第一篇：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)講稿

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀

——麒麟中心幼兒園 楊金富

問題一：幼兒園教師是“專業(yè)人士”嗎？

長期以來幼兒園教師被看作是“半專業(yè)”或“非專業(yè)”的職業(yè)。

專業(yè)門檻低：誰都可以來當(dāng)幼兒園老師，從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

社會聲望低：幼兒園教師＝保姆/阿姨

專業(yè)期望值低：只要會帶孩子唱歌跳舞做游戲就可以。收入低：不如月嫂/保姆

問題二：您認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展重要嗎？

1、來自政府的壓力 2010年，頒布《國十條》。

2011年，下發(fā)《規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象》的通知。

2012年，頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。2012年，頒布《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

2、來自社會發(fā)展的壓力

3、來自家長的壓力

一、談幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是什么？

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

二、談《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 內(nèi)容一：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本信息

1、何時、由何部門出臺？

2012年，由國家教育部出臺《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2012]1號文件。

2、為什么出臺？

解決學(xué)前教育的軟件問題。

3、出臺之后的現(xiàn)狀？

了解的多，重視的少。形式上的重視多，實質(zhì)的轉(zhuǎn)型少。歸根結(jié)底，缺乏敏感性。

內(nèi)容二：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

1、幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體。

2、師德為先

具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系。

3、能力為重

堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

4、終身學(xué)習(xí)

了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

內(nèi)容三：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容 *框架： 三個維度14個領(lǐng)域62條標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)理念與師德

1、對職業(yè)的理解與認(rèn)同

1）遵守教育法律法規(guī)——依法執(zhí)教

《兒童權(quán)利公約》——《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》——《未成年人保護(hù)法》——《母嬰保健法》——《教育法》——《教師法》——《未成年人犯罪法》——《收養(yǎng)法》——《婚姻法》——《繼承法》——《義務(wù)教育法》——《學(xué)生傷害事故處理辦法》——《幼兒園工作規(guī)程》——《幼兒園管理條件》等。

兒童應(yīng)享有的法律權(quán)利主要有：生命健康權(quán)（生命、健康和身體）、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)；人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán)和隱私權(quán)；知識產(chǎn)權(quán)；受教育權(quán)；受撫養(yǎng)權(quán)、遺產(chǎn)繼承權(quán)；財產(chǎn)所有權(quán)；身心健康全面發(fā)展權(quán)。

2）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神——愛崗敬業(yè)

3）認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。——職業(yè)認(rèn)同 4）為人師表 5）團(tuán)隊合作精神

2、對幼兒的態(tài)度與行為——眼里有兒童

6）關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。7）尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

8）信任幼兒, 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。

9）重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。*幼兒園老師經(jīng)常說的話：

今天別吃飯（玩玩具）（出去玩）了； 就你事多；閉嘴，我不想聽你說； 看你這沒出息的樣；你長眼睛干什么用啊？ 再不聽話送你到別的班去； 誰像你這么臟？

你怎么那么討厭呢？哭哭哭，沒有小朋友跟你玩； 還淘氣，真淘出圈了，下午不讓家長來接； 有耳朵嗎？沒聽見老師剛才說的話？ 要瘋了亂死了；

說一百遍還不明白，傻子。

3、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為

10）注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

11）注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。12）重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。

13）重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。

14）重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。15)重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。

4、個人修養(yǎng)與行為 16）富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。17）樂觀向上、熱情開朗，有親和力。18）善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。19）勤于學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。

20）衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

（二）幼兒園教師專業(yè)知識

5、幼兒發(fā)展知識

21）了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

22）掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展策略與方法。23）了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法。

24）了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策。25）了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法。

6、幼兒保育與教育知識

26）熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則。

27）掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。

28）熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。——危機(jī)管理（危機(jī)無處不在+特點(diǎn)（全程全員全面）——原則（安全第一+快速反應(yīng)+事先預(yù)防制度化+教育性+發(fā)展性））

29）掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。

30）了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。

7、通識性知識

31）自然科學(xué)和人文科學(xué)知識。

32）了解中國教育基本情況。

33）掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)

34）具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

35）具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

（三）幼兒園教師的專業(yè)能力

8、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

36）建立良好師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。

37）建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38）創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。

39）合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。

9、一日生活的組織與保育

40）合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。41）科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。

42）充分利用各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。——教育機(jī)智 43）有效保護(hù)幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。——安全責(zé)任

10、游戲活動的支持與引導(dǎo) 44）提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。

45）充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。

46）鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。

47）引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。

案例：丟沙包

冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。大班有一位老師認(rèn)為在扔沙包活動中可以教幼兒學(xué)會測量。于是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得多遠(yuǎn)？”幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊。”“還可以用什么辦法知道呢？”在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味了。

*這個活動的問題何在？

*剝離了游戲精神的游戲，只能是游戲的外殼。

11、教育活動的計劃與實施

48）制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

49）在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)。

50）在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。51）提供更多操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

案例之一：藍(lán)印花布可以做什么 *教師：“藍(lán)印花布還可以做什么？” *幼兒：“可以做新衣服。” *幼兒：“好去舉行婚禮。” *教師：“這樣漂亮、快樂、歡喜。” *幼兒：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”

*幼兒：“我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。” *教師：“你好好想一想，布能做成船嗎？”

*稍做停頓后，教師又進(jìn)一步說明：“布是不可以做成船的，會沉掉的。” 評論: 在這個對話中，教師依據(jù)成人式的科學(xué)規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，很輕易地否定了孩子的一個創(chuàng)意。在幼兒的心里，白云可以扯下來做衣裳，星星也可以飛下來做夢里的燈籠，藍(lán)花布就為什么不可以做船去航海呢？在兒童充滿游戲意識的意愿和幻想面前，成人們卻常常在固守現(xiàn)實邏輯和理性標(biāo)準(zhǔn)的同時，而讓教育教學(xué)的內(nèi)容與方式游離于兒童的精神世界之外。

