第一篇：天和小學教師培訓講稿

開縣天和小學教師培訓講稿

新課程標準下的小學數學課堂教學策略

開縣漢豐三校 徐傳云

摘要：隨著新《數學課程標準》的頒布與實施，將掀起新一輪的課程改革，教師將面臨更大的挑戰。面對新課程，我們的小學數學課堂應該是一個什么樣的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？教師應該怎樣組織教學活動才能體現新《數學課程標準》的精神實質呢？這就迫切需要新課程標準下的小學數學課堂教學基本策略的引領。

關鍵詞：小學 數學 課堂 策略

新課程標準下的小學數學課堂教學的基本策略，以新頒布的《數學課程標準》為指導，在建構主義學習理論、布魯納的結構——發現教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、贊可夫的發展性教學理論、邱學華的嘗試教學理論、布魯姆的目標教學等理論的支撐下，吸取傳統教學的精華，將小學數學課堂鍛造出一個自主探究、生動活潑、高效優質的課堂。下面我就《新課程標準下的小學數學課堂教學策略》與大家進行交流。

第一講 教學目標與教學重點難點的定位

一、教學目標的定位

教學目標是整個教學活動的出發點和歸宿，是評價教學活動的主要依據。在確定目標前，我們首先要正確解讀教材，弄清教材的編排意圖；其次要認真地進行學情分析，把握學習起點；再根據教學內容以及學生的認知規律，比較科學地制定出教學目標。教學目標必須是全面、具體、可測的。

1.全面。教學目標應包含“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三個維度，即“三維目標”。

知識與技能：它分為識記、理解、應用三個層次。知識與技能目標盡可能運用顯性動詞進行描述，避免使用隱性動詞。如《兩位數除多位數》的“識記層次目標”可定為：記

住（知道）兩位數除多位數的計算方法，“記住（知道）”為顯性動詞，而不是用“掌握”之類的隱性動詞；“理解層次目標”可定為：能說出兩位數除多位數的算理，“說出”為顯性動詞，而不用“理解”之類的隱性動詞；“應用層次目標”可定為：會正確計算兩位數除多位數的除法。

過程與方法目標：讓學生經歷知識的形成過程，主動積極地參與學習過程，滲透數學思想和方法。如教學《分數的基本性質》時，“過程與方法目標”可定為：讓學生經歷分數的基本性質的形成過程，滲透“變與不變”的數學思想，對學生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

情感、態度與價值觀目標：“情感”是指人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗”，情感可分為道德情感、理智情感和美的情感。態度是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。由認知成分(對態度對象信念或真實知識)、情感成分(對人對事的情緒反映)和行為成分(對客觀事物的外顯行為)構成。價值觀是人們對某事物價值的基本看法，一方面凝結為一定的價值目標；另一方面成為主體判斷客體價值大小，進行價值判斷、價值選擇的思想根據。確定情感、態度與價值觀目標可以從“激發學生的學習興趣”、“讓學生體驗數學來源于生活、用于生活，認識數學的價值”、“讓學生體驗成功的樂趣”、“培養學生學習數學的良好習慣”等方面來擬定。如教學《認識一位小數》時，情感、態度與價值觀目標可確定為：初步學會把知識與實際生活相聯系，進一步體驗數學的意義和巨大應用價值，積極參與數學學習活動，感受數學學習活動的探索性和創造性，培養學生熱愛數學、熱愛生活的情感。

2.具體。教學目標一定是明確的、準確的、可“觸摸”的，具有明確的指向。切忌空泛的、漂浮不定的目標，更不能不切實際地拔高要求。教學目標要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，體現學生的認知規律，達到學生只要“跳一跳”就能摘到桃子的要求。

3.可測。教學目標應該具有較強的可檢測性。在一堂課中，“三維目標”的檢測形式是多樣的，“知識與技能目標”的檢測通常是采用學生完成習題的方式進行檢測，“過程與方法目標” 的檢測通常是教師通過學生的操作、合作與交流等方面來檢測的，“情感、態度與價值觀目標”的檢測通常是從學生學習的興趣、學習的主動性、學習的習慣等方面來檢測的。

教學目標的有效定位，是我們上好一堂課的前提，是體現教師鉆研教材、把握學生學情的重要方面。下面我以《認識一位小數》為例，再次對教學目標進行一次完整的說明。

①初步認識小數，知道一位小數的含義，會讀寫一位小數。

②會獨立思考、與他人合作解決學習中的問題，能有條理地闡述自己的觀點，并交流思維過程，培養自主學習和合作學習的能力。

③讓學生經歷從現實生活中抽象出小數的過程，經歷觀察、思考、交流、類推、歸納、猜想等數學活動過程，學會運用數學思想方法和小數的相關知識解決一些簡單的實際問題，發展推理能力，培養學生的實踐能力和創新意識。

④初步學會把知識與實際生活相聯系，進一步體驗數學的意義和巨大應用價值，積極參與數學學習活動，感受數學學習活動的探索性和創造性，培養學生熱愛數學、熱愛生活的情感。

以上案例中，教學目標的認識比較到位，教學目標的設置比較全面、準確。如目標1、2中落實了知識與技能目標，目標3則是過程與方法目標，目標4是情感、態度與價值觀目標。我們相信，只有對目標本身有一個正確的理解，實實在在地認識到這些目標對學生學習質量的價值意義時，發展性目標才有望落實。在這樣的目標導行下，教師的教學意識和教學行為必然會趨同。

二、教學重點難點的定位

教學重點取決于知識結構，教學難點取決于學習情況。即教學重點是從教師的角度出發，根據所教知識本身而決定的，某一個知識點是系列知識學習的關鍵，或者是后續知識的必備前提，這樣的知識點就應該是教學的重點；而教學的難點是從學生學習的角度來確定，學生感覺難以理解的知識應該是難點。例如：《三位數退位減法》重點應該是：三位數減三位數連續退位的計算方法。而難點應該是：被減數中間有0的退位減法的計算方法。一般情況下，計算教學時，計算的方法是重點，計算的算理是難點；概念教學時，概念的形成過程是重點，概念的運用是難點；解決問題教學時，獲取數學信息，并進行有效分析是重點，根據問題尋求解答思路是難點。

作 業：

從所教年級教材中選擇計算、概念、解決問題三個不同的課型，分別寫出它們的教學目標以及它們的重點和難點。

第二講 教學過程的定位

（一）教學過程就是我們在課堂教學中先做什么，再做什么，最后做什么。預設課堂教學的過程，必須科學、合理，體現學生的認知規律，調動學生學習的主動性、積極性，激勵學生主動參與學習過程，培養學生學習數學的興趣。在預設時，教師必須以學生為主體，將課堂還給學生，設計出有效的教學活動，讓每堂課都成為扎實、樸實、真實的有效課堂，達到提高教學質量的目的。下面談談小學數學課堂教學的基本程序。

一、常規訓練（3分鐘）

常規訓練是通過復習舊知識，為學習新知識做準備的訓練。所選的題目是學生已學過的、又能為學生學習新知識起到作用的習題。例如：教學兩位數除多位數的除法時，首先通過口算卡片復習表內乘法，再設計一位數除多位數的筆算除法；教學平行四邊形面積時，要復習長方形的面積計算；教學比的基本性質時，要復習分數的基本性質，設計有關分數的基本性質的習題；教學解決問題時，要設計根據條件能求出什么問題或根據問題需要哪些條件的練習等等。常規訓練時，學生必須全員參與，切忌部分參與，只有這樣才能達到常規訓練的目的。

二、引入新課（2分鐘）

引入新課的方法很多，常用的方法有三種：一是復習舊知引入新課；二是創設情境引入新課；三是生活經驗引入新課。在教學中，我們要根據教材內容，結合學生的學情進行靈活運用。引入新課重在找準知識的切入點，引發認知沖突，激發學生探究新知的欲望，為學生學習新知奠定良好的學習情趣。

1.復習舊知引入新課

復習舊知引入新課是根據新舊知識的內在聯系，把握認識新知的起點，通過已有的知識引出新知的過程。采用復習舊知引入新課的方法，可以與常規訓練緊密結合起來，由舊知變為新知引入新課。例如：教學《除數是兩位數的除法》時，在常規訓練中可設計除數是一位數的練習題，學生練習后，將除數改為兩位數，又怎樣進行計算呢？教師提出質疑，從而引入新課。

2.創設情境引入新課

創設情境引入新課是在創設的情境中抓住相關的數學信息，提出與新知識相關的數學問題，從而引入新課的過程。創設情境引入新課是很多老師喜歡采用的方法之一。下面我

們以《認識幾分之一》為例，看看創設的不同情境有什么不同的結果：一位教師教學《認識幾分之一》時，借助動畫片《巴拉巴拉小魔仙》的故事情節創設了一個學習情境：小魔仙美琪、美雪和小黑魔仙斗法分東西，讓學生感受平均分，引入分數的認識。教學中，學生并不熟悉這幾個角色，而且注意力被教師做的電腦魔法的設計所吸引，完全沖淡了學習的主題，效果很不理想。另一位教師教學《認識幾分之一》時，借助學生熟悉的喜羊羊、灰太狼春游分食物的情境來進行教學，學生表現出了強烈的興趣和主動學習的欲望。兩位教師創設的情境不同，效果也不一樣。所以，創設的情境應該是學生熟悉的、有興趣的情境。

創設情境引入新課時，如果教師在引導過程中提出的問題不同，也會有不同的效果。例如：一位教師教學《認識幾分之一》時，就用教材中的主題圖來引入，教師出示主題圖讓學生觀看后，教師提出問題：你從這幅圖中發現了什么？問題一出來，教室熱鬧了，學生的興趣也來了，討論的討論，交流的交流，教師感覺良好。過了一會兒，學生匯報：我發現圖中有小朋友在玩；我發現圖中有鴿子、有樹、有長方形、三角形??。這時，教師著急了，用了很長的時間也沒有引出新課。而另一位教師提出的問題是：你從這幅圖中發現了哪些數學信息什么？學生匯報是：我發現圖中有三個三角形，一個三角形里面有一個鴿子；我發現圖中有四個小朋友在分一個西瓜，每個小朋友分了一片??。教師抓住其中分西瓜的情境，進一步提問：每個小朋友分的西瓜是同樣多嗎？（是）那么每個小朋友分得的西瓜怎樣用數字來表示呢？這就是我們今天要學習的內容，引入新課。兩位教師創設情境時提出的問題不同，效果也不一樣。所以，創設情境時提出的問題應該是數學問題，更應該是與新知識有關的數學問題。

因此，創設情境引入新課必須遵守以下原則：一是要充分考慮到我們情境的“問題性”，就是教師提出的問題要有明確的指向，要為學習新知服務；二是情境要有“趣味性”，能夠激發學生的學習興趣和求知欲望；三是情境必須具有“普遍性”，是所有學生都熟悉的情境；四是情境要具有“實用性”，即出現的情境不能干擾學習的主題，也不能占用太多的課堂教學時間。

3.生活經驗引入新課

生活經驗引入新課是根據學生已有的生活經驗，從現實生活中提出數學問題的過程。采用生活經驗引入新課，教師必須全面了解學生的生活經驗和認知水平，特別關注所教內容與學生生活中的數學知識的連接點。例如：教學《年月日》前，布置學生收集年月日的

相關數據，如父母、自己的生日，部分年歷（閏年、平年皆有）、鐘表等。教學《年月日》時，根據教學的需要，教師通過提出問題，學生匯報的方式引入新課。

作 業：

從所教年級教材中選擇計算、概念、解決問題三個不同的課型，分別設計它們的常規練習習題和新課引入片段。

第三講 教學過程的定位

（二）三、自主探究（20分鐘）

自主探究是教學程序中的重要環節，是學生探究新知、學習新知、接受新知、體驗知識形成過程、接受現代數學思想的有效途徑，是教師引導學生獲取知識、積累學習數學的基本經驗、培養學生的合作意識、探究意識和問題意識的重要過程，教師是這個環節的組織者、引導者和合作者。教師在預設自主探究環節時要圍繞教學目標，根據教學的重難點，從自主學習、合作探究、交流分享三個方面進行精心預設。

1.自主學習，提出質疑

引入新課后，教師抓住新舊知識的連接點，組織學生自主學習，嘗試練習。在這個過程中，教師應全面巡視，最大限度地去發現學生有價值的生成資源，讓學生主動提出在自主學習、嘗試練習過程中的疑問。例如：教學《兩位數除多位數》，引入時將一位數除多位數變成兩位數除多位數，學生會提出很多的疑問，如除數是兩位數，是不是要先看被除數的前兩位夠不夠除？首位商應該寫在什么位上？??，這樣就為下一步的合作探究提供了有價值的問題。

2.合作探究，獲取新知

學生提出了有價值的問題，教師就應該立即組織學生圍繞問題進行合作探究。合作探究首先要分組，一般四人一組為宜，明確組長及組員的各自職責。在合作過程探究中，學

生要閱讀教材，通過拼一拼、擺一擺、折一折、畫一畫和算一算等實際操作，嘗試解決學習新知遇到的問題，初步理解新知的形成過程，在小組內達成共識。例如：教學《平行四邊形面積》時，首先是讓學生數方格進行感知，得出平行四邊形的面積，其次是將得出的平行四邊形的面積與“底 = 長，高 = 寬”的長方形進行比較，最后通過長方形的面積公式得出平行四邊形的面積公式。在這個過程中，教師要關注每個學習小組的活動，特別要注意收集有效的、典型的生成資源，為下一步的交流分享提供素材。

3.交流分享，共同進步

學生通過合作探究后，學生對新知有了進一步的認識，但理解還不全面，只知其然，還不知其所以然，這時的學生是心里明白而嘴里說不出來，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達”。這時就需要組織學生在小組內進行交流討論，通過生生之間的交流、討論，相互取長補短，使比較零碎的知識成為整體，讓學生進一步理解新知識，從而形成技能，達到共同進步的目的。例如：在教學《認識幾分之一》時，要讓每一個學生在小組內都能用“把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一”的語言進行交流，對幾分之一的形成進行準確的描述，同時突出“平均分”。這樣的交流與分享，有利于全體學生的共同進步，大面積提高教學質量。

作 業：

從所教年級教材中選擇計算、概念、解決問題三個不同的課型，分別設計出自主探究過程的片段。

第四講 教學過程的定位

（三）四、交流評議（5分鐘）

交流評議環節是指在新課結束后，對獲取新知過程的總結與評議。具體來說，學生的交流評議分可分三個層次進行：一是學生與學生間的交流評議，一方面學生匯報自己前一

階段的學習成果和學習疑難，一方面聽取他人的意見，提出自己的觀點；二是教師介入交流評議的過程，對學生交流的重點難點，給予正確的引導和及時的評價；三是師生共同回憶知識的形成過程，進行課中知識小結，把零散的知識進行歸納整理，進一步幫助學生完善認知模型。教師在這個環節中一定要注意以下幾個方面：一是交流匯報探究學習的成果的面要盡可能廣，盡可能讓全體學生參與其中，例如多提這樣的問題：你是怎么想的？還有同學愿意與大家分享你的想法嗎？ 二是充分讓學生互相評議、提出疑問便于深刻理解新知，比如多問問：你對他的做法（想法）有什么意見？你對他的做法（想法）有什么更好的建議嗎？他的做法讓我們明白了什么？三是抓住有效的生成資源，適時點撥引導學生優化、總結學習成果。

