第一篇：朱勝男演講稿

“敢于擔當、狠抓落實”演講稿

朱勝男

尊敬的各位領導，老師們：

大家好，很榮幸能夠站在這里為大家?guī)黻P于作為一個教師的責任于擔當演講，希望在接下來的日子里，能夠?qū)⒆约旱木Χ纪度氲浇逃聵I(yè)當中去。

我是一名普通的青年教師，在三尺講臺已度過5個春秋。每天的工作很平凡，甚至平淡，但在我們身上你能聽見生命成長的聲音。身為教師，我認為：敢于擔當，就是主動承擔更多的責任，就是全力以赴、滿腔熱情地做事，就是自動自發(fā)、最完美地履行自己的職責。因此，我始終堅持一種信念：做人務必要做好自己，不求轟轟烈烈，但求踏踏實實，在這樣的踐行中，我收獲的是幸福。

每天清晨，我用笑臉迎接孩子們的到來；每天課余，我的身影出現(xiàn)在孩子們的身邊。人們常說：付出時間能夠收獲希望，付出勞動能夠收獲果實，付出真心能夠收獲真情。我覺得這話很有道理。我班上有三個男孩，他們其它學科都很優(yōu)秀，唯獨對語文望而生畏，作為一名語文老師，我有義務去幫幫他們。于是，我就找他們談話，不聊別的，就聊語文學習的感受。一個男孩開口就說：“老師，我根本讀不懂每一篇文章，也討厭背書。”我問他：“那你做數(shù)學題時，別人也沒有幫你分析題意，你為什么就會做了呢？”男孩滿是自信地說：“我本來就喜歡數(shù)學。”簡單的一句回答讓我明白了：原來不是他讀不懂文章，是他打骨子里就對學語文沒有興趣。怎樣讓他們喜歡學語文？看來得從我自己開始努力。于是，課前，我精心備課，查找豐富的教學資源；課上，我利用講故事等貼近學生認知規(guī)律和喜聞樂見的方式授課。這樣，孩子們的心思慢慢地都被我給吸引來了。我有意識地觀察那幾個孩子的表情，他們的眼睛里充滿了光芒。幾天之后，我發(fā)現(xiàn)這幾個孩子課堂上表現(xiàn)得很認真，我有意識地叫他們幾個起來回答問題，他們居然能夠談出自己的理解，盡管他們的理解不全面，盡管他們的語言表達很不通暢，但是他們能把精力集中在課堂上，能心隨我動，我已看到了希望。慢慢地，他們在課堂上已不用我點兵點將，而是自覺舉手回答問題了，我為他們的變化而感到欣慰。后來，我就利用課余時間給他們幾個補課，讓他們每天的作業(yè)都拿來我面批面改，針對閱讀重點給他們講做題方法和技巧。雖然這樣的溝通和交流，加大了我的工作量，但是我看到自己的付出讓孩子們有了進步，讓孩子們愛上了語文，也愛上了我這個語文老師，我的心里也是滿滿的幸福感。這些勤學好問的孩子，讓我堅信：我要用心在這里播種，不管收獲與否，我要做一名敢做善為，有擔當意識的老師。只有“愛”才是暢想教育唯一的主旋律，而這句話途釋了教育的根本。為了讓孩子紅花映的更鮮艷、更紅，我甘當綠葉，為了讓操色帯給人間大地，我甘愿當小草，為了為了那無悔的選擇，為了那一片純凈的天空，奉獻自己，永無止境。

身為一名人民教師，我深深地懂得，教師對學生的愛，不能局限于個別的對象，而是面向全體學生。教師所肩負的是對一代人的教育使命，并非對個別人的教育任務。這種職責和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，我用我的愛心感化著學習困難的學生。當然，教師對學生的愛，不是無原則的，而是始終與對學生的嚴格要求相結合的。要愛中有嚴，嚴中有愛，愛而不寵，嚴而有格，嚴慈相濟，平等對待每一個學生，尊重學生的人格。