12、激勵與評價

52）關(guān)注幼兒日常表現(xiàn), 及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。

53）有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。54）有效運(yùn)用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。

故事分享：《差別咋就那么大》 教師如何評價鼓勵孩子呢？

＊鼓勵應(yīng)側(cè)重在情感、態(tài)度方面——不要側(cè)重于頭腦聰明伶俐。＊鼓勵應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神——不要強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

＊鼓勵應(yīng)有明確而具體的內(nèi)容——不要隆隆統(tǒng)統(tǒng)，空洞無物。＊鼓勵應(yīng)對幼兒自身進(jìn)行縱向比較，——不宜與別人橫向比較。＊鼓勵符合兒童發(fā)展的心理需要。＊鼓勵，還體現(xiàn)了對幼兒的人文關(guān)懷。

＊鼓勵是教師對幼兒無限愛意的傳遞。

13、溝通與合作

55）使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作。56）善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通。57）與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。58）與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。59）協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

14、反思與發(fā)展

60）主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。61）針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。62）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

故事結(jié)束：《志存高遠(yuǎn)：想法決定未來》《職業(yè)規(guī)劃和期待≠評職稱、長工資》《腳踏實地，敬業(yè)樂業(yè)》。

第二篇：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見稿）

為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，特制定《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（二）師德為先

熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（三）能力為重

把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

維度

領(lǐng)域

基本要求

專 業(yè) 理 念 與 師 德

(一)職業(yè)理解與認(rèn)識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

3.認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5.具有團(tuán)隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

(二)對幼兒的態(tài)度與行為

6.關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。

7.尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

8.信任幼兒, 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。

9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

(三)幼兒保育和教育的態(tài)度與行為

10.注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

11.注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。

12.重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。

13.重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。

14.重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。

15.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。

(四)個人修養(yǎng)與行為

16.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。

18.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。

19.勤于學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。

20.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

專 業(yè) 知 識

(五)幼兒發(fā)展知識

21.了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

22.掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。

23.了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法。

24.了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策。

25.了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法。

(六)幼兒保育和教育知識

26.熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則。

27.掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。

28.熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。

29.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。

30.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。

(七)通識性知識

31.具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。

32.了解中國教育基本情況。

33.掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識。

34.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

35.具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

專 業(yè) 能 力

(八)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

36.建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。

37.建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。

38.創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。

39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。

(九)一日生活的組織與保育

40.合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。

41.科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。

42.充分利用各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。

43.有效保護(hù)幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。

(十)游戲活動的支持與引導(dǎo)

44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。

45.充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。

46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。

47.引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。(十一)教育活動的計劃與實施

48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

49.在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)。

50.在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。

51.提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

(十二)激勵與評價

52.關(guān)注幼兒日常表現(xiàn), 及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。

53.有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。

54.有效運(yùn)用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。

(十三)溝通與合作

55.使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作。

56.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通。

57.與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。

58.與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

59.協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

(十四)反思與發(fā)展

60.主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。

61.針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。

62.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度。

（三）幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機(jī)制。

（四）幼兒園教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評價，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

第三篇：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》包括哪些內(nèi)容？

作者：官正芹

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》全面系統(tǒng)地闡述了幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是國家重視學(xué)前教育發(fā)展的一個標(biāo)志性文件是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍，提高高質(zhì)量幼兒教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。

具體內(nèi)容如下：

一、基本理念

1、幼兒為本。熱愛幼兒，尊重幼兒權(quán)益，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個幼兒生動活潑、主動地發(fā)展、全面健康地成長。

2、師德為先。熱愛幼教事業(yè)、關(guān)愛孩子、為人師表、教書育人。教師要、做做兒童成長的啟蒙者和促進(jìn)者。

3、能力為重。理論與實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力。

4、終身學(xué)習(xí)。這個理念適應(yīng)國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，同時也適應(yīng)了教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高的職業(yè)特別要求，每一位教師都應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，通過不斷學(xué)習(xí)，研究與實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

專業(yè)理念和師德是標(biāo)準(zhǔn)的靈魂和核心，包括以下幾個方面的內(nèi)容：1.教師職業(yè)理解與認(rèn)識。

2.教師對幼兒的態(tài)度與行為。3.教師對幼兒保育和教育的態(tài)度和行為。4.教師個人修養(yǎng)與行為。

專業(yè)知識是教師必備素質(zhì)與條件。包括如下內(nèi)容：

1、幼兒發(fā)展知識

2、幼兒保育和教育知識

3、通識性知識，有自然科學(xué)人文科學(xué)、了解中國教育基本情況、掌握各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識、具有相應(yīng)藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)的知識、具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

專業(yè)能力是教師必備素質(zhì)與條件。包括如下內(nèi)容1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 2.一日生活的組織與保育 3.游戲活動的支持與引導(dǎo) 4.教育活動的計劃與實施 5.激勵與評價 6.溝通與合作(與幼兒、同事、家長)

<<標(biāo)準(zhǔn)>>具有以下幾個方面的特點(diǎn)：

第一，對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。

第三，充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點(diǎn)。

第四，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實踐能力。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。

第四篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀講稿

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀講稿

古宋一校

梁華超

各位老師好！

今天，由我來給各位老師做《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀。2012年2月，我國教育部頒布了:中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》），要求全國各地、各校緊密結(jié)合實際，抓緊落實。但要有效地落實教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就必須準(zhǔn)確的理解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀是有效落實教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提。那么，我們今天對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀主要從以下三個主要內(nèi)容來解讀。

一、背景與作用

二、性質(zhì)與理念

三、內(nèi)容與要求

我們不僅要問：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在什么樣的背景下提出來的呢？教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺對我們教師以及對中國當(dāng)下的教育教學(xué)有何作用呢？專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又具有怎樣的性質(zhì)和理念呢？它的內(nèi)容和要求具體如何呢？這一系列的問題，我們將通過對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀一 一落實。

首先我們來了解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景和作用。1.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要

（“質(zhì)量提升、均衡發(fā)展”需要一個可以參照的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)）2.教師教育改革與發(fā)展的需要