五、鞏固練習（10分鐘）

鞏固練習是對所學知識進行應用、拓展、深化、形成技能、解決實際問題的過程。鞏固練習可按以下三個層次進行設計：一是基本練習，完成教材中的“做一做”或者教師設計的與教材例題相類似的題目，要求全體學生正確完成；二是設計變式練習或者綜合練習，要求大部分學生正確完成；三是設計拓展練習，總結延伸新知，要求有能力的學生完成。

新課程標準下的小學數學課堂教學策略，只是為大家提供了一個課堂教學的基本模式。我們首先必須嚴格按照基本的策略備課、上課，稱為 “入格”，在入格后，根據積累的教學經驗，再出格，再入格??，經過反復的實踐與總結，最后形成自己的教學風格與特色。

作 業：

從所教年級教材中選擇計算、概念、解決問題三個不同的課型，分別設計出交流評議的片段和鞏固練習習題。

2012年10月9日

第二篇：小學教師安全培訓講稿

教師全員安全教育培訓講稿之一

解“校安”之困

時間：2015年3月16日 地點：綜合活動室 主講：王學文 當前，由學校安全事故導致“校鬧”，已經成為繼“醫鬧”之后影響社會穩定的突出問題。現在“校鬧”輕則圍攻學校、糾纏校長，重則聚眾堵門、打砸校舍、沖擊校園，甚至進行人身攻擊等違法行為。另外加上網絡、報紙、電視等媒體的渲染和炒作，只要學校出現安全事故，無論大小輕重，無論校方是否有無責任，很快將學校和校長置于輿論的風口浪尖，使之不得不承受壓力和非議，有的甚至影響正常的教育教學秩序。

“天地君親師”，自古以來是中國傳統社會中最重要的精神信仰和象征符號，可如今倍受尊敬的教師為何淪落到被人指責，乃至問責之地，“校安”之困值得我們反思。

一、困擾學校安全的“三大機制因素”

1、法制缺失。針對學校安全事故的處理，目前雖然有2002年頒布的《學生傷害事故處理辦法》（教育部第12號令）和2006年實施的《中小學幼兒園安全管理辦法》（教育部等部委第23號令）及地方一些法規，但在實際操作中不僅缺乏法律強制約束力，還在傷害事故如何補償等方面缺乏具體規定。由于出現無法可依，所以造成社會上一些人“信訪不信法”，信奉“大鬧大解決、小鬧小解決、不鬧不解決”，甚至部分領導存在“人民內部矛盾用人民幣解決”的錯誤思想。因此，國家層面盡快出臺《學校安全法》迫在眉睫。

2、政策缺陷。我國目前學生意外傷害事件處置相關配套政策保障仍不健全，如針對學生意外死亡保險理賠過低、政策對一些部門職責界定不明確等。一旦出 現事故，就要求學校當事人作無原則讓步，殊不知這樣是非不分，犧牲原則和稀泥的做法，只會“按住葫蘆浮起瓢”，讓一些人看到了“鬧”的好處，只會給事故善后處理留下隱患。包括部分校長有“息事寧人”的想法，這些都是助長這種社會不良習氣的“催化劑”。

3、管理缺位。學校安全事故頻發與所在學校日常管理是密不可分的，與學校沒有落實安全防范和應急體系工作不無關系。從以往一些學校安全責任事故當中，都或多或少折射出我們的學校在安全保衛、常規教育、安全演練、安全預警以及應急技能等方面存在薄弱環節。加上事故突發后，學校及校長在救治傷員、保護現場、事故報告、控制局面、成立組織、尋求援助、開展調查、責任追究等環節處置不力、不知所措，也給事故善后處理帶來新的矛盾和問題，甚至導致事態進一步惡化。

二、學生意外傷害事故呈現“三大規律特征”

從近年來收集整理學生意外傷害事故案例進行分析，除自然災害引發事故以外，從中得到和發現有三大顯著規律特征：

1、安全事故多發類型有規律可循。溺水、交通、自殺、暴力、性侵、食物中毒等六項涉校涉生安全事故，占各類學校安全事故的70.3%，雖然這些事故大部分不是發生在校內，但對學生造成的傷害確實是不容忽視的。特別是溺水、交通、自殺事故已成為學生意外死亡三大“殺手”。

2、安全事故多發時段有規律可循。月份分布：五月發生學校安全事故最多，其次六月、四月、九月，這與氣候溫度有很大關系，如1月、2月由于天氣寒冷，學生活動量較小，事故相應要少得多。部分事故也表現出明顯的月份分布規律，如溺水事故集中在發生在5、6、7三個月，食物中毒事故9月份最多，性侵犯

案件5、6兩月最多。時刻分布：在一天24小時中，晚上9時左右發生的安全事故最多，下午四至五點時段的事故明顯多于白天其他時段，這應該與人體生物節律、活動安排有關。年齡分布：對學校安全事故當事人的學段、年齡分析表明，受害、施害最多的是小學和初中生，約占60%，尤其到16歲達到頂峰。

3、事故發生主因問題有規律可循。在收集的安全事故案例中，究其發生的主要原因，可以概括為：安全防范措施落實不到位，家庭或社會監管教育不到位，人防、物防、技防“三防”建設不到位，心理健康教育或生命教育不到位，校園及周邊安全隱患整治不到位，監督檢查或整改落實不到位等。

三、治理學校安全重在建設好“兩大保障體系”

學校安全事故的發生不僅與學校的內部管理有關，而且與其外部環境尤其是學校周邊環境有密切的聯系，學校安全事故的發生、防范有其自身的規律性。為有效防范學校安全事故的發生，著力建設好“兩大體系”是關鍵。

1、加快學校安全立法體系建設進程。國家層面要盡快制訂《校園安全法》等法律法規，健全學生傷害事故處置法規制度頂層設計，徹底杜絕“校鬧”現象，各級政府層面要進一步明晰監管界限，理順責任主體，完善追責機制。

2、加大學校安全防范體系建設力度。即做到“四個建立”，一是建立學校安全防范責任制，明確各各類學校安全管理職責；二是建立校園安全部門聯席會議制度，分析研究學校安全管理問題及對策；三是建立學校安全事故應急處置辦法，及時穩妥處理突發事件；四是建立學校安全事故信息直報制度，對學校安全事故發生的時間、地點、對象、類型、成因等要素的統計分析，掌握事故發生的規律性和應對措施。

學校安全工作是一項系統工程，涉及方方面面，除了上面講的以外，還有隱

患排查、教育演練、預警機制、家校共建、監督檢查等方面，僅僅依靠學校力量遠遠不夠，必須得到全社會的共同關心，只有樹立起學校安全系統管理的思想，建立全方位的學校安全防范體系，各級政府齊抓共管，互相配合，共同參與，做到人防、物防、技防協調配合，才能確保師生生命和財產安全，促進廣大青少年兒童健康、快樂成長！篇二：2014年暑期教師安全培訓講稿

2014年暑期教師安全培訓講稿（配有ppt課件）

防范校園暴力 構建平安校園

攀枝花市第三十七中小 彭建平

教學目標:（1）知識目標：讓教師知道恐怖暴力的產生的原因，理解它的危害；

（2）能力目標：讓教師掌握遠離暴力侵害的一般原則和應對暴力侵害的一般技能和方法；（3）情感、態度、價值觀目標：幫助教師樹立自我保護的意識，主動應對暴力侵害自覺遠離暴力，培養教師的非暴力情感，提高生命意識。教學重點：讓教師了解社會的復雜性，分析校園暴力產生的原因。

教學難點：培養教師對恐怖暴力侵害的防范意識和應對技能是難點。教學過程：

一、創設情境，激發思考

1、課堂導入，視頻 昆明3.01恐怖暴力事件（危害社會公共安全案例）引發對恐怖暴力的思考

2、展示：校園恐怖暴力事件

案例1：2014年5月20日，湖北麻城市五里墩小學，有一名福建男子闖入學校砍傷學生。該校共有8名學生受傷，均在麻城市人民醫院救治。

案例2：女教師課堂動手打學生

案例3：山東16歲女生遭群毆4小時，在宿舍竟被扒光衣服拍照 結論：校園恐怖暴力事件令人發紫，產生巨大危害

3、認識校園恐怖暴力的危害(1）嚴重影響和干擾正常學習和生活(2)不僅使受害者身體受傷,而且心靈受到創傷(3)使人形成以強凌弱的暴力意識,演化為暴力犯罪行為(4)學校紀律遭到破壞,法律法規尊嚴得不到維護

二、接著：識校園恐怖暴力及表現形式

1、定義：校園恐怖暴力是指行為人在校園內或校園附近對在校人員進行的以暴力性的侮辱、搶劫、強奸、甚至是肉體上的虐待等，給在校人員的精神、身體造成一定嚴重后果的行為。理解:從定義中我們可以看到以下幾點：校園恐怖暴力的行為人既可以是老師、學生、也可以是社會上的青少年。受害人一般是在校學生和老師。校園暴力的發生地不一定是學校，也可能是校園以外的場地。校園恐怖暴力既可以對身體也可以對精神造成嚴重損害。

2、認識校園恐怖暴力現象的三種形式

（1）、語言暴力。語言暴力主要指包括起侮辱性外號，造謠污蔑等一系列對師生精神達到某種嚴重程度的侵害行為。

（2）、力量暴力。力量暴力主要指包括校園兇殺、打架斗毆、搶東西、強索錢財、毀壞物品等一系列對師生身體及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。力量暴力在校園暴力現象中最為普遍。受害者有可能導致反社會人格的形成。對施暴者可能導致成人后走上犯罪的道路，這些人很難獲得社會的認可，社會歸屬感長期得不到滿足。

（3）、心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對師生的精神造成某種嚴重程度的侵害行為。

（進入校園恐怖暴力預防及相關知識拓展）

三、教育學生怎樣預防校園恐怖暴力的侵害

（一）、學生在校園發生暴力事件預防

1、遭到校園暴力侵害時，要迅速撤離現場，并大聲喊叫求救：

第一種是學會自我保護，師生可以進教室作為庇護地，并且關好門窗，盡量拖延時間，這樣方便找到自救和他救的辦法。

第二種是在人群中遇到歹徒傷人的突發狀況，教育學生一定不能幾個人一起扎堆跑，大家要分散跑，分散歹徒的注意力，將傷害降到最低點。

第三種是學生都比較弱小，不要和歹徒產生正面沖突，教育學生一定要跑到有大人的地方，而不是荒涼之地躲藏。

2、當有人，尤其是陌生人，約學生到校內、外偏僻地方去時，一定要教育學生堅決拒絕;當不法分子到來時，一定要教育學生想辦法逃脫，并積極尋求幫助

進入知識拓展：怎樣預防社會暴力的侵害

（二）教育學生綁架、劫持的預防

1、綁架的預防知識：

（1）綁架罪，是指利用被綁架人的近親或者其他人對綁架人安危的憂慮，以勒索財物或滿足其他不法要求為目的，使用暴力、脅迫或者麻醉方法劫持或以實力控制他人的行為。教育

（2）學生預防綁架要做到：

①平時養成樸素的生活習慣，不要炫耀自己或家中如何有錢，更不要隨便帶陌生人到家中“參觀”。

②外出、上學和放學要盡量結伴同行，外出時要告訴家長，并說明返家時間，不要隨意在外逗留。

③如果有人突然來找你以“你家中出事了”或“你父母生病、出車禍”等等為由，要你離開學校或家中時，應首先設法與家人聯系查證，并將此事告訴你的老師或鄰居。

④如果在途中發現有人盯梢跟蹤，應設法將其甩掉并報警。

3、遇到綁架、劫持怎么辦? 如果不幸被綁架、劫持，要保持冷靜，并想方設法擺脫歹徒的控制： ①遇到劫持，不要過分掙扎，以免犯罪分子對被綁架者進行身體傷害。要盡量拖延時間，記住犯罪分子的體貌特征、車輛型號和牌照號碼等。

②如果被蒙上眼睛，要盡量將聽到的線索默記在心里，如犯罪分子的談話內容、他們互相之間的稱呼等等，到達藏匿地點后，要盡量了解藏匿地點的環境特點，與犯罪分子周旋。盡量避免激怒犯罪分子。

③利用一切可能的機會，尋求他人幫助，擺脫歹徒的控制。

（三）教育學生遭遇搶劫時該怎么辦？

1、保持鎮定，克服恐懼心理，冷靜應對。

2、借用有利地形，利用磚頭等與作案人僵持，使其無法近身。

3、無法與作案人抗衡時，可看準時機向有人、有燈光處奔跑。

4、無法反抗時，可先交出部分財物。

5、注意觀察作案人的身體特征。

6、盡可能高聲與作案人說話。

7、及時報案。作案人得逞后，可能繼續尋找下一個搶劫目標，如能及時報案，準確描述作案人的特征，有利于公安保衛部門組織力量布控，抓獲作案人。

（四）教育學生預防公共場所恐怖襲擊

1、遇到恐怖襲擊怎么辦

①面對突發事件不要圍觀，否則受傷的可能是你

②如果正處在公共場所暴力事件當中無法逃避時，找大型遮蔽物遮掩及臥倒

③切勿激怒暴力事件實施者，更不要驚恐喊叫 ④盡量穩定情緒，觀察現場情況，時機成熟時迅速撤走遠離現場

⑥根據實際情況靈活變通

2、被恐怖分子劫持后怎么辦(1)保持冷靜，不要反抗，相信政府；(2)不對視，不對話，趴在地上，動作要緩慢；(3)盡可能保留和隱藏自己的通訊工具，及時把手機改為靜音，適時用短信等方式向警方（110）求救，短信主要內容：自己所在位置，人質人數，恐怖分子人數等；(4)注意觀察恐怖分子人數，頭領，便于事后提供證言；(5)在警方發起突擊的瞬間，盡可能趴在地上，在警方掩護下脫離現場。

（五）遇到槍擊時如何選擇掩蔽物

1、掩蔽物最好處于自己與恐怖分子之間；

2、選擇密度質地不易被穿透的掩蔽物。如墻體、立柱、大樹干，汽車前部發動機及輪胎等；使恐怖分子在第一時間不能夠發現你，為下一步逃生提供了時間；

3、選擇能夠擋住自己身體的掩蔽物。有些物體質地密度大，但體積過小，不足以完全擋住自己身體，就起不到掩蔽目的。如路燈桿、小樹干、消防栓等。

4、選擇形狀易于隱藏身體，如立柱；不規則物體容易產生跳彈，掩蔽其后容易被跳彈傷及，如假山、觀賞石等。

（六）遇到縱火恐怖襲擊怎么辦

1、熟悉環境，暗記出口。

在陌生的環境里，如入住酒店、商場購物、進入娛樂場所時，為自身安全，要留心疏散通道、安全出口及樓梯方位等，以便需要時能盡快逃離現場；

2、撲滅小火，惠及他人。

如果發現火勢并不大，尚未對人造成很大威脅時，可用消防器材，如滅火器、消防栓等，奮力將小火控制，撲滅；不要驚慌失措地亂叫亂竄，置小火于不顧而釀成大災；

3、保持鎮靜，明辨方向，迅速撤離。

面對濃煙和烈火，要保持鎮靜，迅速判斷危險地點和安全地點，決定逃生的辦法，盡快撤離險地；

4、不入險地，不貪財物。

盡快撤離，不要因害羞或顧及貴重物品，把時間浪費在穿衣或尋找、搬離貴重物品上。已逃離險境的人員，切莫重返險地；

5、簡易防護，捂鼻匍匐。

可用毛巾、口罩捂鼻，匍匐撤離。煙霧較輕飄于上部，貼近地面撤離是避免煙氣吸入、濾去毒氣的最佳方法。穿過煙火封鎖區時，可向頭部、身上澆冷水或用濕毛巾、濕棉被、濕毯子等將頭和身體裹好，再沖出去；

