第一篇：730上小學作文三題

小學骨干教師培訓·講座·寫作原理在小學作文教學中的運用

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寫作原理在小學作文教學中的運用

教師——小學教師——小學語文教師——寫作教學難上加難——社會原因——孩子生存環境的功利化（童童?我誰都不怕?）生活中詩意的匱乏（《康熙微服私訪記》的編劇鄒靜之說：現在是一個全社會都興高采烈地打倒詩人的時代。）——基礎教育要給孩子們打好精神的底子，有著特別長久、特別重大的功利目的——對教師的要求：童心、從經驗中突圍而出的天真——綜合素質——寫作理論的修養 一種滲透于血液、靈魂中的理論修養。這樣的修養會有其特有的大雅若俗的表現形式，一種不見理論的理論。

★ 成功的實踐中都滲透著明澈的理論（特別是對有一定理論修養的人）☆ 魯迅的《現代史》對中國現代歷史的深刻認識轉化為準確形象的高度概括。

☆ 《春末閑談》由螟蛉收子到毒針到反動統治者的愚民政策，多么清晰的思路！充滿理性的邏輯思維。

☆ 《娜拉走后怎樣》中的?青皮?，鮮明的觀點決定著論據的選擇（選擇某個論據，選擇某個論據的某個方面），指引著論證的方向。否則，就會像馬三立的相聲里說的：做大衫——小褂——褲頭——襪子，毀材料！☆ 鄒靜之的編劇訣竅 ☆ 泰戈爾的《同情》

如果我只是一只小狗，而不是你的小孩，親愛的媽媽，當我想吃你盤里的東西時，你要向我說?不?么？ 你要趕開我，對我說到：?滾開，你這淘氣小狗?么？ 那么，走罷，媽媽，走罷！

當你叫喚我的時候，我就永不到你那里去，也永不要你再喂我吃東西了。

如果我只是一只綠色的小鸚鵡，而不是你的小孩，親愛的媽媽，你要把我緊緊的鎖住，怕我飛走么？

你要對我指指點點地說到：?怎樣的一只不知感恩的賊鳥呀！整日整夜地盡在咬它的鏈子?么？

那么，走罷，媽媽，走罷！我要跑到樹林里去；

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我就永不再讓你將我抱在你的臂里了。

童真、同情心、宇宙意識、環保意識——事態的描寫

《園丁集》之六

家鳥是在籠子里，野鳥是在森林里。

它們在機緣湊巧的時候相遇了，這原是命運的安排。自由之鳥大聲疾呼，?我的愛人啊，讓我們飛向森林。? 籠中之鳥悄悄低語，?到這里來吧，讓我倆住在籠子里。? 自由之鳥問道，?在籠子里，哪兒有展翅飛翔的地方？?

?咳，?籠中之鳥嘆息，?在天空里，我真不知道哪兒是棲息的地方。?

自由之鳥大聲要求，?我的寶貝，唱林地的歌吧。? 籠中之鳥回答，?坐在我的身邊，我教給你學者的談吐。? 森林之鳥高聲大叫，?不，呵不！歌是永遠不能教的。? 籠中之鳥訴說，?我真可憐，我不懂得林地的歌啊。?

他們的愛情因期望而熱烈深切，但他們永遠不能比翼齊飛。

他們透過籠子的鐵柵互相凝視，但徒然的是他們彼此要想了解的愿望。他們在熱望中撲動著翅膀，他們歌唱：?挨得更近些，我的愛人。? 自由之鳥大聲絕叫，?這不成，我害怕那籠子的緊閉的門。? 籠中之鳥悄悄低語：?咳，我的翅膀無力而沒有生命啊。? 《園丁集》之三十六

他低聲悄語，?我的愛人，抬起你的眼睛。?

我嚴厲地斥責他，我說：?走開！?；然而他一動也不動。

他站在我的面前，握住了我的雙手。我說：?別纏我！?；然而他就是不走。

他的臉湊到我的耳邊。我瞧他一眼，我說：?好不害臊！?；然而他就是聲色不動。他的嘴唇接觸我的面頰。我渾身發抖，我說：?你太放肆！?；然而他就是不識羞。

他把一朵花綴在我的頭發上。我說：?這可沒有用！?；然而他就是站在那里聲色不動。他從我頸子上拿了花環走了。我哭泣，我問我的心：?為什么他不回來？?