一個人能夠偉大，也能夠清貧，但我們更應該有責任和擔當。我愛我的職業(yè)，我愛我的學生，在我的心里，學生對我的依戀、家長對我的信任始終是對我工作的最高獎勵。我愿做一個真、善、美的老師，不要迷茫于遠處的群山，而是執(zhí)著于腳底的泥沙，一步一個腳印，堅定地走下去，無怨無悔地在自我平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，盡心盡責。在崗一日，盡責一天，用心做事，用情做人。讓我們一起共同努力，敢于擔當，為創(chuàng)造魅力巡檢的輝煌貢獻自己的力量！

第二篇：朱勝男教師心理健康培訓心得體會

教師心理健康培訓心得體會 程河鎮(zhèn)中心小學 朱勝男

帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責任，我有幸參加了心理健康的培訓，不僅有理論的學習，充實了我們的大腦，同時還列舉了教育教學中的事例，使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，真是感受頗深，受益匪淺。

我認為，一個成功的教師，除了要有淵博的知識與豐富的教學經(jīng)驗，更重要的是要有一個健康的心理狀態(tài)。學生具有向師性，教師的言行舉止，都會使學生受到深刻的影響。

通過學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點；學習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系；樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度；培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

教師良好的心理素質(zhì)會對學生產(chǎn)生人格上的影響，有利于建立良好的師生關系，有利于學生學習成績的提高。但是，如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學生進行心理健康教育，其影響會更加深遠。因此，教師不僅要具有健康的心理，還應具有心理健康教育的意識。有些教師缺乏對中小學心理健康教育重要性的認識。比如，仍有不少教師把中小學生的心理問題看成是思想品德問題；有的教師雖然認識到了心理健康教育的重要性，卻認為是專職心理健康教育教師的事，與自己無關，類似思想觀念仍然普遍存在。因此，只有在對中小學生心理健康教育重要性有著充分認識的基礎上，教師才會有意識地培養(yǎng)其心理健康教育能力。

老師大部分，都有偏向心，有的學生的成績不好，我們要用正常的眼光，去對待他，去挖掘該學生身上其它方面的長處，比如勞動，體育，畫畫等，要用贊揚的語氣跟他說話，鼓勵他把學習成績搞上去。

做為教師要努力使教育適合學生的個性特點，教師要懂得的他的學生來自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的價值觀，因此在教育中要靈活運用，各種教育策略這樣才能取得良好的效果。

總之，在這次的培訓的鍛煉中，我增長了知識，擴大了視野，在業(yè)務水平上有了一定的提高，在以后的工作中，我將在原有的基礎上，更進一步努力，將所見、所學根據(jù)實際運用到自己的教學工作，為學校工作盡己所能!

第三篇：商務禮儀-邸勝男

商務禮儀禮儀說課稿

邸勝男

一、說教材

(一)教材內(nèi)容、教材分析：

《男士服飾禮儀》是中國商業(yè)版現(xiàn)代禮儀教程的一節(jié)新授課。針對男士的著裝與搭配，它是本章節(jié)的一大重點(二)教學重、難點：

根據(jù)服飾禮儀在社會生活中實用性的要求，我把“著裝技巧和要求”以及“西裝的穿著規(guī)范”

