第一篇：講話稿 《讓英語走入生活》

讓英語走入生活

第6周

各位老師、同學們： 上午好！

大家都知道英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，在人們的學習、工作和生活中已顯得越來越重要。特別是隨著全球化進程的加快，英語已經成為世界上最強勢的語言之一，一種世界通用的交際工具，不管你愿不愿意，喜歡不喜歡，當一門語言取得國際交往的標準語言地位時，我們就要努力學習它、掌握它，進而利用它。教育要面向世界，面向未來，面向現代化，我們小學生不僅要學好書本知識，更應該勇于投身實踐；不僅要適應今天的學習生活，更應該適應未來的社會變化；不僅要著眼于今天自身素質的提高，更應該著眼于自己的終身發展，培養可持續發展的能力。具備扎實的英語功底，熟練地應用英語，是時代對當代小學生的召喚。由此可見，學習英語十分重要，也十分必要！因此，我們需要學習英語，我們更需要學好英語！那么如何學好英語呢？

首先，我們必須掌握學習英語必備的四個條件: 第一、擁有真正需要掌握英語，學習英語的欲望 第二、安排充足的時間來學習英語 第三、要有堅持的毅力和有效的學習

第四、掌握一定的學習方法和可執行的計劃

要學好英語，光靠生吞活剝書本知識不行，必須向生活學習，向實踐學習，而且要創造性的學習，把英語學習融入生活，在生活中輕松學習英語。同學們可以做以下嘗試：

一、Use your downtime to practice（利用你的空閑時間來學習）

堅持每天學習一段時間英語比一個星期一口氣學幾個小時的效果要好的多。你在早晨聽幾分鐘的英語磁帶，在睡覺前和你的英語課文說晚安，在等公交車時聽聽英語歌曲，在休息時間讀讀英文書，你會在不知不覺中學習了英語。

二、Find a study partner（找一個英語學習的伙伴）

英語是需要交流的。在日常的生活中，你隨時可以跟你的朋友一起練習口語，在茶余飯后閑聊的時候、在課間休息玩耍的時候或者在放學回家的路上，都可以和你的小伙伴用英語來交談，用英語來聊天。你也可以給你同伴講講英語小笑話，小故事，也可以和你的同伴表演課本中的精彩對話或者電影，電視劇中的經典情節。這樣，在玩的同時，學習了英語，而且還能互幫互助。

三、Make flashcards（制造單詞卡）自己動手做單詞卡，隨時拿出來學習和鞏固。你也可以把它們貼在自己的房間里隨時學習英語，同時也裝飾了自己的房間，一舉兩得。

四、Use the recourses around you（利用你身邊一切可利用的資源來學習）英語報刊、雜志，英語電影、電視節目，英語廣播，甚至網絡都是同學們生活中常見的事物，我們可以充分利用它們作為我們學習英語的資源。閱讀英語報刊雜志可以訓練我們的閱讀和理解的能力，收聽英語廣播可以訓練我們的聽力，看英文電視，電影能幫助我們了解西方人的文化和生活，網絡英語可以增加我們的信息量和拓展我們的知識面。在此，我希望同學們能充分認識到學習英語的重要性，把英語帶進生活，在生活中感受英語，享受英語！最后，祝同學們在學習英語中快樂成長！

第二篇：讓識字走入生活課題階段性總結

“讓識字走入生活”課題階段性總結

一、課題的提出：

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動，讓孩子感受到識字的樂趣。只有讓孩子真正愛上識字，在玩中學，學中玩，才能真正提高課堂效率，讓我們的教學同樣輕松愉快。因此，我確立了自己的課題即“讓識字走入生活”。

二、實驗目標

根據學生的實際情況我確立實驗的初期目標為：讓學生學會識字方法，不但能在課堂上識字，而且能在生活中識字。

三、實驗措施

為實現實驗目標，教學中注意以下幾點：

1、在課堂教學中，引導學生自主的在字音、字型和生字的應用三方面來學習生字。

2、在課外閱讀中，向學生推薦合適的書籍，鼓勵學生大量閱讀自己喜歡的文章，并從中認識、積累生字。

3、在生活實踐中，激發學生對識字的興趣，讓他們在自己的身邊生活中發現生字，并認識這些生字。

四、實驗方法

心理學研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保

持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。

1、開展游戲，激發識字興趣

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。

2、評選能手，調動識字積極性

小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕

教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。

3、激勵評價，鼓勵學生多識字

美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望?！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。

