第一篇：掛職教師交流會發言提綱-----在學習中前進,在反思中提高

在學習中前進，在反思中提高-----交流會發言提綱 表達一份謝意： 首先感謝教育局為我們創設了掛職的平臺，搭建學習的橋梁 其次感謝我校領導能夠給我提供一個跳出學校看學校的機會 第三感謝實驗初中的領導和全體教職員工，感謝王校長所提出的開放的心態，學校對掛職工作提出了明確要求，作好精心的安排，如安排了掛職干部輪流在辦公會交流本校的特色和本部門的工作，安排對口中層的專門性工作交流等，為我們的學習提供了極大的方便，同時也提升了我們的掛職經歷，促進了掛職校和掛職干部五校之間的相互學習與交流。分享一份收獲： 時間過得真快，當初滿懷期盼、憧憬和渴望踏進掛職校的場景還歷歷在目，如今掛職之旅已經過半，這段時間，我十分珍惜學習的機會，滿載著領導的關愛與期望，努力克服各種困難，本著“開放、好學、吃苦”的心態，牢記潘書記在啟動會上提出的“三用心三學會”（用心看學會比較、用心想學會思考、用心做學會積累）要求，深入教師課堂教學，體驗學校升旗儀式，觀看陽光體育運動，參加學校各類會議，開展交流學習等等，積極地參與到掛職校的各項活動中去，與學校領導、師生進行溝通交流，認真撰寫心得體會，加強學習總結反思，學到了很多在校內無法學到的東西，開拓了視野，錘煉了意志，豐富了閱歷，進一步提高了素質和能力。收獲一：確立學生的主體地位，讓教育的功能最大化。1 ．體現在德育中。

第二篇：在學習中前進,在快樂中收獲

廖志航

在學習中前進，在快樂中收獲

------“綠色化學教育”工作坊我的成長驛站

北海合浦西場中學 廖志航

2010年10月我有幸成為“綠色化學教育”特級教師工作坊的參與成員之一，很珍惜有這樣的機會在這樣的“共同體”的學習環境，在主持人孫益輝特級教師的帶領下，我們“綠色化學教育”課題工作有序開展。工作坊自2010年10月29日在北海市南康中學啟動以來，轉瞬間，一年過去了，回首我們所走過的日子，是欣喜、是快樂、是成長、是成熟，收獲著觀念、意識上的進步，收獲著教學方式的改善，帶給我一種全新的體驗，心中充滿了無限的感激。在此，我借這次總結的機會，再次衷心地感謝孫老師給予我一個學習的機會和交流的平臺，以及其他老師對我的關心和幫助。

回顧我們工作坊的歷程，我們工作坊以“綠色化學教育”為龍頭，以新課程的理念為導向，探索符合我們農村中學化學教學的模式。我們在南康中學、防城市高中、貴港市大圩一中、公館中學、石康中學、西場中學幾所農村中學扎實地開展了一系列課題研究的活動。

由此可知，孫老師建立“綠色化學教育”工作坊的目的不是為了別的而是為我們教師如何探索和實踐推進教師專業發展、專業成長的新方法和教學新模式，不僅是發揮特級教師在深化教育教學改革和培養學科領軍人才中的示范、指導作用。還能承擔起了教師在職學習、學科教學改進、學校管理創新實踐等任務，為教師的專業發展提供了更廣闊的實踐平臺，同時也打破了農村中學校門的阻隔，使優質的教師培訓資源能夠在更大的區域內得以共享。

在人們日益呼喚綠色化學教育的今天，化學新課標也同樣呼喚綠色的化學教育，是素質教育不斷深化過程中提出的新理念，其核心在于科學教育與人文教育相融合，培養可持續發展的人才，更是我們農村中學化學教學不可或缺的內容之一，讓綠色的化學教育走進化學課堂。那么，如何讓它有效的、高效地走進課堂呢，如何有效實施，不象讓學生樹立“綠色化學”的觀點、掌握“綠色化學”的知識、學習“綠色化學”的技能，要解決教育“教什么”的問題那么簡單，而是要解決教育“怎么教”的問題，我們在孫老師地引領下，進行償試探究。

這一年來的探究活動學習，點綴了我的教學生涯，給我指明了教學方向和目標，使我有了很多感悟和很多的收獲，其中對我影響最大的是------學會從“教案教學”到“學案導學的教學模式”的轉變。在工作坊開展的教研活動中我們以 “學案導學”為載體，改變了過去以教案為主的教學模式。學案導學教學模式 “以學生為本”的教學理念,它以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學案一體化，教與學協調同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性，是現代教育理論在實踐中形成的一種教學模式，更符合我們農村中學教學的一種新模式。