（開放的教師教育體系必須有一個完善的質(zhì)量保障體系作保障，而保證體系的建立和實施需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在眾多標(biāo)準(zhǔn)中，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和前提）

3.教師隊伍建設(shè)的需要

（判斷教師個體和群體是否達(dá)到高素質(zhì)專業(yè)化的期待和要求，需要教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)）

闡述：

一、背景與作用

（一）背景

1.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要

我們知道，我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個新的階段，在這個階段中，“質(zhì)量提升”和“均衡發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的兩大主題。要提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是教師質(zhì)量的提升。教師質(zhì)量的提升需要有一個標(biāo)準(zhǔn)可以參照。再者是我國復(fù)員遼闊，教師專業(yè)發(fā)展在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間仍然存在著不均衡的問題，要促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，根本 的措施就是合理配置教育資源，尤其是教師資源，但教師資源的均衡配置則需要一個可以參照的標(biāo)準(zhǔn)。所以，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。

（——我國在全面普及義務(wù)教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后，基礎(chǔ)教育面臨的首要問題：提高質(zhì)量。要提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是教師質(zhì)量的提升。而教師質(zhì)量的提升需要有一個標(biāo)準(zhǔn)可以參照。所以，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提高需要一個標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

——其次就是我國基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間存在發(fā)展的不均衡問題。要促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源。而教師資源的均衡配置又需要一個可以比較參照的標(biāo)準(zhǔn)。）

2.教師教育改革與發(fā)展的需要

從20世紀(jì)90年代中期開始，我國就開始構(gòu)建以獨(dú)立設(shè)置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系，且已取得初步的成效。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也再次確認(rèn)了這一改革與發(fā)展的方向。但教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質(zhì)量問題：

①一些不具備培養(yǎng)中小學(xué)師資資質(zhì)的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項目。②一些師范院校在轉(zhuǎn)型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱。③為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴(kuò)大師范專業(yè)招生數(shù)，導(dǎo)致質(zhì)量受到忽視。因此，開放的教師教育體系必須有完善的質(zhì)量保障體系為保障，而保證體系的建立和實施需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)（機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等）：在眾多標(biāo)準(zhǔn)中，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和前提：它是制定教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要參考和依據(jù)，是教師教育質(zhì)量保證體系的核心。

所以，教師教育改革與發(fā)展需要一個可以參照的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。3.教師隊伍建設(shè)的需要

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍。但“高素質(zhì)專業(yè)化” 只是對教師隊伍的一種概括性、原則性的描述，判斷教師個體和群體是否達(dá)到高素質(zhì)專業(yè)化的期待和要求，需要有更具體的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

所以，要細(xì)化“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，需要一個更具體的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，要推進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，需要教師集體的地位提升：（這包括制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師隊伍質(zhì)量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會地位和專業(yè)聲望。），同時還要促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展。（引領(lǐng)和促進(jìn)教師個體的發(fā)展。）

總而言之，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國教育部在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、教師教育改革與發(fā)展和教師隊伍建設(shè)需要的三大背景之下制定的。

那么，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定具有什么樣的作用呢？

（二）作用

1.有關(guān)部門進(jìn)行教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù) 2.教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù) 3.規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)

4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南 闡述：

1.有關(guān)部門進(jìn)行教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)

我們知道，教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。嚴(yán)格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的。《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為教師的準(zhǔn)入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，它有利于有關(guān)部門嚴(yán)把教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持教師的質(zhì)量。所以，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為有關(guān)部門進(jìn)行教師隊伍建設(shè)提供了基本依據(jù)。

2.教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)

有了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以規(guī)范教師教育機(jī)構(gòu)的職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容，也有利于對教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行考核評價，另外還有利于各教師教育機(jī)構(gòu)在保證基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出特色，這對于提高教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)質(zhì)量是意義重大的。所以，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還是教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)。

3.規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動的有效性。同時，對于教師教育教學(xué)活動的評價也有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。這對保障教育教學(xué)的規(guī)范性，提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。因此，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)。

4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于教師的品德、知識、能力等也都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師清楚地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內(nèi)容，具體要求是什么，可以對照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還需要加強(qiáng)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo)。因此，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還是教師自身專業(yè)發(fā)展的指南。

那么，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有哪些性質(zhì)和理念呢？下面我們來解讀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與理念。

二、性質(zhì)與理念

（一）性質(zhì) 1.“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn) 2.“合格”標(biāo)準(zhǔn) 3.“通用”標(biāo)準(zhǔn) 闡述： 1.“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)

我國1993年頒布的《中華人民共和國教師法》(1993):中就明確：教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。但該法律并沒有對教師作為專業(yè)人員的基本素質(zhì)要求做出明確的規(guī)定。那么，教師作為一個專業(yè)人員到底應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)呢？

《標(biāo)準(zhǔn)》是基于教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)、教師是專業(yè)人員的基本理念而制定的“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)，即是對教師作為一個專業(yè)人員的素質(zhì)要求的基本規(guī)定，也代表了當(dāng)下中國社會和教育發(fā)展對教師素質(zhì)的基本要求。

2.“合格”標(biāo)準(zhǔn)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對幼兒園和中小學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，規(guī)定的是幼兒園和中小學(xué)教師必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展教育教學(xué)活動所應(yīng)遵循的基本規(guī)范。

因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是關(guān)于教師素質(zhì)要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也是最低標(biāo)準(zhǔn)。

此外，“合格”標(biāo)準(zhǔn)，還具有標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與個性化。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性并非要把教師“標(biāo)準(zhǔn)化”、“模式化”，而是為了堅守教師質(zhì)量的底線；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也不是工序流程，而是框架要求（基本要求），對教師的個性化發(fā)展留有很大的空間，而且標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也對教師的創(chuàng)新和探究等提出了要求。只是個性化發(fā)展一定建立在最低標(biāo)準(zhǔn)之上。

《標(biāo)準(zhǔn)》兼具“評價”和“導(dǎo)向”之特點(diǎn)：

——作為“評價”標(biāo)準(zhǔn)，它是教師開展教育教學(xué)活動的“基本規(guī)范”，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

