啟發學生歸納書齋修葺前后的樣子。如下：

前 破舊 狹小 昏暗 后 明亮 可愛 煥然一新

尤其強調修葺后作者在書齋外面種植上竹子和蘭花，而花中四君子居其二，體現了作者的淡泊和高潔，至此，一位有志于讀書，勤勉自勵的少年書生形象躍然紙上。

緊接著分析作者居于此多可喜，亦多可悲的文字。還是讀，初步感知課文很重要。

其次是引導學生一步一步地理解，置身于情景。悲中寫了兩位女性，一是母親，二是祖母。寫母親，是通過先大母婢來間接描寫的。作者自幼喪母，通過先大母婢對母親的回憶來寫母親，表現出情感很復雜，即有世事無常的人生之感，又有歲月流逝的悲涼之意。這些，鄭老師都是通過讓學生不斷地揣摩文字來回憶和表現。

而對于祖母情感的解讀，文中的文字相對多一些。特定的細節描寫，雖然寫得是生活中的微不足道的點點滴滴，卻足以產生巨大的情感力量與人生感慨。這一點，鄭老師不單純地追求文字的解讀，而是充分聯系作者所處的時代與背景，聯系作者的遭遇來解讀。如果明白了歸有光一生科考蹭蹬，歲月蹉跎中的無奈和歉疚、不安、悲憤、無奈、無助，文章平實的敘述就顯得不再平淡。

鄭老師課堂嚴謹而又不失自然，緊湊而又不失法度，一節課緊緊圍繞文本，解讀文本中的真情與真景，啟發學生感悟語文的真諦是什么，真正的語文是什么樣子的。于平淡中見出真意，于平凡中見出真情。這就是鄭老師對我們答案。

而散文之散不僅僅是材料之散，而是意象之多變，情感之多樣。

散文是根植于生活，汲取生活的養料而成長起來的花朵。這就是鄭老師對散文的理解。

因為時間關系，鄭老師本課只選擇賞析母親和祖母兩位女性形象，高潮部分的妻子只能留給本校的老師和學生去理解了。筆者認為，這也是本節課的一個遺憾。因為，《項脊軒志》情感的高潮是在文章結束的時侯，而且，文章的最后兩段是在作者寫完本文后的若干年后補寫的。若干年以后，物換星移，人去屋空，甚至“室壞不修”，妻死之年手植的枇杷樹已亭亭如蓋，而當年那個憑幾學書的她呢？置身于此情此景，怎一個“悲”字了得，人生如此，雜陳的豈止是五味？

但課堂容量如此，這是沒有辦法的。備課備的固然是教材，但更重要的是學生，鄭老師的安排還是沒有問題的。

綜觀鄭老師的一節課，筆者認為，鄭老師在課堂上體現出的，更多的是一種真，語文之真，生活之真。加之鄭老師功夫老到，灑脫自然，解讀深刻，關注情感。讓我們充分體會到了生活中的真情真景反映到語文里者是最真實的語文，也是最接近語文本質的語文。

對語文的反思與理解

如果說上午的上課讓我們眼前一亮，那么下午的評課就讓我們豁然開朗。

下午，工作室全體成員，西北師大教授陳爍，永登五中校長白守愛，永登五中語文組全體老師，西北民大30位實習生參加了評課活動。活動由永登五中語文組組長文國主持，三位上課老師先說課，后名師工作室的林建軍老師和段玉琴老師，語文教師劉長祖，督導室主任賈元智，西北民大教授陳爍，西北民大學生代表陳昕怡先后對三位老師的課給予了 充分而細致的點評。

語文教育專家侯一農教授對本次同課異構活動給予了高度評價。他說：“本次活動的檔次之高，組織之周，安排之詳，課堂之精彩，發言之精當，非常罕見！”他認為，這充分表明了永登五中領導班子和各位語文老師對語文教學是下了功夫的，各位老師的表現非常優秀，成功，到位。接著，侯教授聲情并茂地當場向在座的各位老師演示了課文第一段的講解，啟發各位老師在以后的教學中立足文本，解讀文本，提高語文素養，培養語文能力。侯教授還對老師們課堂上有待提高的方面和民大學生需要努力的方面進行了指點。