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☆ 莫小米《搜索的眼睛》教育學、心理學——對孩子的愛；對形式美的相對獨立的審美價值的發現與欣賞

☆ 《留住今天的太陽》——面對孩子，把深刻的人生哲理講述得生動、形象、充滿童趣 ☆ 臺灣陳正治老師的一次愉快的作文課

上課鈴響了，陳老師走進教室對全班同學說：?有個孩子寫了一篇《我的煩惱》的文章，其中有一段我把它寫在黑板上，你們念念看。?陳老師說完，便在黑板上寫了下面的句子，?爸媽常在晚上出門，我一個人待在家里，非常害怕。晚上看家，實在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。?

同學們看了，都嘻嘻地笑出聲來。

?這一段寫得好不好？?陳老師問同學們。?不好。?大家異口同聲地回答。?什么地方不好？?

?重復語句。??好象喊口號一樣，不生動。??不會描寫。?同學們紛紛發表意見。?你們都說得很好。?陳老師夸獎了以后，又說：?那要怎樣寫較好，誰能夠把它說出來？?同學們有的望著黑板，有的望著窗戶，有的低下了頭。

陳老師接著說：?害怕跟高興、慚愧、傷心……等等情緒，都是看不到、摸不著的，這是抽象的。寫抽象的東西，要想辦法具體化，使它生動。那么，怎樣使抽象的東西具體化?呢？有一個好法子，那就是應用‘看、聽、感、想、做’等五種方法去描寫。?

陳老師停了一會兒，繼續說：?當我們要描寫一件事（抽象的），我們可以問自己說：‘那時候我的眼睛看到什么，我的耳朵聽到什么，我的心里感到什么，我的腦里想到什么，我有沒有動作？’應用看、聽、感、想、做這五個方法，就像神仙那點石成金的五根手指頭一樣，可以把抽象的意思生動地描寫出來。?

?老師，舉個例子好嗎？?曾俊銘聽了，迫不及待地向老師提出要求。?好的，我們便以‘晚上怕看家’為例子來練習。?陳老師說完，就問同學說：?晚上怕看家的舉手。?哇！竟然將近一半的同學舉手。

?大家注意聽，現在我要應用看、聽、感、想、做的方法，跟何明儒合作，把石頭點成金。?陳老師，說完，大家都笑了出來。

?何明儒，你晚上看家的時候，有沒有看到令你害怕的東西，或聽到令你害怕的聲音？?當我看到行人從窗外走過的黑影，或是聽到廚房里傳來‘砰砰’的聲音，我便嚇得說不出話來。?你為什么感到害怕呢？??因為我以為小偷來了。??假如是小偷來了，你會想到什么？??如果小偷

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來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走彩色電視機。??那時你要怎么辦？??我不敢捉小偷，所以我會跑進臥室，把門鎖起來，躲在被窩里。??你躲到被窩里時，會想到什么？??我會希望爸媽快回來。??好了，何明儒以應用‘看、聽、感、想、做’的方法，把晚上怕看家的心情說出來了。我把它寫在黑板上，讓大家看看。?陳老師說完，便在黑板上寫著，?爸、媽上街去了，我一個人待在家里。當我看到行人從窗外走過的黑影（看），或是聽到廚房里傳來‘砰砰’的聲音（聽），我便以為小偷來了，嚇得說不出話來（感）。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走我家的電視機（想）。我不敢捉小偷，所以跑進臥室里，鎖起了房門，躲在被窩里（做），我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧（想）！?

?這一段文字怎么樣？??太好了。?同學們都高興地叫著。?抽象具體化的描寫，就是要你回想當時的情形：看到什么，聽到什么，想到什么，然后把它寫出來即可。?

——滲透著寫作原理——以文為畫、內外事態、由外而內、摻仿等等

有了理論，關鍵就在于表述，而表述恰恰是最見功力的，不僅僅是語言的功力。（關于文學的功利性，各種版本的文學理論著作洋洋灑灑地論述了有幾火車，多少人以此為生。童慶炳引經據典地講：文學既是無功利的也是功利的—作為審美意識形態，從目的看，它既是無功利的，也是功利的—所謂無功利性集中體現在作家的創作活動和讀者的閱讀過程中—文學直接地是無功利的，但間接地或內在地卻又隱伏著某種功利性—直接的無功利性正是為著達到間接的功利性—文學的功利性在于，它把審美無功利性僅僅當作實現其反映現實生活這一功利目的的特殊手段—文學一方面是無功利的，另有方面又是功利的。確切地說，無功利性是直接的。功利性是間接的，直接的無功利性總是實現間接的功利性的手段。老舍在《又是一年芳草綠》中說：?我老覺得文學是有用的；拉長了說，它比任何東西都有用，都高明。可是往眼前說，它不如一尊高射炮，或一鍋飯有用。我不能吆喝我的作品是‘人類改造丸’，我也不相信把文學殺死便天下太平。?教育？尤其是基礎教育？語文教育？國學教育？——不見理論的理論——大象無形、大音稀聲、（重劍無鋒）大器不工、大道無術、大雅若俗——朱光潛、老舍對寫作理論的表述作到了大、大、大——我們則必須做進一步的工作：將其理論滲透、融會于我們的語文教學之中