6、善用通道，莫入電梯。

要根據情況選擇進入相對較為安全的樓梯通道；

7、緩晃輕拋，尋求援助。

應盡量呆在陽臺、窗口等易于被人發現和能避免煙火近身的地方。在白天，可以向窗外晃動鮮艷衣物，或外拋輕型晃眼的東西；在晚上，可以用手電筒不停地在窗口閃動或者敲擊東西，及時發出有效的求救信號，引起救援者的注意。

四、（歸納校園恐暴特點）認識校園恐怖暴力新的表現和特點

表現在：

1、暴力手段殘忍，危害性巨大；

2、社會性加強，與校外青年甚至犯罪分子勾結；

3、形式呈現多樣性，劫財、劫色、拉幫結派等現象已不新鮮；

4、學生與學校及老師沖突現

象也開始日趨嚴重；

五、女生暴力事件開始出現，并且觸目驚心。

展示：教師制止學生在考試中搗亂，遭學生及家長毆打，致左眼幾近失明（學生襲擊老師）視頻:初中女生圍毆同學

視頻: 課堂學生群毆女生

視頻:小學生校園打架視頻

視頻: 防恐防暴：學校、家庭、社會共同責任 社會廣泛關注

五、（政府重視）校園安保全面升級 2010年5月教育部召開專門安全會議進一步研究部署校園安全工作。要求立即開展拉網式排查，組織領導干部深入每一所學校和幼兒園，落實安全防范措施，及時發現問題，堵塞漏洞。

通知指出，堅決防止不法分子進入校園制造事端，健全學校保衛組織，充實校園保衛力量，配備必要的防護裝備，加強校門保衛、校內巡邏和安全檢查。同時，協調公安部門在校園周邊治安復雜地區設立警務室或治安崗亭，完善中小學兼職法制副校長和治安聯絡員制度，完善校園安全應急處置預案。

六、（探究方法）教職工發現校園恐怖暴力事件的處置辦法

1、發現犯罪份子沖進校園，正在砍殺、追打師生時，要馬上報告學習學校領導和撥打110報警，及時疏散并保護好學生。

2、發現學生在校內外打架斗毆，欺辱同學，要及時調解制止，并與學校德育處或班主任取得聯系。

3、教職工要積極協助學校安保人員，共同制止校園恐怖暴力事件。

再見篇三：6教師安全教育培訓講稿(二)教師安全教育培訓講稿

（二）當前，由學校安全事故導致“校鬧”，已經成為繼“醫鬧”之后影響社會穩定的突出問題。現在“校鬧”輕則圍攻學校、糾纏校長，重則聚眾堵門、打砸校舍、沖擊校園，甚至進行人身攻擊等違法行為。另外加上網絡、報紙、電視等媒體的渲染和炒作，只要學校出現安全事故，無論大小輕重，無論校方是否有無責任，很快將學校和校長置于輿論的風口浪尖，使之不得不承受壓力和非議，有的甚至影響正常的教育教學秩序。

“天地君親師”，自古以來是中國傳統社會中最重要的精神信仰和象征符號，可如今倍受尊敬的教師為何淪落到被人指責，乃至問責之地，“校安”之困值得我們反思。

一、困擾學校安全的“三大機制因素”

1、法制缺失。針對學校安全事故的處理，目前雖然有2002年頒布的《學生傷害事故處理辦法》（教育部第12號令）和2006年實施的《中小學幼兒園安全管理辦法》（教育部等部委第23號令）及地方一些法規，但在實際操作中不僅缺乏法律強制約束力，還在傷害事故如何補償等方面缺乏具體規定。由于出現無法可依，所以造成社會上一些人“信訪不信法”，信奉“大鬧大解決、小鬧小解決、不鬧不解決”，甚至部分領導存在“人民內部矛盾用人民幣解決”的錯誤思想。因此，國家層面盡快出臺《學校安全法》迫在眉睫。

2、政策缺陷。我國目前學生意外傷害事件處置相關配套政策保障仍不健全，如針對學生意外死亡保險理賠過低、政策對一些部門職

責界定不明確等。一旦出現事故，就要求學校當事人作無原則讓步，殊不知這樣是非不分，犧牲原則和稀泥的做法，只會“按住葫蘆浮起瓢”，讓一些人看到了“鬧”的好處，只會給事故善后處理留下隱患。包括部分校長有“息事寧人”的想法，這些都是助長這種社會不良習氣的“催化劑”。

3、管理缺位。學校安全事故頻發與所在學校日常管理是密不可分的，與學校沒有落實安全防范和應急體系工作不無關系。從以往一些學校安全責任事故當中，都或多或少折射出我們的學校在安全保衛、常規教育、安全演練、安全預警以及應急技能等方面存在薄弱環節。加上事故突發后，學校及校長在救治傷員、保護現場、事故報告、控制局面、成立組織、尋求援助、開展調查、責任追究等環節處置不力、不知所措，也給事故善后處理帶來新的矛盾和問題，甚至導致事態進一步惡化。

二、學生意外傷害事故呈現“三大規律特征”

從近年來收集整理學生意外傷害事故案例進行分析，除自然災害引發事故以外，從中得到和發現有三大顯著規律特征：

1、安全事故多發類型有規律可循。溺水、交通、自殺、暴力、性侵、食物中毒等六項涉校涉生安全事故，占各類學校安全事故的70.3%，雖然這些事故大部分不是發生在校內，但對學生造成的傷害確實是不容忽視的。特別是溺水、交通、自殺事故已成為學生意外死亡三大“殺手”。

2、安全事故多發時段有規律可循。月份分布：五月發生學校安 全事故最多，其次六月、四月、九月，這與氣候溫度有很大關系，如1月、2月由于天氣寒冷，學生活動量較小，事故相應要少得多。部分事故也表現出明顯的月份分布規律，如溺水事故集中在發生在5、6、7三個月，食物中毒事故9月份最多，性侵犯案件5、6兩月最多。時刻分布：在一天24小時中，晚上9時左右發生的安全事故最多，下午四至五點時段的事故明顯多于白天其他時段，這應該與人體生物節律、活動安排有關。年齡分布：對學校安全事故當事人的學段、年齡分析表明，受害、施害最多的是小學和初中生，約占60%，尤其到16歲達到頂峰。

3、事故發生主因問題有規律可循。在收集的安全事故案例中，究其發生的主要原因，可以概括為：安全防范措施落實不到位，家庭或社會監管教育不到位，人防、物防、技防“三防”建設不到位，心理健康教育或生命教育不到位，校園及周邊安全隱患整治不到位，監督檢查或整改落實不到位等。

三、治理學校安全重在建設好“兩大保障體系”

學校安全事故的發生不僅與學校的內部管理有關，而且與其外部環境尤其是學校周邊環境有密切的聯系，學校安全事故的發生、防范有其自身的規律性。為有效防范學校安全事故的發生，著力建設好“兩大體系”是關鍵。

1、加快學校安全立法體系建設進程。國家層面要盡快制訂《校園安全法》等法律法規，健全學生傷害事故處置法規制度頂層設計，徹底杜絕“校鬧”現象，各級政府層面要進一步明晰監管界限，理順

責任主體，完善追責機制。

2、加大學校安全防范體系建設力度。即做到“四個建立”，一是建立學校安全防范責任制，明確各各類學校安全管理職責；二是建立校園安全部門聯席會議制度，分析研究學校安全管理問題及對策；三是建立學校安全事故應急處置辦法，及時穩妥處理突發事件；四是建立學校安全事故信息直報制度，對學校安全事故發生的時間、地點、對象、類型、成因等要素的統計分析，掌握事故發生的規律性和應對措施。

學校安全工作是一項系統工程，涉及方方面面，除了上面講的以外，還有隱患排查、教育演練、預警機制、家校共建、監督檢查等方面，僅僅依靠學校力量遠遠不夠，必須得到全社會的共同關心，只有樹立起學校安全系統管理的思想，建立全方位的學校安全防范體系，各級政府齊抓共管，互相配合，共同參與，做到人防、物防、技防協調配合，才能確保師生生命和財產安全，促進廣大青少年兒童健康、快樂成長！

紹根二總校

2015年5月13日篇四：2013小學生暑假安全教育講稿

校

會 講 話 稿

——暑假前安全教育

主講人：李靜華（校長）

涓橋中心學校前水沖小學

二0一三年六月 2013年暑假前安全教育講稿

同學們：

本期已經結束了，一個學年也結束了，暑假即將來臨。為了讓大家過一個安全、健康、有趣的假期，為了保護同學們的人身安全不受傷害。現在我們共同將假期內大家要注意的重點的安全知識再次作以強調。希望同學們在假期里，時時、事事、處處注意安全，確保過一個快樂的假期。

一、預防溺水事故發生

1、防溺水必須做到“六不”。

不私自下水游泳；不擅自與他人結伴游泳；不在無家長或教師帶領的情況下游泳；不到無安全設施、無救援人員的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的學生不擅自下水施救。

2、溺水的急救。

方法一：可將救生圈、竹竿、木板、繩索等物拋給溺水者，再將其拖至岸邊；方法二：若沒有救護器材，大人可以入水直接救護。未成年人發現有人溺水，不要下水營救。

3、游泳中緊急情況的自救。

抽筋的一般處理辦法。（1）如果發現有抽筋現象，應馬上停止游泳，立即上岸休息，并對抽筋部位進行按摩。（2）如果在深水中發生抽筋，且自己無力處理，而周圍又無同伴時，應向岸邊呼救，千萬不要慌張，向同伴或其他游泳者呼叫。

4、學校轄區內的水域危險源。

我校轄區內有谷潭湖、排洪溝以及眾多山塘、水庫，這些地方水況不明，不宜游泳，容易發生溺水事故。

二、注意交通安全。

大家假期出行尤其要注意交通安全。出行時同學們一定要做到：

1、遵守交通規則：“綠燈行，紅燈停”；行走時要走人行道；靠右行；主動避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行。

2、穿越馬路，要走人行橫道線；要直線通過，不可迂回穿行；在沒有人行橫道的路段，應先看左邊，再看右邊，在確認沒有機動車通過時才可以穿越馬路；不要突然橫穿馬路。

3、不要翻越道路中央的安全護欄和隔離墩，更不能在馬路上嬉戲。

4、交通規則規定：不滿12周歲的孩子，不能在道路上騎車。

5、乘坐公共汽車，要排隊候車，不要擁擠；上下車應等車停穩以后，先下后上，不要爭搶；乘車時要坐穩扶好，不要把頭、手、胳膊伸出手窗外，以免被對面的車或路邊樹木等刮傷；也不要向車窗外亂扔雜物，以免傷及他人。

6、不乘坐超載車、“三無”車輛、非營運車輛、車況破舊車和人貨混裝車。

三、防止感染傳染病。

1、養成良好的個人衛生習慣，充足睡眠、勤于鍛煉、減少壓力、均衡營養，提高免疫能力，有計劃地進行預防接種；

2、避免接觸傳染病人；不接觸禽類及禽蛋、禽制品。

3、注意個人衛生，經常使用肥皂和清水洗手，尤其在咳嗽或打噴嚏后；

4、避免前往人群擁擠場所；咳嗽或打噴嚏時用紙巾遮住口鼻，然后將紙巾丟進垃圾桶；

5、出現傳染病樣癥狀，應立即就醫，并向當地公共衛生機構和檢驗檢疫部門說明；

6、對病人污染的教室、宿舍、廁所等地方要進行消毒；

7、不接觸不明情況的水域，防止感染血吸蟲。

四、預防食物中毒。

1、養成吃東西以前洗手的習慣。

2、生吃瓜果要洗凈。

3、不隨便吃野菜、野果。

4、不吃腐爛變質的食物。

5、不隨意購買、食用街頭小攤販出售的劣質食品、飲料、“三無”食品、過期食品。

6、不喝生水。

7、食品應煮熟透后才能食用，食品煮熟后兩小時后食用要重新加熱。

五、提高警惕，防拐騙、敲詐、侵害。

1、不答應陌生人的邀請；不乘坐陌生人的車輛；不接受陌生人的飲料、食物；不給陌生人開門；不獨自或私自結伴外出；不到荒涼或偏僻的地方玩耍；碰到緊急的事撥打“110”報警救助。

2、萬一迷路不要驚慌，要呆在原地等候父母來找或及時撥打“110”，請求警察的幫助。

3、記住自己家里的地址和爸爸媽媽的工作單位、電話號碼、手機號碼。

六、防自然災害

(一）臺風來臨了怎么辦？ 1.臺風來臨前：及時搬離放在陽臺的花盆、晾衣架等雜物，地勢矮的地方，提醒家長及時檢查排水管道。轉移所需的食物、凈水、藥品以及有關的生活必需品等，臺風可能導致停電停水，家里事先準備好應急燈、手電筒等。家有冰箱的，要將冰箱開到最冷檔，以防停電引起食物過早變質。在浴缸和大的容器中備水應急。關閉內房間門，加固外門。2.臺風來臨時：呆在安全地方，注意收聽、收看有關臺風報道或通過氣象咨詢電話、網站等了解臺風的最新情況。盡量不要外出，若不得不外出，要穿上顏色鮮艷的衣褲，行走時盡量彎腰將身體縮成一團，順風時不要跑。雨水進屋，要及時清除和封堵、接漏，同時拔掉低位的電器插頭。

（二）面對洪水時如何應對。

1、發洪水時應注意往高處逃；

2、盡力躲避大浪；

3、盡量抓住浮托物；

4、揮動鮮艷衣物呼救；

5、山區山洪暴發，山溝、河灘中水深齊膝，水流又急時，學生不能單身過河。

6、應該迅速登上牢固的高層建筑避險，然后要與救援部門取得聯系。不了解水情時一定要在安全地帶等待救援。(三)雷雨天氣，千萬不要站在野外、高地、大樹底下避雨，以免遭到雷擊；在家里應關

