第一篇：鄉愁的局限

論鄉愁的局限

在我的身邊有很多人，他們都認為出生地以及父母的籍貫地大體就算做是故鄉。這種觀點是片面的，甚至在我看來是謬誤的。憑什么這么定義故鄉？這只不過是中國歸根傳統的延伸，主觀的定義難道就是不破的真理么？在我看來，故鄉只是主觀感情與客觀物質環境耳鬢廝磨的產物，與出生地無關，與籍貫無關，也與種族無關。

我可以想象故鄉的老鄉們是怎么定義我這種的論調。所有一切我質疑故鄉的觀念，都將變成我作為叛徒的鐵證，就像在大家大喊愛國的時候你指出哪里的不是，那么你也就準備挨批吧。我們仔細回想我們鄉愁是如何產生的就會發現，幾乎所有的鄉愁都是被動的反應，因為周遭環境的突變讓人喪失在熟悉環境中的安全感，故而才會在心里產生對家鄉種種的懷念，這種感念是在他身處她所謂故鄉時永遠無法體會的，他或許甚至都沒有這種概念。

是的，鄉愁不過是人類自以為是的產物，未嘗有人討論動物的故鄉。對于動物而言，只要可以滿足生存需求，那么那個地方就是好的，他不會愿意離開那兒。那么我們可以這樣說，他縱然本不該在那種環境里生活，當然他也不是在那種環境里生下來的，但是那個地方對他來說就是故鄉，他愛這個地方而這個地方也不排斥他，所以我想如果他有人的思想，他一定會把他生存的地方看作故鄉。

當然你肯定會反駁，認為他一定對他的第一故鄉有無限的好奇與向往，其實在現實生活中我們一般討論的故鄉，都只是我們心里的第一故鄉，可是如果所有動物都這么想，會有什么后果？你又要問了，這還能有后果？但是遺憾的是真的會有絕對的后果。

其一，第一故鄉概念導致消極的鄉愁。這種假設其實就已經推翻了我前面的設定：“并且和周遭一切生物在一種和諧的平衡上”。每一個動物都抱著這種所謂第一第二故鄉的觀念，就會導致所有動物都認為他是一個外來者，是次于以此地為第一故鄉的物種，那么這些生物就不可能與他和諧相處，那么就算他生活并熱愛腳下的土地，他也會在他從未謀面的所謂第一故鄉哪里尋求精神上的寬慰，這造成了實際是悲觀的、消極的鄉愁。

鄉愁的強烈與否在我看來永遠取決于環境給他的認可度有多少，二者是反比關系，認可度越高則鄉愁越淡，完全認同的話就沒有鄉愁，因為這樣的話他就在他的故鄉內，這樣是體會不到悲觀消極的鄉愁的。當然隨著他們生活的城市的變遷，或許會產生一種滄桑感，余秋雨在一次訪談中也提到：“這種滄桑感當然也是一種鄉愁了?！钡沁@種地域內的鄉愁是淡淡的憂傷，恐怕也算不得怎么悲觀，所以在此不加贅述。

所有動物都只認可第一故鄉即出生地或者童年少年生活的地方，也就是一種固化的“固”鄉，那么注定有無數這樣悲觀消極的鄉愁。我們不能說這種鄉愁不好，雖然是“愁”，但你不能肯定所有人都討厭負面情緒，因為事實上的確又不少人對負面情緒有畸態的嗜好。但是大多數人是不喜歡悲觀消極情緒的，這可以肯定。

其二，第一故鄉在某種程度上導致對外來者的歧視。第一故鄉這個概念里有嚴重的錯誤。為什么說第一？所有人恐怕都會承認等級制度是不好的，但是他們又習慣于分第一第二，當然不能否定這種分法的積極性，但是在中國，中國人“第一”情結不可謂不重，我們往往只看重第一，甚至連第二的名字都不會記得，這顯然是不對的，是過度的競爭。

不過我們在此只討論在故鄉概念上強調先后對人類的傷害?？梢韵胂螅粋€異鄉人來到別人的第一故鄉將會受到的打壓與壓迫，一第一故鄉自居者此時往往就會有一種主人的優越感，對于長期生活在他們的第一故鄉的外來者，一定會在某種程度上受到本地人的不認可甚至歧視。這是不可否認的事實，無論是白先勇的《紐約客》系列還是嚴歌苓的《寄居者》《少女小漁》等等作品里，大都可以反映出本地居民對移居者的排斥和邊緣化，這給移居者造成傷害是一個不可否認的事實，違背了人類和諧相處的共同愿望，這種情況在近期內無法真正緩解。

我們通過網絡也可以發現，就算是在我們中國，也存在這樣的排擠或者嚴重地說是某種歧視，眾多農民工將自己的二十幾年最年輕力壯的年華給了一個城市，但是在哪個城市里的居民會認可他們也是居民，會愿意將自己的第一故鄉分享給他們——即使那些農民工很愛生活的城市？或許有，但恐怕也只是鳳毛麟角。這是否屬于歧視？因為你不是這里的本地人，你無論生活多久都無法抹去你異鄉人的烙印，而你只要是異鄉人，那么以此地為故鄉的本地人便是有理由排斥你。這種情況下產生的鄉愁我們可以稱之為“傷痕”鄉愁，因為這種鄉愁往往是被傷害后才激發的。

這種故鄉歧視和種族歧視又是何其相似？難道說人們都心甘情愿陷入悲觀消極的“傷痕”鄉愁中去么？根據弗洛伊德的快樂原則，人類都是追求快樂的，那些深深陷入“傷痕”鄉愁的人，恐怕也是受到的不同程度的故鄉歧視而不得在思鄉中獲得精神安慰。當然故鄉歧視遠遠沒有造成像種族歧視那樣的嚴重后果，至少被故鄉歧視的人看似還有一個所謂的真正“故鄉”可回，即使那里沒有他生存的任何條件。

我們不能夠不重視這種的現象，即使它被習以為常。如果人人都認為故鄉只是你在某個地方生活數年并愛上的地方，外來者和本地人其實也沒有什么差別了，處處都是故鄉，哪里會有悲戚無比的愁緒？這種愁緒往往產生于不被認可和不能被認可，我們固然不能否認各地文化的差異，這種差異導致外來個體無法短時間理解并且融入進當地的氛圍。如果每一處土地的人們都選擇尊重外來定居者而不是抱著本鄉人與異鄉人這種區分的眼光看待他們，以對待家鄉人的態度對待真心定居的移居者，讓他們感到家鄉的溫暖，那么天下處處都是故鄉，天下人都是老鄉，那么地域歧視現象或許也就可以被克服了?！皞邸编l愁的現象也將隨之消散。

