第一篇：著意耕耘 自有收獲

非常感謝領導、老師們的信任和鼓勵,給我這次向大家匯報工作的機會,能和大家在這里一起交流,感到非常榮幸。

回顧過去,在我的工作中也取得了一定的成績,有時也有一些成就感,可仔細想一想,又覺得很慚愧,有很多地方做的還不夠好,還需要努力。下面從幾個方面對我的工作做簡單的總結,請大家多提寶貴意見。

一、當媽媽老師,精心照顧孩子的一日生活。

有人說不愛自己的孩子的人是鬼,愛自己的孩子的人是人,愛所有孩子的人是神。神雖然當不成,但面對剛剛離開家庭的孩子,我真的把他們當成了自己的孩子去愛。我常和家長說起,孩子能做的事要讓孩子自己做,可是,在幼兒園我還是要情不自禁的幫助孩子,我覺得不是在幫孩子做事,而是給孩子創造關愛的氛圍,是用行動告訴孩子老師是喜歡他的,比如一個細節,當家長送孩子時,通常是幫孩子拿著書包,來到教室時,我會把書包接過來送孩子入坐, 用接過孩子書包的形式讓孩子感受老師象媽媽般的關愛,自然過度到幼兒園的生活。

我帶的是托班,孩子一天呆在學校,缺少了和父母的感情交流,減少了向媽媽撒嬌的機會,我義不容辭當起了孩子們的媽媽,盡我的所能呵護他們,讓孩子們在我這里得到應有的關懷和照顧。替這個穿衣服,哪個扣扣子、系鞋帶,擦鼻涕。吃飯時,更是煞費苦心,看到孩子們大口大口吃飯別提有多高興,最難辦的是不好好吃的孩子,得軟磨硬泡哄說,吃了一個包子,再苦口婆心的勸說吃第二個,還有個別不舒服的孩子,需要抱一抱,哄一哄,一口一口喂下去,45個孩子哪個吃不好都不行。此時,那里還想到早已放學回家的女兒,等到 孩子們吃飽去休息時,我也筋疲力盡,我也知道我面臨中考的女兒需要增加營養,需要可口的飯菜,可那還有精力去做,我家銘銘老說,看人家光做好吃的,我們老吃伙房菜,我想說的是,要不是為了你,伙房菜我都不想吃呢? 作為幼兒教師,光有愛心是不夠的,還要有敏銳的細心。我班的李揚揚小朋友一向是個活潑的孩子,可是有一天我卻發現,她一改往日的活躍, 無心參與小朋友的游戲,不聲不響躲在一邊,看到孩子的樣子,我很納悶,“為什么不高興呀?”我把她抱起來問。孩子的眼圈開始發紅,接著 哽咽著說“媽媽上濟南去了?！薄?想媽媽了?那老師給你打通電話和媽媽說說話吧”,我打通了李春陽媽媽的電話,孩子一邊叫著媽媽,一邊央求媽媽快點回來,孩子哭的一塌糊涂。我接過電話說“孩子想你了,忙完了事快點回來吧”。原來李春陽的媽媽根本就沒出發,是兩口子鬧矛盾了,住在娘家呢,怪不得孩子情緒那么不好。孩子很敏感,感覺出了大人之間的不和,所以才這么反常的。經過了解也不是什么大事,我決定給他們調和一下。我從關心和愛護孩子的角度,兩邊說合,從中調解,終于使他們 和好如初。看到他們家庭幸福,笑容又回到孩子的臉上,我真的非常高興。