模仿模范作品，模仿生活中的具體事態——“課文不過是例子”

二者（朱光潛、葉圣陶）異曲同工——此之?摻仿?與繪畫與書法之摻仿；?例子?說與數理之例題；讀范文—把握寫作規律和原則—習作與例題—公理、定律、法則—習題，學習方法是相通的。長期以來，許多人、包括許多教師、學生對文與理的特點及學習方法的認識陷入誤區（諸

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如學理的要邏輯思維，學文的要形象思維；小小中學生，某科特棒，某科不行）。實際上，文和理是相通的，是不能截然分開的。像發現西藏大峽谷的科學家、黃昆院士、夢想當一個藝術家的著名外科醫生——摻仿說與例子說的三點貢獻：

☆ 第一，體現著時代的精神——對人才的要求：我們需要健全的人格、全才、通才，我們需要駕馭智慧的智慧。時代呼喚藝術與科學的整合（錢理群《追求文、理的融通——理科?大一國文?開場白》之?人文關懷?P112縱觀人類發展史；整合的總體趨勢：各學科間的交融、滲透；大量邊緣學科的出現；在此，學法的融通）

☆ 第二，從根本上捋順了?語?與?文?的關系（閱讀教學與寫作教學長期分離的狀況）。☆ 第三，把作文教學由玄妙迷茫的處境引進一個清晰明朗、充滿科學精神的境界 如何在教學中成功地運用該理論 ★ 首先要解決教師自身的問題 ☆ 有清晰明確的理論認識

☆ 有豐富的閱讀實踐 包括讀前人的書，讀人生這本大書。有一定數量的熟讀透懂的范文作為自己知識體系的基礎，北大學者談讀書（《讀寫例話〃讀寫一體》P31 ☆ 有一定的寫作實踐 日記、札記、下水文是家常便飯；教案、總結要有語文教師的特色：思想、結構、語言、文采等。處處有寫作：批語、鑒定、述職報告、悼詞、碑文…… ★ 其次要充分挖掘、發揮教材的綱領作用、摻范作用。

☆ 一個完整的大例子，高屋建瓴，教學設計的戰略性—寫作教學的規律和原則都據其而定。

科學的教材編寫體例為我們提供了教學的整體構想（讀寫訓練的完整體系及具體步驟）課文內容的由簡單而復雜、由事態而情理。但從標題就可以看出：如《秋天到了》與《秋天》、《蒲公英的種子》與《植物媽媽有辦法》、《小八路》與《賣火柴的小女孩》。低、中、高年級課本文與圖地位、關系的變化（第三題細講）

☆ 基本規律和原則要通過多篇課文的閱讀反復強調，加深印象。使學生逐步感受、領悟。要培養良好的習慣，最基本的綱領性的東西要靠大運動量的訓練將其刻在學生腦子里，不能只靠講解。從某個角度說，小學生就和小狗小貓一樣，要馴。如美美的小心眼……多課一得

①所有的課文都是對生活中的具體事態（內外事態）的成功摻仿（文學本質、源與流）景（《秋天》）物（看圖學文之類）人（《一定要爭氣》）事（《藍樹葉》），甚至情理（以《賣火柴的小女孩》），無不如此。其中滲透著最基本的馬克思主義哲學和馬克思主義文藝學的基本理論觀點（反映，能動反映），我們只是以生動的實例反復地加深學生的感性認識。

②寫作的深層的目的和內涵，培養學生純正的趣味：對寫作的趣味，對人生的趣味。（參朱

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光潛《談讀詩與趣味的培養》）

要排除奇談怪論的干擾。面向二十一世紀教材《現代寫作教程》、《實用寫作》之?知行功能?對?武松打虎?的奇怪分析

不僅寫作。

王元化：《約翰克利斯朵夫》的?外在的形象?是薄弱的。羅蘭像一個音樂家，不是要創造?物質世界?領域中的現實，而是要創造?精神世界?領域中的現實。音樂里面物質世界的現實輪廓越分明，它的品格反而越低下，音樂倘使不表現人類的靈魂、精神、情緒，只是用聲音來傳達馬蹄的奔跑、蟲鳥的鳴叫等等，難道還會使我們感動么？