不過理想太過豐滿，現實難免骨感：

事實往往是你在某個異鄉無論生活多少年，本地人都會對著他們的孩子指正——那一家人不是我們這里的人，是外地來的！當你被你熱愛的城市中的本地人這樣赤裸裸羞辱，你自然會反抗：誰沒有故鄉一樣！這時候你往往就會陷入對原居住地的無窮想象與寄托情緒以達到精神上的某種程度的快樂，這就是“傷痕”鄉愁起源。“傷痕”鄉愁作為一種違背快樂原則的情感，不屬于人的本能活動，因它無法對人的生存起積極作用，所以只要可以避免鄉愁，大多數人類是不愿意主動去“鄉愁”的。

鄉愁既然被稱之為愁，那么就不可能是總是積極向上的東西，“傷痕”鄉愁往往產生于移居者對陌生環境的害怕，故而才會在精神上尋找能與恐懼抗衡的心理力量，這種對抗一般都是曠日持久的，這導致移居者難免會無限夸大與修飾自己想象中的故鄉并且去貶低別人的故鄉甚至是自己生活了多年的城市。我不能昧著良心說這是一種崇高的人性中的品德。所以拋棄現在的“固”鄉觀念是有必要的，只有這樣，我們才不會固執地將自己的故鄉固定在某個地域，只有故鄉不“固”，大家才不會為難外來者，對他們來說，這些外來者和他們一樣，都將腳下的土地視為故鄉。不過要改變千百年來已然根深蒂固的思想，恐怕不止是朝夕之功。

那種把自己故鄉固定的行為顯然是錯誤的，故鄉不能是“固鄉”。要是每個人都認可只要在一個地方生活了多年并且你愛這個地方，那么這里就算作你的一個故鄉，我們都以這個地方為故鄉，那么鄉愁這東西自然煙消云散，故鄉歧視的現象自然也就不會再出現。若每到一個地方我們都可以得到被當地人認可并被允許稱那一個地方為自己的故鄉的機會，那么我們自然而然也就不會有給故鄉排號表示的念頭了，這樣的和諧相處難道不算是人類的進步么？這種故鄉觀念顯然有其局限，在我看來和種族歧視一樣，未來都將被當作人性的缺點而被克服掉。

無論是張錯的鄉愁余光中的鄉愁白先勇的國愁，如果哪一天他們能見到地球人在地球內部真正和諧相處不論出處地共同生活，人隨處都可以找到讓他們內心皈依的故鄉般的認可與關懷，那么恐怕也就寫不出鄉愁國愁之感慨了。

所有我們愛且愛我們的地方，都是我們的故鄉。其實我們人類早已有共同的故鄉，那就是地球，我們人類如今討論鄉愁、國愁，那么終有一天我們脫離地球而求生于茫茫宇宙，會不會也有“地球愁”呢？這樣看來，鄉愁只是最簡單的形態了，那么它的局限性我想，也可以理解。

第二篇：《鄉愁》優秀教案

鄉 愁

在中國文化長河里，鄉愁是一個永恒的話題，很多文人墨客，或遭戰亂，背井離鄉；或遭貶謫，輾轉他鄉；或不被理解，異鄉漂泊……無論怎樣，對家鄉、對親人的思念是他們心頭永遠也無法釋懷的情感，今天就讓我們來聆聽一位臺灣詩人的游子心聲吧！

1.朗讀全詩，體會詩人濃厚強烈的思鄉愁緒。

2.通過分析“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象，理解這些意象對表達鄉愁的作用。

3.抓住“小時候”“長大后”等表示時間的詞語，體會詩歌精巧的構思和嚴謹的結構。4.體會疊詞在詩中的表達效果，并加以運用。

一、新課導入

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里大雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起他們對故鄉的眷戀?！芭e頭望明月，低頭思故鄉”的思鄉情結，“胡馬依北風，越鳥巢南枝”的思鄉情懷，“露從今夜白，月是故鄉明”的思鄉情愫，“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的思鄉情感，讓漫漫人生多了一個歷久彌新的主題。詩人們把思鄉之愁訴諸筆端，使我們品味到思鄉的凄婉哀傷，感受到思親的綿延悠長。今天我們一起來賞讀臺灣當代詩人余光中的《鄉愁》，去體味一個游子對祖國的赤子衷腸。

二、自學指導(一)——預習與交流

1.小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

鄉 愁 小時候

鄉愁/是一枚/小小的/郵票

．．．．．．

我/在這頭

．．母親/在那頭

．．

長大后

鄉愁/是一張/窄窄的/船票

．．．．．．

我/在這頭

．．新娘/在那頭

．．

后來啊

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

．．．．．．

我/在外頭

．．母親/在里頭

．．

而現在

鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

．．．．．．

我/在這頭

．．

大陸/在那頭

．．2.根據你的積累，完成下面的思鄉思親名句。

(1)近鄉情更怯，不敢問來人。(宋之問《渡漢江》)(2)人歸落雁后，思發在花前。(薛道衡《人日思歸》)(3)此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。(李白《春夜洛城聞笛》)3.作者鏈接

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京。1946年考入廈門大學外文系，1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。

三、自學指導(二)——合作與探究(一)整體感知

朗誦全詩，探究問題：詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的？ 【交流點撥】“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”四個對象，分別是人生“小時候——長大后——后來——現在”四個階段“鄉愁”的對應物。

小時候，詩人離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。

(二)文本探究

1.詩人借用“郵票、船票、墳墓、海峽”這些具體的形象來表達鄉愁，這樣寫有什么好處？

【交流點撥】運用獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情。

2.“郵票、船票、墳墓、海峽”這些具體的形象分別寄托了作者在什么年齡段的怎樣的感情？

【交流點撥】郵票——少年——母子深情；船票——青年——夫妻恩愛；墳墓——中年——生死別離；海峽——老年——思鄉之愁。

3.詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用？

【交流點撥】如果去掉第四節，這首詩充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節畫龍點睛，將鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。

(三)語言品析

1.“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”“淺淺的海峽”，再加上“一枚、一張、一方、一灣”等數量詞，是不是說余光中的鄉愁比較淡？

【交流點撥】“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞把鄉愁濃縮于四個面積小、程度輕的對象之上，這是正語反說。郵票雖小，牽系綿長母子情；船票雖窄，負載重重夫妻情；矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思。

2.找出這首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。請用“__________美，美在__________”這一句式把品析的結果說出來。

【交流點撥】生甲：“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

生乙：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

生丙：“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。生?。簩脑娋渥謹迪嗤?，呈現出一種結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層層遞進。

四、板書設計

五、拓展延伸

1.這首詩用“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現鄉愁，將抽象的感情物化了。在許多古典詩歌中，也運用了這種寫法，你能說出一兩個嗎？

【交流】李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

2.仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。

【交流】鄉愁是一杯濃濃的酒，鄉愁是一輪圓圓的月，鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪，鄉愁是那在靈魂深處流動的血液，鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手，鄉愁是深刻在記憶中的古老童話，鄉愁是人一輩子走不出的精神的家。