——作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，它是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的“指南”。3.“通用”標(biāo)準(zhǔn)

所謂“標(biāo)準(zhǔn)”就是“共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”也是“在本質(zhì)上是對同類事物或活動所作的“統(tǒng)一規(guī)定”。但同類事物或活動之中也有不同的類別，所以適用的標(biāo)準(zhǔn)也就自然不同。根據(jù)適用對象和范圍，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分為適用于所有教師的“通用標(biāo)準(zhǔn)”和適用于特定教師群體的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”

所以，“通用標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)活動的基本要求，相對更宏觀、綜合一些，它是制定“分類標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”的依據(jù)和基礎(chǔ)；而“分類標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”則是“通用標(biāo)準(zhǔn)”的深入和細(xì)化，它更具體，更有針對性。

按此劃分，我國的三個標(biāo)準(zhǔn)分別是適用于各自學(xué)段所有教師的“通用標(biāo)準(zhǔn)”。接下來，我們來看看，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是什么？

（二）理念

“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”，既是貫穿《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和發(fā)展中應(yīng)秉持的價值導(dǎo)向和行為引領(lǐng)。

1.師德為先：

強(qiáng)調(diào)“師德為先”出自推進(jìn)教師專業(yè)化的訴求；提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求；強(qiáng)調(diào)師德為先，體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)的繼承；一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權(quán)益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權(quán)益也得到保障。

闡述：

“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”，既是貫穿《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和發(fā)展中應(yīng)秉持的價值導(dǎo)向和行為引領(lǐng)。

其中，“師德為先”和“能力為重” 更多地體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求的繼承；“學(xué)生為本”和“終身學(xué)習(xí)”則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求。

那么，這四個基本理念我們?nèi)绾谓庾x呢？

教師職業(yè)要成為專業(yè)，必須要有一套嚴(yán)格的職業(yè)道德守則，一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權(quán)益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權(quán)益也得到保障。

強(qiáng)調(diào)“師德為先”出自推進(jìn)教師專業(yè)化的訴求：專業(yè)化的核心特質(zhì)之一是專業(yè)精神，即把服務(wù)對象和社會利益放在首位。

教育活動的道德性決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性。而且，教師職業(yè)道德還是影響教育績效的重要因素。因此，提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求。

中國自古就有重視師德的傳統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)師德為先，體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)的繼承。2.學(xué)生為本

“學(xué)生為本”是新課程改革的核心理念。

課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變。

《標(biāo)準(zhǔn)》高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。

闡述：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。” 所以，“學(xué)生為本”是新課程改革的核心理念。

課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變。

《標(biāo)準(zhǔn)》高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。

3.能力為重

教師不僅需要具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給學(xué)生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運(yùn)用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出了教書育人的實踐能力：實踐+反思才是教師實現(xiàn)專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。

闡述：

教師教育教學(xué)職責(zé)的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實踐能力為根本保障。研究與實踐揭示：教師不僅需要具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給學(xué)

生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運(yùn)用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出了教書育人的實踐能力。

——由于教師的專業(yè)能力提升是一個持續(xù)的過程，實踐只是教師專業(yè)能力提升的必要而非充分條件，實踐+反思才是教師實現(xiàn)專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

闡述：

展示：漫畫（信息技術(shù)與教育賽跑）

在現(xiàn)代信息社會，信息技術(shù)就像一個巨人在拖著教育奔跑著，圖中的信息技術(shù)與教育的對比，顯然告訴我們：在現(xiàn)今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快，教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被泡在了后面。所以，終身學(xué)習(xí)意識和能力成為我們生存于現(xiàn)代社會中的人們所必須具備的基本素質(zhì)。

《標(biāo)準(zhǔn)》就有教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

教師職業(yè)是復(fù)雜的專業(yè)性職業(yè)，從事這一職業(yè)，需要終身不斷地學(xué)習(xí)。擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的現(xiàn)代人之職責(zé)的教師，首先必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

4.終身學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

教師職業(yè)需要終身不斷地學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快，終身學(xué)習(xí)意識和能力成為生存于現(xiàn)代社會中的人們所必須具備的基本素質(zhì)。

擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的現(xiàn)代人之職責(zé)的教師，首先必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

下面，我們將具體的解讀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和要求。首先，我們對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求有一個整體的認(rèn)識。

三、內(nèi)容與要求

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“基本內(nèi)容”包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次。——“維度”包含三個：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。——在三個“維度”下，確立了十三個領(lǐng)域。

——在每個“領(lǐng)域”之下，又提出了若干個“基本要求”。闡述：

我們接下來逐一了解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求。

（一）專業(yè)理念與師德

所謂“專業(yè)理念”是關(guān)于教育教學(xué)的觀念和信念；

所謂“師德”是指教師在教師職業(yè)生活中處理各種關(guān)系所遵循的基本行為規(guī)范以及遵循這些規(guī)范中所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

那么，“專業(yè)理念與師德”既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認(rèn)識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅定的專業(yè)認(rèn)同和信念。

這一維度主要有四個領(lǐng)域： ——對待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識。——對待學(xué)生：對學(xué)生的態(tài)度與行為。——對待教育教學(xué)：教育教學(xué)的態(tài)度與行為。——對待自身：個人修養(yǎng)與行為。（展示標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求1）1.職業(yè)理解與認(rèn)識（對待職業(yè)）

（1）貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

（2)理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。（3）認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。（4）具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。（5）具有團(tuán)隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。闡述與板書： “職業(yè)理解和認(rèn)識”

主要要求：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作。

以上幾個要求中，最為核心的是“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”，它們是教師作為專業(yè)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)要求和追求。而對教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認(rèn)識是教師“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的前提和基礎(chǔ)。

（展示標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求2）

2.對小學(xué)生的態(tài)度與行為（對待學(xué)生）

（6）.關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位。

（7）.尊重小學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)小學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一位小學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生。