好門窗。(四)地震來臨時，要冷靜對待。要迅速逃離建筑物，無法逃離的應迅速躲在桌椅下或衛生間、樓梯道等狹小房間，等待救援。

七、防觸電

1、學習用電常識，不要用硬物品接觸電源，也不要用人體某個部位接觸電源，以防觸電，要在家長的指導下逐步學會使用普通的家用電器。

2、不要亂插、私接電源，不要用濕手去插電源插頭。

3、要多注意觀察家里的各種電器，插頭、插座、電線、燈是否有破損老化的現象，如果有應立即告訴家長進行正確處理。

4、小學生不要私自玩電，特別是家里沒有人時，一定要把所有的電源都關閉或拔掉。

5、凡是金屬制品都是導電的，千萬不要用這些物品直接與電源接觸。

6、不要用濕手巾擦電器，防止水滴進機殼內造成短路或觸電。

7、不要在標有“高壓危險”的地方玩耍。

八、網絡安全

1、沒有經過父母同意，不要把自己及父母家人的真實信息，如姓名、住址、學校、電話號碼和相片等，在網上告訴其他人。

2、如果看到感到不舒服甚至惡心的信息，應立即告知父母。

3、進入聊天室前要告知父母。由父母確認該聊天室是否適合學生使用。如果發現有人發表不正確的言論，應立即離開；不要在聊天室散布沒有根據或不負責任的言論。

4、不要在聊天室或論壇上散布對別人有攻擊性的言論，也不要傳播或轉貼他人的違反中小學生行為規范甚至觸犯法律的內容，網上網下都做守法的小公民。

5、不要在網上論壇，網上公告欄、聊天室上公布自己的e-mail地址。

6、未經父母同意，不和任何網上認識的人見面。

7、如果收到垃圾郵件（不明來歷的郵件），應立即刪除。若有疑問，立刻請教父母、老師如何處理。

8、不要瀏覽“兒童不宜”的網站或網站欄目，即使無意中不小心進去了，也要立即離開。

9、如遇到網上有人傷害自己，應及時告訴父母或老師。

10、根據與父母的約定，適當控制上網時間，一般每次不要超過1小時，每天不超過3小時。

九、端正思想，更新觀念，提高法律意識。

1、遵守校規校紀，不帶危險工具進入校園，不沉迷于危害身心健康、消耗家長錢財和影響學習的行為。

2、強化自尊、自律、自強、自愛的意識。愛惜父母的勞動成果，養成良好生活習慣，做到勤儉節約，不吃零食，不浪費。

3、愛護學校的一草一木，不亂拋亂扔，不損壞公物。

4、著裝得體，不追求時髦，不標新立異。

5、增強辨別是非和自我保護的能力。不該做的事情不做，杜絕一切違法犯罪現象的發生。

6、珍惜大好時光，把主要精力用在學習、鍛煉身體和從事健康、文明的活動上，遵紀守法，珍愛自己的前途，珍惜和諧相處的環境，從小做起，防微杜漸。

十、安排好假期生活。

1、制定暑期活動計劃表。在征求父母意見后，制定好暑期生活安排計劃表，使我們的暑假生活富有條理性和次序性。

2、安排好暑期的學習活動。暑假期間，我們要完成暑期作業，包括老師布臵的復習和預習。可以利用暑假期間要求家長配合自己完成一些社會實踐活動。

3、做一些自己想做的事情。每個同學都有自己的個人愛好和興趣，大家可以利用暑假時間學習一些新技能，比如繪畫、打球、書法等，做到勞逸結合。

4、讀讀課外書。暑假里讀一兩本好書確實是個不錯的想法。選好你要看的書，精讀，體會。這有利于我們在讀書中增長知識，開拓眼界，激發學習興趣，促進思考，所以，多讀書，讀好書的作用不可估量。

5、分擔家務勞動。假期里父母仍然要上班，我們可以主動為父母分擔一些家務，這不但能減輕父母的勞累，而且對于鍛煉自我的勞動能力、自理能力都有好處，所以建議同學在暑假期間能多幫助父母分擔一些家務勞動。

6、保持和同學、朋友的交流。暑假里，我們不要忘記我們的好朋友和同學們。大家可以通過電話等多加強溝通。但值得強調的是，同學之間不許再無監護人帶領的情況下互相串門、外出玩耍、開展活動等。

十一、假期其他注意事項：

1、不玩危險游戲，不模仿影視中打斗動作，選擇安全的游戲地點和時間。

2、不靠近建筑工地、施工場所和危房。

3、不撩逗精神不正常的人，不撩逗動物，防止受到傷害。

4、不玩火、不玩電，不進入網吧和電子游戲廳。

5、幫助父母做力所能及的家務活，科學鍛煉身體，增強自己體質。

6、不要接近如癩蛤蟆、馬蜂、狗、蛇等有毒、有攻擊性的動物。

7、不要與大人賭氣離家出，以免大人操心，也避免遇上壞人。

8、不參加社會上非法舉辦的各類興趣班和補習班。

同學們，只要我們掌握了必要的安全常識，并在日常生活中時時講安全，事事講安全，就一定能夠平安幸福的度過每一天。最后祝同學們假期快樂！篇五：教師安全培訓講稿

松山六中秋教師安全教育培訓講稿 2013年9月

根據我校實際，我就學生在校傷害事故的防范問題講以下幾點意見，供同志們在工作中參考。

一、維護學生安全，是我們每個教育工作者的應盡義務 學校安全關系到社會的和諧穩定，關系到千家萬戶的平安幸福，保證青少年學生在校期間的生命安全，是我們全體教職工的首要職責。我們的思想認識要到位，民生問題，安全第一，安全問題，生命在上。抓學校安全，說到底是一個尊重生命，關愛生命，保護生命的問題，我們現在的服務對象在家庭成員中的分量比過去任何時候都重。一個孩子牽動著幾代人、幾個家庭的關注，一個孩子的閃失，就等于幾代人、幾個家庭的希望破滅。我們要本著對家長、對學生、對社會高度負責的責任心，設身處地，感同身受地做好安全事故的預防和控制工作，防止學生傷害事故的發生。據有關資料顯示：1999年以來，我國中小學生因安全事故、食物中毒、溺水、交通事故、自殺等死亡的，平均每天有40多人，相當于每天有一個教學班在“消失”。近幾年來，各級政府和教育主管部門高度重視安全工作，出臺了不少相關的法律法規，學校扎實安排，規范了安全管理，形成了齊抓共管的良好態勢，有效地遏制了校園安全事故的發生。安全工作取得了較好成績。就我真小學而言，近一學年來，大家有目共睹，在施校長的正確領導下，安全工作抓得特緊，嚴防死守，未發生一起較大安全責任事故。但安全工作，絕不能因此而麻痹松懈，高枕無憂，學生傷害，一個也不能有。

二、認真遵守教育法規和學校安全管理有關規定，切實杜絕學校安全責任事故的發生 a、兩種觀點

1、學生傷害事故：學生傷害事故是指在學校就讀的中小學生在學校教育教學活動期間發生的死亡、殘疾、組織器官功能障礙等影響人體健康的事故。包括三個要求：一是主體要素（中小學生）；二是時間、空間要素（教育教學活動期間）；三是損害內容要素（只限于身體損害）。

2、關于監護責任——學校不應該承擔監護責任。因為：一是根據《教育法》規定，學校最基本的職責是教育而不是監護。二是《民法通則》設監護人的原則是：法定監護人是以親權為基礎，以血緣關系為紐帶建立起來的法律關系。三是監護是權利和義務的統一，家長只把監護的義務給學校，而不把權利給學校，不“公平”。四是監護的職責：具體內容包括保護被監護人的人身、照顧生活、管理保護其財產，對被監護人管理和教育，代理民事訴訟等，而學校保護主要是保障未成年人在學校期間的人身安全和健康，尊重其人格健康，不侵犯其人身權和財產權利。五是只有在法律明確規定或者學校依法接受委托的情況下，學校才與學生形成監護和

被監護的關系，承擔監護責任。b、事故的責任

㈠.按事故性質分：

1、責任型學生傷害事故（一是學校責任事故，二是學生責任事故，三是第三方責任事故）；

2、可免責的學生傷害事故；

3、學校管理職責外的學生人身安全事故；

4、故意傷害事故。

㈡.根據教育部《學生傷害處理辦法》規定，學校應當承擔的責任的有以下十二種情形。

1、學校的校舍、場地、其它公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定標準的，或者有明顯不安全因素的，即學校環境不安全事故。

2、學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的。即：學校的安全管理制度的疏漏事故。

3、學校向學生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或行業的有關標準要求的，即學校飲食衛生安全事故。

4、學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行必要的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的，即：教學及校外活動事故。

5、學校知道教師或其它工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的，即：對教師身心健康注意不夠事故。

6、學校違反有關規定，組織或安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或其它活動的。即：安排未成年學生參加不當活動事故。

7、學生有特異體質或特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意的。即：對未成年學生人身健康關照不力事故。

8、學生在校期間突發疾病或者受到傷害，學校發現，但未根據實際情況采取相應措施，導致不良后果加重的。即：緊急情況學校救治不力事故。

9、學校教師或者其它工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或者其它有關規定的。即：教師違法違規事故。

10、學校教師或其它工作人員管理未成年學生期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的。即：教師不作為事故。

11、對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發現或者知道，但未及時告知未成年學生的監護人，導致未成年學生因脫離監護人的保護而發生傷害的。即：學校未履行告知職責而導致的學生傷害事故。

12、學校有未依法履行職責的其它情形的。

㈢.下列情況造成的學生傷害事故，如學校已履行了相應職責，行為并無不當的，學校無法律責任。

1、地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗的自然因素造成的。（超出了學校管理能力）(轉載于:小學教師安全培訓講稿)

2、來自學校外部的突發性、偶發性侵害造成的（如汽油罐出現大爆炸，碎片飛進學校傷人）。

3、學生有特異體質、特定疾病或異常心理狀態，學校不知道或難于知道的。（衛生和醫療保健條件難以防范的事故，不屬于學生在校傷害事故，學校只需及時采取救護就行了）

4、學生自殺、自傷的（自殺、自殘的原因很多，也很復雜，但是由于學生自己和其它人的因素導致學生采取了自殺、自殘行為，該種情況下，學校沒有過錯，則學校不承擔任何責任。

5、在對抗性或者具有風險性的體育競賽活動中發生意外傷害的。

6、其它意外因素造成的。㈣.在以下四種情形下發生的事故，學校行為并無不當，不承擔事故責任，事故責任應按有關法律法規或其它有關規定認定。

第三篇：小學教師心理健康培訓講稿

教師心理健康講座講稿

今天我們就一起來交流一下關于健康、心理健康、教師心理健康的話題。< 我們怎樣來幫助自己

（一）> 對我們教師而言，正確地處理好與同事、學生、家人的關系，能夠面對自己的煩惱與不快樂，就能讓自己從容地品味生活里的美好，那就讓我們從以下幾個方面來幫助自己。

1、對同事——學會相融

我們與領導的關系是——樂隊與指揮，當我們以各自不同的身份演奏一曲歡樂頌時，每個人都是快樂的，那種和諧之美來源于心。如果你背離了指揮弄出弦外之音，自己也會覺得別扭。你需要看著指揮的方向，一切行動聽指揮就好，其實一切很簡單，你只需將自己做為領導的“同事”，從領導的角度和高度出發，以大局為重考慮問題就可以了。我們與同事的關系是——樹木與森林，眾所周知，教師的勞動除了具有創造性、示范性、長期性等特點以外，還是一種個體性很強的勞動，同樣的學科，同樣的教材，同樣的學生，不同的教師上出來的課肯定不一樣，往往會表現出鮮明的個人風格。同事關系和諧，身邊有一些理解和關心自己的、可以推心置腹的朋友，心里就會多幾分安全感，工作就會充滿快樂。將自己做同事虛心的“學生”，你只需要細心地聽他講話，你會發現，原來我們生活在一堆教育家中間，每個平凡的我們都很偉大！

2、對學生——學會悅納。

所謂“悅”即“喜歡”；“納”即“接受”“悅納”就是喜歡和接受。關于悅納學生我們來看看兩個觀點。

【觀點一】：相信絕大多數學生是可以教好的。

世界人口的iq（智商）分布表明，95％以上的人iq是正常的。而智商正常是圓滿完成學習任務的必要條件。只要有良好的環境和教育，培養良好的非智力因素，激發學生的學習動機，那么我們面前的絕大多數學生是可以成為好學生的，學習困難的學生也是如此。

【觀點二】：要用全面的發展的觀點看學生。

我們說，絕大多數學生是可以教好的，可是在現實中同事們往往有這樣的感嘆：“我真想把這個學生送給某個教授，看看他怎么能把他教會的！”對這個問題怎么看，將直接影響教師的心理健康，怎么看才有利我們的心理健康呢？

我們承認人與人之間的智力差異是存在的，但是這種差異除了發展水平（智力高低）的差異

之外，還有發展早晚的差異和智力結構的差異。如：有的早慧，有的大器晚成；有的心靈，有的手巧；有的形象思維能力很強，有的抽象思維能力驚人；有的文化課成績優秀，有的音體美天賦突出。有所特長必有所特短、有所特短必有所特長，特長越長，特短越短，反之也一樣。

曾經看過一個名人的故事。

詩人普希金，藝術想象力異常豐富，邏輯思維能力嚴懲匱乏，學數學怎么也入不了門，他發現因式分解解來解去最后正負相抵往往等于0，往后他不管三七二十一，凡遇因式分解統統等于0。一次，普希金外出打獵，路遇暴風雨，跑到一家旅館去避雨，老板感到萬分榮幸，請他簽名留念。老板的兒子正在做作業，忙亂中將兒子的數學作業本遞給他簽名，詩人一看，因式分解，特簡單，二話沒說在等號后邊畫了一個0。第二天當教師在這道題后面打了個大大的紅叉時，孩子大惑不解：“這是普希金本人做的題，怎么可能錯呢？”事情鬧到校長室，校長說：“正如我不懂教育卻當學校的名譽校長一樣，普希金不懂數學，這個“0”就作為這道題的名譽答案吧！”從此文學史上又多了一段佳話。

因此我們做教師的千萬要記住 陶行知先生的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我想把陶老先生的話略做改動：“教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑中有愛迪生。”，是不是這樣聽著更有于利我們教師的心理健康。如果我們都能這樣想，這不僅對學生身心健康有利，更利于我們自身。

讓我們確信：每一株花最初都是草。每一棵草最后都會開出花。10月14日教師心理健康講座材料（之六）

教師心理健康講座講稿

（主講：趙瑞紅）

今天我們就一起來繼續交流一下關于健康、心理健康、教師心理健康的話題。< 我們怎樣來幫助自己

（二）>

3、對自己——學會保護。

最大的殺手是自己——這不是危言聳聽。

最好的醫生是自己——這不是天方夜譚。

教師的工作沒有什么危險性，那么怎么談得上殺手、醫生和保護呢？讓我們從應激反應綜合癥說起。

壓力引起應激，應激狀態下，人們可能會有一些超常的表現，但這些超常的表現都只是一種短暫的輝煌，不可能持續很長時間。一個母親會以比消防員還快的速度飛跑過去接住從樓上掉下來的孩子，就是一種超常的應激反應。有研究表明，在各行各業中，最容易患這種應激反應綜合癥的人群依次為飛行調度員、大中小學教師、企業經理、駕駛人員和警察。教師僅次于飛行調度員，位于第二位！

知道了問題的嚴重性，我們就應該想辦法保護自己。

這樣一個故事：哲學家帶領他的弟子們來到一片曠野，問：如何除掉曠野上的雜草？弟子們有的說鏟掉它，有的說用火燒，有的說撒上石灰，還有的說斬草需要除根。哲學家搖搖頭說：“如果沒有理想的答案，明年再到這里來吧。”第二年，弟子們都來了，只見昔日的曠野如今已長滿了綠油油的莊稼。他們突然醒悟：原來除掉雜草的最好辦法是——種植莊稼。