常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。

4、加強指導，把好寫字關

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。課堂上，我注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。我還注意學生寫字習慣的養成教育，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發學生寫好字的興趣，我很重視寫字的評改環節。除當堂進行作業評改，我經常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

五、取得的成績

1、學生的識字熱情空前高漲，在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、自能識字，創新實踐，主動發展

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創新的火花時時迸現：學習“生”字，一位同學編了這樣一個謎語：一頭牛站在地板上。給人留下深刻的印象。

六、存在的問題及討論

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

因此，我們還須不斷學習，不斷探索，不斷優化我們的識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續地開展下去。

第三篇：走入古詩,大膽想象,感受生活

走入古詩，大膽想象，感受生活

——淺談一年級的古詩教學

古詩是中華民族的藝術瑰寶，語言簡潔精煉，意境深邃悠遠，它以其簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。在新課程新理念下，我們一年級的第二冊語文教材中就安排了四首古詩，這是引導學生學習古詩、感受古詩的一個極好的學習的平臺?？墒且驗樾W生剛接觸古詩，所以學習古詩還存在不少的困難，孩子們往往是只知其音不知其義。所以在學詩時“拉來黃牛當馬騎”“張冠李戴”的事十有八九。生字怎么記憶，意思如何理解，意境如何感受，課文中的插圖是很好的輔助材料。只是課文中的插圖，它遠遠不能“描繪”出古詩的意境，為此我覺得可以借助畫面展開想象，讓圖畫更充實，讓圖畫動起來，讓圖畫真正為古詩而畫。所以走入古詩感悟意境感受學習古詩的樂趣我就是借助于一幅幅畫面展開的。

一、走入古詩，激發學詩的興趣

雖然一年級小學生才剛剛開始正式學習古詩文，但是通過各種媒體各種渠道，已經有不少孩子能背誦古詩，只不過更多的是一種模糊的感覺。《春曉》中的“夜來風雨聲”有不少小孩子就背成了“月來風雨聲”。所以在學習《春曉》這首古詩時，我就大膽地采用了“先背再教”的方法。先板書題目——《春曉》，再直接讓大家背誦。結果，會背的十有八九，背錯的也為數不少。但是對于小孩子來說，老師不教也能背那是一個多么神圣多么了不起的感覺，所以學習這首古詩時小孩子特別感興趣。因為他們已經把“老師不教我也會”的這份自信深深地埋在心底了。《所見》是一首描寫夏天的古詩，我又創造了一個讓大家“走入古詩”的機會：“小朋友們，老師知道咱們小朋友已經會背誦許多古詩了，誰先來給大家背誦幾首？”一首又一首，一個接一個，在大家盡情背誦、興趣正濃時，我趁熱打鐵直入中心：“小朋友們，聽著大家背得那么起勁那么高興，老師也很開心，我們今天就再來學一首新詩吧，題目很有趣——”說著工工整整地寫下了古詩的題目——所見。孩子們一看，都情不自禁地讀出了聲，而且一臉的興奮。我看在眼里，喜在心里，馬上繼續述說道：“知道這首詩是誰寫的嗎？”“袁枚?！鼻那牡模泻⒆釉谙旅孑p聲說著。我并不多言，只是又次提筆端端正正地寫下了三個字——“清、袁枚”。孩子們興趣更濃了，都在下面興致勃勃地念了起來。一切準備就緒，我馬上出示圖片并告訴大家：“看，這就是清朝大詩人袁枚寫這首詩時所看見的景物，讓我們也一起去看看。”到此，孩子們學詩的興致已經完全被激發了，個個目不轉睛地盯著畫面。

學習古詩有許多種更好的方法，而這種開門見山直入中心的方法特別奏效。所以在平時 的學習中我常常這么單刀直入，直接走入古詩。

二、大膽想象，感受學詩的樂趣

古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。當然從插圖入手，仔細觀察后進行想象，能讓學生把一幅幅畫動起來，并一直延伸至我們的生活。在學習《春曉》這首古詩時，在知道了詩人寫了鳥并找到了寫鳥的詩句“處處聞啼鳥”之后我就讓孩子們觀察畫面，說說有什么發現，結果學生紛紛在畫面中找到了“處處”是鳥的立足點：有三只鳥兒在天上快樂的飛翔，一邊飛一邊還在歡快地叫著。有一只鳥站在屋頂上快樂地唱著歌。還有一只鳥兒在樹梢上，一會兒跳到這兒，一會兒又跳到那兒，好開心呀！看，根據畫面孩子們已經深深感受到了“處處”是鳥的叫聲、鳥的身影了。“請大膽地猜一猜，在這春天的早晨，鳥兒還會在哪兒呢？”“一石激起千層浪”，學生馬上展開想象的翅膀，把鳥兒可能去的地方進行了無限延伸：在山間，在河邊，在田野，在我家??“是呀，一個雨過天晴的春天的早晨，空氣清新，鳥兒會到處飛翔到處歡叫，下次大家一定要一睹為快喲！”美麗的畫面，大膽的想象，富有激情的引導，至此，學生已經被這詩深深地吸引了，而且還憧憬著如詩人詩中描繪的那個雨過天晴的春天的早晨。