第三篇：鄉愁優秀作文

鄉愁優秀作文

鄉愁優秀作文1

簡陋的木屋，古老的小橋，潺潺的流水，輕輕翻開相片，緩緩推開童年的記憶。

每每聽到同學們談論著自己的家鄉，都會想起她那質樸的容顏，那早已消失的面孔。

牙牙學語之時，我與她朝夕相處。三年歲月，讓我對她早已熟悉。她那黑白的木屋，是我信賴的依靠；她那陳舊的小橋，是我奔跑的妙處；她那涓涓的流水，便是讓我盡享水的樂趣……我童年的哭泣，她見過；我兒時的歡笑，她聽過；我成長的足跡，她見證。

就像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里。驀然回首，卻發現，離開她十年了。木屋前，小橋上，流水旁，我與她告別。童年的爛漫被搓進繩子里，一頭拉著她，一頭牽著我。

如今，我在繁華的大都市被喧囂包圍，而她依舊在那里。但不是十年前的那個她了。木屋，變為了三層高的鄉村別墅；小橋，早已被刷上了耀眼的油漆；流水，不再是清澈見底。她變了，但我依舊愛著她。

她不繁華，不富有，她默默無聞。她，那座美麗的小城——諸暨，我的家鄉。

離開她時，我還 只是媽媽懷中那無知的寶貝，時光如白駒過隙，十年后的今天，我漸漸懂了，明白了。其實我們不曾離別，因為有那一段最好的時光；無論怎樣的'我，怎樣的世界，怎樣的來來往往，世事滄桑，我依舊是那個在小橋上奔跑著的我，因為有那一段最好的時光；無論我再次與你相遇時已不再有著無邪的笑容，亦或是滿載著歡喜與悲傷，你，終將是我記憶里的模樣，因為有那一段最好的時光。

木屋、小橋、流水，搖曳著我記憶中最好的時光。陽光下，美好在那閃耀；記憶中，鄉愁伴我成長……

鄉愁優秀作文2

鄉愁，一份淡淡的憂愁，一份濃烈的情感，一份溫馨的親情。

——題記

思鄉的情結，或許就如張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的孤寂；或許就如王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的急切；又或許就如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”的思念。

有時或許只有離開了故鄉，才會明白思鄉是如此的牽腸掛肚。有時或許只有離開了故鄉這個溫暖的口岸，才會明白杜甫“露從今夜白，月是故鄉明”中的無限愁思。中秋佳節，本是團圓美滿的節日，我卻因為學業而有了王維那“遙知兄弟登高處，便插茱萸少一人”的感嘆。望著天空中那輪高掛的明月，明月中仿佛有著故鄉的輪廓，在那故鄉的輪廓中有一座小小的房子，而那房子里有著我最思念的人。

只愿明月能將我的憂愁遙寄于鄉。

華燈初上，元宵佳節來臨。聽著教室窗外那一聲聲“歡天喜地”的禮炮聲，那一聲聲噼里啪啦的鞭炮聲，我的心已然飄到了熱鬧非凡的故鄉，不知正在游燈的父親是否早已大汗淋漓；不知家中的親人是否已然吃了元宵湯圓；不知信佛的奶奶是否正在為她的后代誠心誠意地祈禱著……

但愿明月能將我的思念寄給遠方我那日日思念的親人。

“血濃于水”這是很早之前便流傳的'對于親情的說法，但沒想到這句話會有日竟會在我的身上應驗。當我考砸的時候，我思念奶奶的嘮叨，至少她的嘮叨能使我明白，世上還有人惦念我；當我被誤解的時候，我思念老妹們的打鬧，至少她們的打鬧能使我明白，世上還有人理解我；當我被欺負的時候，我思念父母的陪伴，至少他們的陪伴能使我明白，世上還有人能使我依靠。

但愿明月能將我對親人的思念寄予他們，讓他們也明白世上還有一個人在思念著他們。

掬一捧流水望明月，游子何處惹鄉愁。思念的情感，讓我的心中感慨萬千，心中仿佛有千言萬語卻不知如何訴說，只有那誠實的眼淚早已將我的心緒流露出來，兩滴滾燙的淚水劃過臉頰。

但愿明月懂我心！

鄉愁優秀作文3

冬天，在那遙遠的家鄉，飄灑著潔白的雪花，一切都被冰冷的空氣凝結了。一棟棟紅色的小瓦房掛著紅彤彤的燈籠，在裊裊炊煙的籠罩下，有著朦朧的美感，好像那仙境一般。一輪皎潔的明月仿佛是一滴水滴，凝固在這寒冷的冬季。

第二天當太陽的光芒灑在潔白的雪地上時，忙碌的一天開始了?！鞍ィ瑏砜纯催@水果，多新鮮呀！來瞧一瞧，看一看??！”“油菜，快來看一看呀！看這色兒多正啊！”在熱鬧的早市上，叫賣聲一陣高過一陣，一聲大過一聲。來買菜的人很多，稍不注意，就會把你從東擠到西，從南擠到北。喧鬧的氣氛感染了寒冷的小鎮，熱翔洋溢在人們幸福的臉上。漸漸地，從遠處傳來了歡快的秧歌聲、鐵匠那鏗鏘有力的敲打聲。這就是家鄉的冬天，像一幅濃淡相宜的水墨畫。

家鄉的夏季更有特點，像一幅色彩濃烈的油畫。中午，熾熱的太陽烤著大地農民們坐在苞米桿上，抽著地道的旱煙，隨手抓起一個大餅子就往嘴里送，嚼著大蔥，不亦樂乎。

市場上，新鮮的蔬菜整齊的擺在攤上，泥土的芬芳還沒有散盡，一個婦女叫賣著。茄子那紫色的外衣上了一層亮，亮極了；小辣椒披著火紅而有嬌艷的衣裳，扭動著纖細的腰肢；翠綠的油菜掛著露珠搖搖擺擺；生姜皺著眉頭……那邊，飯菜的香味兒掩蓋了一切。嫩黃的煎雞蛋像個小太陽，靜靜地躺在飯盒里；白米飯好似一朵云彩，飄蕩在“太陽”周圍；香菜軟綿棉的躺在那里，咬一口，濃香四溢。在看看攤主們：有的.在品嘗地道的農家菜，有的在于令居聊家常，有的在整理蔬菜的順序，也有的臂彎里拎著大籃子收拾攤前腐爛的菜葉。

這就是我的家鄉，一個小小的城鎮，熱鬧、親切的家鄉遠遠望去，一輪皎潔的明月高掛空中靜靜地傾聽著從大街小巷、家家戶戶傳出的歡聲笑語。此時，我無比的羨慕那輪圓月，可以掛在家鄉的天空上看著這一切。