電影里的卓別林穿著我們所熟悉的又臟又破的衣服，拿著一支細得可憐的手杖，戴著一頂滑稽的小圓帽，腳下的一雙破靴似乎要把全世界的苦惱帶到自己的路上。

據卓別林說，有一次他沒有以這樣的面目出現，不過在銀幕上換了另一種姿態，馬上就接到許多觀眾的來信，質問的也有，惋惜的也有，請求的也有。觀眾這樣激動，因為他們在這個穿著破衣破靴的小丑身上發現了一個裝載無數靈魂的大靈魂，他們就是大靈魂中的一點一滴，這大靈魂一旦消失，他們也就感到了幻滅。

老舍的《一天》一連串令人捧腹的小故事和?生命仿佛是不屬于自己的?、童童的見解：可笑與苦笑、不得了。

《瀑布》生動的描寫、巧妙的比喻流露出對自然景觀的驚嘆、贊美之情。

《她是我的朋友》樸素的敘述中自有對小男孩純潔高尚心靈的深深的欽佩，讓人想到豐子愷的《給我的孩子們》……

即使是知識性強的作品也不例外。《植物媽媽有辦法》

③遣詞造句的原則與方法（《讀寫例話〃當而不奇》）當意、服從整體 例：老舍的《我們家的大花貓》、《林海》、《趵突泉》、《小興安嶺》 例：馮驥才的《珍珠鳥》 例：《逃亡路上》、《勝利花環》 例：鞠躬、擁戴、鞠躬盡瘁

例：《復活》開頭瑪絲洛娃的外貌描寫

④寫作對象對寫作順序及結構、語言等的規定性。如《雪地里的小畫家》、《參觀人民大會堂》、《賣火柴的小女孩》《萬卡》悲劇中的童趣。

⑤立意在文章中的靈魂與統帥作用《讀寫例話〃立意在文章中的作用》 《一定要爭氣》、《秋天》與《秋》

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?例子?所呈現出的原則是感性的、形象的、靈活的、這就規定了教師教與學生學必須由感性到理性再回到感性的基本路徑與規律。

如敘述順序

如《荷花》與《燕子》在寫作順序上的大同與小異、常態與變態、變態中的常態。☆ 一個個具體的小例子，作為大例子中的一環，作為一個相對獨立的例子，教學設計的戰術性—由某課在教材中的位臵及其自身的審美特征確定讀寫訓練的重點

有些?例子?（特別規范的、經典的課文）幾乎是萬能的，要對這些課文進行多次閱讀（反復進行?一意求?），真正作到熟讀透懂

閱讀的基本步驟：

解讀語言——把握題材——領悟蘊含——學習寫法 如《秋天》

解讀語言（處理生字生詞）

把握題材：寫了什么 熟悉文中所描繪的形象系列 在腦海中再現其一系列的形象 由文而畫 系列 就有順序 設身處地地經驗?我?的所見所聞、經驗?我?所見所聞的順序（高低、大小、粗細、靜動）潛移默化地教給學生關于寫作對象對觀察順序、寫作順序的制約作用的基本規律

領悟蘊含：林林總總的秋天的景物 一幅秋天的圖畫給我們的印象：色彩斑斕、充滿收獲的喜悅、生命的美麗 印象從何而來 重新回味其一系列形象 各種景物、各色形象，卻有著共同的色調、洋溢出共同的感情。滲透著有關立意、有關結構的規律和原則。

根據寫作教學的需要，選擇有關語句，進行重點講解和訓練 如：

稻田那邊飛來兩只燕子，看見樹葉往下落，一邊飛一邊叫，好像在說：?電報來了，催我們趕快到南方去呢！?

其狀物之形象、邏輯之嚴密、辭格運用之恰當，都堪為典范。特別是?看見?、?叫?、?好像?、?說?，很能體現出狀物?不離不即?、?順其性而恰有當于吾心?的原則。

如《窮人》 解讀語言

把握題材 故事的起承轉合 桑娜家—桑娜在沉思默想—去西蒙家—西蒙死—抱回西蒙的孩子—沉思：擔心害怕—丈夫回來—掀開帳子

領悟蘊含 畫面的含義 有的單獨看即見其含義，有的則須與其他畫面結合起來看。態集而成事的道理、敘事類作品構思的基本單位是畫面、作者安排詳略的匠心、畫面之間的邏輯聯系、不只是對比 題目的表層意義與內在意義

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更多的課文需要抓住重點進行讀寫訓練。如《春天》關于擬人、關于復吟