第二, 做智慧型的教師, 使自己的工作輕松而又愉快。

蘇霍姆林斯基說過:愛孩子,母雞也會做的事,而教育好孩子卻是一項偉大的工程。最最基礎的幼兒教育更是如此。孩子思維直觀形象,注意力容易分散,再好的課程設計也需要教師教育技巧的配合。教育機智的運用會使教學事半功倍。比如,孩子對音量的高低不好掌握,我用“聲音不要讓外面走路的人聽見”或著說“聲音讓同位聽見不讓老師聽見 ” 的方法很快讓孩子掌握了要領。在上課前從書包里拿課本時,孩子分不清科目,經常出錯,我加上代表科目顏色的形象詞,讓幼兒迅速分辨拿出課本。對邊做作業邊玩的孩子用記數法改正他的壞習慣等等。孩子學起來有趣,教而有效,也算是教育機智經常性運用的一種收獲吧。

特殊孩子特殊對待,愛、威、哄并使,是我另一種教育方式。有時也體現在語言上,多年的幼兒教育經驗使我的口語表達越來越符合幼兒的接受水平,比如,我注意 說話的態度溫和,使幼兒有一種安全感,并樂意聽從;語氣堅定,使幼兒感到 老師充滿自信;表 達簡單明了,從容不迫,使 孩子容易聽懂。張超在我班是個比較特殊的孩子,凡是給他上過課的老師,在第一時間就能發現他,調皮是不用說了,吃飯、睡覺常常讓老師、保育員操碎了心, 家長也很著急,每次臨走前都要囑咐一句:要聽老師的話。對他哄也哄了,說也說了,收效也不大,怎么辦呢?通過觀察,還是發現了孩子的不少優點,比如:關心同伴,熱心幫助別人,很會照顧比他小的孩子,游戲中表現很強的自制力等等,在一次說說我的好朋友活動時,我施展了哄的功能,把張超當成我的好朋友,找出他的許多讓人喜歡的地方。孩子們信以為真,吃驚的說,原來老師和張超是好朋友啊。張超呢表現出了少有的自制力,課堂上也有了片刻的安靜。以后每當他有搗亂時,只要說“我們可是好朋友,你可要怎樣怎樣啊”,他順從多了。更可喜的是,他改變了很多。

第三,做學習型教師,不斷提高專業素質水平,展現人格魅力

我的年齡雖然不是幼兒教師的黃金時期,但我時時提醒自己保持一顆童心,一刻也不放松對自己的要求。在孩子面前我盡量表現健康向上的心態,愉快樂觀的情緒,唱歌注意口型、發音到位,舞姿注意大方舒展,琴聲注意流暢、熱情,普通話注意字正強圓,繪畫注意多姿多彩。當看到孩子們臉上帶的是微笑,眼里流露出的是欣賞,身體上表現出的是模仿的欲望,我想也許孩子們不會排斥我吧。

第四 作好家長工作 和家長成為朋友

我首先與家長建立情感上的聯系,利用接送孩子短暫的機會,噓寒問暖,和家長成為朋友,拉近和家長的 距離, 發自內心地關心孩子的成長, 盡自己所能解決家長 遇到的困難,主動向家長介紹幼兒在園情況,調動家長主動與教師溝通的積極性,共同為孩子的進步而努力,以真誠打動家長。并理解個別家長的特殊做法。一次,在收生活費時,一個剛來的孩子遲遲未交,接孩子時我告訴了家長,他可能以為我們對孩子出勤情況記錄不真實,口氣生硬的說:你要多少錢,先給你多少錢,回家看看我的記錄就知道了,我在單位管考勤也給孩子考著勤呢。言外之意:如果出了差錯再說!聽說這個孩子已在多處幼兒園呆過,各處都鬧的不歡而散,是典型的刺頭家長。我耐心解釋之后,真誠的請他監督我們的工作,我想,再麻煩的家長也不會拒絕老師對孩子的關心吧,再者, 家長每個人脾氣秉性不同,同樣的話也許不同的人說就變了味道,朋友同事之間提倡理解萬歲,和氣生財,和家長之間的相處也應該如此。以后,每次解送孩子時 依舊笑臉相應,并及時反映孩子的情況交流意見,家園關系變的非常融洽。