鄉愁優秀作文4

故鄉的味道，在遠方回味。

倦游遠方，割不斷的唯有家鄉的味道，一把野菜，一碗米粥、一碟小菜……

關于故鄉的味道，總是在思鄉情濃的時刻，氤氳在你的夢里。故鄉的食物是獨一無二的情味，是遠在他鄉，依然聞得到的安心；是跨越千山萬水、丟不掉的深深眷戀……

老家的.端午，很多風俗跟外地一樣：用五色絲繩纏著包有香料的小粽子，有一股淡淡的香味，稱作香角子。孩子們喜歡把它掛在蚊帳上。但如今也換成棉花了，更別提香味兒了。

北方的粽子并不像南方的粽子那般碩大，但內容樣式也不算少。雖然沒有蘇州粽子的甜咸俱備、花樣繁多，但它自己的風味也是別具一格。豆沙溫潤棗泥香甜，糯米和甜餡的配比恰到好處，就是不嗜甜的人也能連吃幾個。

現在，我和父母都居住在海濱城市——湛江。這里的粽子碩大，味道有甜咸之分。相比之下，我還是喜歡北方粽子。但超市里貨架上那一袋袋北方粽子的味道又讓人不敢恭維。于是，母親今年打算自己包粽子。

包粽子對母親來說，只是小菜一碟：糯米浸泡一夜，馬蓮草（捆扎粽子的干草）、粽葉洗凈浸泡，蜜棗和豆沙提前準備好。

開始包粽子了。

母親有一雙“魔手”，包粽子的速度很快。粽子一個個都小巧可愛，并不似湛江的四角粽子。母親包的粽子四角玲瓏，呈四角三角體狀，看上去就像穿著綠色的孩童。

粽子上鍋蒸了，分蜜棗和豆沙餡，一共蒸了四鍋。

當第一鍋蒸好時，我第一個跑到鍋前，挑一個大粽子，一口下去，糯米的軟糯與紅豆的豆香恰到好地融合在一起，還有著粽葉的清香，簡直是人間珍饈。我一口吃了兩個，只覺得肚子脹得鼓鼓的。在粽子里，我嘗到了故鄉食物獨有的美味，還嘗到了鄉愁……

夜晚，我望著北方，這是老家的方向。雖然，我與那個地方相隔千里，但我相信，只要我還能吃到北方的食物，老家與我的親情就不會斷裂。因為，我與老家的距離并不遠，這中間只相隔一座橋——這座橋叫親情，叫鄉愁。

鄉愁優秀作文5

這幾天的天氣總陰沉沉的，天氣預報上說這幾天好像一直有雨，陰沉沉的天氣媽媽的心情也好像這天氣似的有點陰陰的不太高興的樣子。問了媽媽是怎么了，媽媽說這幾天就要收麥子了，天氣總是這樣，怎么收莊稼啊。我說我們家又沒有要收麥子擔什么心啊。媽媽卻抱起了我，說起了她們小時候的事情。

媽媽小時候是在農村長大的，那時候家家都在種地，大多時候收麥子都是人工的'，媽媽說那時她們是用鐮刀一把一把的把麥子從地里割掉的，然后又從地里一小車一小車拉出來的，而這還不是單純的麥粒，而是還長在麥稈上帶有麥穗的樣子，然后大人們會去攆麥子，把麥粒從麥穗上分離出來。分離出來過之后還不算完呢，大人們還需要把麥子楊干凈，還需要把麥子裝起來。還有麥稈什么的，也需要人工把它們都剁起來，放在不占地的一邊，那時麥子都是放在家里，不像現在的農村里大機器收一下直接就讓收麥子的拉走了。我光聽媽媽說就感到很麻煩了，我說為什么不用機器收啊人工那多累啊，媽媽卻說那時候沒有啊，那時候不像現在什么機器都有，那時候的勞動大多數都是人工完成的。不過雖然很累但是大家都很快樂，干活的時候也很熱鬧，一家一家的有的好幾家在一起互相幫忙著干活，大家都是有有說有笑的。

現在雖然收麥子什么的都有大機器了，種地也沒有以前那樣累了越來越輕松了，可是卻沒有以前的那種樂趣了。

媽媽說今年她想回農村去看看，不為了什么別的只為了那里是她出生成長的地方，雖然與以前不一樣了，雖然那里現在比較慢慢的接近城市的生活了，可那里也是她的根，她想回去看看，我想不明白本來就是簡簡單單的收麥子農忙時間到了而已為什么到了媽媽這里就好像是什么大事似得。

媽媽說我現在還不懂，等我長大的時候就懂她現在的心情了。

看著媽媽說起農村時那發光的眼眼，我突然想起在一本書上看到的兩個字：鄉愁。

也許等我長大了離開了家也會在某個地方某個時間像媽媽一樣想著那個在我心中不一樣的地方吧。

第四篇：鄉愁優秀說課稿

篇一：鄉愁說課稿

《鄉愁》說課稿

黃愛玲

各位老師、評委，大家好！我今天所說的課文人教版九年級下冊第一單元的《鄉愁》，下面我就從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面加以說明：

一、說教材

《鄉愁》是語文版九年級下冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

（一）學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初三學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

（二）根據本單元教學要求和本課的特點，我確立了以下教學目標 知識能力目標：

1、識記理解本課生字詞。

2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦。

3、了解作者其人及寫作背景。

4、準確理解這首詩的主題。

過程方法目標：

在反復誦讀的基礎上，著重理解詩人的鄉愁是怎樣升華為家國之思的。

情感價值觀目標：

培養學生熱愛祖國的崇高感情。

根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

教學重點：在反復朗讀的基礎上，體會詩人的思想感情。教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身

特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。

三、說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：是指教師指導學生體驗客觀事物的真善美，借以陶冶道德感、激勵理智感和培養審美感的教學方法。通過對音樂、美術、文學作品和大自然等的欣賞,有助于培養學生的審美能力，豐富學生的精神生活。所以在學習這首詩時欣賞配樂詩《鄉愁》和歌曲《鄉愁四韻》，從而讓學生感受詩歌的音樂美。

誦讀法：鑒賞詩歌的第一步就是讀，詩歌的學習如果缺少了誦讀，就如同一部優美的舞劇缺少了音樂，古人云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，教學中，我采用多媒體播放名家的配樂朗讀，讓學生體會詩的情感基調、朗讀節奏、朗讀重音，再采用多種方法的朗讀練習，如自由讀、齊讀、男女生間讀、小組內讀等。學生在老師精心安排的朗讀練習中，對課文的情感基調初步把握，最后學生配樂朗讀。這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。發現法能使學生學會發現的試探方法，培養學生提出問題、解決問題的能力和創造發明的態度；本文通過教師引導學生發現、體會作者情感由家愁到國愁的升華。

聯想法：就是利用聯想思維進行創造的方法，俄國劇作家、詩人克尼雅寧說：“讀書有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”在閱讀過程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書上所沒有的東西。這就要求閱讀者對所讀的知識不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎上進行探索的聯想，從而有所發現，有所創新。