廖志航

眾所周知，當前農村中學生源，優生不斷流向縣城中學”已成了明顯趨勢。農村中學的招生越來越困難。對招來的學生學習現狀來分析更不容樂觀，學習的主動性不強，學習自覺性不高，學習的目標不明確，常有厭學棄學等現象。并且，我們農村學校和城市學校在硬件上相差甚遠，在短期內不能改變現狀的情況下，作為教師的我們也不能總是一味的抱怨，而是應該要充分利用一切可用的現有教育資源，揚長避短，發揮自身的優勢，彌補不足，提高我們的教育教學水平。硬件上跟不上，那么在軟件上就不應該更加落后。如何在現有基礎教育水平上提高學校的軟實力。經過實踐表明，利用“學案導學”不僅順應新課程的要求，更能有利于農村中學學生學習的一種革命。學案導學有以下功效：

1、培養學生預習習慣和能力

在課前，我提前一到兩天將學案發給學生，學生根據學案明確學習目標，帶著問題展開課前預習。同時，在學生自學過程中老師進行適當指導，比如指導學生自學的方法，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等，讓學生逐步理解掌握教材。同時也要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法和能力。

2、學案教學改變了學生的學習方式，培養學生自主學習

我覺得學案教學最大的收獲就是學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了。

小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的問題，對學生自學能力的培養很有幫助。“自主探究”不僅是一種學習方式，更是一種深層次的教學理念，通過小組成員的分工合作，培養學生在學習中善于質疑、主動探究，團結合作的精神。課堂上，學生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識跟老師滿堂灌獲得的知識，有不一樣的效果。

3、促進“學與教”雙主動

“學案導學”始終把教學活動的重心放在學上，學生完全能夠借助學案自主學習。教師可以把過去那種進行“滿堂講”、“滿堂問”的力氣轉移到觀察、發現學生學習的疑難點上。在關鍵環節，通過精巧的誘導使學生盡可能地自己提問題，自己想問題，自己解決問題。這樣，學生的主體和教師的主導就會得到高度的統一，課堂時間最大限度地還給學生，從而使學生真正成為課堂的主人。

廖志航

4、照顧差異，共同參與

學案設計體現新的教育教學理念，緊扣教材和考綱，貼近生活，貼近實際，明白易懂，問題設計應有層次性、梯度性，根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

5、練習鞏固

練習的設計緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，考慮學生的能力由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同層次的學生練習的側重點有所不同。基礎較差的學生側重基礎知識的掌握，基礎較好的或優秀的學生應把側重點放在能力的培養上。在練習的設計上，我們力求每位學生都能完成一定量的練習題，同時要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學日標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

6、反饋總結

師生對照學案進行課后反思是一個非常重要的環節。每一節新課后，不僅教師要及時進行課后反思，還要指導學生對當天所學的知識進行課后反思，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和補救，最后學生將已經完善的學案上交于老師便于老師對教學效果的檢測和反思，培養學生的反思能力和自我監控能力。

總之，僅僅嘗試一年的學案導學教學模式是一種可行的、值得進一步研究和實驗的方法，它對改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性，提高教學效率，提高學生的思維能力，有著很好的作用，在大力推進素質教育的今天，其有著廣闊的現實意義，也是提高教學質量的催化劑。

第三篇：在學習中反思

在學習中反思，在反思中成長 ——溫州市“領雁工程”小學校長班研修過程體會 瑞安市云周中心小學 葉信群 這次我有幸參加溫州市“領雁工程”骨干校長培訓班的學習。在接近兩個月的學習中，我聆聽了專家教授們的精彩講座，使我掌握了不少校長應具備的理論素養和能力素質；通過實踐學習，進一步認識到農村學校和城市名校的差距，認清了努力方向；通過學員們的思維碰撞，使我更加明白自己與真正意義上校長在能力和經驗上的偏差。應該說，這次學習，讓我開闊了眼界，拓寬了思維，明確了使命。現就理論學習、實踐學習和同伴互助簡單談談自己的一些體會。

1、輕松愉快的心境，昂揚振奮的精神，平靜幽默的情緒，豁達開朗的心胸堅忍不拔的毅力。我認為一個優秀的校長，除了具有良好的政治素質、業務素質和管理能力之外，還必須具備良好的心理素質。校長穩定而愉快的情緒能使教師對校長有信任感、安全感；校長只有具備寬容和豁達大度的胸懷，才能把學校管理的權力模式從命令與服從關系轉變為合作關系的模式，即民主與協作模式，從而吸引人才、發現人才、重用人才。在教育改革過程中，校長必然會遇到重重困難。具有堅強意志的校長，在困難面前，能堅韌不拔，義無反顧，鍥而不舍，百折不撓地向著既定的目標奮進。這樣，校長就能以自己的行動為全校教職員工樹立良好的榜樣，使他們在教育改革中能與校長同心同德并為實現共同的目標而努力奮斗。良好的心理素質對群眾的心理影響是深刻的，它是一種無形的令人內心敬佩和信賴的權威。這種權威一旦形成，它將成為全體師生員工完成共同目標而奮發工作的強大動力，是校長的事業走向成功的力量源泉。