是的，鏟除雜草的最好方法是——種植莊稼。如果我們把來自各方面的壓力稱之為雜草的話，那么教師的心理自助就是綠油油的莊稼。如果你覺得你近來不太好，有些抑郁、焦慮、透不過氣來，不妨來試試下面這些調節情緒的方法：

【第一個方法】：輕裝上陣。

“心是有限的舞臺，那里不可能擺放太多的座位。”所以，從學生放學的那一刻起，你就要把時間交給自己，整理整理一天的用品，寫一寫明天需要的東西，做這些事時可以聽聽你喜歡的音樂，或者是悠揚的曲子，或者是最新流行的歌，都可以幫你緩解一天的壓力。或者你還可以把自己喜歡看的書放在隨手可觸的地方，哪怕只看一兩段，這一天里你總算給了自己一點時間，為自己而活著。你會發現，你不但是教師，還是一個不錯的歌星、詩人、或者哲學家??只要你愿意，一切都是美好的、美麗的、美不勝收的！

曾經看過這樣一個故事：一個旅行者步履蹣跚地走著，他左手拿著一塊大石頭，右手拿著一塊磚頭，背上背著一代泥土，腰上纏著一圈圈草繩，頭上還頂著一個南瓜。大家會覺得可笑，可是我們往往就是這樣，自己身上所累，自己渾然不知。

他遇到一個農夫。農夫問他：“疲憊的人啊！你為什么要拿著一塊大石頭呢？”旅行者回答，“咦！對啊！我實在沒有注意到。”所以，他把那塊大石頭扔了，覺得這下好多了。

他又碰到一個村莊里的人，那人問他：“疲憊的人啊！你為什么頭上頂著那么重的南瓜呢？”

旅行者說“真高興你告訴我！我不知道我在做什么呢！”所以，他又把南瓜扔掉，更輕松地趕路了。

一個又一個，村莊里的人使他知道了拋棄不必要的負擔，所以，他一個又一個地把包袱丟掉。最后，他是自由的人，輕輕松松地趕路去了。

生活中，我們同這位旅行者一樣，也給自己的心理負載了太多的負擔，不必要的禁忌、消極的思想、陰郁的情緒以及時時困擾心靈的焦慮等等，都讓我們舉步維艱，而我們自己卻不知道。我們總是關注別人對自己的看法，總試圖獲得他人的支持，更加重了對心靈的束縛。所以，放下不必要的心理負擔，才能輕裝上陣，這樣既可以集中精力于你應該完成的事，也可以給內心騰出更多的空間，使心理的潛力釋放出來，享受精神的自由。

【第二個方法】：簡化生活。

讓我們一起來欣賞這樣一篇文章吧！

生活原來如此簡單

有個年輕人在腳踏車店當學徒。有人送來一部有毛病的腳踏車，年輕人除了將車修好，還把車子擦洗得漂亮如新，其他學徒笑他多此一舉。后來，車主將腳步踏車領回的第二天，年輕人被聘到那個車主的公司上班。

——原來要獲得機會很簡單，勤勞一點就可以了。

有個小孩對母親說：媽媽你今天好漂亮。母親問：為什么？小孩說：因為媽媽今天一天都沒有生氣。

——原來要擁有漂亮如此簡單，只要不生氣就可以了。

有個牧場主人讓他的孩子每天在牧場上辛勤地工作。朋友對他說：你不需要讓孩子如此辛苦，農作物一樣會長得很好的。牧場主人回答說：我不是在培養農作物，我是在培養我的孩子。——原來培養孩子很簡單，讓他吃點苦頭就可以了。

有一個網球教練對學生說：如果一個網球掉進草叢里，應該如何找？有人答：從草叢中間地方開始找。有人答：從草叢的最凹處開始找。有人答：從草最長的地方開始找。教練宣布答案：按部就班地從草地一頭搜尋到草地的另一頭。

——原來尋找成功的方法很簡單，從一數到十不要跳過就可以了。

住在田邊的青蛙對住在路邊的青蛙說：你這里太危險，搬來跟我住吧。路邊的青蛙說：我已經習慣了，懶得搬。幾天后，田邊的青蛙去探望路邊的青蛙，卻發現它已被車子壓死了。

——原來掌握命運的方法很簡單，遠離懶惰就可以了。

有一只小雞破殼而出時，剛好有只烏龜經過，從此以后，小雞就背著蛋殼過了一生。——原來擺脫學生的負荷很簡單，放棄固執就可以了。

有幾個小孩都想成為一位智者的學生，智者給他們一人一個燭臺，要他們每天擦拭燭臺使之光亮。結果一天天過去了，智者一直沒有出現，大部分小孩已不再擦拭那燭臺了。有一天智者突然到來，大家的燭臺都蒙了厚厚的灰塵，只有一個被大家叫做“笨小孩”的孩子，在智者沒來的日子里也每天擦拭燭臺，結果這個笨小孩成了智者的學生。

——原來想實現理想很簡單，只要實實在在地去做就可以了。

有一支淘金隊伍在沙漠中行走，大家都步伐沉重，痛苦不堪，只有一人快樂地走著，別人問：你為何如此愜意？他笑著說：因為我帶的東西最少。

——原來快樂很簡單，不要斤斤計較就可以了。

原來生活很簡單，簡化生活，沒有過多的奢望，一切就輕松起來。11月18日教師心理健康講座材料（之七）

教師心理健康講座講稿

（主講：閆慧琴）

今天我們就一起來接著交流一下關于健康、心理健康、教師心理健康的話題。< 我們怎樣來幫助自己

（三）> 【第三個方法】：轉移注意。

當你的情緒激動時，為了使它不致爆發和難以控制，可以有意識地轉移注意力，改變注意焦點，分散注意事物，把注意從引起不良情緒反應的情境轉移到其他事物或活動上去。注意轉移的方式很多，可以看看電影，欣賞一下畫報，做自己平時感興趣的事，或者去郊外走一走等等，但對我們來說，有時候正在課堂上，不合理情緒來了，怎么辦？不可能這節課我上了，我到操場透透氣吧？遇到這樣的情況，我們可以試試這個方法：“再等一分鐘”，有時候再等等，遠遠比努力往前趕要好得多，因為這樣的等等，可以讓你在一分鐘后變得冷靜，本應該發的火不發，本應該生的氣不生，學生在你等一分鐘后再處理他時，他可就乖多了。所以，必要時給自己點時間，哪怕這一分鐘讓學生先做一道鞏固練習，你先靜靜地看看窗外，也是一種轉移注意力，冷卻后再處理，其實已經不用處理了。篇二：學生心理健康教育講稿教師培訓

學生心理健康教育培訓講稿

于都教師進修學校 張慧英

近幾年來由于社會發展變化快，改革開放以來市場經濟蓬勃發展，信息傳播渠道多樣化，各種思想文化相互激蕩，人們的思想觀念和價值取向多元化。學生思想觀念也面臨著前所未有的沖擊，造成越來越多的困惑、疑慮和過重的的心理壓力，不穩定因素日益增加。從媒體介紹的大量案例中不難看出我國中小學生心理問題是嚴峻性：

一位原本學習成績優秀的小學生，偶然一次考試不理想，“恨鐵不成鋼”的老師多次當眾批評、指責他。使他一上這為老師的課便緊張焦慮，學習時注意力難以集中，學習效率降低，“越想學好，越學不好”，后來這位本來學習優秀的小學生，因害怕那位嚴厲的教師而恐懼學校。

一位曾連續六年被評為“三好學生”、并以全校第一的成績被保送到市重點中學的女生，割腕自殺未遂后，又從自家六樓的窗口跳下，終于倒在血泊之中。原因僅是因為她受到教師的不當批評。

一位在“鬼門關”走了一遭的青春少女，哭訴著其自殺的原因：她得了看見異性就想注視某處的強迫意向。這來源于經歷過不幸婚姻的母親的教誨：“世界上的男人沒有好東西，”自此她產生了對異性強烈的戒備和恐懼心理。（適當解釋：兩種“我”）

類似的事件經常見諸于媒體報道，雖然事件跟學校、社會、家長有一定責任，但這反映了學生心理素質還不強，對挫折的耐受力弱的現狀，不能不引起人們的廣泛注意。（90“草莓族”）

據一些調查數據也表明，我國中小學心理健康的現狀不容樂觀。1999年，據王極盛對7562名中學生的調查，沒有心理問題的學生比例為68%，存在心理問題的學生占32%，隨著年齡的增長，遇到問題的增多，高中生心理健康情況比初中學生要差，女生比男生心理問題多。

以上實例與調查數據表明：我國學生中的心理健康問題是嚴重的。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、關于心理健康

世界衛生組織（who）：健康是“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完滿的生理、1 心理狀態和社會適應能力”。（1948年）

健康是：軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。（1989年）中國古代就有“仁者壽”的諺語。

什么是心理健康呢？有關心理健康的涵義，目前尚無定論。目前，較為普遍的觀點認為：心理健康是能夠充分發揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。具體地說，首先是無心理疾病，這是心理健康的最基本條件；其二是要有一種積極發展的心理狀態，消除一切不健康的心理傾向。

那么，我們如何判斷一個學生是否健康呢？有什么標準呢？關于心理健康的標準，同樣各個學者有不同的看法。以下是許多學者的研究成果和多年的工作實踐，提出的幾條有關心理健康的標準：

二、心理健康的標準

1、了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值；

2、正視現實、接納他人；

3、能協調、控制情緒、心境良好；

4、有積極向上現實的人生目標；

5、對社會有責任心；

6、心地善良，對他人有愛心；

7、有獨立自主的意識。

8、能夠正確對待自我；

9、能夠正確對待身處的外部環境。

三、什么是學校心理健康教育

中小學心理健康教育是根據學生生理、心理的發展特點，運用有關心理教育方法和手段，以提高全體學生的心理素質，維護學生心理健康，增強社會適應能力，促進學生人格健全、和諧的發展。

理解這個定義，特別注意以下幾點：

第一、全員性

也就是說 心理健康教育既強調面向全體學生，解決他們心理發展中的共性問題，比如積極的自我意識教育、學習心理輔導、挫折的應付、情緒的調節、人際關系的協調，優良人格的塑造、青春期教育；又強調關注學生的具體問題，特 2 別是一些特需學生，比如品行障礙、焦慮癥、攻擊行為等。中小學心理健康教育是通過解決共性和個性的問題促進、幫助每一名學生的發展。那種認為學校心理健康教育就是解決個別學生的心理問題或心理障礙的認識和做法是片面的，應面向全體學生，同時，注意到學生由于經歷、環境、教育不同，在興趣、愛好、能力、氣質、性格等存在個別差異，教育時要因材施教。

第二、層次性

心理健康有三個層次 : 發展、預防、矯正。提高全體學生的心理素質，維護學生心理健康，增強社會適應能力，促進學生人格健全、和諧的發展是發展層次的主要任務。

同時要做“防患于未然”的工作，關注青少年發展過程中的矛盾與沖突，關注他的心理承受能力，并對已產生心理問題的學生進行積極地補救，這是我們預防、矯正層次的任務。

在三個層次中，發展、預防層次的任務是很重要的。? 如馬加爵，第三、專業性

心理健康教育要以心理學的理論為基礎，運用心理教育的方法（和政治思想教育、知識教育不同，有其特殊性），以達到培養學生良好的心理素質的根本目的。心理健康教育的理論、方法、技術與手段對大多數教師來說是一個新領域，需要通過學習才能掌握。

四、中小學心理健康教育的內容(一)積極的自我意識教育 3 積極的自我意識表現：

自我認識全面而客觀；悅納自我；開放的自我結構;理想自我與現實自我基本一致。

作為老師，我們要幫助學生形成積極的自我意識，促進其成長。

它可以幫助孩子形成良好的自我意識，要經常對孩子說你真行，是個聰明的，有主見的，有能力的，可愛的孩子。讓他覺得他就是這樣的孩子在心里上認可自己。就會在心理上按這樣的標準要求自己讓自己做這樣的孩子。其實這和我們現在所說的賞識教育有點象。如果你總說一個孩子笨、是個淘氣的搗亂的不關心集體的。長了他也會覺得自己真的是這樣的，反正也這樣了，那就這樣吧。而讓孩子失去了進步的機會。曾經在我讀書的時候，班主任在作業本上寫了這樣四個子“奮勇前進”，也許老師當初寫這四個字的時候沒有太多別的涵義，但當我看到這幾個字時，心理激動了很久，覺得那是老師對我充滿希望，讓我在復習迎考中一直充滿信心。所以老師在幫助學生形成積極的自我意識過程中，有時候很簡單，簡單到僅僅是一句話甚至僅僅四個字就讓學生充滿自信。由此可見，幫助學生形成積極的自我意識，對學生來說是多么重要，可能影響學生一輩子。

那么，中小學生積極自我意識教育的內容有哪些呢？主要包括：

1、自我認識教育 自我認識教育包括認識物質的我、社會的我、精神的我。在這三種自我當中，物質的我受遺傳因素影響最大，改變起來最困難，精神的我是最能體現個人修養、價值的。在心理健康教育當中，不僅要引導學生通過各種途徑認識三種自我，還要引導他們正確地看待這三種自我間的關系，不要過多看重物質的我，要重視社會的我，更要重視精神的我。舉例：學生偶然臉部受傷，不明顯，帶鴨舌帽，遮住半張臉。）舉例一：我是一個晚熟型的學生，班上男生已經一個個變得腰圓肩寬，魁梧雄壯，講話粗聲粗氣，而我還是孩子的身材，又矮又胖。同學給我取了很難聽的綽號：矮冬瓜、武大郎、炒三丁??。我非常自卑，有時做夢都夢到自己變成一個高大的男子漢。為了這些綽號，我不知與同學打過多少次架。但由于同們比我高大有力。總是以被打而告終。由于老師不喜歡我，我也不敢去告訴老師。父母也看不起我，我在外面被打的青一塊紫一塊，回到家時父母不但不鼓勵、安慰我，反而罵我：“誰叫你長得這么沒出息！”有時我甚至有輕生的意念。幸 4 虧我的成績還可以，尚能維持一點可憐的自尊，但我已變得孤僻、不合群，仇恨這個世界。舉例二：林肯，美國歷史上最著名的總統之一，他的相貌很丑陋，常常被他的政敵所譏笑。有一天，他的一位政敵遇到他，開口罵道：你長得太丑陋了，簡直讓人不堪入目。林肯微笑著對他說：先生，你應該感到榮幸，因為你將因為罵一位偉大的人物而被人們所認識。林肯如果只把眼光停留在自己丑陋的外貌上，不去發現自己的其他長處，他能成為美國著名總統嗎？