四、說學法

本詩可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽、讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美的品”、“美美地說”。在讀中品味詩意，在品味中享受美，指導朗讀。朗讀貫穿全文的始末，力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

五、說教學過程

（一）聽讀，——美美地聽 多媒體導入，激發情感，創設氛圍。

我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。設計意圖：（圖片的播放是為了使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。）

了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的相關資料，進而總結出本詩的主題：鄉愁。

（二）朗讀——美美地讀

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。

（三）品味——美美的品

會到詩人那濃濃的思鄉之情和眷戀祖國無限感慨！

接著，讓學生通過自主合作交流的學習方式，分析鑒賞這首詩的語言。讓學生體會本詩的意境美，語言美。如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和熏陶。

（四）遷移——美美的說

愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請學生根據自己的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

這個環節的設計不僅可以使學生更好的了解中國詩歌“愁”這一主題，培養學生欣賞詩歌鑒賞詩歌的能力；同時也豐富了學生的積累。

（三）深情朗讀，課堂小結

設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

（四）布置作業：

1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。

設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌 握如何完整地背誦詩歌。在語音、感情、流暢度上下功夫。

2、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析

六、說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計：

意象 托物寄情

郵票－小小——含情依依

個人故鄉之思 船票－窄窄——相思殷殷 主題

墳墓-矮矮——哀痛沉沉 升華 篇二：《鄉愁》說課稿

鄉愁

我說課的題目是臺灣現代作家余光中的《鄉愁》。

一、說教材

1、教材內容、地位、作用：

《鄉愁》是人教版九年下冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是土地情結，選編

的是中外現代詩歌的名家經典。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學

作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

2、學情分析：

《語文課程標準》在課程目標中指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟

作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文

化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有

表現力的語言。

《鄉愁》一詩語言形象、含蓄、精練，意境優美、想象豐富、感情真摯、藝術手法精

湛，充分體現了現代詩歌的基本特點，是初中生學習的優秀的詩歌鑒賞教材。通過學習本詩，可以進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發

自己心中所想、所感，進而培養學生的語文學習興趣。學生進入初三，對現代詩歌的形式不

陌生，也有自己的情感體驗，但本詩的思想感情豐富復雜，這對學生的形象思維和概括歸納

能力有一定要求。

二、說教學重點、難點

據此，我確立了以下目標：

在知識技能方面——了解詩歌賞析方法，體會詩歌中的意象對表達鄉愁的作用；

在過程、方法方面——通過多種形式，學生參與，使之感受詩歌的基本特點，體會詩人

的語言；

情感、態度、價值觀方面——體會詩人在不同時期、不同環境下思鄉愛國的深厚感情，培養學生思鄉愛國之情，了解臺灣是中國領土不可分割的一部分。

根據本詩特點，我確立了本課教學重點：1.重點在讀，通過誦讀把握詩歌中出現的形象

及其象征含義。2.透過詩歌富有表現力的語言，領悟作者在詩歌中表達的思想感情。

難點在于：抓住這四個中心物來理解這首詩的思想感情。

突破重點難點，我的方法是：

1、利用多媒體創設情境，通過教師配樂讀、指導朗讀、學生齊讀、互讀、自讀的方式，為學生營造鄉愁的氛圍，這樣學生能滿懷對祖國、家鄉的深

沉的愛去美讀，在美讀的基礎上與文本對話，與作者對話，進而深入探究詩歌富有表現力的

語言及其所表現的思想感情，與作者產生共鳴，從而突破重點；

2、通過小組討論、班級交

流，讓學生概括《鄉愁》中提到的人生四階段，找到每個階段鄉愁的對應物，引導他們理解

鄉愁是怎樣上升到家國之思的，在發散聯想中領悟詩歌情感，進而突破本文難點。

三、說教學方法

1、誦讀法：美文需要美讀，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。找出

詩中名句，品味并積累。老師要在誦讀中起示范作用。教學中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現“鄉愁”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。

我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環節，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能

力?！熬氉x”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌

語言美；“悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；“品讀” 即品味和鑒賞詩歌意境美。

2、設置情境法：課前用《鄉愁》歌曲創設氛圍，導入配樂朗讀營造濃濃的鄉愁氛圍。運

用多媒體手段，教師范讀爭取圖文并茂。學生描景悟情，給人以美的熏陶和藝術的享受。

3、合作探究法： 重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培

養學生的自主意識和合作精神。描述詩歌所展現的畫面，對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌

的主題，采用合作探究法深入領悟詩人是如何由個人之思轉化為家國之思的，在此基礎上加

以歸納、小結。

教具：多媒體課件

多媒體輔助教學法：充分利用多媒體，實現信息技術和課程教學的事例。在教學中發揮

多媒體優勢，調動最適宜的教學資源，增大教學容量，創設教學情境，啟發學生想像力，調

動學生學習的積極性主動性，讓學生樂學、愛學。

四、說學法

1、了解作家及創作的背景，進而激發學生的語文學習興趣。因為詩人身處臺灣，與祖

國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主

題的理解。

2、誦讀激趣法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的

主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，激

發學生的語文學習興趣。

五、說教學程序

第一步：新課導入

創設情景，渲染氣氛。課前播放歌曲《想家的時候》。，展示歌詞。（導入語：每個日落

的黃昏，每個月圓的夜晚，每一滴雨滴，每一陣清風，都會牽動游子的離情別緒，都會勾起

對故鄉的眷戀。今天讓我們共同走進臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》）設計思想：興趣是最好的老師。劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的

誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用?！币虼?，我設計的導入環節，希

望通過歌曲，創設特定審美情境，激發學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態中來。

由學生說引出余光中筆下濃烈的鄉愁。導入時，教師使用富有詩意的語言，將學生帶入詩一

般的情境。

第二步：新課的講解

（一）首先，深情誦讀，讀出詩韻。

1、齊讀這首詩，思考：這首詩表達了作者什么樣的感情？（思鄉之情）

2、老師也來

讀一下這首詩，同學們聽讀，如果你認為讀得好的地方就把語氣在書上標注一下，同時在課

文上標注重音。（教師范讀，配樂克萊德曼的鋼琴曲《思鄉曲》。學生拿起筆來，旁批語氣、劃分節奏、標注重音）教師讀完，學生評點，從而讓學生總結出這首詩怎樣讀是最好的。（如：