作為本節(jié)的重點。根據(jù)學生的認知水平、生活經(jīng)驗，我把“飾物的佩戴和使用的基本禮儀”作為本節(jié)教學的難點。

(三)教學目標

針對中職生的心理特點和認知水平，結合社會實用性，本著面向全體、使學生全面主動發(fā)展的原則。

〔1〕知識能力目標：了解男士著裝的原則、飾物的佩戴和使用的基本禮儀。并能根據(jù)自身的條件（包括生理條件和社會角色的不同）選擇適合自己的服飾。

〔2〕學習過程目標：通過多種教學方法，激發(fā)學生的興趣。〔3〕情感態(tài)度目標：認識到合理著裝的重要性。

二、說教法

1．目標導學法：充分發(fā)揮教學目標的導學功能，突出服飾禮儀的重要性，激發(fā)學生主動學習。

2．本節(jié)內(nèi)容的理論性比較強，所以主要采取以講授法為主ppt直觀演示為輔的教學方法，便于學生理解。

3．通過不同目的、不同場合、不同形體的人的著裝的不同，采取比較法。啟發(fā)引導學生在積極的思維中認識掌握著裝的技巧，獲得新知。

三、說學法

要求學生多思考、注重理解，通過觀察ppt圖片，結合現(xiàn)實生活進行比較、分析、歸納，從而概括出不同服飾的穿著技巧。

四、說教學過程1 1.課堂引入：在本節(jié)課中，我利用服飾禮儀在當今社會的重要性進行引入，與日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系使學生并不陌生，同時也為以后的各個教學階段打下了伏筆。2.新課講授（環(huán)節(jié)）：為了不混淆，方便學生理解，我把服飾禮儀分為“服”和“飾”兩大板塊進行分析。

講“服”的時候，開始就對“著裝的原則”進行講解，讓學生能從整體上對服飾禮儀有個大致的了解；接下來“著裝的技巧和要求”是本節(jié)的核心，在分析“著裝應滿足不同場合的需要”時，通過休閑時、工作時、社交時三個基本場合進行分析，引出西裝的適應范圍的廣泛性，突出其重點。這樣便于學生接受為什么西裝成為此節(jié)的重點。

在講解“飾物的佩戴和使用的基本禮儀”時，由于這是很空洞的一個知識點，所以我采取ppt展示法，讓學生直觀了解飾品的使用和佩戴的基本原則，并在此基礎上提問學生作答從而便于學生理解。

通過師生互問互答活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和積極性。

3、教學效果的反饋

通過觀察學生的專注程度，回答問題的積極性，達到教學效果的反饋，從而合理調(diào)節(jié)教學的秩序，4、課堂小結：

本節(jié)課是在培養(yǎng)學生應用能力的前提下設計的，教學中以理論教學為基礎，結合學生的 思維特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，以服飾禮儀的社會適用性為主線，通過板書和ppt 演示為依據(jù)，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生從理論知識、社會現(xiàn)象兩個方面進行總結，這樣，既強化了所學的知識，又培養(yǎng)了學生用精練的語言進行歸納和概括的能力，同時解決

學生易出現(xiàn)的問題。從而使學生全方位的把握服飾的基本禮儀和運用。

5、布置作業(yè)：

本節(jié)內(nèi)容應用性比較強的特點，作業(yè)主要從學生的應用能力為出發(fā)點。“根據(jù)學生自身的條件，設計一套屬于自己風格的西裝。”

五、說教學體會

在本節(jié)課的設計過程中本人嘗試建立新的課堂教學模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建社會實用性為主，學生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學模式。在課堂教學中，以教師為指導，以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認識結構。

培養(yǎng)學生的觀察能力和動腦能力，學會自主學習，具有創(chuàng)新意識。

第四篇：李勝男 走進竇桂梅

走進竇桂梅

教育系 11級專接本 小學教育 李勝男 20111215008 【摘要】：竇桂梅老師在語文教學方面很有研究，竇桂梅老師她喜歡讀書，這是我們應該學習的，作為教師，她提出教學三問，即教學是一門特別的專業(yè)，教學是一種格外的良心，教學是一堆集體的智慧，談管理方面，從聽課、評課、寫課，教學引領者必須的生活方面提出的自己的想法和意見，對我們很有借鑒。【關鍵詞】：讀書 教學三問 管理

一、談讀書

她愛讀書，更善于讀書。她說，是讀書，使她精神高貴而豐富，使生命深刻而闊遠；是讀書，讓她在有限的從教時間內(nèi)，實現(xiàn)自身的無限。并說自己的美容經(jīng)驗就是讀書，讀書是高檔的營養(yǎng)品、也是名牌的抗衰老劑。她愛寫隨筆，更善于斟酌。她推崇“課堂小天地，天地大課堂”我們可以隨時隨地記錄自己的心得。不要說自己沒時間，更不要說已經(jīng)太晚了，因為“少兒好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明。”即使真是到了遲暮之年，秉燭而行也比“昧行”要好。竇老師是怎樣讀書的呢？她說，我們必須“擠時間”，“搶時間”，甚至做到“爭”時間讀書。她自己就是經(jīng)常把書放在背包里，隨時隨地展卷，隨時隨地記錄．點滴閑暇的時候都加以利用．她說，有時哪怕只讀一會兒，余下的時光里，就算閉目養(yǎng)神，口中仍然留有余香．