第五,居安思危,努力工作。

有這樣一句話讓我銘記于心,最大的危機就是沒有危機感?？吹酱笈钠髽I一個個倒閉,大量職工失業、下崗,以前認為對于自己好象很遙遠,而現在,社會上許多目光紛紛投向幼兒園,把他作為獲利豐厚的一項效益產業, 競爭已經把幼兒園推向了市場經濟,家長根據需要選擇幼兒園已是普遍現象,作為幼兒園的教師,幼兒園的命運和我們休戚相關,園興我榮,園敗我哀。可喜的是我們的校領導高瞻遠矚,審時度勢為幼兒園創造了寬松的發展空間,更為我們廣大教師營造了輕松舒心的校內外環境,還有什么理由不去努力作好本職工作呢?能為幼兒園盡自己的微薄之力,感到很自豪,也很榮幸。在溫暖的大環境里,有英明睿智的領導,有團結一心的姐妹,有我們 200多名教師集體的龐大后盾,只要我們把握機遇努力工作,相信我們的學校能獨領風騷,相信我們的幼兒園會百尺竿頭更進一步,成為我校一道靚麗的風景。

第二篇：一份耕耘 一份收獲

一份耕耘 一份收獲

農村初中的班主任，工作瑣細而繁重，今年我任九年級住宿二班的班主任，他們的衣食住行，吃喝拉撒，事無巨細，點點滴滴，班主任都得操心。但是我認識到：班主任，對于家長，我們代表著學校，肩上扛著責任；對于學生，我們代表著家長，雙手履行義務；我雖然沒有干出驚天動地的業績，但我可以為教好學生付出一顆愛心，為孩子們的健康成長作出我的奉獻。

一、換位思考——讓留守孩在愛中得到滿足和教育

近幾年來，農村“留守孩”現象越來越普遍，由于遠離父母、遠離親情，對他們的健康成長造成了一定的影響。對于這些孩子，我經常想到的是一位全國優秀班主任所說的兩句話：“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”。這種換位思考的情感體驗使我對學生少了苛求，多了寬容，少了埋怨，多了理解，少了指責，多了尊重，并努力創設著寬松和諧，積極向上的氛圍，使他們一步步走向成功。

二、科學管理——讓學生在民主與競爭中得到教育

在班級管理上，我積極協調師生間人際關系，做學生心目中的“知心朋友”和信得過的“人生向導”。我恪守科學的師道精神，堅持正確的學生觀，引導學生通過民主管理班集體，增強班級管理的透明度，最大限度地激勵學生自覺、主動、積極地參與班級管理。

在班級日常管理上，為了喚起學生的主人翁意識，充分調動學生參與班級管理的積極性，經過學習，摸索，我實行了一系列大膽的改革：將情感管理、目標管理、制度管理以及具有凝聚力的班隊活動滲

透在工作中，我設計了一些訓練學生獨立性、自立性心理品質的教育活動，如“自己的事情自己做”、“我當一天家”，讓學生學做生活的主人。為了培養他們的自主能力，班級的組織紀律、各項活動都由學生自己管理和組織，如班會全由班委會主持。尤其是“我愛我的班集體”主題觀摩班會，內容豐富，形式新穎，學生踴躍參加，鍛煉了個人的能力。本班學生竇力云，個性孤僻，為了培養他的交際和組織能力，讓她當班長來管理班級，效果很好，她不但把班級管理得好，而且自己進步很大，我還向學校推薦她當學生會主席，今年她以優異的成績考入了辛集重點中學。

在工作中，我尤其注意培養班委會克服依賴老師的思想，對他們進行指導，使他們大膽工作，出問題老師負責。班委會工作起來很有魄力，管理班級井然有序，每個學生都能主動地當主人，班級時時，事事有人管，整個班級形成了一種積極上進，比學趕幫的好風氣，受到全校師生的好評。