節奏舒緩，語氣、語調深沉，層層遞進，節節加深，感情越來越濃烈等）

3、再讀全詩，注

意：語氣舒緩深沉，語速稍慢，要注意節奏，要抑揚頓挫，要飽含感情，層層遞進，感情越

來越深，第四小節達到頂峰。（老師板書）

設計思想：這里留足時間讓學生朗讀，朗讀采用多種形式。通過反復朗讀，讓學生感

受詩歌的內在舒緩的旋律與和諧節奏，感知回環往復、一唱三嘆的音樂美，從本詩的語氣和

語調上感受感情基調。對學生朗讀的評價也采用多種方式，師評、學生自評、互評相結合，充分發揮學生的主體作用。通過完成這個環節，學生整體感知了詩歌內容，也初步體味了詩

歌為詩歌蘊含的深沉情感。

（二）接下來，細膩品讀，讀出詩意。

過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一

步走進詩歌，感知詩意。

1、請同學們根據老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節的內容。母子_______，夫妻______，母子________，家園_________。生答，師歸納并板書：

母子之別，夫妻之別，母子之別，家園之別。

2、第1、3小節的母子之別是否重復了？生答，師點：第一小節是生離，第3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第三小節，讀出遞進感。

3、再讀第1~4小節，讀出個人之思，讀出家國之戀，讀出作者對大陸的一片深情。

設計思想：學生通過觀察交流很容易發現四個事物分別承載了四種感情，再通過比較，學生很容易發現這種四種感情的同與異，進而對作者以時空為線索的借物抒情的獨特構思有

一定領會，同時激發了下一步學習的興趣。

（三）然后，是優美解讀，讀出詩境。

1、找意象：詩人是借助哪些意象把對祖國的思念之情表現出來的？（郵票、船票、墳

生動的畫面。下面請同學們依據自己的理解，展開豐富的聯想和想像，用自己的語言把這幅

畫面描繪出來。（品語言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，富有音樂美。“小時候”

“長大后”“后來啊”“而現在”，富有結構美）

3、悟感情：這些意象表達了作者怎樣的思想

---家國戀 四個單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東

人自己所說：“縱橫相交而成十字路口的現實感?！保ā栋子窨喙稀沸颍?。再讀全詩，讀出意境

和感情。

設計思想：體會詩歌意象包含的豐富象征意味，需要跳出詩歌的篇幅限制，激活學生

的想像，啟發學生的思考。此處教學結合了寫作背景，適當聯系了臺灣和祖國大陸長期分離

的現實。同時，老師適時補充余光中的一些個人經歷能讓學生深入其人、深入其境，進一步

加深對詩歌語言的理解。

（四）最后，豐富聯想，讀出詩情。

說：“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕著我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最

母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸??..”他還說：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然

縈繞著那片厚土。”

1、拓展背景，升華感情，將感情推向高潮。余光中為什么對大陸有如此 深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去臺灣，當時僅21歲，再還

鄉時已64歲。正如他自己所說：“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭！”余光中60 年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作《鄉愁》，在回憶創作

經歷時說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重。在離開大陸整整20年的時候，我

在臺北的廈門街的舊居內，一揮而就，僅用20分鐘便寫出了《鄉愁》?！彼€說：“20分鐘

寫出的是我20年的思鄉之情。”齊讀全詩，體會詩人蘊藉了20年的思鄉之情。

2、延讀全詩：

鄉愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題。小時候你就讀過李白的《靜夜思》：“床前,?.地上霜。”請你再背幾句古詩中寫“鄉愁”的詩句。

設計思想：詩歌的感情美、繪畫美和意境美，在教師對學生情感激發的基礎上，得到

了深入品味，教師緊緊抓住母親、祖國這個中心情節，抓住臺胞對處于分裂中的祖**親深

情吟詠這條主線，學生很容易被感染，有所悟，思鄉愛國的情懷能油然而生。

第三步：反饋練習

1、多媒體展示兩首意境優美的詩，學生欣賞，描繪詩的畫面，挖掘詩的美與情，通過

意象、意境領悟詩人思想感情線索。任選一首進行比較閱讀。（課內完成）

設計思想：對于課文的鑒賞，強化了學生的品詩體驗，但教材只是個范例，我們必須從

中走出來，設計拓展延伸環節，旨在推進學生形成良好的詩感，養成良好的品詩習慣，積累

審美經驗。完成這個環節時，教師可給予提示，在每個人心里對鄉愁都有不同的心境，讓學

生拋開所提供的詩，放開視野，談自己心中最美的最真的思鄉戀土情懷。

第四步：布置作業

1、請同學背誦全詩。欣賞并學唱余光中的《鄉愁四韻》。

2、學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。

設計思想：葉老說：“凡為教者必期于達到不教?！蓖ㄟ^這節課的學習，引導學生在練

讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的 重要方法，課后布置學生背詩、唱詩、賞析詩歌，讓學生能在學有所得后將所學知識遷移與

深化，更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向學生推薦幾首自己認為很美的詩

歌。

第五步：教師小結

臺灣，所有中國人的心結。辛亥革命元老于右任臨終前哀歌：“葬我于高山之上兮，望

我大陸，大陸不可見兮，只有痛苦；葬我于高山之上兮，望我故鄉，故鄉不可見兮，永不能

2005年春節臺商包機成功起航，臺灣的民航業者第一次將飛機駛到首都機場。一位大陸網

岸親人的天塹，臺灣必將回到祖國的懷抱。

第六步：板書設計

鄉愁

按時間階段構思，取意象寄情。

小時候－郵票－母子分離 個人的故鄉之思

長大后－船票－夫妻分離 主題

后來—－墳墓－母子死別 升華

六、說教學反思

本節課我的評價的出發點有兩個：激勵的角度、發展的角度。

1、注重過程性評價

在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，是否

與同學進行交流合作，是否具有學習詩歌的興趣和鑒賞詩歌的情趣。在整節課中，對學生每

個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。

2、注意評價方式的多樣化

老師善于運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時采用教師評價、學生自我評價和

同學之間的互評相結合，使學生在與同伴的交流中獲益。

總之，整節課以情感教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學能成為

學生感受真情、感悟真情、抒寫真情的第一步！篇三：鄉愁說課稿

九年級下冊《鄉愁》說課稿

九年級組 孫建梅

各位老師、各位評委，大家好！

一 說教材

我今天所說的課文是《鄉愁》。本詩是九年級語文下冊第一單元的第二首詩。這首詩是在學習前一首詩的基礎上，進一步學習詩歌的有關知識。

二 說學情

《新課標》要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語言”。九年級學生自身的人生閱歷和知識結構已經比較完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境應該沒什么困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

三 說教學目標

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

四 說教學重點

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思

鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

五 說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法進行教學。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現?！闭b讀可讓學生體會情感美，節奏美。發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

六 說學法 古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

七 說教學過程

我的教學過程是這樣的：

（一）導入

1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，從而為學習課文營造氛圍。

一縷鄉愁從唐詩中飄來，纏綿多少相思的河畔；一縷鄉愁向宋詞中飄去，驚醒多少游子的安眠；而正是這縷鄉愁啊，又引發了遠在臺灣的著名鄉愁詩人余光中先生怎樣的鄉愁呢？

設計意圖：圖片的播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。

2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品?？偨Y主題：鄉愁。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說