如《斧子的故事》、《小公雞和小鴨子》、《小猴子下山》、《小壁虎借尾巴》、《小貓種魚》……關于重復、關于結構的基本單位與各單位之間的關系、關于長河式與湖泊式

★ 所有的聽和讀的訓練都具有具體明確的說和寫的目的，都是不同層次的寫作訓練，都是摻仿。

要重視訓練的過程，訓練思維，訓練想象力，讓孩子們的思維更自由、更有創造力，千萬不要讓書本凍結了我們的想象力。

拼音教學同樣體現出摻仿的原則，同樣有修辭。

☆ 第一冊漢語拼音f，是卓別林雙手扶著拐杖，拐杖的形狀正像一個小寫的f。x則是兩把交叉的寶劍……其實這就是比喻，在學習漢語拼音的同時逐漸培養孩子的關于修辭的感性知識，培養孩子的想象能力，或者應當說是保護、引導這種與生俱來的能力。從某種角度上說，寫不好文章的重要原因正是缺乏想象力，正是由于想象力的衰竭。我們教師要對這種衰竭承擔相當一部分責任。

☆ 童童的吹氣球

☆ 一個孩子理想中的電視機。

☆ 一個香港小學生在課堂上寫的童詩：大意是說我的眼睛很大，裝得下天地日月星辰，卻裝不下一滴小小的眼淚。

☆ 美國一個家長，因為幼兒園老師提前教自己的孩子認識了?O?而投訴她，說是把那符號人為地固化后，扼殺了孩子的想象力，使孩子不再把?O?想成月亮、車軌、赤道、鐵環、水杯什么的，一句話，喪失了各種他項選擇的機會成本。這故事的啟示是：無論大小，要像愛護眼睛一樣愛惜未遭污染和荼毒的想象力。

☆ 第六冊《放風箏》有一道練習題：先按課文填上描寫風箏顏色的詞語，再用自己的話說說?五顏六色的風箏隨風飄蕩?的情景。顯然，完成第一步靠熟悉課文，完成第二步則要有想象（腦海里有畫面，有所謂意象）、有表述這種想象畫面的語言能力。圓滿地完成這道題又是對師生摻仿理論、摻仿能力的考查：對課文的摻仿、想象對現實的摻仿、語言表述對意象的摻仿等等。對語言能力的訓練更是顯而易見的。☆ 第十二冊《月光曲》的思考練習：

1、貝多芬是在什么情況下走進茅屋的？貝多芬彈的第一首 子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

2、仔細閱讀?一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來?這一段，聯系上下文想一想，再回答下面

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⑴ 貝多芬看到了什么？

⑵ 貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？他彈的和他看到的有什么聯系？

3、仔細閱讀?皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海?這一段，聯系上下文想一想，在回答下面的問題。

⑴ 皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？

⑵ 皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘?仿佛也看到了?？

仔細分析練習的設計，會有幾點發現：問題的分割以畫面為單位、眼中的畫面與心中的畫面的轉換、畫面的表述……

好作品的魅力來自于它為讀者所提供的?空筐結構?……想象的空間。

決定寫作能力的兩個根本要素：藝術敏感力與語言表達力。很大程度上，藝術敏感力就是想象力。就是想象畫面和描述畫面的能力。

所有的訓練都是寫作的訓練，各種題目都是寫作片斷、微型作文、小作文……要始終目標明確。

整體閱讀與整體構思

整體閱讀

☆ 關于?列子窮?

2002年的中招語文試題

☆ ?貴賤情何薄?從整體閱讀的角度應該考慮到相關的三個因素：句段中意脈的貫通；說話人的性格；母子對話中的針對性。

★ 文學理論所謂假定性情境：《永遠的蝴蝶》、《綠》、岳飛《滿江紅》 ★ 審美把握的整體性——直覺（《小學語文教學與美育》）★ 回環解釋與整體閱讀與感性閱讀（《讀寫例話〃回環解釋》）

★ 整體閱讀對文體感的培養、課文的基調、完整的畫面與形象系列、對特征的把握、對局部的評價……

★?整體?的多層次性 魯迅關于文與全文與全人 ☆《雪地里的小畫家》如詩如畫、天真爛漫的童話世界 ☆《賣火柴的小女孩》悲劇—童話—兒童情趣 ☆《豐碑》莊嚴肅穆的整體氣氛

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整體閱讀大量積累了整體構思的感性認識

?小時候讀書，背書，就如在天空布云彩，云彩積厚了，自然就會落雨。?（蘇教版小語教材主編張慶）我們要努力使學生的閱讀減少盲目性、隨意性、，使之目的更明確、進益更有序。