（8）.信任小學(xué)生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同需求。

（9）.積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。

闡述：

“對學(xué)生的態(tài)度與行為”解讀

主要要求：關(guān)愛學(xué)生（全身心地關(guān)愛每一個學(xué)生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；尊重信任學(xué)生（尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個體，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展）。

關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動的基礎(chǔ)和前提；尊重信任學(xué)生是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的深化與落實。

（展示標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求3）

3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為（對待教育教學(xué)）

（10）.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。

（11）.尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個小學(xué)生提供適合的教育。

（12）.引導(dǎo)小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。

（13）.引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（14）.尊重和發(fā)揮好少先隊組織的教育引導(dǎo)作用。

闡述：

“ 教育教學(xué)的態(tài)度與行為”解讀 主要要求：

——育人為本，德育為先：教書育人。——尊重規(guī)律，因材施教。——引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（展示標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求4）4.個人修養(yǎng)與行為（對待自身）

（15）富有愛心，責(zé)任心、耐心和細(xì)心。（16）樂觀向上，熱情開朗，有親和力。（17）善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。（18）勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

（19）衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。闡述：

“個人修養(yǎng)與行為”解讀

教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會對學(xué)生有潛移默化的影響。教師的個人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。

關(guān)于教師“個人修養(yǎng)與行為”的要求體現(xiàn)了對教師“內(nèi)外兼修”，“為人師表”的期盼。我們來看一下這樣一個故事，它可以為“個人修養(yǎng)與行為”的解讀做個注腳：（板書）三個泥瓦匠的故事

有三個泥瓦工在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：“師傅，您在干什么？”，他回答說：“你看不見嗎？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活。”

而第二個泥瓦工回答說：“我在建造一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個心靈的寄托所。”

第三個泥瓦工回答說：“我在實現(xiàn)我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂。

數(shù)年后，那三個泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過著不同的生活，第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第三個泥瓦工成了世界聞名的建筑師。

啟示：關(guān)注和境界的高度決定了成長的高度（專業(yè)理念與師德的重要性）；教師要體驗教師職業(yè)的幸福和快樂，感受自我生命的意義和價值。

接下來解讀第二個維度：

（二）專業(yè)知識

小學(xué)教師的專業(yè)知識：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：小學(xué)生發(fā)展知識 ；學(xué)科知識；教育教學(xué)知識；通識性知識。

1.小學(xué)生發(fā)展知識

(20).了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。(21).了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。

(22).了解不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識。

(23).了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握幫助小學(xué)生順利過渡的方法。

(24).了解對小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識和方法。

(25).了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識，掌握針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法。

闡述：

“ 教育知識”解讀

教師不僅要知道“教什么”，而且更應(yīng)懂得“怎樣教”，怎樣才能“教得好”。

教育知識：在從事教育教學(xué)過程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。

教育知識主要包括：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的知識；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識。

2.學(xué)科知識

（26）.適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識。（27）.掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法。

（28）.了解所教學(xué)科與社會實踐、少先隊活動的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。闡述：

“ 學(xué)科知識”解讀

學(xué)科知識：有關(guān)任教學(xué)科的知識。

學(xué)科知識的重要性：從事教學(xué)的前提。

學(xué)科知識的基本要求：

——所教學(xué)科的基本知識、基本原理與技能。——所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法。——所教學(xué)科與其他學(xué)科和實踐活動的聯(lián)系。3.教育教學(xué)知識

(29).掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論。

(30).掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律。

(31).掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法。

(32).掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識。

闡述：

“學(xué)科教學(xué)知識”解讀

學(xué)科教學(xué)知識是美國教育家舒爾曼（1986）提出的一個關(guān)于教師教學(xué)專業(yè)知識的概念,是教師在面對特定的主題、問題、議題上.如何針對學(xué)生的不同興趣與能力,將學(xué)科知識組織調(diào)整與呈現(xiàn).并進(jìn)行教學(xué).朱曉民(2007)在博士論文中認(rèn)為.學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為多層復(fù)合的特征,主要包括三個層次:最基礎(chǔ)層面是課程與教材知識(“課程知識”是教師關(guān)于“某學(xué)科課程是什么”的認(rèn)識,比如“語文是什么”;“教材知識”是教師關(guān)于如何處理教材的知識),第二層面是方法知識(關(guān)于教學(xué)活動順序、進(jìn)程或結(jié)構(gòu)組織與安排方面的知識),第三層面是表征知識(教師在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)、外顯、傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的方式)）所提出的一個概念。

學(xué)科教學(xué)知識是指教師在面對特定的主題時，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進(jìn)行教學(xué)方面的知識，是教育知識和學(xué)科知識融合的產(chǎn)物。

主要要求：

——依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)的知識。

——根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的特點(diǎn)開展有針對性教學(xué)的知識。板書： 4.通識性知識

（33）.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。（34）.了解中國教育基本情況。

（35）.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

（36）.具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。

闡述與板書： “ 通識性知識”解讀

主要要求：自然科學(xué)和人文社會科學(xué)方面的知識；有關(guān)藝術(shù)方面的知識；信息技術(shù)知識；有關(guān)中國教育國情的知識。

要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識，是因為它是信息社會中教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國的教育實際。要求教師具有寬廣的人文社會科學(xué)知識與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡。

哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎(chǔ)及對態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。

（三）專業(yè)能力

“專業(yè)能力” 涵蓋：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、班級管理與教育能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。

進(jìn)一步歸納可以歸納為三方面：教育教學(xué)能力；溝通交往能力；自我發(fā)展能力。在這三個方面教師專業(yè)能力中，溝通交往能力是基礎(chǔ)，教育教學(xué)能力是核心，自我發(fā)展能力是保障。

1.教育教學(xué)設(shè)計

（37）.合理制定小學(xué)生個體與集體的教育教學(xué)計劃。（38）.合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。

（39）.合理設(shè)計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動。

闡述：

“教學(xué)設(shè)計能力”解讀

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是上課之基，上課之本。主要要求：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力；教學(xué)過程設(shè)計能力；導(dǎo)學(xué)設(shè)計能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》把導(dǎo)學(xué)設(shè)計能力作為教學(xué)設(shè)計能力的重要內(nèi)容，是“學(xué)生為本”理念的重要體現(xiàn)。