《所見》這首詩的學習，在揭示課題知道詩人以后我也從圖入手，讓學生觀察述說你所見的。學生觀察片刻后馬上說起來，一說而不可收：“我看見牧童正騎在牛背上?！笔茄?，這就是整幅圖的主旋律。“我看見大樹綠了，長得很茂盛。”當然了，因為現在已經是夏天了呀。“牧童仰著頭，肯定在看樹上的小鳥?！毕胂罅φ尕S富，從牧童簡單的一個仰頭的動作能想象他所看見的。我聽著孩子們一個一個說著,心里特別佩服特別興奮，現在的孩子真的不簡單，雖然才一年級才學了幾首古詩，但豐富的生活經驗，已經讓他們積累了許多寶貴的財富-----想象。所以個個說的不同卻同樣精彩。這不，素有小書迷之稱的陳逸飛他更絕，一下子點破了牧童仰頭的原因：“牧童騎在牛背上，正仰著頭在看樹上的知了，而且正想去抓樹上的知了呢。”知了，不正是詩中所寫的答案嗎？怎么知道的呢？他一臉自豪：“因為我昨天已經看過了?！毙」眍^，還真是機靈嘛！在他的啟迪下，孩子們觀察更仔細、想象更大膽了： “牧童在看樹上的小鳥，還在看天上的白云?！薄澳镣成线€背著一頂草帽，因為夏天可以遮住炎熱的陽光?！保ㄌ朴晏瘢澳镣稚夏弥L長的竹棒。可能一開始就準備去捉知了的吧”（趙潔妤）想象力比知識更重要，只有通過這種海闊天空的馳騁想象，學生才會對古詩有更多的興趣，有更多的了解。在大家充分想象的基礎上我直奔中心：“那詩人袁枚看到了什么呢？讓我們一起來看古詩?！贝蠹依首x古詩之后我請學生回答，學生一個一個全都找對了,可能因為剛才看圖的鋪墊工作做得好吧,學生沒有一個遺漏的，我根據學生的回答，一一劃了出來：牧童、黃牛、鳴蟬（結合解釋“鳴蟬”）、歌聲（聽見的）。在這兩個環節之后，學生對于古 詩已經有了初步了解。然后我采用了更直接更吸引人的教學：詩中寫了哪幾幅畫面?（生答師板書：牧童騎黃牛、牧童捕鳴蟬或牧童閉口立）在提煉出了這兩個畫面后，學生學習起來更有勁了，最后以“牧童騎著黃牛干什么去？牧童捕到蟬了嗎？”這兩個開放的問題出色地完成了學習任務。到此，學生的學習古詩已漸入佳境。

在學習另一首夏天的小詩《小池》時，也有異曲同工之妙。當學生看著小池的畫面時不約而同地發出了贊嘆：“喲，真美呀！”是呀，那畫面太美了，放眼望去一片綠：淡綠、深綠、墨綠??所以在觀察時學生都輕而易舉地找到了畫中的景物、詩中的景點：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓。而當大家展開想象自己就是那只小蜻蜓，立在剛剛才長出來的荷葉上干什么想什么時，孩子們的想象之門又一次被打開了：“我要在這美麗的小池里孵下寶寶，讓寶寶在這兒健康快樂地成長?！保ㄖ芸朴睿岸嘤腥さ暮扇~呀！我要在這兒好好地玩玩。”（趙潔妤）“我在這池中產下寶寶，并告訴我們的好朋友?！保ㄌ朴晏瘢斑@美麗的小池不久會變成蜻蜓的家園?！保◤堔龋?/p>