2、能攻心者反側自消，從古知兵非好戰；不審勢既寬嚴皆誤，后來治蜀要深思。孫子兵法說：攻城為下，攻心為上。“得人心者得天下”這也是校長工作的核心思想。攻心，首先校長要能控制自己的情緒，有一些校長，自己情緒失去控制，當眾與屬下發生沖突，非但不能收到應有效果，往往自取其辱，在屬下中威信頓減。校長要提高自己的修養，使自己的心靈像天空一樣開闊。要冷靜地看待自己的不足，要清楚自己的長處和短處。對于不能做的事情，不去勉強做。對自己失誤或做錯的地方，要勇于承認，而不是遮遮掩掩，或千方百計尋找理由。校長對于形勢要有清楚的判斷，特別是在屬下情緒激烈的時候，不妨退一步，避其鋒芒，而不是強行壓制。平時，校長也要善于聽取他人尤其是教師們的意見，要學會反思；對于沖突和矛盾，校長要有承擔百分之百責任的勇氣；加強與教師溝通，有的可能是相互之間因誤會引起的爭吵，有的是因心理緊張造成的失誤，有的是因個性倔強引起的是非，有的是因自控能力不強而產生的不恰當的發泄行為，還有的是無意犯錯。如果校長能沉下心來，審時度勢，對癥下藥，問題就可能迎刃而解。

3、“獅領導的羊群可以戰勝羊領導的獅群” 成功的校長就如領導羊群的獅子，要求校長必須要有一定的感召力。如何提高校長的領導力和影響力呢？首先要搞好班子團結，創建和諧的領導集體，要尊重班子成員，肯定他人的成績。讓責任與權利統一，在分工上分，在目標上合，形成具有凝聚力、戰斗力的領導班子集體；其次校長應凡事率先垂范，身體力行，一言一行，都應做老師們的楷模，學校生活中的一點一滴，校長都要做有心人，校長要自我承諾，羸得尊重，對他人承諾，羸得尊重，校長作為一個學校的管理者，對自己的每一言行，都應三思而后行，一旦承諾，則應有結果，也就是要講誠信，只有這樣，才能得到廣大教職工的擁護，提高領導力，第三，作為校長要處事果敢，敢于做出自己的選擇。校長是學校行為的管理者，大小事要有校長做出決斷，關健時候，廣大教職工都在看著校長，校長這時就要有敏銳的分析、觀察、判斷能力，正確地做出決擇，也就是我們說的敏銳地發現問題、診斷問題并及時解決問題的能力要強，只有這樣，才能讓老師感受到你的力量，樹立自己的威信，提高領導力。

4、“萬物育德，人以德勝” 雅斯貝爾斯說：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。作為校長我們要在辦學目標中突出德育首位,在常規教育中彰顯德育功能,在陣地建設中搭建德育平臺,在課堂教學中重視德育滲透,.在校本開發中挖掘德育潛力,在主題活動中深化德育內涵,在家校互動中拓展德育渠道,在師德建設中發揮德育實效,在課題研究中創新德育思路……。它給我們的啟示是：以德立校，興校之本。教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這就要求我們校長要樹立德育是素質教育的靈魂和核心的理念。在德育工作的途徑、方法和形式上，要進一步增強開放性、生動性和學生的主體性，注意創設德育情景，強調自我教育，提倡欣賞鼓勵性德育評價，注重家長、社會主動參與德育過程，在尊重人格的基礎上，變“制約性德育”為“主體性德育”。實現全員參與，形成合力，實現德育最優化的目的。