第一個環節：美美地聽——引人入勝

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中我首先配樂范讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。（一生試讀，師生評價、明確）

一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。

二讀：把感情加進去。三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。

第三個環節：美美地品——評頭論足

請同學們深入研讀這首詩，思考討論下面幾個問題：

1）你能看出來詩人是按照什么順序來組詩的么？你從哪些詞語可以看出來詩人組詩的順序？

2）四個時間序詞，它們分別代表了四個人生階段，這四個人生階段分別因什么而愁？你能說說你的理由么？ 3）鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的呢？這首詩采用了哪種寫作手法？

第四個環節：美美地說——揮灑詩情

品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是??”的句式說一兩句或一段有詩意的話。

例如：鄉愁是一輪皎潔的明月

鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪??）

設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。

（三）課堂訓練環節：

我采用激將法引導學生當堂成誦，設計“余光中說過： “《鄉愁》好像變成了我的名片，不過這張名片太大了，把我都遮住了，見詩不見人。我現在走到哪里都會有人馬上把《鄉愁》背給我聽?！比绻喙庵衼淼搅四愕纳磉?，你能背給他聽嗎？”這樣一個環節幫助學生快速背誦。

（四）最后一個環節，布置作業：

1、運用本節課學習的朗讀方法朗讀席慕蓉的《鄉愁》。

２、課外閱讀余光中的作品，感受中文之美、詩歌之美。

最后在深情的誦讀中和余光中先生、和余光中先生的《鄉愁》依依惜別，這樣做不僅可以使學生更好的把握主題，加深對課文的理解。同時也激發了學生的愛國熱情。

八 說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

鄉 愁 托物 寄情

小時候－郵票－母子分離 個人故鄉之思

長大后－船票－夫妻分離 主題

后來—－墳墓－母子死別 升華

本詩板書的設計可以使學生直觀的把握詩歌的結構，加深對詩歌主題的理解。篇四：《鄉愁》說課稿

《鄉愁》說課稿

各位老師、評委，大家好。

我今天所說的課文是余光中的《鄉愁》。

一、教材分析

余光中的《鄉愁》是人教版初中語文第三冊第四單元第十六課《鄉愁詩兩首》之一。本單元所選的詩歌都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情。

（一）學情分析：《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，這需要學生在體會詩歌的意境中更好的把握。因此，運用教學軟件創設情境，使學生進入詩歌的美妙意境。

同時把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中加深理解，對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言?！?。對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的了解。古人云：品韻方曉絲雅竹，執毫始覺草篆神。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，同時又體現了現代詩歌的特點。

（二）目標設定：

1、知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，體會詩中的比喻在表達主題上的作用。學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

2、能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

3、情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。

4、教學重點：體會詩人的思想感情。

5、教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

第一課時重在余光中《鄉愁》的文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；體會作者情感，進行愛國主義教育。第二課時是拓展與實踐，席慕蓉的《鄉愁》則作為自讀讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時關于余光中的《鄉愁》。

二、說教法

教具準備：自制課件（多媒體教學）

本課教學過程分為四大模塊，即“美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說”，指導學生通過“聽讀、誦讀、品味、遷移”四個環節感受詩歌的意境之 美并在此過程中培養能力。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本

節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現?！闭b讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

三、說學法

1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓練席慕容《鄉愁》，擴展學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

四、說教學程序

（一）創設情景、導入新課

1、先請學生搜集幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、借以導入。

2、再用多媒體導入，激發情感，創設氛圍。觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉愁四韻》mtv片段。以悠揚、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發學生閱讀的興趣。這一點也是運用其它手段所達不到的。

設計意圖：歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受美。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應。

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說

1環節：美美地聽——引人入勝

整體感知詩歌蘊含的情感。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

2環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

讀詩是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中通過重音、停頓、語音語調的變換進行朗讀，講解其中的韻味。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。節與間，停頓時間稍微長一點。讀的時候要配合相應想象，全情投入。

（一生試讀，師生評價、明確）

鄉愁/是一枚/小小的/郵票 ．．

我/在這頭 ．

母親/在那頭 ．

長大后

鄉愁／是一張／窄窄的／船票 ．．

我/在這頭 ．

新娘/在那頭 ．

后來啊

鄉愁人/一方/矮矮的／墳墓 ．．

我/在外頭 ．

母親/在里頭 ．

而現在 我/在這頭 ．

大陸/在那頭 ． 1春天是一年的開始，預示人生的少年，所以可以想象為在一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念起母親，但是路途遙遠隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋里，在小心翼翼地貼上這小小的郵票。因為只有它可讓自己的心兒飛越萬小時候水千山。李白是“我寄愁心于明月”，而作者只能“唯寄愁心于郵票”了。他仿佛又想到李家的時候媽媽送她的小村外，關心的話兒說不完，那溫馨的春風多像母親慈祥的愛撫，那三春的陽光多像媽媽眷眷的愛心，那風中依依的柳條多像媽媽那不舍得深情，真是郵票小小，含情依依。篇五：《鄉愁》說課稿

《鄉愁》說課稿

尊敬的各位老師，親愛的各位同學，大家下午好，我是xxxx.今天我說課的題目是余光中的《鄉愁》，選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書九年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我將從：教材、學情、教學目標、教學重難點，教學方法以及教學設計六個方面來進行我的說課。

一、說教材

《鄉愁》是人教版九年級下冊第一單元第一課《詩兩首》中的第二首詩歌。本單元是一個詩歌單元，所選詩歌皆以愛國與思鄉為主題，蘊涵著詩人深沉而熱烈的情感，具有豐富的人文教育資源。這就要求學生要關注詩歌中飽含著詩人思想情感的具體形象。通過反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝煉的詩歌語言?！多l愁》是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，選擇了特定歷史時期的四個意象，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表達了身居孤島的游子對家鄉的思念及對祖國統一的期盼之情，是對學生進行愛國情感熏陶和教育的好教材。

通過學習本詩，要進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學會抒發自己心中所想、所感。

二、說學情

《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”“品味作品中富有表現力的語言”。初三的學生已有一定的人生閱歷與文化積淀，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽、說、讀、品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使學生對詩歌的理解加深，對“鄉愁”這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

三、教學目標：

1、了解作者及寫作背景，準確理解詩歌的主題。

2、學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生有感情朗讀詩歌的能力，品悟語言的能力，豐富的想象力。

情感目標：通過朗讀、品悟，體會詩人濃濃的思鄉之情，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

四、教學重難點：

教學重點：

1、學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

2、在朗讀中感知《鄉愁》的意境和情感。

3、通過分析意象感悟意境，體會詩歌的情感。

教學難點：通過該詩的學習與理解，以該詩為例，進行詩歌仿寫。

教學課時：1課時。

五、教學方法：

（一）說教法：《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，為了更好地完成本節課的教學目標和重、難點，我準備采用創設情境法、反復誦讀法、合作探究法、寫作訓練法。