是的，我們應該向竇老師學習，學習她見縫插針的讀書，從而獲取信息、豐富知識、激發(fā)靈感，儲備談資。

二、談教學——教學三問 第一、教學是一門特別的專業(yè)。

必須認識到教學是一門專業(yè)，我們的教育活動才會有質(zhì)量可言。教學專業(yè)不僅僅是傳授知識，這是學校領導要認識到的起碼的底線。就“教學專業(yè)”來說，是指學科教學上的不可替代性。美國的卡耐基教育促進基金會的主席提出，有七

類知識是教師必備的，第一種是學科知識，第二種是一般的教學法知識，第三是關于課程的知識，第四是學科教學的知識，第五是關于學習者特點的知識也就是關于學生的知識，第六要有教育背景的知識，第七要有教育目標、目的、價值觀和教育哲學的知識。一個教師最少要具備這些方面的知識，才算是達到了教師專業(yè)的下線。

最核心的是學科知識。

就語文教學來說，為什么但凡聽語文課，一般人都能說些什么，都敢指手畫腳？原因就是大家覺得語文不就是認字、說話、寫作文嗎。每個成人不都會寫字，都能說話嘛。作為一名語文教師，如果你擁有這樣的專業(yè)高度，誰還敢對你說三道

四、品頭論足？原因就是我們自己的專業(yè)水準沒有讓人家覺得放心滿意。學科知識是教學的核心。如果教師學科知識不夠，談什么教學方法都白搭。因此，要把教學當作一門專業(yè)，教師必須審視自己的專業(yè)知識是否準確而豐富。

其次是教育學專業(yè)。

新課改以來，廣為人們流傳和接受的一句話“關鍵不是在于讓學生掌握知識，而是教會學生掌握知識的方法”，絕對不意味著學生不用去掌握知識，只要掌握方法就可以了，沒有正確的對基礎知識的把握是不行的。而學生基礎知識的獲得，要依靠教師的學科知識——知道教什么，以及教育學知識——知道怎么教，而二者相比，教什么是問題的主要方面。所以，美國在教師專業(yè)發(fā)展的條件中，第一條提到的就是教師必須對知識和文化有正確地把握。

必須強調(diào)，“教學”是個大概念，是一門專業(yè)而不僅僅是一門學科。教師必須樹立持續(xù)發(fā)展的觀念。學校要有具體規(guī)定和措施約束教師，我們當然知道，自覺比服從更能煥發(fā)教師主動鉆研的熱情。除了對教師加以鼓勵和要求之外，作為教學引領者，如何調(diào)動更多教師內(nèi)在的積極性，也是我們必須考慮的問題。盡管我們每天都在想辦法，讓教師的教學水平提高，但，有些時候效果不大，教師疲于應付。這也就是在提醒我們“管理”的作用力不明顯。

第二、教學是一種格外的良心

教學質(zhì)量怎樣來提高，歸根結底要在一節(jié)節(jié)的課上完成。為了保證教學質(zhì)量，我們除了不斷開展各種形式的教學研討外，還要像其他兄弟學校各位校長學習，給教師提供更多的學習機會，不管是買書給老師看，還是請專家給老師講課，或者讓老師走出去學習、聽課。總之，這都是培養(yǎng)教師的路子，這條路非常必要。但，老師的專業(yè)發(fā)展就跟醫(yī)生的專業(yè)發(fā)展一樣，一個醫(yī)生只學別人，自己卻從來不在診室里摸爬滾打，最后要想成為名醫(yī)，那是不可能的。醫(yī)生的專業(yè)發(fā)展，是在不斷給病人看病過程中實現(xiàn)的，好教師，其“好”，必定落實在每天的教學中。