三、強調實踐——讓學生在社會實踐中得到教育

在班級管理中，教書與育人并舉，我比較注意在活動中滲透道德教育嚴格要求學生，幫助學生養成精益求精，嚴肅認真，一絲不茍的良好學習習慣、健全的品格和健康的人格。經常組織以“公民道德”“八榮八恥”為主要內容的班會，寓教于樂，鼓勵學生集體參與，共同接受教育。

四、寬嚴相濟——讓后進生在和諧與激勵得到教育

在教育教學工作中，面對“差生，我認為，作為人民教師，放棄

任何一個學生都會讓我良心不安的。對于這個問題我的回答是：關愛“差生”，絕不放棄。因為我始終相信：“差生”是“有待提高的學生”，是“后進生”，是能夠轉化的。我班一個男孩聰明有佳，貪玩好動、不悟正道，經常中午放學不回家直接鉆進網吧打游戲。還有一個男孩因父母離異從小由奶奶喂養，嬌慣成性，經常課間打罵同學，就連班干部也不大敢管他，許多淘氣的學生對他都有懼怕感。于是我抓住這個可乘之機，首先找了這個男孩親切地與他交談，表揚了他上課積極發言、關心班級，體育課上的優秀表現等優點，幫助他樹立了自信心，消除了自卑感，同時我又交給他一個任務，讓他協助班長管好那些較淘氣的男同學，他聽了之后，感到非常吃驚，并對我說“老師你這樣看得起我，我一定好好干。”從那以后，他不但自己不隨便打鬧，而且經常監督本班的男同學，遇到同學之間發生口角，他就馬上加以制止。今年他以好的成績順利考入了市第九中學。

彈指一揮間，一年過去了，我在班主任這塊教育園地里辛勤地耕耘，默默地奉獻著，取得了較好的工作成效，這一年當中“文明班級”的稱號常駐我班，在學校組織的拔河，隊列，書法等比賽中我班獎狀最多，還有今年的中考成績，包括省重點，縣重點，還有普通高中，我班的上線人數達到了全?？側藬档娜种Ｒ虼?，我這個班主任受到了學生的愛戴，家長的好評，領導的肯定和同事們的贊許。本著對事業的癡心、對學生的愛心、對工作的熱心、對未來的信心，我將繼續在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻，我愿“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”

第三篇：耕耘 收獲

一分耕耘一分收獲

梁山縣第四實驗小學3.6班

魏樹仁

前天我回姥姥家了。

在姥姥家房子旁邊，有一大片肥沃的土地。上面種著各種各樣的蔬菜。有茄子、柿子、黃瓜、豆角等。我一邊摘一邊吃。

“”哇，真好吃呀！怎么這么好吃呢?”我問姥姥。姥姥說:“因為泥土肥沃呀。” 為什么肥沃呀?我一定要看個究竟。

第二天，當我再過去的時候，禁不住大叫了起來。昨天的那個小黃瓜，怎么變這么大了呢。我正在想的時候，看見一根水管。原來是姥姥在澆地。在她的身后，爺爺正在拔草。媽媽告訴我，他們已經干活兩個多小時了。他們沒有過多地理會我，依然在干活。難道他們不累嗎，我這樣想。看見他們忙碌的身影，我也加入了進去。一會兒拿紙給他們擦汗，一會兒又松土挖石頭。

第三天，看到地里的景象，讓我大吃一驚。幾乎一夜之間，原本發黃的西紅柿變紅了。小黃瓜長成了大黃瓜。花生的花開的也更多了。我感到非常高興。同時，我也明白了。只要我們愛護土地，并辛勤勞動。它就會給我們帶來驚喜。

第四篇：一份耕耘,一份收獲

尊敬的領導、親愛的同事：

大家早上好!