整體構思（《讀寫例話〃朱光潛的構思方法》、《讀寫例話〃他山之石》）★ 寫作訓練的整體設計

整體——整個小學階段—某個年級段—某個年級—某個學期—某個單元—某篇范文—目的、重點、手段

★ 具體寫作練習的整體構思

由該練習在整體中的位臵確定構思的原則，常常是強化一點，淡化其余

☆ 在進行寫作順序的訓練時，讀，只求掌握例子的順序；寫，著重提綱擬定的訓練。《趵突泉》的由遠而近，由粗而細，正如攝影之鏡頭的步步推近。如《燕子》、《荷花》、《賣火柴的小女孩》 ☆ 仿寫《搖籃》與仿寫《同情》之優劣

★ 為學生創造相應的構思氛圍：語境、情境、情緒 氛圍的作用是巨大的 購物、香熏、什么情況下講鬼故事？（各類各級練習命題作文或有條件作文 續寫、改寫之類都需要醞釀，需要一定的背景和前提、需要氛圍）寫要趁熱打鐵 蘇軾之?作詩火急如追逋，清景一失永難摹?朱光潛所謂?無雜念縈懷，無外擾敗興?。如熱門、焦點話題……劉雁華的?照鏡子?、?我不知道的世界?古方破重癥

★ 培養學生迅速進入規定情境的習慣與能力 ：心靈的敏感程度 迅速地集中注意力的能力 如同演員進入角色一樣

《讀寫例話〃他山之石》 入境最重要 《讀寫例話〃朱光潛的構思方法》 ★ 訓練學生掌握進行整體構思的基本原則和步驟 此處應展開！要有示范。

題材與體裁；題材與蘊含（色調與情調）；文體與語體；結構的多樣統一；輪廓完整與氣韻生動的統一、以及韓愈所謂聲（語言的語音節律）、氣（寫作者的氣勢）、意（文章的蘊含）、法（文章的表現手法）的統一。

從訓練整體閱讀入手，從感性閱讀入手 比如《秋天到了》和《秋天》 比如《凡卡》的結尾

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由事態而情理的訓練途徑——作文便是以文字作畫

★ 文與畫的淵源關系《讀寫例話〃漫畫與寫作》 ★ 朱光潛與朱自清觀點的依據：文學與繪畫的共同特征 ☆ 朱自清關于散文

★ 文與畫的互相臵換最有利于想象力的培養

☆?想象力，這是十分強烈地促進人類發展的偉大天賦。?（教育家烏申斯基）

☆?想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。?（愛因斯坦）

☆ 普旺卡萊和居里夫人致蘇黎世技術聯合學院

愛因斯坦先生是我們有生以來所認識的人中間最具有獨創性的才子之一。盡管他年紀尚輕，卻已在當代最杰出的學者中間占有一席顯要地位。尤其使我們驚嘆的是，他非常容易適應新的概念，并從中得出各種可能的推論。當他遇到一個物理學問題時，他不拘泥于權威性的原理，卻能看到一切可以想象的可能性。這一點在他頭腦中融會貫通，使他預見到許多有朝一日終將在實際生活中獲得證實的新現象……愛因斯坦的才華將來一定能得到愈來愈多的證明。凡是能羅致這位青年學者的大學，必將獲得附驥之榮。

亨利普旺卡萊

瑪麗居里

1911年

★ 要重視概括的方式——形象的概括。漫畫是一種概括。一種神奇的轉換。要時刻牢記立意的簡潔而形象、事態情理的關系、四大功用的關系 ☆《皇帝的新衣》

☆ 俗語?屎殼郎說它孩兒香，刺猬說它孩兒光? ☆ 想象力在寫作中的位臵與作用

關于朱自清散文（好講好學與難講難學）★ 教材的圖文并茂（轉換的本領）

低年級教材由圖而文 《秋天到了》、《春天》、《秋天》、《雪地里的小畫家》、《蒲公英的種子》 中、高年級的由文而圖 《燕子》、《窮人》，即使看圖學文，圖已成為一個中心或一個焦點，作畫者由對文章的閱讀理解中提取、濃縮而來；讀者圍繞它展開聯想與想象，加深對文章的理解與欣賞（《馬踏飛燕》、《伏爾加河上的纖夫》）。