當然，教學質(zhì)量不是一蹴而就的事，它是有緊迫性，但更重要的是教師專業(yè)發(fā)展要成為，把一節(jié)節(jié)課的教學，當作自身人生價值體現(xiàn)、累加的過程。教師對自己的人文關懷，比對學校的人文關懷更深，可以說是“以人為本”。不過，凡事需要一個度，當教師過分強調(diào)自己的幸福感，過多關乎自己“前途”的時候，教師的“奉獻”像“雷鋒精神”一樣，被當作了不合時宜，這也不能不說是走向了另一個偏頗。當然，板子也不能都打在老師身上，這里需要從整體上反思。形成“共識”很重要，學校里的人心不能各自為政——必須要明確，學校是教師和學生共同發(fā)展的地方，學校的發(fā)展永遠要和教師的發(fā)展、學生的發(fā)展連成一體。社區(qū)、學校要讓努力工作的老師嘗到甜頭，有歸屬感，從而自覺投入到教育這項幸福的事業(yè)中，快樂地奉獻。第三、教學是一堆集體的智慧

這里的集體智慧不僅是師生間密切合作煥發(fā)的集體智慧，還是指同行之間相互啟迪引發(fā)的智慧。

教師必須學會，在學校、在年級組的學習共同體中成長。一提到學習型組織，有人會說自我標榜誰不會啊，的確，共同體是否有效關鍵要究竟在教師身上體現(xiàn)出多少效果。我們的校本教研、校本培訓、校本研究，都是學習型組織的組成部分。學校建立這樣的學習型組織，就是為了讓教師發(fā)展，拒絕這樣的組織，教師就會讓自己遠離成長的正途。既然是學習型組織，所有教師都應當具有持續(xù)學習的愿望、機會和能力。而且，每個人掌握的新知識、新方法都能在集體中共享。

樹立共同愿景。在學校里，無論領導還是教師，應該處處“愛惜人才”、“推

崇人才”，而不是讓人才壓抑，被解構得七零八落。應該認識到，學校，應該是走專業(yè)化發(fā)展道路的學校，學校管理者要讓教師懂得，學校不是讓教師“事不關己高高掛起”的地方。必須煥發(fā)凝聚力、理解力，相互支撐，排除嫉妒與人性的丑陋，不讓陰暗的細菌侵蝕純潔的集體，這樣學校才能在“陽光”的照耀下健康地發(fā)展。

激發(fā)高度熱情。學校管理者應該敏銳地發(fā)現(xiàn)一個教師最突出的地方，揚長避短。對于那些好的教師，學校必須在具體的情景與氛圍中，讓他們看到付出的回報，同時充分利用他們身上的陽光去照亮周圍有待提高的老師。同時，學校要搭建更好的研究平臺，讓更多的不同學科的教師們，自發(fā)地投入對教育教學的研究中來。

改善思維模式。在學習共同體中，必須明確，專業(yè)團隊是個人提高的重要職場，千萬不能把這種共同愿景曲解為“為了某個人利益”。團隊需要領袖，沒有核心、沒有共同體的靈魂，學校就是群龍無首。專業(yè)團隊的成員因角色不同，發(fā)揮的作用自然不同。面對團體中分工，教師正確的思維應該是——愿意用自己的優(yōu)勢去引領別人，也愿意別人用自己的優(yōu)勢啟發(fā)別人。但這里，需要提醒團隊中的靈魂人物——團隊不是權威所在地，發(fā)揮每一個人的作用，遠比發(fā)揮一個人的作用，更能收到良好的效果。

第三、談管理——聽課、評課、寫課，教學引領者必須的生活 聽課，聽得出門道兒

說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應有的作用，而不是流于形式。我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個原因：一是只做旁觀者，不做主動參與者，沒有從思想上參與到教學活動中，不是有“備”而聽，而是作為一個局外人，聽課就仿佛看一場與自己并不相關的演出。二是只做盲從者，而不做引路人。把聽課當作一種任務，而沒有一個明確的目的。實際上，聽課本身就是一種教學研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評家，不做 4