我是來自一車間修理工李振敏，很榮幸能在這里作主題演講，我演講的題目是：

一份耕耘一份收獲

我是XX年初加入tcl公司，現任總裝部一車間的一名修理工，在這個充滿活力與激情的團隊里，點點滴滴難以忘懷。在這個節奏超快的社會里，每個崗位，每個家庭，每一個人都在不斷地前進著，作為一個很普通修理工，我在自已的崗位上辛勤耕耘，不斷成長，實現著我的人生價值。在工作一年多的時間里，我在公司獲得多次榮譽。XX年10月份被評為優秀修理;12月份被評為最佳修理獎;XX年連續3個月份被評為生產標兵，及優秀修理。在眾多榮譽面前，我非常感謝公司的政策和激勵制度，這讓我們在工作中充滿了激情和干勁。

一年多的維修經驗中，我覺得修理要勇于追求簡單的維修思路與方法，減少誤判，誤換，從而降低維修成本，提高維修效率。對待故障機的維修：需認真測量;準確分析;快速維修;是非常重要的。但維修經驗卻是從維修過程中一點一滴的積累下來，記得ot——mimi的機子剛上量時，故障機較多，出貨緊急，有一次包裝線長拿了2臺不下載故障機對著我們線長說：此機出貨很多緊急，需在一個小時后發貨，你必須叫修理用最快的時間維修，如果因維修延期交貨，需交罰金。這個后果不是你我能承擔，聽到包裝線長說過此番話后，我主動拿過包裝線長手中的機子，進行維修：

不下載(d09)首先看下載測試點是否有異物遮住，再用(萬)用表測量阻值是否正常，然后量下載腳有沒有信號輸出，信號是從cpu供應出來，判定是cpu虛焊，加焊cpu故障排除。我用了32分鐘修好了2臺機子，并跟進功能/外觀測試，直到包裝下載順利出貨。通過這件事，我們一線的修理工用實際行動證明我們不光有過硬的維修技能，還必須要有較強責任感，及使命感。每一次的出貨，月結都是修理工拼搏的時候，我們累，但我們累的值得，因為我們完成每一次的出貨，每一次的月結。這就是我們的工作。

每個員工都在公司的培養中茁壯成長，公司為我們提供了廣闊舞臺，我們都是主角，都可以盡情發揮自已的才能，在公司里面臨挑戰，超越目標的時刻，大家的心需要在一起，面對挑戰——我們每個人都要有野草精神——永不放棄，永不后退。我們全體一線人員將以過硬的技能，飽滿的工作熱情，全心全意的服務精神迎接新的挑戰。

讓我們攜手共進，共創tcl(美)好的明天。

我的演講結束，謝謝大家。

第五篇：一份耕耘一份收獲

《一份耕耘一份收獲》

——安慶路幼兒園教科研工作總結吳玲王俐

幼兒園教、科研工作是提高保教質量，促進教師專業成長和幼兒園可持續發展的有效途徑。近幾年來，我園緊緊圍繞“以科研為先導，向科研要質量”的工作思路，強化管理，力求科學；狠抓落實，力求實效；以課堂教學為突破口，深化課程改革。尤其是近半年來，我園在市、區各級教育部門領導、專家的指導下，更加重視園本教研活動的開展，并積極努力地進行深索、嘗試，具體做法如下：

一、加強組織領導，健全教研網絡

正規完善的組織機構是幼兒園教、科研工作得以正常開展和落實的前提和保證。近幾年，幼兒園先后成立了新課改實驗領導小組、園本教研領導組織機構等，建立起幼兒園——教研組——教師三級教研網絡，由園長親自抓，業務園長、教研組長管理、督查，教師則操作研究。為推動并保證幼兒園教、科研工作的正常、有序、扎實地開展，幼兒園還建立健全了相應的管理制度，如《幼兒園教、科研制度》、《教科研課題管理制度》、《園本教研制度》、《學習制度》、《教科研表彰激勵制度》，使教、科研工作制度化、日常化、規范化。同時還要求園長、年級組長、骨干教師做到“五帶頭”——帶頭承擔教科研任務；帶頭學習教科研理論；帶頭作教科研交流；帶頭上教研課、示范課；帶頭總結經驗，撰寫論文。從而保證教、科研活動有計劃、有目的的開展，有力地推動本園教、科研向縱深發展。