永登五中校長白守愛做了總結性發言，對語文教學中三位老師表現出來的“真”“清”“柔”的特點談了自己的看法。他希望五中全體語文人進一步再接再厲，真正做成功的科學的語文教育。

筆者認為，在語文教學中，因為應試的關系，長期以來，我們唯知識，唯能力，唯考點，卻基本上忽視了語文的本質。

“不要因為走太遠而忘記了為什么出發！”

語文人最應該關注的應該是人的成長，包括老師個人的成長和學生的成長，所謂“教學相長”。

語文固然是技能，但更重要的是情懷，是生活中的真情與真景。學校教育留給我們的應該是什么，是單純的知識嗎？在網絡技術進學發達的今天，沒有知識不是可以檢索的。那么是什么，有人說是能力，是考試能力嗎？考試的確是一種能力，而且是我們在校園里培養出的最重要的能力之一。

在人的成長過程中，其實智力的因素并不是最重要的。最重要的是非智力因素。

非智力因素中最重要的是毅力、意志、情感、態度，三觀。

當我們走出校園，面臨生活，遭遇生活的時侯，人生就是一個重要的課題。

這個課題需要時時有一種精神上的覺悟去應對。這個覺悟就是情懷。有了這樣一種情懷，那么我們時時處處就處在一種境界中，一種狀態中，我們會發現一朵花的美好，感受到一株草的氣息。

而現實是，我們生活得很累，很浮躁，很無力，很滄桑，也很失敗。我們缺乏一種精神上的接引，沒有這種接引，生活因此乏味。

高中語文教材有一篇《記梁任公先生的一次演講》，梁實秋先生寫到梁啟超當年講到“公競渡河，公競渡河”的情景，歷歷在目。但當多年后他自己在黃河渡口望見茫茫大河的時侯，不禁滿目滄然，悲從中來。

我想，這就是語文要留給我們的。情懷，因為情懷，人 變得更容易感動，更容易成為人自己。

語文是生活，是來源于生活而又高于生活的學科。她參與構建人的性靈。這是需要教學中的你與我共同去深刻感悟和理解的。

愿每一個語文人都明白語文，都從自己的教育實踐中去感受語文，感受語文之大，語文之美，語文之真！

第四篇：之大總結

銑平面夾具設計

一、機床夾具課程設計的目的機床夾具課程設計的目的包括以下幾點：

1)通過課程設計，使學生能夠綜合運用機床夾具設計的理論知識，進行設計實踐，樹立正確的設計思想。

2)通過課程設計，培養學生分析和解決工程實際問題的能力，使學生掌握機床夾具的一般設計方法和步驟，提高所需的專業技能。

3)通過課程設計，使學生學習運用標準、規范、手冊和圖冊以及查閱有關技術資料等，強化學生的基本設計技能。

二、機床夾具課程設計的內容

機床夾具課程設計的主要內容包括如下幾方面：

1)分析擬定機床夾具的結構方案。

2)工件加工精度分析、夾緊力計算等。

3)繪制夾具裝配總圖。

4)繪制夾具零件圖。

5)編寫設計計算說明書。

三、課程設計的任務

課程設計需要完成以下任務：

1)繪制夾具裝配圖一張

2)繪制夾具體零件圖一張。

3)設計計算說明書一份。

四、銑平面夾具設計具體步驟

1、原始資料

本夾具用于粗銑底平面，該底平面對孔?40、?30.2、?25.5的中心線要滿足尺寸要求以及平行度要求。在粗銑此底平面時，其它都是未加工表面。為了保證技術要求，關鍵是確定定位基準。同時，應考慮如何提高勞動生產率和降低勞動強度。