審美者，更不做幫助者，問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法，于是聽課就只好在一次次的試誤中浪費學生寶貴的時間。

學校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學質(zhì)量，這個道理是不言而喻的，因此教師隊伍的建設問題，也應該是主管教學的干部的工作重心。這一點我很有體會，在頂崗實習期間，自己給其他老師評課，自己都不知道從那個角度評論，甚至自己沒有這個能力，和竇老師說的一樣聽課就仿佛看一場與自己并不相關的演出，不當重要事情看待主要原因是自己抓不到問題。

評課，評得出名堂

在談到評課時，我們常有這樣的感慨——有時評課人說得口干舌燥，最終的效果卻是“蘿卜燉蘿卜——于事無補”。真正的評課應該是“專業(yè)引領”下的“蘿卜燉肉”,給予老師真正超越他原有水平的營養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松學術空間內(nèi)，建立志同道合的“引領”關系。

關于評課，要說的內(nèi)容太多了。比如教態(tài)、內(nèi)容、方法、目標等等。但是對于教學中，參差多態(tài)，以不同的方式和形式出現(xiàn)的課，隨之而來的評課卻常常流于形式，有的是在設計好的表格上打個分，草草了事；有的是表揚為主，做好好先生；還有的是被動發(fā)言，敷衍了事??這些現(xiàn)象在我們的評課中可能很多人都碰上過。試想，如果評課只說些正確的廢話，那評課還有什么意義呢？有些時候，所謂的討好鼓勵，其實是不負責任的表現(xiàn)。

既然“評課”要圍繞聽到的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。那么，“評”的過程就應當是參與者圍繞共同的話題展開對話，平等交流的過程。雖然有“主”“從”之分，但“評”要超越“領導說了算”的局限，努力改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語狀態(tài)。讓授課者說話，評課者才能更加充分地理解授課者教學設計中的良苦用心，評課才更能加點中要害。

在實習期間，我們要是聽課，聽課的時候，發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點。評課時我一般認真聽取有經(jīng)驗的老師。

寫課，寫得出水平

一名優(yōu)秀教師要學會表達自己，而寫作則是表達自己的最佳方式。只有真切體會到寫作價值的教師才會對寫作充滿感激，而不是僅僅為了發(fā)表文章，參加所謂的論文評比。寫作不是創(chuàng)作，而是一種教育生活。具有寫作興趣的教師總是富有豐富的情感，擁有理性的頭腦，總是保持一種敏銳的目光，悉心體察身邊的沖突和矛盾，聚集點滴的教育教學感悟，匯成思想的洪流——也就是基于這種想法，已經(jīng)不當班主任的我，把寫轉移在“寫課”上。

“寫課”是一種很好的積累。寫課不是簡單的口頭議論，而是對話、反思與梳理的綜合過程。如果說評課是感性認識，那么寫出來就是理性認識。說話和寫作都是表達。但是，口頭評課，帶有隨意性、不確定性。寫課，卻能將散亂的評課組織化、條理化為顯性經(jīng)驗。

自己在寫教案的時候也是借鑒別人的教案，最大的一個缺點是沒有條理性，所以自己要不斷的改進。

人生是充滿機遇的，但機遇永遠不會垂青于那些毫無準備的人，更不會垂青那些有了機遇不會沖上去的人。正所謂天道酬勤。竇老師主張，我們應該扎根自己學校這塊土壤，形成自己成長的機遇，先把自己發(fā)展起來，機遇就會自然而然來到我們的身邊。一個人只要態(tài)度是積極的，思路決定出路，定位決定地位。所以給自己準確定位，理好思路，明確目標，加快腳步，腳踏實地，努力奮斗，整個世界都會為我們讓路。竇老師這樣告訴我們，她也是這樣做的。今天，當我們看到年輕的竇老師所擁有的讓眾人羨慕的光環(huán)，我們可以想到她在累累碩果后面所經(jīng)歷的艱辛，在沒有鮮花和掌聲的日子里，她也是一步一步地、扎扎實實的走過來的。總之，通過反復研讀的竇老師的博客，讓我感受到竇老師的創(chuàng)新和才華。