二、以人為本，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。

《幼兒園教育指導綱要》在關注幼兒發展的同時，也極大地表現出對教師的尊重和關注，強調了要保障教師享有豐富自身專業知識的權利。因此，要真正發揮教師們參與教、科研的積極性，管理者首先要轉變管理觀念，由管理轉向服務。我園行政班子經常深入到教師中，傾聽她們的心聲，了解、掌握她們在教育實踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的氛圍，并以此制訂出相應的教研內容。此外，領導班子對每個教師均樹立起“三種相信”，相信每一個教師都有成功的愿望；相信每一個教師都有成功的潛能；相信每一個教師都可能取得多方面的成功，放手讓教師們大膽嘗試新內容、新途徑、新方法；允許教師失誤，鼓勵并增長她們繼續參與教研的勇氣，較好地調動了她們參與教研活動的積極性，三、營造學習氣氛，拓寬學習渠道

課程改革的關鍵是教師，她們是園本教研的主力軍，為了提升她們的素質，必須重視教師的學習和培訓。

俗話說：“只有學的好，才能教的好”。為了調動廣大教師參與教育教學改革和研究的積極性，使大家掌握課程和教研的目的、內容和方法，我園始終把教育理論學習放在突出位置，并根據每學期的工作實際，確定學習重點，再制定出培訓形式和內容，如聘請專家來園作報告、教師參與性學習與培訓、派教師參加各級各類培訓班等，由此開闊教師視野，掌握幼教發展動態，提高教科研能力。為了營造學習氣氛，我園通過園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與的方式，大家充分認識到參與培訓和學習是每個教師的權利和義務。

本學期我園重點開展了園本教研研討，為了讓教師們清楚地認識園本教研，我們利用雙休日邀請幼教專家方明惠來園主講了《立足園本教研，促進保教質量》的報告，教師們受益匪淺，不僅初步了解園本教研基本理念，掌握了園本教研的三個核心，更重要的是樹立起開展教、科研的信心，懂得了開展園本教研的操作方式、方法。此外，我們還利用業務學習和年級教研組活動時間有針對性地組織教師學習了大量文章，如《幼兒園教師如何開展教研活動》、《制作活動中的預操作》、《反思：幼兒教師自我發展的有效途徑》、《讓案例分析成為幼兒教師自我發展的階梯》、《轉變教師的角色意識，適當調整教育行為》、《改革中教師角色的思考》、《一次科學活動引起的思考》以及部分優秀教案等，從而促進了教師知識、觀念的更新以及專業化水平的提高。

我們還鼓勵教師拓寬學習渠道，除以幼兒園推薦書目自學或重點章節學習外，還要求教師盡可能地利用網絡學習，獲取更多相關的信息和資料。同時，我們還在教研活動中讓教師相互交流自己的教育筆記、活動反思等，這不僅是一種很好的學習方法，也是一種自信心培養的徐徑。

通過學習、交流，教師們更加認識到幼兒教育是終身教育的基礎，不能再局限于教孩子讀書、寫字和算術，而應當教導他們學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活，樹立了為幼兒奠定一生發展的知識教育觀；明確了幼兒教育是為幼兒的終身學習和發展做準備，讓幼兒積極愉快、真實全面、可持續性的發展，樹立了培養幼兒樂學、會學的新目標價值觀；明確了幼兒教育是“以人為本”的教育，要尊重、理解、關心每一個幼兒，樹立了讓每個幼兒在不同水平上全面和諧發展的兒童發展觀；明確了幼兒教育應該具有整體性，要注重游戲、學習、生活三者有機地整合，“一日生活”都對幼兒發展具有重要作用，樹立了“生活卻教育，社會即學?！钡恼n程學習觀；明確了“教”與“學”之間的關系，樹立了“讓幼兒成為學習的主人”的教學觀，等等，這些新理念的樹立為教師的開展課改奠定了良好的理論基礎。