2、正確的自我評價方法的教育。自我評價的方式主要有兩種，一種是借助他人的評價來評價自己，一種是通過比較來評價自己。借助他人的評價更客觀，但缺乏主動性和獨立性，尤其當外界評價過低時，不利于個體產生積極的自我體驗，維護個體的自尊。通過比較來進行自我評價是一種主動、獨立的自我評價方法。比較方法有縱向和橫向比較之分。縱向比較評價是將自己的過去與現在進行對比評價，它能使個體看到自己的變化，但也容易使個人自我滿足，看不到自己與他人的差距。橫向比較評價是將自己與他人進行對比評價，它能夠使人發現自己的優勢和不足，但是一個人如果將橫向對比的目標定得太低或太高，也容易使人產生自滿或失望的情緒。正確的自我評價的方法應當是自評與他評、相結合，橫向比較與縱向比較相結合。舉例： 大科學家愛因斯坦小時候在課堂上做手工，老師要求每個學生做一只鴨子。全班學生紛紛把做出來的鴨子交給老師并得到老師的夸獎。唯有愛因斯坦遲遲才交他的手工活，老師看過之后高高舉起，用嘲笑的口氣對全班同學說：誰見過世界上比這更丑的鴨子嗎？全班同學哄堂大笑。愛因斯坦站起來大聲說：有，同學們。他從抽屜里拿出一只更丑的小鴨子高高舉起，那就是我第一次做的鴨子。

3、理想自我的教育。

理想自我大大高于或低于現實自我時，容易引發多種心理問題。

4、案例分析與輔導方法。

自卑 舉例：小銳是個內向的孩子，從一年級開始就不敢舉手發言，與同學、老師交往時總是怯生生的，參加活動也不積極。老師問他為什么，他想了半天，終于小聲地說:“我覺得什么都不如別人，別人都比我好。”

問題診斷:小銳的癥狀是典型的自卑表現，最大的特點就是認為別人比自己強。“我不行”、“這樣的事情我做不了”、“我的能力太差了”，常用這樣的言語來說服別人、說服自己。常常不能接納自己，把自己放在低人一等的位置，自己不喜歡 5篇三：教師心理健康培訓講稿

教師心理健康培訓講稿

教師心理不健康的主要表現：

一、職業適應性方面：

對所從事的工作不喜歡，缺少職業自豪感，甚至根本看不起教師工作，經常感到心理不平衡，缺乏進取心和責任感。沒有明確的發展目標，缺乏長遠打算，得過且過。

二、認識方面：

由各種認知偏差造成的態度偏差：主要表現在六方面： 1.知覺偏差：主要表現為主觀武斷，偏聽偏信。2.理解誤差：誤解學生或同事的言論行為。3.社會認知偏差：人們在社會交往中常常不由自主地受一些心理效應左右，產生社會認知的偏差。這些心理效應主要有：首因效應（又稱第一印象，對他人所獲得的第一印象比較不易改變的偏見）、近因效應（最后給人留下的印象有強烈的影響作用的認知偏差）、暈輪效應（又稱以點概面效應，對人的某種突出印象有彌散擴大而掩蓋其它品質或特征的認知偏差）、刻板印象（對某一類事物或人產生的一種比較固定的看法所引起的認知偏見）。如果教師不自覺地控制和糾正自己的這些認知偏差，就會影響師生關系，影響教師的心理和教育行為。4.思維方式不正確。工作生活上比較的方式不正確，生活上向高標準看齊，工作上向低標準看齊。這種比較方式使一些教師在工作上得過且過，盲目樂觀，不求進取，而在生活上怨天尤人，欲壑難填，牢騷滿腹，“端起碗吃肉，放下碗罵娘”。5.對學生提出不合理的教育目標。6.拒絕學習新知識、接受新事物、嘗試解決新問題。

三、情感方面： 1.情緒調節自控能力不強，將個人在社會、家庭感情方面的失意煩惱帶入學校，錯把學生當作自己發泄情緒的對象。2.情緒不穩定，自制力差：主要表現為性情急躁，反應過敏，容易沖動，不善于控制。3.教育熱情不高

4.冷漠、與學生感情交流少

四、人際關系方面： 1.人際適應能力不高、師生關系緊張、對抗。有的教師與周圍的人經常發生矛盾沖突，對領導不能理解和支持，對同事不能和睦相處、協作共事，對學生不能關心愛護、尊重、同情、理解，人際關系比較緊張。師生關系有三種類型：相容，淡漠，對抗。相容型的特點是師生之間相互了解和理解，情感親密深厚，教師熱愛學生，學生尊敬教師，彼此心心相印，行動一致，配合默契。淡漠型的特點是師生之間很不了解，缺乏情感基礎，既無所謂愛，也無所謂恨，有一定的心理距離，彼此很少接觸，表現出漠不關心的樣子。對抗型的特點是師生之間彼此產生了消極的認識，從而導致不滿、敵對情緒的滋長和行為上的對抗，后二者都是心理不健康的表現。有的教師不熱愛工作和學生，對學生漠不關心，缺乏同情心，很少進行師生交流，形成淡漠的師生關系；有的教師對學生態度粗暴，諷刺挖苦打罵學生，造成緊張對抗的師生關系。2.不尊重學生。教師應尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的自尊心，建立平等的師生關系。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而且形象地指出，對它“要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。但是有的教師不尊重學生的人格，打罵、侮辱、體罰學生，對學生進行心理施暴，嚴重損害學生心理健康。有的教師不尊重學生的個性，采用簡單劃一的方法教育學生，扼殺學生的個性。有的教師不尊重學生的自尊心，當眾批評學生，看不起學生，用鄙視的態度對待學生。3.厭惡后進生，不能接納每一位學生。對后進生關心、愛護、信任和耐心不夠，導致學生厭學，自卑，逆反，焦慮，冷漠。4.用放任自流或專制獨斷方式管理班級、教師管理班級的方式有三種：專制型、放任自流型、民主型。專制型的特點是權力高度集中，班主任諸事躬親，凡事都須經班主任點頭，班主任的決定學生和學生班干部必須執行，不得打折扣。造成學生的被動和依賴，壓抑學生的創造性、主動性和積極性。學生的學習動機低，情緒低，學習忽冷忽熱，教師在場監督好些，不在場時則停止學習，學生對教師表現為馴服行為，但對其他同學則具有較大的侵犯行為。放任型的特點是班主任對班級管理不負責任，組織渙散，學生各自為政，自行其是，班級活動不能協調一致，集體作用不能發揮，甚至紀律渙散，局面難以控制，學生各方面表現均較差。民主型的特點是大權獨攬，小權分散，實行民主集中制，充分發揮班干部的作用，班主任起協調、指導、干預作用，增強學生的責任感、主動性和積極性，密切師生關系，加強班級凝聚力，學生對學習表現出最大的興趣，自覺性高，即使教師不在場，學生也主動學習，學習效率也高。民主型是最好的管理方式，而放任與專制都是不良的班級管理方式。

五、性格方面：

1.對小事斤斤計較、不夠開朗、豁達、虛懷若谷。2.挫折耐受力不高。教師由于來自外部生活條件、家庭不辛、親人去世、工作環境、人際關系、發展機遇，內部的身體健康，心理失調和心理失衡、目標過高多種原因，往往產生心理挫折感，挫折感就是因為各種干擾和影響而使目標不能實現，需要不能滿足所產生的消極的情緒體驗。心理挫折對一個人來說既可能有消極的影響，也可能有積極的作用。看人們如何對待它。挫折可以使人產生消極情緒，若抗挫折能力低，不能正確對待它，心理脆弱，就會被它壓倒，退縮，產生心理障礙。若能正確對待它，增強自己對消極情緒的控制力，鍛煉頑強的毅力，自制力，吃苦耐勞精神，用“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能也。”的古訓鞭策自己，那么，逆境會是一所最好的大學，是到達真理的一條道路。有些教師缺乏意志的磨練，心理脆弱，對挫折沒有正確的認知，因而在挫折面前退縮，萎靡不振。3.堅持性不強、易動搖、做事虎頭蛇尾 4.對學生不真誠、坦率，而是虛偽、言行不

一、施詭計、裝腔作勢 5.看待人和事物主觀臆斷，惟我獨尊，自我中心。缺乏民主精神，不能虛心聽取別人意見，容不得不同觀點和行為并存。6.對學生對同事有偏見、猜疑、有忌妒心 7.缺乏首創精神，因循守舊 8.不遵守教師職業道德，不嚴以律己、為人師表； 8.責任感、義務感、事業心不強，9.體罰學生，諷刺挖苦、侮辱學生人格、傷害學生自尊心。錦州鐵路六中對此進行過調查，結果學生認為師生關系不夠融洽和不融洽的占42.6%；認為教師對學生不夠尊重和不尊重的占23.6%；對師生關系現狀不太滿意和不滿意的占47.6%；心中有煩惱對老師不講的占76.2%；有過被諷刺、挖苦經歷的占21.9%。10.以“哥們義氣“管理班級 哥們義氣是指師生受社會不良風氣影響，拉幫結派，思想落后，違反校規校紀，損壞公物，損人利己。有的教師竟然用“哥們義氣”管理班級，使班風不正，正義得不到申張，歪風邪氣占上風。11.小團體主義，圖慕虛榮 對學校的規定陽奉陰違，弄虛作假，為了班級的利益而不惜損害學校大局的利益，欺上瞞下，用不正當的手段獲取虛假的班級榮譽。12.對待學生不公平：對待好學生和后進生有天壤之別：好學生擔任班級干部，后進生很少有這樣的機會；好學生經常看到的是老師的笑臉，后進生總是看到老師的冷臉；好學生總是得到老師的鼓勵，后進生總是挨老師批評；好學生犯錯誤時能得到原諒，后進生不犯錯誤還時常為別的同學背上黑鍋。篇四：教師心理健康講座講稿

第一講 教師心理健康概述

（今天我們就一起來交流一下關于健康、心理健康、教師心理健康的話題。）

教師職業是太陽底下最光輝、最神圣的職業，它維系著千百萬孩子的健康成長，維系著千百萬家庭的幸福快樂，應該是最蘊含生命力和創造性、充滿幸福和歡樂的職業。教師們為了這一職業付出了艱辛的勞動，也得到了社會的承認，人們把教師比作園丁、春蠶、蠟燭、人類靈魂的工程師，絢麗的晚霞??，榮譽的背后我們的教師們背負了沉重的精神負擔和壓力，國家中小學心理健康教育課題組以遼寧省14個城市的168所城鄉中小學2292名教師為調查對象，調查產生了一個令人驚詫的結果：51.23%的教師存在心理問題。其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.48%的教師已構成“心理疾病”。其中不少被檢測教師自卑心態嚴重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高，“語言暴力”嚴重。此后不久，上海對全市中小學教師的一次調查，也得出類似的結果。中文大學亞太研究所調查顯示，全港接近有7000名教師已經患了經常焦慮癥?? 所以，早在１９９６年，聯合國的心理學專家就預言：“從現在到２１世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣給人們持續而深刻的痛苦。”

一、關于心理健康

（一）健康新概念

1.健康：世界衛生組織對健康進行了重新定義，定義包括四個方面的內容：身體健康、心理健康、社會適應健康、道德健康。2.心理健康：就是一個人能夠做到客觀刺激與主觀反映保持一個平衡的、恰當的狀態，能夠做到內外協調統一，并且適應和發展的過程。

（二）全球心理健康比例

最新的統計表明，全球完全有心理疾病的人只占6％，完全沒

有心理疾病的人只占9.5％，有84.5％的人處于亞健康狀態。

心理治療針對那些不正常的6％，而心理咨詢關注的是那些84.5％的有小問題的正常人。

（三）心理問題（障礙）程度劃分

心理問題也象我們平時感冒一樣分輕度、中度和重度。

二、關于教師特殊的心理障礙

（一）職業倦怠

2003年東北師范大學教科院對東北三省一千多名教師的調查，部分結果如下： 1.主要表現

⑴情感衰竭：易怒、沒熱情，情緒疲勞，對學生沒興趣，抑郁，工作不安心，影響教育質量。

⑵人格解體：冷漠、消極，負向撫愛增多，對學生持否定態度，個人發展停止，舉止無常，焦慮、牢騷、易怒。煩躁、憂郁、緊張、焦慮；情緒不穩定甚至失控；行為偏差。自制力差，以學生為渲泄對象。當今一些親社會侵犯行為，不一定是職業道德問題，很多都是情緒壓力問題造成的。如果單純地進行思想政治教育是不能完全奏效的。這

些與教師的職業倦怠情緒有直接關系。

⑶成就感降低：對自己工作不滿意，覺得付出與回報不成比例，無力感增強，消極評價自己。

2.倦怠比例

經常性（高度）倦怠的占22.6％，中度倦怠的占60％以上

確定苦惱感（低度）占27.4％ 3.各級表現

一級（輕度）表現：煩躁、擔憂，有挫折感。

是輕度的，暫時的，時過境遷的。通過自我調整可以改變的。

二級（中度）表現：疲勞，情感衰竭和人格解體出現。玩世不恭，情緒起伏不定。比較固定、持久，不易克服。大約占60％

三級（重度）表現：自尊降低，退卻，低成就感，擴散彌漫，無法自控。導致生病住院，想改行、退休等。

（二）心因性生理疾病

軀體疾病增多：冠心病、高血壓、胃腸道疾病、睡眠障礙（30％靠吃安眠藥入睡）、神經性頭疼、偏頭痛等。

（三）調查比例與不良后果1、2002年在廣州市舉行的一次心理保健講座上檢測的結果，即：被測試的教師中31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構成心理疾病.69%的教師感到壓力大，并有較高的嫉妒情緒、焦慮情緒。

2、據天津市有關專家調查統計，教師中患精神疾病的占10%以上，而在其他職業人群中平均為2%。

3、重慶師范大學心理健康教育與咨詢中心主任劉東剛說，其中有30%的教師靠藥物維持睡眠。

可見，中小學教師隊伍中的部分教師的確存在著不健康的消極的心理問題，這與教師職業對教師心理健康水平的高等級要求形成了尖銳的矛盾。而且，人們通過對大量體罰事件的剖析所示，絕大多數體罰并不是由于教師的師德差而造成的，而是由于教師心理壓力過大，焦慮過度，致使不能控制自己的情緒而造成的，換言之，是由于教師心理問題所帶來的。近年來，校園里偶有令人難以置信的事情發生：個別老師因為學生的一點過失，罰學生吃蒼蠅，強迫學生互相打耳光，有的甚至往學生臉上刺字??這些極端現象的發生，不能不引起人們對教師心理健康問題的關注。有的教師甚至結束生命。案例一：2005年3月18日，慈溪市某中學初中一年級的學生，因背地里叫老師“太監”，被得知情況的老師逐個扇了耳光。老師的做法引起家長們的不滿，當晚就有家長向學校領導反映了此事。打學生的老師已被學校停職。

（最近，班主任知道了班里有男學生給他取了“太監”的綽號。18日快放學時，有3個同學在教室旁玩鬧，被班主任叫到辦公室里，老師教育完他們后，就問有沒有叫他“太監”綽號的事，學生承認有，于是老師就扭住他們耳朵，打了耳光，有一個被打了十幾下，另一個八下，還有一人少些。然后，老師就問他們，還有誰喊過，把名字說

出來。“被說出來的同學就一個一個被喊進辦公室，確認喊過老師綽號的人都被打了耳光，也有問都不問就打的，而且打臉發出的聲音很響。打完后，老師就讓我們站在辦公室里，一共有16個男生，4個女生。”）