2、定位基準的選擇

由零件圖可知：粗銑平面對孔?40、?30.2、?25.5的中心線和軸線有尺寸要求及平行度要求，其設計基準為孔的中心線。為了使定位誤差達到要求的范圍之 1

內，在此選用V形塊定心自動找到中心線，這種定位在結構上簡單且容易操作。

采用V形塊定心和平面定位的方式，可以保證平面加工的技術要求。

3、切削力及夾緊分析計算

刀具材料：YG6（硬質合金端銑刀）

與銑削力有關的參數：d=80mm，Z=5，fz=0.2mm，ap=2mm，B=60mm。

由《機床夾具設計手冊》表3-5可得銑削主切削力的計算公式：

.00.74?1.00.9FC?490a1dBzpfz

所以Fc=490×21.0×0.20.74×80-1.0×600.9×5=732.06(N)

垂直切削力 ：

FcN=0.9Fc=658.85(N)（對稱銑削）

背向力：

Fp=0.55Fc=402.63(N)

分析工件所受切削力、夾緊力的作用情況，按靜力平衡原理計算出理論夾緊力。最后為保證夾緊可靠，再乘以安全系數作為實際所需夾緊力的數值。即：

FJC=KFJ

安全系數K可按下式計算：

K?K0K1K2K3K4K5K6

式中：K0~K6為各種因素的安全系數，查《機床夾具設計手冊》表3-1可得：

K=1.2×1.2×1.2×1.2×1.3×1.0×1.0=2.7

所以

FJC=KFc=732.06×2.7=1976.56(N)

FJCN=KFcN=658.85×2.7=1778.9(N)

FJP=KFp=402.63×2.7=1087.1(N)

由計算可知所需實際夾緊力不是很大，為了使其夾具結構簡單、操作方便，決定選用手動螺旋夾緊機構。

單個螺旋夾緊時產生的夾緊力按以下公式計算：

FLFJ?Q?tg?2??ztg(???1)

式中參數由《機床夾具設計手冊》可查得：

???0??2?19??1?9?50?rz=4.513 mm

選取：L=120mm，FQ=25(N)

螺旋夾緊力：FJ=2915.45(N)

比較可得： FJ＞FJC

實際夾緊力大于要求的夾緊力，因此采用該夾緊機構工作是可靠的。

4、誤差分析與計算

該夾具以平面定位V形塊定心，V形塊定心元件中心線與底平面規定的尺寸公差為35±0.07。為了滿足工序的加工精度要求，必須使工序中誤差總和小于該工序所規定的工序公差。即∑Δ＜δk

影響工件加工精度的誤差包括以下幾方面：

1、平面定位V形塊定心的定位誤差 ：由于工序基準、定位基準和限位基準重合，所以ΔD=02、對刀誤差：查機械制造裝備設計課程設計表3.7可得：ΔT=0.02mm3、安裝誤差：

1）定向鍵的位置使工序基準與工作臺導軌平行時，ΔA=0

2）定向鍵的位置使工序基準與工作臺導軌有轉角誤差時，ΔA=04、夾緊誤差：

其中接觸變形位移值：

?y?(kRZRZ?kHBN?c1Z)n?0.004mmHB1.962l

由于基準位移方向與工序基準有角度，故

?j?j??ycos??0.0036mm5、夾具誤差：由于夾具上定位元件等對加工平面影響不大，故Δz=06、加工方法誤差：ΔG=(1/3)×0.14=0.047mm

誤差總和：∑Δ=(ΔD2+ΔT2+ΔA2+Δ

∑Δ＜δk

Jc=δk－∑Δ=0.07-0.051=0.019mm

從以上的分析可見，所設計的夾具有一定的精度儲備，完全能夠滿足零件的加工精度要求。

5、夾具設計及操作的簡要說明

夾具設計應該考慮提高生產率的問題。該夾具設計采用了手動夾緊方式，在夾緊和松開工件時比較費時費力。由于該工件體積小，工件材料易切削，切削力不大等特點，經過方案的認真分析和比較，選用了手動夾緊方式（螺旋夾緊機構）。這類夾緊機構結構簡單、夾緊可靠、通用性大，在機床夾具中得到廣泛的應用。此外，當夾具有制造誤差，工作過程出現磨損，以及零件尺寸變化時，會影響定位、夾緊的可靠。為防止此現象，支承釘和V形塊采用可調節環節，以便隨時根據具體情況進行調整。