四、開展課程改革，重視園本教研，努力實現從觀念到行為的轉變。

觀念的更新、思想的解放，必然會帶來行為的創新。全園教師在新理念的指導下，積極開展一系列課改嘗試：

1、加強園本課程建設，將課程綜合化、生活化。

早在幾年前，我園課改研究小組就開展了專題研究——幼兒園綜合主題教育研究。我們先設計出不同的主題，在根據主題和不同科目的要求，從各類幼兒園教研、幼教雜志上，選擇既貼近幼兒生活、易于幼兒接受和感興趣的內容，又有助于幼兒發展所需要初步掌握的粗淺知識，甚至還根據需要自編教學內容，圍繞共同的主題開展分科教學，各科內容相互滲透，相互補充，保證了教學內容的系統性、連貫性，體現出幼兒教育的整體性。

為了保證教材的實用性，課改小組成員定期組織教師討論課程內容在實踐運用中的優劣，及時修改、補充、完善。經過三年多的研究實驗，一套深受幼兒喜歡、教師歡迎的教材形成了。在研究過程中，我們也深深地感到由于理論水平有限，無法使教材更科學、更規范。正值此時，新《綱要》頒布了，《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、社會、語言、科學、藝術五大領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等發展”，“各領域的內容要有機聯系、互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。這使我們受到極大的鼓舞。更讓人欣慰的是由省教科所編寫、凝結了全省幼教工作者智慧和心血的省統編幼兒園教育用書誕生了。這套融幼兒教育整體性的新教材更加注重師生間的交往和互動；更加注重幼兒情感、態度、人格的培養；更加注重發現、分析、解決問題的學習過程；更加注重幼兒創新素質的發展。為此，我園及時調整教師工作時間，讓每個教師按主題不分學科、相互協商地開展教學，并鼓勵教師向身邊的同事學習，大家取長補短，互幫互助，個個爭當“專家+雜家”的現代教師。

教育是一個幼兒園對幼兒施加影響的總和，對于我們的教育對象——一群天真無邪的孩子而言。教師的言行舉止、校園的環境氛圍、社會的自然資源，無不體現著它們的教育價值，對幼兒的發展時時刻刻起著潛移默化的作用。因此，我們在開展課程改革時不僅注重了學科課程的綜合化，更加注重課程的生活化、社會化，設計多種活動課程及環境課程讓幼兒去體驗、學習，使幼兒園整個教育課程更加豐富多彩，更加符合幼兒的身心發展。

此外，我們還鼓勵教師多做觀察者、有心人，善于發現幼兒的興趣點，在完成預設課程的同時，兼顧生成課程的設計，更加全面地滿足幼兒不同的學習需求。

2、改革教學管理模式，還教師更多的創新空間。

首先改變了備課形式——先討論后書寫，同年級組的教師針對幼兒的實際情況，先集中討論教學活動的內容，目標、設計及準備，再根據不同經驗教師的要求分層管理。如：對骨干教師要求教案注重新教法的嘗試、改革；對有一定教學經驗的中年教師要求設計活動著重思考重難點的解決方法，過渡環節可略寫，而年青教師半日活動必備詳案。這種備課管理模式的改變，讓教師們從繁重的書寫中解放出來，還她們更多的時間去研究教材，研究幼兒，嘗試新的教學方法，真正達到因人而異的教學管理，充分發揮每個教師的特長和創造。