案例二：實際工作中，由于一些教師不能控制自己的情緒，遇到問題容易小題大做，反應過激，處理方法簡單粗暴，甚至體罰打罵學生。教師的一時沖動，甚至危及學生一生。濟南市有兩位三年級小學生，課余玩鬧時掀了女同學的裙子，班主任讓兩個小家伙站在全班同學面前，憤怒地將其斥責為“流氓”。兩個八九歲的小孩子從此經常遭到同學的譏笑。

案例三：社會侵犯行為－－語言暴力 2003年11月4日“目擊者”播出“花季少女跳樓自殺事件”（丁瑞婷 女 15歲 重慶市實驗中學9年級學生。2003年4月12日因教師汪惠清批評“你長的不漂亮，個子又矮，連當坐臺小姐都不夠資格.......”由于批評嚴厲，同時又用木板打其手腳。之后丁寫了份遺書“我什么資格都沒有，我走了。我恨透了這個社會，我永遠都不想回到這個社會了......”最后跳樓自殺。

之后教師被開除工職（反聘教師）。因侮辱罪判處有期徒刑一年，緩期一年執行。（雙方律師還在為此事打官司）

素質教育的今天，在課改的不斷深入，社會壓力的不斷增加，確實需要更多的人對教師和孩子給予更多的關愛。

因此，要實施素質教育，提高學生的心理水平，僅靠一兩個心理篇五：小學心理健康教育講座講稿

小學心理健康教育講座講稿

第一部分 心理健康和心理健康標準

一、心理健康概述(一)健康和心理健康

什么是健康？

1、健康是人類生存、發展的基礎，是一個隨著時代的推移，在社會和文化因素影響下不斷演變的概念。即使在今天，對于健康還很難做出明確的界定。我們引用聯合國世界衛生組織(who)憲章中所提出的健康的定義：健康是“身體上、精神上和社會適應方面的一種完好狀態，而不僅僅是沒有疾病或體弱而已”。

2、健康用中醫理論來說就是“身體上的健，心理上的康。” 什么是心理健康呢? 在第三屆國際心理衛生大會上，心理健康被定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態”這個定義強調，如果一個人與其他人比較，符合同年齡階段大多數人的心理發展水平，那么這個人的心理就是健康的，反之就是不健康的。但是，由于國內外學者各自kcb齒輪油泵對心理健康的興趣和出發點不同，其定義也是各不相同,因此，迄今為止，對心理健康也沒有一個公認的定義。(二)心理健康問題的普遍性

調查發現，各國小學生的心理健康問題都是普遍存在的，只不過在數量、類型上有所差別。近幾年，我們經常可以從各種新聞媒體上

看到或聽到，少數小學生因心理行為問題而導致“離家出走”、“拒絕上學”、“自殺”、“暴力行為”、“違法犯罪”等報道，小學生的心理健康問題已經普遍引起了社會，特 視。

（三）心理健康的特性：

1、心理健康的階段性：

從發展的角度來看，心理健康是一個與人終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。同一個人，在人生發展不同的時期或階段，其心理發展可能是健康的，也可能會變得不健康。也就是說一個人一生中的心理健康狀態是隨時間發生動態變化的。

從差異的角度來看，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類。也就是說心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的可調壓渣油泵和心理不健康的情況。如何辨別心理健康還是不健康呢?如何對小學生開展心理健康教育？就要了解心理健康的標準。

二、小學生心理健康的標準

心理是否健康，不能像軀體健康那樣，具有比較客觀的標準。人的心理怎樣才算健康，用什么標準加以測量，因其復雜性，其標準也比較難以確定。對此，至今尚無肯定的答案。

下面提供國內外的兩個標準供大家參考：

1、著名的美國心理學家馬斯洛和麥特曼提出的心理健康十個標準： zyb-b可調壓齒輪泵別是學校教育的重(1)有充分的安全感；

(2)充分了解自己，并能對自己的能力作出恰當的估計；(3)生活目標、理想切合實際；(4)與現實環境保持良好的接觸；(5)能保持個性的完整與和諧；(6)具有從經驗中學習的能力；(7)能保持良好的人際關系；(8)具有適度的情緒控制和表達；(9)在不違背集體利益的前提下，有限度地發展個性；(10)在不違背道德規范的情況下，適當地滿足個人的基本需要。

2、我國學者陳家磷提出的小學生心理健康的六大標準：(1)能正確認識現實并對之做出有效的適應，思想高尚，有理想、講道德、守紀律；(2)熱愛學習和工作，能在學習和工作中發揮自己的積極性和才能，并取得一定的成效；(3)樂于同人交往，人際關系十分融洽；(4)情緒樂觀穩定，善于避免焦慮等消極情緒；(5)有自知之明，能嚴格要求自己，自尊自制；(6)具有正常的行為方式，包括行為方式應與年齡特點相一致，行為方式應與其社會角色相一致，反應強度應與刺激強度相一致等。盡管在措詞和側重點上，國內外學者有所不同，但基本思想是一致的，即正常的認知水平，穩定愉快的情緒，同客觀現實保持積極平衡的意

志行為與良好的個性特征。

3、我們認為可以把以下八個方面作為衡量學生心理健康的標準。1．認知功能正常，能客觀地看待問題； 2．情緒反應適當，有適度的高壓渣油泵受挫力；

心理健康的學生有健全的情緒生活，有從事各種活動的興趣、信心，熱愛生活，積極向上并能較好地控制、調節自己的情感，不使自己經常陷于情感上的困擾。3．意志品質健全，有適度的耐受力； 4．行為適度，有控制自我行為的能力；

心理健康的學生行為協調，反應適度。能以一定的社會行為規范約束自己的行為，使個人行為符合社會規范的要求，一旦發現自己的需要、行為與社會要求相沖突，即能放棄或修正自己的行動。

5．人際關系和諧，能友好與人相處； 6．社會適應良好，能及時調整好自我狀態；

心理健康的學生就是能面把握現實，并使自己的需要切合社會實際，能根據客觀環境的發展和變化，不斷調整自己對現實的期待和態度，作出相應的適應性變化，始終與不斷變化的生活取得協調一致。在適應中體現自己的良好心理狀況。體現自己行為的正確與協調，體現自己的意志與承受力。為社會作出積極的貢獻。7．自我觀正確，能正確認識自我； 8．個性結構完整，能克服不良行為。心理健康的學生具有完整的人格，為人誠實正直，襟懷坦白，富有同

情心。并能保持個性的獨立性，保yhb潤滑油泵持認識、情感、意志行動的協調一致。上述內容是相互聯系的，一個人心理不健康，不一定表現在所有方面，而是往往在一、兩個方面表現出嚴重失調，另外，兒童、青少年身心正處于成長階段。上述內容是作為培養學生良好心理素質的一般要求，不同年齡階段的學生，在要求上應有層次上的區別。我們認為，一個學生其心理是否健康，主要是看他的思想精神狀況和行為表現狀況與大多數的同齡人是否一致，也就是其言行舉止與年齡是否相符，不能搞簡單的“對號入座”。如果一個人的言行舉止偏離了自己所屬的年齡段，往往是心理不健康的表現。第二部分 小學生常見的心yhb臥式齒輪潤滑油泵理問題及產生原因 一．小學生常見心理問題 1．兒童過度焦慮

兒童過度焦慮是兒童情緒障礙的一種表現。在小學生中，以女生的過度焦慮反應較為多見。

這類患兒對教師的批評、同學的議論和日常生活中一些看來很小的事情，也表現出非常敏感和不安。

2．兒童多動癥

兒童多動癥是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙。高峰發病年齡為8—10歲。兒童多動癥的發病率為3％一10％，男童多于女童。

第四篇：小學教師師愛演講稿

《小學教師愛生演講稿》 大家好！今天我演講的題目是《教師一生,與花相伴》。

印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”選擇了教師，就是選擇了葉的事業,教師的一生,與花相伴。與花相伴的一生，富有詩意而美好。

讓愛在教育事業中閃光吧。

教師對學生的愛，不能局限于個別的對象，而是面向全體學生。教師所肩負的是對一代人的教育使命，并非對個別人的教育任務。這種責任和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，當然，教師對學生的愛，不是無原則的，而是始終與對學生的嚴格要求相結合的。要愛中有嚴，嚴中有愛，愛而不寵，嚴而有格，嚴慈相濟，平等對待每一個學生，尊重學生的人格。這才是合格的教師。

我來自一所再普通不過的鄉鎮學校——客店中學，但這是一所美麗的學校。綠樹成蔭，一塵不染，鴿子在操場上散步，燕子在天空飛翔。我們學校老師形成的教風可以用十六個字來概括：“愛崗敬業，無私奉獻，愛校如家，愛生如子”。

學校劉老師一天在下課聊天時說：“我們家大人都是班主任，孩子上學都是自己去的，早飯是一包牛奶一個面包，邊走邊吃，可能有時上學臉也沒洗吧，老師都叫我們管管孩子的生活了。”我們心里都是一陣辛酸，也許客店中學的孩子都是這樣長大的。這就是貧困中恪守信念的鄉村教師，清寒中奮而思進的鄉村教師！也許有人會笑我們傻，呵呵，也許我們是很傻，可我們問心無愧了！因為,沒有愛就沒有教育。在這群優秀老師的熏陶下，我由一個懵懂的青澀的校園學生逐漸變成了一個合格的青年教師。我微笑著走到學生中間，傳道授業解惑，成為了學生最為知心的大朋友。教師節，我收到了學生寄來的賀卡，看到上面寫道：“感謝您，我們最最溫柔，最最美麗，最最文雅，最最高貴的大姐姐。”剎那間，我覺得自己成了世上最漂亮的人。孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對教育事業深深的愛，我真正地體會到了一個教師最大的幸福和快樂。我感到自己是一個生活在花叢中的人。

教師是綠葉，因為愛，才能一生與花相伴。師愛像滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；師愛像融融春風，即使冰凍了的感

情也會消融。最后，我想用一首詞來結束今天的演講：《調寄滿江紅》?暑日初收,金秋夜，思緒縈繞。為師表，筆端心熱，付與芳草。四季辛勞暮與早，蠟炬成灰光多少??血和汗，看人才風貌，全知曉。??愛深沉，花繁葉茂。鬢為霜，人自豪。奉獻歌高唱，余音裊裊。滔滔長江浪推浪，資水留下聲聲好!齊努力，建神州偉業，丹心照!篇二：小學生愛師演講稿---老師,我們愛您!老師，我們愛您！

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我是豐寶小學四年級的同學，我叫劉姝琦，能又一次站在這里歌頌老師、贊美老師，我感到很榮幸，我演講的題目是：《老師，我們愛您！》。今天，老師是主題，空氣中彌漫著感念師恩的情緒，我想說：老師，我們愛您！

教師，人人都仰慕的稱呼；教師，光榮而神圣的職業。多少年季節輪回，多少個春夏秋冬，您用真情傳播智慧的火種。多少個不眠之夜，多少次燈光長明，您在慢慢的長夜里伏案工作。青絲添華發，講臺蕩笑聲，面對清平，您無怨無悔。

蠟燭雖然細弱，但有一份熱，發一份光，老師，您就是這蠟燭，燃燒自己，照亮別人；樹根雖然矮小，但它使小樹茁壯成長，又使枝頭掛滿豐碩的果實，老師，您就是這樹根，默默無聞，卻不求回報；傳播知識，就是播種希望，老師，您就是這希望的播種人，在我們心底埋下幸福的種子；用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，老師，您就是這美的耕耘者，使我們的心田綠草如茵。

敬愛的老師們，沒有春的耕耘，哪來的荷香十里？啊！老師，辛勤的園丁，愿你們永遠是使者，將和煦的陽光灑滿人間；沒有您思想的滋潤，怎會綻開那么多美好的靈魂之花？啊！老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！

一支粉筆，點撥知識王國的迷津；三尺教鞭，指點通向理想的道路；一塊黑板，記下你們的無限深情；一個講臺，輝映著你們的艱辛。老師，您的汗水與辛勞換來了桃李滿園的芬芳；您的知識和智慧點燃了莘莘學子的青春；你的無私和奉獻撐起了祖國人民的未來。我知道，傾盡世間一切華麗的詞語也表達不盡我們對老師的贊美和感激之情，最后，我只想說：老師，我們愛您！

我的演講到此結束，謝謝大家！篇三：小學生愛師演講稿---感謝您_老師

我身邊的好老師

尊敬的各位領導、老師：

你們好！我是實驗小學五（3）班的學生，我叫李煜宇，今天，我演講的題目是《我身邊的好老師》。三尺講臺，三寸舌，三千桃李，三寸筆。十年樹木，十載風，十萬棟梁，十載雨。老師，您是園丁，用智慧、愛心和汗水澆灌著百花園里的每一株幼苗；老師，您是蠟燭，雖然一燭微火，卻燃盡自己，照亮我們的前程之路；老師，您是春蠶，生命不息，奉獻不止；老師，您是人梯，默默無聞、不圖回報，雖然生活清苦，卻情系祖國未來，心連學子之心?? 這是人們對老師這一崇高職業的褒獎，然而，我覺得，什么樣的稱號，多高的榮譽，也贊不盡老師的優秀人格和高尚情操。在我幼小的心靈里，老師就像我那又嚴厲、又慈愛的媽媽。

老師，還記得嗎？有一次，到上課時間，天下起滂沱大雨，同學們都以為你不能來上課，忽然，額頭滾動著汗珠、滿鞋泥濘、褲腿濕了半截的您走進了教室，同

學們驚愕了，眼睛濕潤了。可您卻一臉歉意地說：“對不起，同學們，老師遲到了。”之后就準備講課了。從您的身上，我們知道了什么叫做責任。

老師，還記得嗎？您不到兩歲的女兒得肺炎住院治療，您都沒有耽誤過一節課。我們看到了您那熬紅的雙眼、起泡的嘴唇和疲憊的身影，聽到的是您那略帶嘶啞卻依然風趣的講課語言。我們知道，作為媽媽，您怎能不惦記自己病痛中的女兒？然而，您卻選擇了堅守，也讓我們懂得了什么叫做奉獻。

這就是老師，這就是無私奉獻、可歌可敬的人民教師。桃李芬芳，無法報答三月的春暉；花兒嬌艷，無法報答園丁的澆灌。老師，您把滿腔的愛都奉獻給了我們，叫我們如何回報呢？就讓我們發自內心地喊一聲：感謝您，老師！感謝您的教誨，感謝您的指引?? 請接受我們心底最誠摯的祝福：

愿您，桃李滿天下，幸福到永遠！篇四：教師愛學校演講稿

你根據以下這幾篇，改成你學校的內容

“愛我中華 愛我一中”演講稿之一：愛我祖國 愛我一中：

校，是每一個一中人必備的情感。記得曾經有一次，晚自習后大家都各自散盡，我抬頭看見一抹燈光從三樓的窗戶透過來，我遲疑片刻，不關燈雖是小事，但損失的卻是學校的利益，可以避免的損失又何以不去避免呢？于是，我立刻上了樓，燈光卻忽地滅掉了，另一個身影輕快地閃下去，突然間，一種快樂和欣慰的感覺油然而生，同是一個愛校的一中人呵！所做的雖然是小事，但是他把愛校的情感，從舉手之勞中體現得河流盡致。就讀于麻城一中，我感到無尚的光榮和自豪。作為一中的學子，我們更應為學校濃墨重彩，把熱愛學校傾注在求知若渴，勤學苦練的探索中，把熱愛學校融匯于關心集體、無私奉獻的行動中。拾起一團被人丟棄的的紙屑，拉掉教室未滅掉的電燈，擰緊仍在滴水的龍頭，擦掉有損校容的粗話??我想從這些不起眼的小事做起，正是我們這一代一中人應該具備的品質。“ 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。置身于風景如畫的校園，我們將時刻牢記和遵從“修身、敬業、求實、創新”的校訓，倡導“文明、友愛、勤奮、嚴謹”的校風，從我做起，從現在做起，做一個愛國的中國人，做一個愛校的一中人！為中華之崛起而讀書，為民族的振興而努力學習，用你我共同的行動去證明---愛我祖國，愛我一中！

參考資料：/article_print.asp?articleid=26 愛我中華 愛我一中”演講稿之四：國旗下的心 多少回佇立于輕輕的晨風里，無數次守候在柔柔的朝霞中，國旗下的我，久久地凝望你，只為讀你血染的風采，如此自豪地臨風飄舉，如何地讓人振奮不已。可又有誰明了，你也有絲絲縷縷的憂傷，也曾有

點點滴滴的屈辱，是千萬志士將你一次次托起，捍衛了你，犧牲了自己。

翻開中國近代史那長長的畫卷，幾多哀怨，幾多屈辱，幾多痛苦！比黃河還要曲折，比大海還要苦澀??難忘的民族恥辱呵，去看看沙市鬧區的那根刺柱吧，赫然醒目的大字告訴人們：當年的日本鬼子曾把中國人民綁在這根柱子上練習刺殺。聽見了嗎？受辱者那一聲聲撕心裂肺的慘叫！虎踞龍盤的南京，30萬無辜者的生命，無論是白發蒼蒼的老人，還是母親懷中嗷嗷待哺的嬰兒，統統被殺，無一幸存，屠刀所指，山河血染，日月失色。處處扼咽喉，天涯何處是神州。堂堂中華在侵略者鐵蹄下痛苦呻吟??