5、你在這，我在這，緣分啊；我工作，你支持，謝謝噢！首先感謝市教育局的領導給我們提供了這樣一個學習和鍛煉的平臺，讓幾十位原來素不相識的校長聚集在緣份的天空下共同學習，相互交流，彼此增進了友誼。我想彼此間建立起來的友誼并不會隨著培訓的結束而消失，而會日益增進，并在以后工作生活中加強聯系，相互扶持，達到共同提高的目的。同時也要求我們每一位校長在實際的工作中要確立良好的人際關系，良好的人際關系是校長成功的推進器，產生親和力，有助于實現自己的教育、教學思想；形成優勢互補，優化組合，共同成長；增進友情，分享成功的快樂和幸福，并能共同克服困難和挫折；良好的人際關系還能夠擴大信息交流的通道，互通有無。兩個月的培訓學習，對我心靈產生觸動的東西還有很多，像段新明教授的“課改背景下學校德育轉型”、彭來桂碩士的“現代校長的教育智慧”、孫有福老師的“學校規范化管理與發展”、黃瑞華校長的“知不足，然后勇”、周平珊院長的“現代學校建設的思考”、潘春波校長的“中小學校長的專業發展思考”等等都給我留下很深的印象，我也努力達到在開班典禮上，市教育教研院院長周平珊希望的“培訓學員們要十分珍惜這次培訓機會，集中精力，嚴守紀律，虔誠學習”，做到認真聽課、認真討論、認真實踐，真正學有所獲。總之，在兩個月的校長培訓學習中，對于剛剛擔任副校長的我汲取知識的渴望度極高，也拓寬了視野，認識到了要辦好教育，“心態”是前提，“團隊”是基礎、“德育”是根本，“學習”是源泉。相信通過這次學習，不論是對于我個人的提高還是將來學校的發展，都具有巨大的促進作用。

第四篇：在學習中反思

在學習中反思

在反思中成長

——學習新大綱心得體會

王鳳蘭

近日，我對語文教學大綱進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位；語文課程的基本理念；課程標準的設計思路；課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出做為下步語文教學繼續努力的方向。

一、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環節要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。課前預習具體讓學生做到：

1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書或用聯系上下文的方法提前解決。

2、搜集與課文內容相關的資料。

3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒有讀懂。課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環節的實施，關鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，培養學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發學生去閱讀這位作者的其它文章；通過學習一篇文章推薦、激發學生閱讀其它相似的文章等。

二、擴展學生的閱讀，以名言警句、優秀詩文、中外經典等引領學生的成長。《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”對于我們有59人的這個大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢？在教學過程中我采用名言警句背誦、古詩文誦讀、中外經典品讀三管齊下的辦法。具體操作如下：

1、名言警句背誦

名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學習的方法、做人的道理等。因為它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學們的喜愛。鑒于此，我在班里組織了進行名言警句積累的活動，上課鈴一響，同學們便依次站起來背名人名言，全部背過后，再進行新課的學習，此活動從我接這個班開始已經進行了兩個多月的時間，收到了不錯的效果。

2、古詩文誦讀

按照《語文課程標準》的規定結合文教局對我們五年級古詩文誦讀篇目的要求，怎樣讓學生的古詩文誦讀做到扎實有效，為此我想盡了辦法，因為我班人數比較多，如果在課堂上依次檢查學生們的積累情況，幾乎是不可能的。最后，我采取了運用古詩文積累過關卡的形式。即在課堂上隨機抽取人員背誦，發放過關卡，有他們再去檢查他們組其他成員的背誦，并且負責發放過關卡。過關卡積累到30張就可以評選為古詩文積累小學士，積累到40張可以評選為古詩文積累小院士，積累到50張就可以評選為古詩文積累小博士，積累到70張則被評選為古詩文積累博士后。為了激發學生的誦讀積極性，我還采取了與學生共同背誦的形式，收到了不錯的效果，目前，此種活動的方法還在積極探索之中。

3、中外經典品讀

對于擴展學生的課外閱讀量，我則主要利用學校圖書室的資源，分期分主題向我校的圖書室借閱圖書，并且保證每本書抽出兩課時的時間讓學生在課內閱讀，其余部分在課外進行閱讀，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發學生的閱讀興趣。

三、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養。

《語文課程標準》中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”為此在教學活動中，我經常有意識地布置一些綜合性學習活動，在培養學生探究學習的過程中培養學生健全的人格和品德。

1、開展課題研究，培養學生的探究意識

為培養學生的探究意識，在平常的教學中，我經常和同學們一起開展課題研究作業，如：挖掘傳統節日課題研究；培養學生良好學習習慣的課題研究；單元整體推進課題研究、主題學習實驗、經典誦讀實驗等，在研究過程中，我通過調查、分析，明了了實行這些課題研究的可行性，分組撰寫了課題研究實施方案，并且根據各個課題的特點，開展了不同形式的研究活動。例如，在挖掘傳統節日方面，我根據各個節日的特點，每次活動的開展，主要分以下幾步進行：