1、創設情境法。運用多媒體手段，通過配樂朗誦，播放佟鐵鑫的歌曲《鄉愁》和羅大佑的《鄉愁四韻》等方法創設情景、渲染氣氛，引導學生更好地感受、理解和鑒賞詩歌。

2、反復誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯虒W中，教師采用反復有感情地誦讀，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感，進而把握詩歌的內在旋律

與節奏美，體味詩歌蘊含的深沉情感。

3、合作探究法。通過分組合作探究，引導學生理解詩歌中獨創的藝術形象，發現作者由個人故鄉之思到普遍家國之思的情感變化，感悟詩歌參差整齊、哀婉柔美的語言特點。

4、寫作訓練法。本詩中的四種物象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩歌的意境美與情感美。

（二）、說學法

1、回憶學過的思鄉詩，豐富學生的知識積累，加深對思鄉情感的感悟和理解。

2、了解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

3、有感情的誦讀詩歌。詩歌的解讀鑒賞離不開朗讀，有感情的誦讀，是學習詩歌的主要方法。

4、整體感知，把握詩歌的形象，準確理解詩歌的主題。

5、合作探究，理解詩人意象的選擇，感悟詩人情感的變化，鑒賞詩歌優美的語言。

6、展開聯想與想象，感受詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

7、利用所學知識，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、對比閱讀席慕容的《鄉愁》，擴大學生的閱讀面，提高學生感悟、鑒賞詩歌的能力。

六、說教學程序：

（一）導入新課

我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前通過回憶以前學過的關于鄉愁的詩，豐富學生的語文積累，活躍課堂學習氛圍，很好的過渡到余光中的《鄉愁》。

（二）簡介作者

了解作者及背景有助于理解詩的主題，所以我在教學本課前首先多媒體播放余光中的詩歌《鄉愁》，創設情境，渲染氣氛，激發興趣，然后適時向學生介紹作者的經歷及其作品。

（三）賞析詩歌

這是本課的重點部分，教學過程分為四個環節：朗讀吟誦，感受詩歌的韻律美；披文入情，體悟詩歌的情感美；放飛想象，感受詩歌的圖畫美；回味咀嚼，品讀詩歌的語言美。第一個環節：朗讀吟誦，感受詩歌的韻律美。

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。所以在這一環節教師首先配樂示范朗讀，將學生帶入詩中美妙的境界，感受詩人濃濃的情感。然后讓學生談談自己聽讀后初步的感受。在對主題有了整體感受的基礎上再要求學生自由朗讀全詩，更好地理解詩歌的內涵，把握詩歌的朗讀技巧。最后師生共同歸納總結，對本詩的朗讀技巧形成較為統一的認識。

第二個環節：披文入情，體悟詩歌的情感美。

第三個環節：放飛想象，感受詩歌的圖畫美。

“沒有想象就沒有詩歌，不會想象也就沒辦法解讀詩歌”。余光中的《鄉愁》“詩中有畫”，非常需要借助想象進入詩人的鄉愁世界，感受一幅幅優美哀傷的畫面。所以在這里老師就帶領學生以散文性的語言再現詩中的四幅畫面，感受詩中的情感與畫面之美。

第四個環節：回味咀嚼，品讀詩歌的語言美。

一 枚 → 一 張 → 一 方 → 一 灣；四個形容詞：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 淺淺的?；匚毒捉?，品讀詩歌的語言美有助于學生認識詩歌內容與形式的完美統一，也有助于提高學生的語言感受能力和詩歌鑒賞能力。

（四）課堂拓展

1、以“鄉愁是??”的句式說出自己心中的鄉愁（例如：鄉愁是一杯濃濃的酒。）。訓練學生掌握比喻的修辭手法，如何將抽象的情感物化成形象的東西。

2、以“母愛”為基調，以本詩為例，進行仿寫詩歌訓練學生的是個創作能力。

3、出示席慕容的思鄉詩《鄉愁》，通過對比閱讀提升學生對詩歌的感悟、鑒賞能力。

七、說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計：

鄉 愁

余光中

（少年）小時候－郵票－母子分離 個人故鄉之思

（青年）長大后－船票－夫妻分離 主題

（中年）后來—－墳墓－母子死別 升華

八、說課結語

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。對于它的內涵絕非一兩節課能夠講盡。課堂教給學生的只是感悟賞析的方法而已，更多更深的理解，更美的韻味還需要學生在課后慢慢地去品讀完成。

第五篇：《鄉愁》的優秀教案

【創新設計】

學習目標

1、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感

2、初步掌握鑒賞現代詩的方法

3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力

教學重點

1、結合音畫效果，讓學生進入鄉愁世界

2、讓學生在發散聯想中領悟詩歌情感

教學藍圖

教學分為幾大板塊：

1、音畫情景；

2、朗讀領悟；

3、詩歌欣賞；

4、自主探究。

教學工具：多媒體教學平臺

教學步驟及內容

一、導入：

經過一段時間的學習，現代詩我們已不再陌生，也認識了不少現代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉愁永不老去的詩人，他——就是余光中?，F在，讓我們隨著他的《鄉愁四韻》走進余光中的鄉愁世界。多媒體播放余光中《鄉愁四韻》〉

二、認識余光中：

1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

2、老師適當補充其人其事。（關于時人的評價、詩人的情感世界等）

三、朗誦：

1、范讀欣賞。（注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉

2、提問：以第一節為例，給詩歌劃分朗讀節奏。

3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。

邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

四、意象、感情的理解：

分小組合作探究：

1、這首詩是通過哪些事物來表達感情的？

2、作者用什么作為線索貫穿這幾個意象？

3、詩的每個章節分別表達一種怎樣的感情？

4、請把每一個章節想象成一幅圖畫，并給這幅圖畫取一個題目。

（討論后明確并用幻燈出示板書）

五、主題的探討：

提問：你是怎樣理解這首詩的主題？

讓學生從詩人的文字表達中總結出詩的主題。（教師適當小結，幻燈出示板書）

六、聯想遷移：

1、讀全詩，再次領悟全詩意境。

2、以“讀________________（余詩中的句子），我聯想到_____________。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉愁》讓你想起了什么？（教師出示幻燈總結）

七、比較閱讀：

余光中和席慕容的《鄉愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

（學生各抒己見）

八、拓展模仿：

閱讀下面句子，然后仿寫：

“鄉愁是一枚小小的郵票”

“鄉愁是一課沒有年輪的樹”

鄉愁是……

九、朗誦、領略音樂美：

1、明確余光中詩歌的結構美和音樂美。（幻燈出示板書）

2、自由朗讀。

3、請兩位同學朗讀。

十、作業布置：

選取鄉愁中的一節，展開精彩想象，試將屬于你心中的畫面描繪出來，要求表現出詩人的感情。