“凄涼讀盡支那史，幾個男兒非馬牛？”央央中華，山河破碎，國將不國，面對這災民流離，哀鴻啟遍野的現實，有多少仁人志士大聲疾呼“上下一心開創中華”，然而為什么中華民族的強國之夢難以實現呢？為什么仁人志士的種種求索卻總以失敗而告終呢？為什么林則徐龔自珍的無限憧憬只能是一場空夢？戊戌變法最后只落得“引頸受戮”的下場？資產階級革命家建立的資產階級共和國推翻了帝制，但僅僅在三個月之內就夭折了。痛心疾首之余，我們要認真想一想，這是為什么？中國的出路在哪里？人民的希望又在哪里？

人們在漫漫長夜里盼望著期待著，終于，這一天來到了---1921年，一個楊柳輕拂的季節，從碧波蕩漾的嘉興南湖上傳來了一個振奮人心的消息：中國共產黨成立了！從此，黑暗的大海上樹起了一座明亮的燈塔，從此，中國有了堅強而有力的舵手！

“砍頭不要緊，只要主義真；殺了夏明翰，還有后來人！”忘不了，革命烈士夏明翰面對敵人的屠刀，用滿腔熱血譜寫一曲贊歌；忘不了，鍘刀的底座已經被鮮血染紅，黨的女兒劉胡蘭“生的偉大，死的光榮”；更忘不了，橋頭碉堡噴著敵人的火舌，人民的好兒子董存瑞毅然拉響了導火索?? 是他們，是無數的共產黨員用血肉之軀，把我們多難的民族拖出了地獄之門，送上了幸福大道；更是無數革命烈士，用拳拳之心，抹去祖**親凄苦的眼淚，換來了她幸福的微笑。他們為了民族的生存、興旺不惜拋頭顱灑熱血。他們不愧為中華民族的脊梁，堅如磐石，頂天立地！

滄海桑田，神州巨變，黃皮膚的民族，終于在屈辱中站起，她腰板挺直，頭顱高抬，終于揚眉吐氣。沖天而起的蘑菇云，打破了蘇美兩國的核壟斷；熊熊燃燒的奧運圣火，向世界宣示中國再不是“東亞病夫”，使世人再次認識生機勃勃的中國；而“神舟5號”的順利升空與返回，終于圓了龍子龍孫的飛開夢??

國旗下，我的心潮澎湃---祖國，你的偉大象奔騰的長河，即使我不能涌直推進的浪波，我也要做水一顆，為你的洪流增添浪花一朵；你的繁榮象浩瀚的銀河，即使我不能為你增添耀眼的光彩，也要做小星一顆，為了你的燦爛默契閃爍。

參考資料：

我可愛的祖國，你同輝于日月，無愧于時代，你與威嚴的長城共存，與久遠的黃河同在。你養育了我，我也要獻給你繁榮和綠色，還有美麗與快樂！請相信吧，我們年輕的一代，正在勵精圖治，致力于你的騰飛，有老一輩開創的基業，有新一代的有為青年，我怎能不自豪地說：明天屬于中國，一定屬于中國！

熱愛就是幸福

（學校師德演講稿）

各位老師下午好！我講的題目是熱愛就是幸福。篇五：小學教師師德師風演講稿《愛在點滴,今生無悔》

愛在點滴，今生無悔

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我今天演講的題目是《愛在點滴，今生無悔》

有這樣一個故事：“智慧”、“成功”和“愛”三位天使來到人間。一位母親請他們到家中做客，天使們對那位母親說：“我們只能去一個，你回家商量一下，再做選擇。”母親最后決定把“愛”請回家。奇怪的是，另外兩位也跟著進了屋。母親驚訝的問：“你們兩位怎么也進來了？”答曰：“哪里有‘愛’，哪里便有‘智慧’和‘成功’。“有愛就有一切”，在故事中如此，在生活中更是如此：以“愛滿天下”為座右銘的陶行知；癡心不改圓南夢，蘭畹清風欲何求的魏書生；用愛譜寫生命贊歌的殷雪梅、孟二冬；以及36年如一日地跪在講臺上講課的貴州鄉村殘疾教師陸永康和千百萬無私奉獻，默默耕耘的教育者，他們無一不是用“愛”耕種著希望，品嘗著收獲。愛，是萬物間最偉大的情感，母親因為愛孩子而無悔付出，一粒種子因愛生命而破殼成長，而作為一名教師，也只有愛才能使自己走進學生的內心深處。

孩子是純真的，同時，他們也是敏感的，對于老師的一句話、一個眼神、一個動作，他們都能感受其中所含的情感。話語中，眼神里，動作上，是愛，是敷衍，他們都能感受得到。一個學生是否會接受老師，并喜歡老師的教學方法，決定于他對這位老師的愛的體會。記得所教班級有個學生曾經因為沒有按時交作業而遭到我的批

評，當時這批評對他來說似乎是突如其來的、不可接受的，從此以后，我能明顯感受到他對我的反感，上課不聽講，作業不完成，我生氣、發怒、找他談話，可是都無濟于事。究竟是哪個環節出了錯？我想了又想，還是沒找到原因。

有人說，愛能創造一切。是的，通過大半學期的努力，他不再肆意地不完成作業，上課也能認真聽講，每次見到我不再把本來歡笑的臉耷拉下來。我想我成功了，我用我的點點滴滴的愛心讓這孩子認可了我，我提著愛這盞明燈，一步一步走進了他的內心。

孩子的內心不是都一樣的，他們也許只是貪玩，也許是柔弱，也許又是強大到我們想不到的地步，只從表面，是看不清的，只有走進他們的內心，用愛去看、去了解、去體會，這樣老師與學生才能溫柔地相處。老師愛學生，學生才會愛老師。

一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。雖然我們不指望能培養出多少“牛頓”和“愛迪生”，但也絕不能讓“牛頓”和“愛迪生”在我們的手中埋沒。甘愿吃苦，樂于奉獻。這就形成了教

師的精神，在講臺上，我們成了孩子們眼中的百科全書；成了孩子們心中的鮮紅的太陽，能體會到最溫暖的春風和情感，能體會到世上最真最純的友愛。在每次的“教師節”的時候，我都會收到一些學生送來的賀卡，里面寫著“老師好”就這么小小一句問候，或者學生的一個微笑，我就會感到很幸福、很快樂。這種甜美的感受，并不在于學生的物質回報，而在于教書育人本身所帶來無窮的樂趣，以及桃李芬芳時的滿足感和成就感。這，就是樂于奉獻的教師精神。

我愛學生，學生也愛我。因為有了愛，地更闊，天更藍；因為有了愛，花更艷，草更芳。雖然我們早已知道教室里放飛的是希望，守巢的是自己。那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利，那支粉筆畫出的是彩虹，流下的是汗滴，奉獻的是自己。

第五篇：小學教師師愛演講稿

小學教師師愛演講稿 篇1

尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：

大家好，四年級一班的黃石，能又一次站在這里歌頌老師、贊美老師，我感到很榮幸，我演講的題目是：《老師，我們愛您！》。

今天，老師是主題，空氣中彌漫著感念師恩的情緒，我想說：老師，我們愛您！

感恩老師，給我前進的動力；感恩老師，給我飛翔的翅膀；感恩老師，給我指明人生的方向；感恩老師，給我放眼世界的慧眼。感恩老師，并不需要我們去做什么驚天動地的大事，它表現在日常的點點滴滴：課堂上，一道堅定的目光，一個輕輕的點頭，你在專心地聽課，這便是感恩;下課后，在走廊里看到老師，一抹淡淡的微笑，一聲禮貌的“老師好”，也是感恩!用優異的`成績，用可驕的成功，用你一點一滴的進步來告訴老師，“老師，我能行”，更是對老師的感恩。

教師，人人都仰慕的稱呼；教師，光榮而神圣的職業。多少年季節輪回，多少個春夏秋冬，您用真情傳播智慧的火種。多少個不眠之夜，多少次燈光長明，您在慢慢的長夜里伏案工作。青絲添華發，講臺傳笑聲，面對清平，您無怨無悔。蠟燭雖然細弱，但有一份熱，發一份光，老師，您就是這蠟燭，燃燒自己，照亮別人；樹根雖然矮小，但它使小樹茁壯成長，又使枝頭掛滿豐碩的果實，老師，您就是這樹根，默默無聞，卻不求回報。

一支粉筆，點撥知識王國的迷津；三尺教鞭，指點通向理想的道路；一塊黑板，記下你們的無限深情；一個講臺，輝映著你們的艱辛。老師，您的汗水與辛勞換來了桃李滿園的芬芳；您的知識和智慧點燃了莘莘學子的青春；你的無私和奉獻撐起了祖國人民的未來。我知道，傾盡世間一切華麗的詞語也表達不盡我們對老師的贊美和感激之情，最后，我只想說：老師，我們愛您！

我的演講到此結束，謝謝大家！

小學教師師愛演講稿 篇2

尊敬的各位領導、老師：

你們好！我是××學校××年級的學生，我叫×××，今天，我演講的題目是《感謝您，老師》。

三尺講臺，三寸舌，三千桃李，三寸筆。十年樹木，十載風，十萬棟梁，十載雨。老師，您是園丁，用智慧、愛心和汗水澆灌著百花園里的每一株幼苗；老師，您是蠟燭，雖然一燭微火，卻燃盡自己，照亮我們的前程之路；老師，您是春蠶，生命不息，奉獻不止；老師，您是人梯，默默無聞、不圖回報，雖然生活清苦，卻情系祖國未來，心連學子之心。

這是人們對老師這一崇高職業的褒獎，然而，我覺得，什么樣的稱號，多高的榮譽，也贊不盡老師的優秀人格和高尚情操。在我幼小的心靈里，老師就像我那又嚴厲、又慈愛的媽媽。

老師，還記得嗎？您剛來支教的時候，我們村的路還沒有修，一到陰雨天，就連續幾天不能通車。可是您卻從沒有請過一天假，您不止一次地從十幾里外的姜家徒步走到學校。當看見額頭滾動著汗珠、滿鞋泥濘、褲腿濕了半截的您走進教室時，同學們驚愕了，眼睛濕潤了。可您卻一臉歉意地說：“對不起，同學們，老師遲到了。”之后就準備講課了。從您的身上，我們知道了什么叫做責任。

老師，還記得嗎？您不到兩歲的女兒得肺炎住院治療，您都沒有耽誤過一節課。我們看到了您那熬紅的雙眼、起泡的嘴唇和疲憊的身影，聽到的是您那略帶嘶啞卻依然風趣的講課語言。我們知道，作為媽媽，您怎能不惦記自己病痛中的'女兒？然而，您卻選擇了堅守，也讓我們懂得了什么叫做奉獻。

這就是老師，這就是無私奉獻、可歌可敬的人民教師。桃李芬芳，無法報答三月的春暉；花兒嬌艷，無法報答園丁的澆灌。老師，您把滿腔的愛都奉獻給了我們，叫我們如何回報呢？就讓我們發自內心地喊一聲：感謝您，老師！感謝您的教誨，感謝您的指引。

請接受我們心底最誠摯的祝福：愿您，桃李滿天下，幸福到永遠！

小學教師師愛演講稿 篇3

各位領導、各位來賓：

大家好！

我叫xx小學的一名普通老師。我，文化水平不高，但也想解釋一下諧這個字。諧這個字由言和皆所組，也就是皆可發言這個意思。于是，我就放肆發言了，我再大膽的說一句，要建和諧社會必須要重視我們的教育。而我們的教育中必須重視愛國主義教育。我們的教育者一直將德、智、體、美、勞這幾個字掛在嘴邊，而我們真正的反思一下，德的教育夠嗎？我想它的回答肯定是，還不夠？那，為什么會這樣？責任在老師，在學生？我想不是。

首先，教育界將我們的母語漢語普通話，給遺忘了。為什么這么說呢？在大學里，只有英語通過相應的等級才可以畢業而漢語沒有限定。我認為，說好母語是愛國的表現，和諧社會里每個人至少都有一嘴標準的母語。

其次，我們現在還有多少學生，知道自己是一名中國人，是一名炎黃子孫呢？不要以為我是在危言聳聽？我有事實為證。當新加坡將《道德經》與《論語》定為小學教材時，我們正在批判孔子。當我們的西湖國賓館里迎來日本的貴賓時，跪賓讓我們的'服務員下跪，我們的服務員沒有下跪，這時我們的的經理居然扮演起反派的角色。現在有很多人，有這個學位那個學位，精通多少多少國語言。可是連京劇都聽不懂，連自己的母語都講不好，都我們還能愛什么？

如果是危言聳聽的話就不會有人要去找岳飛寫歌詞了；也不會把端午節變成韓國的端午祭，四大名著也不會成為日本的游戲版權；還要讓孔子、老子也搬家到國外。對不起！我太過激動了，前些時候，我們還在網上痛訴，韓國人為什么要說，漢字是韓國人創造的，中醫要改名為韓醫，四大發明是韓國人的。我看，端午節的申遺只是一個開始。以后還會有很多東西，到那時我們只能對我們的子孫說，曾經它們是我們的，是我們中國的。

總上所述，愛國主義教育需要加強。我們要創建和諧社會，必須要有愛國行動，加強愛國主義教是創建和諧社會的前提。

我的演講結束，謝謝大家！