2.組織與實施

（40）.建立良好的師生關(guān)系,幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。

（41）.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動。（42）.調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（43）.發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式。

（44）.發(fā)揮好少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能。（45）.將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中。

（46）.較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

（47）.妥善應(yīng)對突發(fā)事件。

（48）.鑒別小學(xué)生行為和思想動向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。

闡述：

“教學(xué)實施能力”解讀

主要要求：教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；教學(xué)應(yīng)變能力；有效教學(xué)能力；探究教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

從“基本要求”中強(qiáng)調(diào)“通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”等規(guī)定來看，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“學(xué)生為本” 理念。

3.激勵與評價

（49）.對小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識每一位小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（50）.靈活使用多元評價方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。（51）.引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價。

（52）.利用評價結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

4.溝通與合作

（53）.使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語言進(jìn)行教育教學(xué)工作。（54）.善于傾聽，和藹可親，與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通。（55）.與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。（56）.與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。（57）.協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

闡述：

“溝通與合作能力”解讀

教師工作是一項與人打交道的工作，擁有與學(xué)生、同事、家長、社區(qū)等建立良好溝通與合作的能力是開展教育教學(xué)的基本保障。

主要要求：與學(xué)生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區(qū)的溝通合作能力。

5.反思與發(fā)展

（58）.主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。（59）.針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。（60）.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

闡述與板書：

“反思與發(fā)展能力”解讀

教師的專業(yè)能力提升是一個終身不斷的持續(xù)過程。特別是在終身學(xué)習(xí)社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力才能不斷提升自己的專業(yè)水平，從而適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

主要要求：反思能力；研究能力；生涯發(fā)展規(guī)劃能力。

第五篇：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說明

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說明

北京師范大學(xué)教授、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》課題組負(fù)責(zé)人 龐麗娟 中國教育科學(xué)研究院

研究員 劉占蘭

■編者按

為落實教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，教育部研究制定了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并于12月12日至12月30日向全國公開征求意見。三個標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。為方便讀者理解，本報今天刊發(fā)標(biāo)準(zhǔn)制定課題組專家的相關(guān)說明，敬請關(guān)注。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學(xué)前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。

學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅實安全的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。要實現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對學(xué)前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升。國際經(jīng)驗也表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國，通過科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，無論對當(dāng)下還是長遠(yuǎn)的幼兒教師隊伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬幼兒的健康發(fā)展，都是極其重要的。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一。

一、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制的指導(dǎo)思想

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是廣大學(xué)前教育研究者、行政管理人員、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)與教師、一線園長和教師多方面共同研究、努力的結(jié)晶。在研制過程中，力圖體現(xiàn)以下指導(dǎo)思想：

1.專業(yè)導(dǎo)向，師德為先。幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責(zé)的專業(yè)人員，需具有特定的專業(yè)素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、專業(yè)的教育知識和技能。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)具有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范，明確的專業(yè)導(dǎo)向，規(guī)定幼兒園教師從事幼兒園教育教學(xué)工作所必須達(dá)到的基本專業(yè)要求。

2.基本規(guī)范，前瞻引領(lǐng)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，規(guī)定的是幼兒園教師必須達(dá)到的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展保教活動的基本規(guī)范，同時又應(yīng)該是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供方向性的指引和導(dǎo)航，幼兒園教師應(yīng)按標(biāo)準(zhǔn)中所提出的專業(yè)要求，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。

3.全面要求，突出重點(diǎn)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德，將其作為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的靈魂與核心。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)合格的幼兒園教師必須富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，必須關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時對當(dāng)前社會反映的教師專業(yè)意識或行為中薄弱、不足的方面，予以關(guān)注與強(qiáng)調(diào)。

4.共同準(zhǔn)則，體現(xiàn)獨(dú)特。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既要充分反映教師職業(yè)所應(yīng)具有的普遍性專業(yè)特點(diǎn)，同時又要適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現(xiàn)幼兒園教師素質(zhì)的獨(dú)特性。在本《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要保教結(jié)合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價值，積極支持與引導(dǎo)幼兒游戲，將教育靈活地滲透于一日生活中。

5.立足國情，國際視野。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是引領(lǐng)我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，要充分考慮滿足我國社會和學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的需求，并充分考慮我國國情與教師專業(yè)發(fā)展和教育現(xiàn)狀。同時，要積極分析與借鑒國際相關(guān)兒童發(fā)展、教育改革，特別是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)化發(fā)展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業(yè)發(fā)展趨勢、又適合于我國國情的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念 貫穿《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)。

幼兒為本要求幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，每一位教師都必須做到熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。能力為重突出了幼兒園教師的教育教學(xué)和引導(dǎo)促進(jìn)兒童健康成長的實踐能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要能以“專業(yè)”的意識與行為進(jìn)行保教工作，具有遵循幼兒成長規(guī)律進(jìn)行教育的能力。終身學(xué)習(xí)的理念適應(yīng)了國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，同時也適應(yīng)了教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高的職業(yè)特別要求，每一位教師都應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，通過不斷的學(xué)習(xí)、研究與實踐，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

三、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容與特點(diǎn)

本《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容構(gòu)架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度。14個領(lǐng)域，框架結(jié)構(gòu)與中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，但在具體內(nèi)容上有所不同。尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點(diǎn)和保教工作的基本任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的恰當(dāng)計劃與實施能力等。

在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。如，特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應(yīng)的專業(yè)知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個體特點(diǎn)，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》具有以下五個突出特點(diǎn)：

第一，對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)和社會對幼兒安全與健康的熱切關(guān)注，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)態(tài)度、知識和能力三個層面相互呼應(yīng)，全面提出了具體要求。如教師要將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法；能有效保護(hù)幼兒，危險情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒。