3、加強教學反思，不斷改進教育行為。

反思是教師對自己的教育行為進行分析，從中發現問題，再探索解決的方法，從而改進并不斷提高自己教育教學的一個過程，它是園本教研的核心，是教師自我發展的有效途徑。近年來，我園結合園本教研活動的開展及教師的迫切需求，加大對教師反思行為的研究，通過請專家講座，學習相關文章，使教師們真切感受到教學反思的重要性，萌發了自覺反思教學行為的意識，并將理論與實踐相結合，行為與觀念相結合，鼓勵教師在教育活動中勤于思考，逐步學會并掌握了反思的形式與方法，由原先單一的課后反思轉變為課前、課后的反思，由反思自我逐漸轉變到反思自我和幼兒相結合。在行為上真正體現教育新觀念，不斷提高教育策略，改善教育行為，提高保教質量，并從中體驗到成功的喜悅和職業的幸福，讓每位教師爭當研究型教師、學習型教師，與課改共同成長。

4、改變課程的研討形式，充分發揮教師教育資源的共享。

教學觀摩課是開展教研活動一種常見形式，我園自進行園本教研以來，首先將公開課的開課形式由原來“各自為陣”式，變為如今的“同課異構式”、“連環跟進式”。教學研討時，先確定一個教學內容，再由多名教師同開一節課或一名教師連續同上一節課，公開課研討形式也由過去單一的課后評議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。

課前互助研討是指課前全體教師或年級組教師圍繞教材共同分析、討論，找準重難點和切入點，并在課前就某些重難點環節開展必要的預操作和訪談，根據幼兒反映，適當調整教學設計方案。如最近開展的兩節研討課《會變的顏色》、《移動》，課前全園教師利用多種渠道，查找相關的知識背景，再集中分析教材，初步制訂活動目標，準備及教學策略，不僅讓執教者受益匪淺，而且每位參與者都有不同的收獲。

課中分析研討是指在教學活動開始前，將聽課教師進行分工，讓每位聽課者根據不同的聽課重點（如教師的提問與幼兒反應，教學環節設計）進行有針對性地記錄、分析，以便更全面地評析每節活動。

課后比較研討是指對“同課異構式”或“連環跟進式”的教學活動進行比較分析、反思、提高，以便肯定成功，找出不足，及時改善，使教師們的教育策略不斷提高。

這種課程的研討形式得到教師們的一致肯定，在平時的教學活動中，教師們也能主動地和同年級組教師在課前、課后開展同課異構式的比較研討，在交流合作中發展自我，在資源共享中體驗快樂。

5、改變教研組組合形式，開展專題式研討活動。

幼兒園的課程提倡整合，學科間相互滲透，教學不再分科。為了適應這一轉變，我們將教研組也重新劃分，將原來按學科劃分的計算、語言、藝體教研組，改為按平行年組組劃分的小、中、大班年組教研組，每個年組教研組既可以根據不同年齡幼兒的身心發展規律，及教育共同點開展了年級專題教研，如小班的加快新生入園的適應；中班的學會和家長的交流與合作；大班的幼兒銜接工作研討等；又可以圍繞幼兒園的教研任務分年級組開展討論，確保人人有課題，個個是“專家”。教師們認為改變后的教研組活動針對性很強，能直接為自己的教育教學提供幫助，因而在研討中教師們踴躍發言、各抒已見，參與教研的熱情十分高漲，教研氣氛也很熱烈。

此外，我園還繼續開展了《幼兒園社會教學創新研究》、《幼兒英語雙語實驗研究》等課題研究。俗話說：“一份耕耘，一份收獲”。正是我們扎實地開展了園本教研工作，深入地進行了課程改革，我園教、科研工作得到了各級領導的肯定，今年我園申報廬陽區教科研實驗基地獲準，有幸地成為廬陽區首批中小幼課改科研實驗基地。同時，近年來，教師們撰寫的教科研文章經驗總結，多次獲市級教科研成果一、二等獎，多篇論文還在省級幼教刊物上發表，王俐還被評為合肥市教科研先進個人。但我們認為：真正最大的收益者還是那些可愛的孩子們，他們在辛勤“園丁”的耕耘下，幸福、健康、愉快地“開花結果”。

以上是我園近幾年的教、科研工作，雖取得了一定成績，但還存在一些不足，愿各位領導專家給予指導，我們將揚長避短，再接再厲，向更高的目標邁進。