【參考文獻】：［1］《玫瑰與教育》 ［2］竇桂梅個人博客

第五篇：問題回復--宋勝男

泓樾：

首先非常感謝你能夠及時溝通海外本科生對考核結果的反饋。大家能夠通過郵件而非采取消極怠工的溝通方式我也比較認可，從這點上即反映了海外本科生的高素質(zhì)，又體現(xiàn)出了這段時間對大家的歷練。

一、針對考核成績的回復

考核的目的不是為了淘汰誰，而是通過考核讓大家反思、回顧，溝通，從而達到再次進步的目的，所以在績效管理中有個重要環(huán)節(jié)就是績效面談，也就是針對考核的結果，考核者與被考核者進行面對面的溝通。針對9月份的考核結果我建議本科生能夠與段長好好地溝通，找到問題點，爭取在10月份的考試當中大家都可以達到3分以上。考核的3分是常態(tài)，或者說是合格，3分以上的表明良好或者優(yōu)秀，孫江輝是因為9月份有請假（含周六），才導致總分未合格。

二、針對考核客觀性的回復

本科生的考核者雖然是工段長，但工段長對本科生的實習情況也是從工位長、師傅那里了解獲得的，工位長、師傅、工段長在評價時，只會基于本崗位或者本生產(chǎn)線的相同強度的員工進行比較，而不會跟其他生產(chǎn)線或工段進行比較，因為他們本就屬于這條線或者工段，勞動強度就是客觀存在的，要在這條線上工作，就得承擔這條線所帶來的各種問題，跟其他工段或單元相比只能徒增煩惱。車間在進行大的活動或獎項設定時，也都是5個單元一起參加，而并沒有因為勞動強度不同而進行排除，所以我想說的是，希望大家不要跟其他單元、工段比較，而要跟本工段、本工位的員工相比較，跟非本科生的一線工人相比較，這樣相對來說是在同一水平線上。當然，車間在對一線員工定崗位系數(shù)的時候也將此問題考慮進去了，所以對本科生的考核，這點差異我會跟各工段長再溝通的，在最后審核各評分的時候我也會慎重考慮的。

三、針對考核成績的疑惑

本科生9月份的考核總體來說比8月份都有提高，8月份有23名成績在3分以下，9月份有10名在3分以下，從這點也可以反映出大家確實都有進步。考核成績出來以后，我發(fā)現(xiàn)確實某些工段長存在主觀行為，或者憑印象打分，這跟個人素質(zhì)或者管理能力有關，工段長也需要不斷的提升，也需要大家督促他提升，怎么去督促提升呢，最直接的方法就是溝通，態(tài)度友好的向他請教問題點，并適時展示改善成果。之所以能當上工段長相信在其他方面也有過人之處的。拿專用車的韓曉東做個例子，剛來分到竹地板打磨，干了沒幾天在夜班的時候昏倒在生產(chǎn)線上了，為此專用車實習生集體要求周六調(diào)休，感覺好像是威脅或者借口，雖然車間答應了，但調(diào)休仍在8月份考核之內(nèi)的。韓曉東也多次要求調(diào)崗，我也多次跟工段長溝通，但那個崗位確實缺少人手，最終沒有調(diào)整，但他自己卻挺過來了，定期發(fā)短信告訴我他的情況，而且提交了一份改善提案得到了車間郭主任的認可，我想在他實習結束后再去回想這段歷程一定會收獲滿滿的。

總之呢，希望大家不要因為考核結果而悲觀失望，而要能夠通過這件事情思考一些東西，爭取在10月份考核時，取得很好的成績，當然大家反饋的情況我也會慎重考慮。

以上回復不知道大家是否滿意，有問題我們再溝通吧。

宋勝男

2011-10-13