第三，充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點(diǎn)。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要決定了保教結(jié)合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業(yè)要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“注重保教結(jié)合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領(lǐng)域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，以將保教結(jié)合原則落到實處。

第四，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)能力提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”；同時，應(yīng)制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說明

北京師范大學(xué)教授、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》課題組負(fù)責(zé)人 顧明遠(yuǎn)

小學(xué)教育是一個人人生發(fā)展的重要階段。小學(xué)教師的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生一生的成長，關(guān)系到億萬家庭的希望，更關(guān)系到國家的未來。20世紀(jì)80年代以來,通過明確教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來凸顯教師職業(yè)的專業(yè)性、推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，成為世界許多先進(jìn)國家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略，中國也不例外。而不斷深入開展的基礎(chǔ)教育課程改革更是從現(xiàn)實層面將我國教師隊伍建設(shè)提上重要日程。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確了一名合格小學(xué)教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo)，它是我國教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑。1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。當(dāng)下，《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步對小學(xué)教師的基本素養(yǎng)和要求進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的梳理和規(guī)范，這將有力保證我國小學(xué)教師的專業(yè)地位，有效提升小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》制定的意義與價值

（一）規(guī)范教師專業(yè)行為，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

盡管上世紀(jì)90年代初我們就開始致力于教師專業(yè)品質(zhì)的確立和提升，然而在實際教育工作中，教師，尤其是小學(xué)教師的專業(yè)地位并未能獲得廣泛的認(rèn)同。教師專業(yè)地位的體現(xiàn)，一方面需要外在條件的支持與保障，另一方面更需要依賴教師隊伍的自身建設(shè)。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”進(jìn)行了細(xì)致梳理和規(guī)范，厘定小學(xué)教師的從教規(guī)格。

（二）設(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育公平

教育肩負(fù)著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應(yīng)在消除社會上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會中發(fā)揮重要作用。《標(biāo)準(zhǔn)》中突出了“學(xué)生為本”、“師德為先”，這有利于引導(dǎo)立志成為小學(xué)教師者以及小學(xué)在職教師自覺加強(qiáng)修養(yǎng)，倡導(dǎo)與踐行公平公正。

（三）為教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)提供目標(biāo)參照

隨著教師教育體系的逐步開放，《標(biāo)準(zhǔn)》將成為小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)參照，有利于完善小學(xué)教師培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置小學(xué)教師教育的課程，降低教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性，提升小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也為各級各類教師培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)性的要求，有利于切實促進(jìn)小學(xué)教師教育的一體化，確保小學(xué)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

（四）為小學(xué)教師的資格準(zhǔn)入、考核與評價提供依據(jù)

《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為小學(xué)教師的準(zhǔn)入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，有利于有關(guān)部門嚴(yán)把小學(xué)教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持小學(xué)教師的質(zhì)量。

（五）與國際教師教育改革發(fā)展的趨勢相吻合二、《標(biāo)準(zhǔn)》遵從和倡導(dǎo)的基本理念

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本

小學(xué)生具有發(fā)展性、主動性等特點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中，處于主體和中心的位置。學(xué)生為本，就是遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅持學(xué)生主體的教育理念，尊重、關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，將促進(jìn)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

（二）倡導(dǎo)以師德為先

師德是作為教師的第一要素，小學(xué)教師面對的是成長中的小學(xué)兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀(jì)守法、獻(xiàn)身教育事業(yè)，具體到個人修養(yǎng)、言談舉止。特別是在對待小學(xué)生的態(tài)度方面，本著“教師愛是小學(xué)教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責(zé)任心。

（三）重視教師能力提升

教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成。小學(xué)教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學(xué)生，他的能力首先體現(xiàn)在認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求方面，同時還體現(xiàn)在教育教學(xué)的方法等實踐環(huán)節(jié)上。當(dāng)代教師不僅要把握學(xué)科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）踐行終身學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會的重要特征，教師在形成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中應(yīng)該起到領(lǐng)頭羊的作用。小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》的框架結(jié)構(gòu)

《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了三個維度，即：“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”。每個維度下設(shè)若干領(lǐng)域，其中“專業(yè)理念與師德”維度有四個領(lǐng)域，“專業(yè)知識”維度有四個領(lǐng)域，“專業(yè)能力”維度有五個領(lǐng)域，共涉及十三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又設(shè)了若干“基本要求”，《標(biāo)準(zhǔn)》一共設(shè)有五十八項基本要求。

（二）對《標(biāo)準(zhǔn)》中“基本要求”內(nèi)容的部分詮釋

雖然是首次擬制《標(biāo)準(zhǔn)》，不過在此之前，也存在著一些與此相關(guān)或部分內(nèi)容相近的法律或規(guī)范，如《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等。這些法律和規(guī)范為我們制定《標(biāo)準(zhǔn)》提供了一些框架和元素方面的參考，但與其相比，《標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三大部分的具體內(nèi)容要求上又與時俱進(jìn)地進(jìn)行了增刪、改進(jìn)和發(fā)展。

1.“專業(yè)理念與師德”部分

《標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。以下四個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點(diǎn)。

第一，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。這是時代發(fā)展和教育進(jìn)步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求。

第二，突出小學(xué)生的生命教育。生命教育是這個時代的重音符，它體現(xiàn)出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對學(xué)生的一種最原初、最重要的姿態(tài)和使命。教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“尊重小學(xué)生獨(dú)立人格”，“信任小學(xué)生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務(wù)于小學(xué)生生命成長的需要，關(guān)心小學(xué)生的生命狀態(tài)，同時也關(guān)注小學(xué)生自身對生命的體驗和態(tài)度。第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。學(xué)校生活是教師和學(xué)生共同擁有的，以小學(xué)生為著眼點(diǎn)提出快樂學(xué)校生活的問題意味著要依據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀，以及學(xué)校管理思維等。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學(xué)生交往的微觀世界里，教師對教育和對學(xué)生的理解與行動將會更為直接地決定小學(xué)生是否能夠擁有一個快樂的學(xué)校生活。