2JJ+Δz2+ΔG2)1/2=0.051mm

五、總結

本次設計結束了，通過這次設計讓我認識到了自己許多不足的地方，雖然也認真學習過，但是一用到實際中還是會存在很多錯誤的地方，但是經過老師的耐心講解下我也改正了我范的錯誤，這對我來說真的是受益匪淺，在這次的設計中讓我學到了很多知識，讓我對銑平面夾具設計有了更深刻的理解，課程設計是我們專業課程知識綜合應用的實踐訓練，著是我們邁向社會，通過這次課程設計，我深深體會到這句千古名言的真正含義．我今天認真的進行課程設計，學會腳踏實地邁開這一步，就是為明天能穩健地在社會大潮中奔跑打下堅實的基礎．

第五篇：2013荷蘭公立大學哪所好

申請荷蘭留學有很多同學們都非常關注2013荷蘭公立大學申請情況，那么2013荷蘭公立大學哪些學校比較好呢，2013荷蘭公立大學有哪些，為此小編為各位總結的關于2013荷蘭公里大學的情況以供各位同學們參考。

2013荷蘭公立大學分為兩類，一是三年制的綜合性研究型大學，招生對象是大一及以上程度學生。這類大學的學生未來主要繼續碩博學業并從事相關領域理論研究和新科技開發。這類院校適合性格穩重，理論學習扎實，有志投入嚴謹的教學及研發工作的學生。2013荷蘭公立大學另一類是面向高中畢業生的四年制應用科技大學。學生在校期間有一年的帶薪實習，畢業直接進入相關領域工作崗位。這類院校適合性格活潑，英語功底良好，希望盡早進入社會實踐自己綜合能力的學生。他告誡準備到荷蘭留學的同學們：“2013荷蘭公立大學的選擇適合你的大學就是最好的!不要盲目跟風，不要輕易增加自己學業的負擔。根據自己的性格優點、學習經歷、興趣愛好和個人目標，并衡量自身家庭經濟狀況選擇適合自己的大學和專業。2013荷蘭公立大學介紹，當下，出國留學已不再是哪個階層的特權和富人的專利，一些性價比高，教育質量處于國際前列的國家也逐漸走進平常百姓家。荷蘭的人均收入穩居世界前列，是世界上最富有的國家之一，而留學費用相比英美低廉，吸引著不少留學家庭的關注。由于經濟的發展，荷蘭急需大量專業性人才，故政府重視發展高等教育事業，在教育上投入大量資金，這保證了荷蘭較高的教育質量。2013荷蘭公立大學與多數歐洲國家類似，荷蘭所有的學校都是公立大學，被世界認可。學生拿到學位后，無論是回國發展，還是在海外工作，均具有極強的競爭力。

據了解，萊頓大學在213荷蘭公立大學排名第一，建于1575年。幾個世紀以來，該校不斷發展，保持著在國內和國際上高等教育及學術領域的領先地位。目前，萊頓大學是一所文理科綜合大學，荷蘭萊頓大學專業廣泛，設有八個系，神學系、法律系、醫學系、數學和自然科學系、文學系、社會科學系、哲學系、史前學和史前人類學系。該校有約5000名教職員工和16000名學生。在萊頓大學的歷史上，曾有四名教授獲得諾貝爾獎。

2013荷蘭公立大學哪所好，以上就是小編為各位總結的關于2013荷蘭公立大學的相關介紹，相信大家通過上文的介紹對于2013荷蘭公立大學能夠有一定的了解。