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各類課文各類畫（參目錄）

在閱讀和寫作中，文與畫總是互相補充、相得益彰的。蘇軾、豐子愷；馮驥才、吳冠中、范曾、張仃等的叢書《畫外話》，兩棲藝術家的優勢。

語文教師應該是雜家。光復講《綠》

作畫——感性閱讀的有效輔助手段——感性閱讀的基本步驟——孔明畫《鵝》、《賣火柴的小女孩》

各種層次的看圖作文，由事態而情理的最基本最有效的措施之一（《讀寫例話〃漫畫與寫作》 曲藝的作業《都是足球惹的禍》）

作文訓練的對應性

讀什么，寫什么；干什么，寫什么；看什么，寫什么；想什么，寫什么。在小學階段，應該分得更細：如《小公雞和小鴨子》、《小貓釣魚》、《美麗的公雞》、《斧子的故事》之類，關鍵在于訓練學生掌握構思的基本單位。

對應性也有大小之分

小學六年，再加上初中三年，應全力訓練培養學生敘事繪態的能力與手腕，這是一個由淺而深、由簡而繁的循序漸進的過程……

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德〃卜勞恩《小出逃者》

再說所謂?大雅若俗?。以上所謂內容都要靠?大雅若俗?的講授、訓練來實現。我試驗中的兩點體會：

1、有關寫作的格言（最精粹的）必須原汁原味地傳授給孩子。

不必擔心他們不懂。懂不懂記住再說。小作文班第一次考試的內容之一，就是看拼音寫有關寫作規律的格言。何況，只要我們方法得當，孩子們不會不懂。莊天可（不到七歲）關于《賣火柴的小女孩》的理解（作文便是以文字作畫）。

小學骨干教師培訓·講座·寫作原理在小學作文教學中的運用

共19頁

2、化抽象理論為形象的讀寫訓練（寫作目的明確的閱讀訓練）

關于觀察、敘述的順序 關于《秋天》的教學：讀、老師讀學生演示觀察順序、學生邊背誦邊演示、在課文上標示出觀察敘述的順序。

關于以文為畫、關于以畫面作為作文構思的基本單位（看、聽與想）由畫而文、由文而畫的訓練：選自己喜歡的畫，講給大家聽、看畫背課文（《秋天》）、為連環畫起名、寫文。曲藝為卜勞恩的漫畫加的題與文《都是足球惹的禍》……

關于以敘事繪態言情說理 以形象描述表達抽象內容：《春天》之用雪化、草綠、花開寫春，同學們還從哪里知道春天來了？說一說，寫一寫，續寫《春天》；

讀《誰見過風》、《金黃的大斗笠》，劃出寫風的句子；說話題目《我知道，媽媽愛我》?我媽媽老是喜歡摟著我叫‘我貼心的小棉襖’?、?孩兒?…… ☆ 有誰見過風

有誰見過風？

不是我也不是你； 一旦樹搖葉婆娑，頓時飄然風乍起。有誰見過風？

不是你也不是我； 但當林木低頭時，便是一陣風吹過。☆ 金黃的大斗笠 高風

干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。一個渾身只有一條短褲的男孩子，揮著一根樹枝，樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。他看管著一只雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠閑地啃著青草。

風來啦！

莊稼的葉子翻過背，閃現出一片片灰綠。小山羊的毛被梳理好，又弄亂。小男孩臉上的汗珠被吹干，換上調皮的笑意。

雨來啦！

烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。那又粗又亮的線線，似乎能數得清。

風來啦！

它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。

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雨來啦！

它向小男孩跑來。小男孩一定很急，連鞋子都不穿，光著腳丫跑得噼里啪啦的。風來啦！雨來啦！

姐姐帶著斗笠來啦！

雨，只趕上洗洗斗笠。

風，總想掀開斗笠，看看下面遮著什么。

金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳指頭還在得意地動呢。

金黃的大斗笠下還遮著笑，遮著小山羊偶爾發出的咩咩聲，遮著姐姐弟弟的笑語：

——姐姐，你怎么知道雨來啦？

那團烏云走過咱家窗前，我看到它的影子了。

——姐姐，你怎么知道風來啦？

咱家屋后的竹林告訴我的。

——姐姐你要不送斗笠來，哪怕晚送一會兒，我正好淋個澡。可惜……

啪（是一只手打在另一只手上）。

——嘻嘻。

——咯咯。

遠看，斗笠像個大摺菇，是那么美。陽光照著它，雨水潤著它，它是那么有生氣。

這篇文章主要以風和雨的形成過程為線索展開。因此，文章就以這種自然現象的形成過程為根據安排了文章的結構。

我們為什么說這樣一種結構合理呢？這種結構安排遵循了這種自然現象變化的規律。而且人們都普遍認可了這種規律。?干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云?說明天在變，要起風下雨啦。那么文章緊接著寫?風來啦……雨來啦！?這就合情合理了，上下文之間就有了一種內在的聯系。這種聯系的依據就是人們普遍認可的自然現象。