看，孩子們的想象真的是太奇妙了，只要老師多加引導，孩子們肯定會乘上想象的翅膀，翱翔在古詩這一快樂的語文學習園地中。

三、拓展延伸，在感受生活中享受快樂。

學習古詩如果僅僅停留在學習上，未免太可惜，所以在學生學完古詩對其有了一定的了解后，老師可以再加以適當的點撥、誘導，在拓展延伸上做文章，這樣的學習古詩會更加有效，真正能事半功倍。所以每每學完一首古詩我往往要帶入一首新的古詩，在比較中懂得更多，背誦更快，學詩更快樂。在學習了《村居》這首古詩后，基于它是描寫兒童春天里放風箏的快樂活動的，于是我馬上補充了又一首描寫兒童在春天里捉蝴蝶的古詩-------《宿新市徐公店》“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！蓖ㄟ^一番朗讀，一番比較，學生馬上發現兩首詩的共同之處：都是春天的古詩，都是描寫兒童活動的古詩。而且還發現了不同之處：一首是寫兒童放風箏，一首是寫兒童捉黃蝶。而在學習了《所見》這首古詩之后，我馬上又補充了袁枚的另一首描寫牧童騎黃牛的古詩------《題畫》。“樹落晚晴天，桃花映水鮮。牧童何處去，牛背一鷗眠。”聽著大家快樂地朗讀，我又一次讓學生在比較中發現：這兩首都是描寫牧童騎黃牛的古詩，只是前一首詩寫的是夏天的早上，而這首從“桃花”可以發現是春天的傍晚。而且在牛背上還多了一只海鷗。雖然只用了短短的一兩分鐘，雖然只是很簡潔地作了一個比較，但對于孩子們來講卻是非常重要非常有價值的，因為這是他們的發現，他們的感受，雖然還很膚淺，但卻是學習古詩必不可少的本領之一。以后每次背誦古詩時大家總喜歡把這兩首詩放在一起背，因為把同一類的古詩放在一起真的特別好。

古詩雖然只是短短的20個字，但其中蘊含著非常深厚的文化底蘊，對于一年級的小孩 子來講，大道理自然不必了解，但體會詩所描繪的意境卻是非常重要的，有了體會，就有了感受，有了感受，就會有興趣，“興趣是最好的老師”。這時老師的教已經不再那么貧乏，學生已經自然而然地走入了詩中。所以學古詩時，不僅是看圖，而且讀詩時都不可缺少想象。因為“想像力比知識更重要，知識是有限的，而想像力概括了世界的一切?！保◥垡蛩固梗?/p>

如果只是學習書中安排的這幾首古詩，也不夠過癮，所以我常常帶著孩子們在學習課文時見縫插針學古詩，讓大家都能過足癮。

一、穿插學習與課文內容緊密相聯的古詩。

許多課文描寫的是一些美麗的自然景色，而許多詩人也對此愛不釋手，通過詩文進行描寫與贊頌。這一首首詩就成了我和孩子們“獰獵”的對象，每次學習至課文的結尾處，我就帶著孩子們在瑯瑯的讀詩中結束，那一份感覺已經成了我和孩子們共同的愛好。學習了《春雨的色彩》，大家對于春雨很是喜歡，春雨細如線，春雨的顏色之多，春雨的神秘：本身是無色的，卻給帶給大地萬紫千紅??春雨已不再只是一種自然現象了，為了讓大家對春雨有更多的了解，我馬上補充了一首描寫春雨的詩------杜甫的《春夜喜雨》，大家朗讀后感悟到：春雨是好雨，因為它潤物細無聲，因為它花重錦官城。如些一來，學生對于春雨有了更多的了解，對春雨也更喜愛了。在學習《柳樹醒了》這篇課文時，我又讓大家在《詠柳》的古詩朗讀中結束，并從中感受春風的神奇（二月春風似剪刀），春柳的美麗（碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳）。

二、補充學習與課文的含義緊密相聯的古詩。

有些課文蘊含著特殊的含義，在學習了課文后，學生有了一定的了解，如果適時補充一些古詩加深理解，學生會學得更有興致，更有效果?！秲芍恍—{子》這一篇課文，通過兩只小獅子學習本領時有不同表現的比較，知道了只有刻苦學習掌握了生活本領的才是真正的獅子，也讓學生在第一只小獅子身上看到了學習勤奮的重要性。關于珍惜時間學習要刻苦的古詩句非常多，于是我首先讓大家學習了顏真卿的《勸學》“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”在學生讀了兩三分鐘后，已經有學生會背誦了，于是我又板書了非常有名的勤學詩句“少壯不努力，老大徒傷悲?！睕]想到，竟然還有學生知道這句詩選自《長歌行》，并且還能背誦整一首詩?！昂昧瞬黄穑”壤蠋熯€能干，背的是只字未差?！狈胃裕芍再潎@。結果，學生下課時紛紛在教室里背誦起了古詩，班級中掀起了背誦古詩的一股熱潮。