1、查閱有關節日的資料；

2、圍繞節日的特點開展一次活動，寫出活動日記；

3、看有關和活動節日的文章，根據年級特點摘抄或寫讀后感；

4、搜集與該節日有關的名言或俗語等；

5、寫出節日活動感悟。并且，每次活動之前，我都以他們居住的遠近劃分成各個組，選出組長，組長帶領組員寫出詳實的活動計劃，活動結束之后，寫出詳實的活動總結。活動開展以來，我們對我國的傳統節日春節、清明節進行了充分挖掘、探究，孩子們對這些節日的由來、意義有了充分的認識與了解，并且我們以挖掘傳統節日為契機，對平常的節假日進行了拓展探究。這一系列活動的開展豐富了學生的內功，學生的綜合素養有了很大的提高。

2、布置主題教育作業，讓學生在感悟中學會做人。

古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”確實是，有時一味的說教，講大道理，不如讓學生親自去體驗。讓學生在體驗中學會感悟，不失為一種好的學習方法。為此在平常的作業中我經常布置一些體驗性的綜合性作業，例如：今天我當家，我被冤枉了，考試時我的鋼筆沒色了，??通過這些作業的完成，學生體驗到了父母的艱辛，體驗到了應該學會包容??并且做到了用語言文字來表達自己的內心感受，一舉兩得。

3、鼓勵學生熱心參加校園、社區活動。

在活動中，教會學生學會觀察，學會審美，結合活動，學會用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語文學習方法，把學生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人？對于《語文課程標準》，我還需繼續學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！

第五篇：在競爭中學習在競爭中提高

在競爭中學習在競爭中提高

撫順市育才小學

張海英

競爭，是現代社會的顯著特點，是人類社會進步的源泉。“優勝劣汰”就是競爭的結果。“優勝劣汰”包括兩方面的含義：一是優者勝出，二是劣者被淘汰。優者勝出具有積極向上的鼓勵性，激勵人們去爭取、去奮斗。如果取其積極的一面，把它引入語文課堂教學，將有如下幾點好處：

把競爭機制的引入課堂，可以激活學生的好勝心，積極地學習。課堂教學是在教師指導下學生的動態過程。在這個過程中，學生是變化的主體，教師是變化的客體。所以課堂上只有學生積極主動地投入語言實踐，老師充分調動和發掘學生的潛能，才會有較好的課堂教學效果。那么要想充分發揮、調動、挖掘學生的潛能。及時向學生說明課堂目標和學習任務。只有學生明確了學習目標，并積極主動地配合教師的指導，學生才能發揮出自己的主體作用，主動參與課堂語言實踐來圓滿的完成學習任務，以至更好地提高課堂學習效果。

其次，課堂教學方法多種多樣，關鍵在于調動學生的積極性，主動參與學習。在我們的課堂內，師生之間、生生之間能平等對話。教師能真正做好“平等的首席”，把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關系也就創造了生動活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學習、去想象、去創造，最終在相同的教學時間內學生的思維和語言得到整體性的訓練和發展，同時提高了課堂生活的質量。競爭機制的引入，能活躍課堂氣氛，在課堂上充分體現學習的主體作用。

再次，把競爭機制的引入課堂，能轉變學生的學習態度，使他們的潛質得到發揮。同時，要求教師學生在引入競爭機制時，要注意圍繞教學重點而設計形式，以完成學習任務為目標，要避免走形式，不重內容的現象。學生上課紅紅火火、熱熱鬧鬧，下課忘得一干二凈，一無所獲，這是不行的，要注意學習內容與形式的有機統一。競爭形式的設計要因教材的變化而變化，不能千篇一律，形式單調。不同的形式要變更使用，不能讓學生感到僵化古板。形式的設計要能調動全體學生學習主動性，不能丟掉潛能生，要注意與其它教學方法結合起來，不能濫用，要以發揮學生的主體作用為最高標準。

在語文課堂中，如何建立競爭機制呢？我覺得有多種形式可以激發競爭機制。如前面提到的分男、女同學進行比賽的形式；也可以按小組形式進行比賽；也可以采取設擂主的形式，或是單個挑戰的形式，以上節課的優勝者為下節課的擂主，如果擂主要保住擂主的稱號，必須下節課在答問題上擊敗挑戰者，這種形式一般以一周為限，不宜過長；也可以采用爭當小老師的形式讓學生主講某一個問題，讓其它學生評議打分，評出優勝者；也可以采用辯論的形式，在辯論中提高學生的學習的積極性，等等。只要能激發競爭意識的形式，都可以運用，不要拘尼于某種形式。

在運用競爭機制的同時，教師要注意評價語，要肯定雙方的參與和結果，避免挫傷一部分學生的積極性。總之，引入競爭機制只要教學中的手段，而不是教學目的。