第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當(dāng)?shù)模浯尾艑⒔處熥鳛椤敖逃摺碧赜械男男浴⑵焚|(zhì)和行為要求融入進(jìn)來。

2.“專業(yè)知識”部分

《標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求。其中有四個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點(diǎn)。

第一，要求教師了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識。目的在于保護(hù)小學(xué)生的身心健康、保障小學(xué)生的合法權(quán)益和促進(jìn)他們的健康成長。小學(xué)教師僅僅只了解小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)政策和法律層面的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，需要了解小學(xué)安全防護(hù)的知識、掌握針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法，了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

第二，對小學(xué)教師學(xué)科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性。小學(xué)教育的綜合性特點(diǎn)要求小學(xué)教師了解多學(xué)科的知識，在此基礎(chǔ)上掌握所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法；也正是綜合性特點(diǎn)特別要求小學(xué)教師關(guān)注所教學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系。

第三，要求教師掌握小學(xué)教育與教學(xué)理論。小學(xué)教育與教學(xué)因其基礎(chǔ)性、養(yǎng)成性、啟蒙性等特點(diǎn)，使得它不同于幼兒和中學(xué)的教育教學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)掌握小學(xué)教育教學(xué)的基本理論。

第四，關(guān)注通識性知識的重要價值。通識性教育要求所關(guān)注的是小學(xué)教師作為人的整體素質(zhì)的提升，它是非功力、非職業(yè)性的，同時也是教師作為專業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。3．“專業(yè)能力”部分

《標(biāo)準(zhǔn)》從教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。以下五個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點(diǎn)。

第一，對教師能力的要求處處體現(xiàn)“兒童為本”的理念。如要求“制定小學(xué)生個體與集體的教育教學(xué)計劃”、“發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步”、“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價”等；同時體現(xiàn)出了建構(gòu)主義（如要求“結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗”組織教育教學(xué)）、教育智慧（如要求“妥善應(yīng)對突發(fā)事件”）、多元智能（如要求“靈活使用多元評價方式”）等教育新理念。

第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代發(fā)展的新需要，如要求教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”、“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中”等。

第三，關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨(dú)特性。如增加體現(xiàn)小學(xué)教師教育教學(xué)特殊性的一項新能力要求，即“設(shè)計豐富多彩的班隊（教育教學(xué)）活動”，這是遵循小學(xué)教師不應(yīng)該只是學(xué)科知識的傳授者，每一個小學(xué)教師都應(yīng)該能夠做班主任，每一個小學(xué)教師都應(yīng)能夠結(jié)合兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展需要設(shè)計豐富的活動，進(jìn)而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

第四，十分強(qiáng)調(diào)教師的溝通與合作能力。這是考慮到小學(xué)教師工作依托于多角色人際互動這一活動特征，因此對小學(xué)教師如何有效進(jìn)行人際溝通合作提出了細(xì)致的要求。如在人際溝通方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)教師要做到“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語言”、“善于傾聽”、“與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通”等。在人際合作方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師要“與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展”、“協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”等。

第五，重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。這一能力領(lǐng)域的提出，是對全球教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求的回應(yīng)。教師專業(yè)化的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)教師自身，讓教師意識到自身在專業(yè)成長中的力量，進(jìn)而在各項專業(yè)發(fā)展活動中體現(xiàn)出積極的自我反思意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識與能力，能主動對教育教學(xué)進(jìn)行探索和研究活動。

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說明

東北師范大學(xué)校長、《中學(xué)教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》課題組負(fù)責(zé)人 史寧中

提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。為了促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，基于中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)屬性，借鑒國際經(jīng)驗，充分考慮我國的現(xiàn)實國情和教育發(fā)展的需要，研究制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立教師專業(yè)化的前提，也是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個基本理念，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持的價值導(dǎo)向。

為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為。“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合。“終身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領(lǐng)域；在每個領(lǐng)域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

“專業(yè)理念與師德”維度，從教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)和對待自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識”、“對學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領(lǐng)域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師，既體現(xiàn)了對“學(xué)生為本”理念的細(xì)化，比如尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等，也體現(xiàn)了對“師德為先”理念的細(xì)化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表等。

“專業(yè)知識”維度，從中學(xué)分科教學(xué)的實際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，確立了國內(nèi)外學(xué)界基本形成共識的教師知識構(gòu)成的四個領(lǐng)域，即“教育知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”、“通識性知識”，提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識的十八項基本要求。體現(xiàn)了對中學(xué)教師把握“專業(yè)知識”三個方面的要求：在學(xué)科知識方面，中學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學(xué)活動中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；在學(xué)科教學(xué)知識方面，提出“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，是要求中學(xué)教師能夠把一般教育知識與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”、“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”等，一方面是為了保證中學(xué)教師在教學(xué)活動中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。

“專業(yè)能力”維度，從“教學(xué)設(shè)計”等六個方面，提出了二十五項有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求，涵蓋了中學(xué)教師應(yīng)有的四方面基本能力。一是教學(xué)能力，這是中學(xué)教師的主要工作，因此《標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)教師專業(yè)能力的要求是以教學(xué)能力為中心的，其中涉及教學(xué)的設(shè)計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學(xué)生交流，此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學(xué)的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因為在終身學(xué)習(xí)社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本性質(zhì)

1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》規(guī)定了教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關(guān)政策都沒有對教師作為專業(yè)人員的基本要求作出明確規(guī)定。《標(biāo)準(zhǔn)》是我國關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本。《標(biāo)準(zhǔn)》的定位是“對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求”。這意味著《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定超越于對不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有中學(xué)教師的一般性共同要求。

從《標(biāo)準(zhǔn)》的前言和實施建議兩個部分中的相關(guān)規(guī)定中可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》既具有“評價”標(biāo)準(zhǔn)之性質(zhì)，也具有“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)之特征。作為“評價”標(biāo)準(zhǔn)，它是“中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范”，是“中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，因此是評價教師和教師教育質(zhì)量的依據(jù)，是進(jìn)行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，它是“引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”，因此是引領(lǐng)中學(xué)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。

第03版：新聞

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