培根說：“讀詩使人靈秀。”學習古詩真的特別有趣特別快樂，只要老師用心，學生真的會被古詩文深深地吸引，走入古詩，在大膽想象中感受學詩的快樂。

馬鞍鎮中心小學

錢素娟 5101326

第四篇：電療培訓能夠讓你更好的走入健康的生活

電療培訓能夠讓你更好的走入健康的生活

體控電療從自然醫學概念出發，以綠色、無毒、無副作用的自然療法來預防疾病、調理疾病。通過電能與人，體產生的共振，來刺激細胞分子的重新排列，達到細胞平衡、調節新陳代謝功能的作用，使飽受亞健康困擾的都市居民通過自身的能力達到最健康的身體狀態，同時有效降低，藥物對身體的副作用，提升人體免疫系統的功能。健麗壽電療結合了中醫電療、體控電療、經絡電療，更是讓電療技術推廣，讓家家戶戶都感受體控電療技術，同時擁有健康的人生。

能夠讓你更好的走入健康的生活，現代的人對于自己的健康狀況越來越關心，而事實上，我們很少有人處于完全健康的狀態。因此，我們所謂的健康，只是相對疾病而言比較接近健康而已。而危害人體生命的病魔，就是在當我們還自覺比較健康之時、在我們毫無防備之下，悄悄地埋伏在我們的內臟器官及體內各部位，慢慢地侵蝕并吞噬我們的生命的。處于現代的生活環境中，不僅由于社會對人們身心造成的壓力，環境、食物的污染，各種意想不到的新型疾病，使得我們對自己的健康問題憂心忡忡。而在日常生活中，如何來管理我們自己的身體是相當重要的。處在人口高齡化、醫療費高漲的現代生活環境中，如何維持我們自身的基本的健康，又使我們更加憂心忡忡。體控電療儀針對不同客戶的身休狀況，增設了低、中、高三種檔位選擇，每種選擇都增設到10個檔位，實現了自動化操作，使調理、保健更平穩。可瞬間打通患者的經絡，達到事半功倍的奇效。同時，在操作管理上，可以做到一個電療師同時操作管理幾臺儀器，減少用工大大提高了工作效率。電療培訓讓您了解體控電療儀，體控電療儀是一種對人體無任何副作用的嶄新的健康儀器，只有通過每天堅持使用后，隨著身體狀況的改善以及體質的提高后，才能親身感受到體控電療的益處。

第五篇：讓實踐走入語文課堂杜絕單一教學

讓實踐走入語文課堂杜絕單一教學

目前，還有不少語文課堂單一封閉或千變萬化，沒有一定規則，學生的主體性難以體現，這與課標不相符合，也不適應未來教育教學的發展要求。想打破這一現狀，就必須創設靈活多變的語文課堂，讓學生真正動起來，真正提高學生的主體參與意識。如何創設靈活多變的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：

一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑。

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。

教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活，讓小學語文課堂更開放。

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。

如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？??選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。

三、讀寫結合，讓語文課堂更有效。

古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。記得幾年前，有一位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”??學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！緊接著，那位教師又適時推薦《安徒生童話》??學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈??抓住了這個讀訓練點又達到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學生學語文，寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的經驗等等。這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。

四、多管齊下，讓語文課堂更精彩。

由于多媒體技術的普及和發展，真正的為語文課堂教學，帶來了質變的飛躍，真正的語文教學改革的春天已來臨。隨著新《課程標準》的實施和新《課程改革綱要》的頒布，語文課堂教學改革風起云涌，我們真正告別了“一支粉筆一本書”的時代。這就讓我們新時期的小學語文課堂改革更具活力。雖然我們現在看來，好多語文課堂教學改革有溢、過之嫌，大都有時之士都在糾偏，都反對過多的多媒體及新方法對語文課堂教學改革的干擾，但這與多種媒介、多管齊下學習語文的大方向并沒有矛盾。大家不是排斥多種媒介、多種方法，只是研究多種媒介、多種方法結合語文課堂，誰更有有效的問題。我想多管齊下才能讓語文學習課堂更精彩。

作為一名不斷成長、勇跨世紀小學語文教師，我想，我們應創設靈活、多變的小學語文課堂，充分發揮學生學習的積極性，調動學生學習的興趣，通過移情體驗，多重想象，疏導、結合等多管齊下的方法，定能讓我們的小學語文課堂充滿生機，讓我們的學生學得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學好語文。