關于復吟 《春天》、《黃山奇石》、《一定要爭氣》……閱讀、摻仿，積累感性知識到一定程度，道理就好講、甚至不講自明了。

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附卷一

一、認真閱讀下面這篇文章，然后標出并說明其觀察角度（每標出一處2分，共20分）

天那么高，那么藍。高高的藍天上飄著幾朵白云。

藍天下是一眼望不到邊的稻田。稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。

稻田旁邊有個池塘。池塘的邊上有棵梧桐樹。一片一片的黃葉從樹上落下來。有的落到

水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作傘。有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它

當作運動場。

稻田那邊飛來兩只燕子，看見樹葉往下落，一邊飛一邊叫，好像在說：?電報來了，催

我們趕快到南方去呢！?

二、讀拼音填漢字（每句10分，共50分）

zuo wen bian shi yi wen zi zuo hua

shan zhi jing shen xie bu chu , yi yun xia xie zhi;

chun zhi jing shen xie bu chu , yi cao shu xie zhi.三、給下面這首兒歌續上一節（30分）

搖 籃

藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。花園是搖籃，搖著花寶寶，風兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，寶寶睡著了。.小學骨干教師培訓·講座·寫作原理在小學作文教學中的運用

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附卷二

一、認真閱讀下面這段文章，然后標出并說明其觀察角度或方法（每標出一處２分，共14分）

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來【 】。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫【 】。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺【 】。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了【 】。

閃電越來越亮【 】，雷聲越來越響【 】。嘩，嘩，嘩，雨下起來了【 】。

二、讀拼音填漢字（每字１分，共14分）

shì bì yǒu tài , tài jí er chéng shì。

wàn wù jìng zhōng dé。

三、摻仿下面這首兒歌，自己創作一首關于動物的兒歌（每句８分，共32分）

小 鳥

一只小鳥翱翔在天空，一架飛機從他的頭上掠過，“吼那么大聲的是什么怪物？” “一樣是鳥，神氣什么！”

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四、仔細觀察下面這幅漫畫，先把它描述下來，再寫一句感想（40分）。

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附卷三

仔細觀察下面這幅幻想漫畫，先把它描述下來，再把你的一個幻想畫出來。

第二篇：小學六年級(上)作文訓練三

小學六年級（上）作文訓練三

一、經典誦讀：有關讀書的名言

1、敏而好學，不恥下問——孔子

2、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨——韓愈

3、讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫

4、讀萬卷書，行萬里路——劉彝

5、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲——顏真卿

6、書猶藥也，善讀可以醫愚——劉向

7、讀書百遍，其義自見——《三國志》

二、作文：自由篇

這種類型的作文，往往給一個很大的范圍，給予了學生很多自由發揮的空間。但是不是就可以天馬行空、胡思亂想呢，當然也不是。其實越是這樣的作文，越是不容易把握住中心，弄不好會離題。所以，當遇到這類作文時，也要和其他作文一樣，仔細閱讀作文要求，然后再確立中心，再根據中心選擇材料。

●典型考題讀下面三組詞語，并按照要求寫作文。

1.雨 春天 明媚 歡樂 絲帶 望遠鏡 幽靜 小鹿 悠揚 暢想

2.煩惱 思念 網絡 游戲 眼花繚亂 震撼 渴望 毛筆 口香糖

3.朋友 書包婉轉 楓葉 漫不經心 臟兮兮 掌聲 校園 電子郵件

提示與要求：

1.先從上面的詞語中選擇一個或幾個詞語靈活組合作為自己作文的題目，如：《雨》《暢想春天》；也可選擇一個詞語作為基礎，擴充題目，如《我的煩惱》《令人激動的掌聲》……

2.圍繞題目寫一篇作文。

3.用上其中一組詞語，并在文章中用橫線標明。

4.文章要求表達清楚，內容具體，語句通順，有真情實感，體裁不限，500字左右。●指點迷津

1、這次作文對文體沒什么要求，同學們就要選擇自己擅長的文體來寫，發揮自己的優點。

2、為自己的作文起一個新穎別致的題目，打動讀者。

3、不管是寫景還是敘事，都要注意滲透自己的情感，要做到有真情實感。

4、注意要求3，必須在文中用到上面的一組詞，這對選材很重要，千萬別忘了。●素材開發

1、可以寫景，如《雨》、《春天的雨》、《暢想春天》、《幽靜的小路》等。

2、可以寫人，如《永遠的思念》、《游戲與煩惱》、《渴望掌聲》等。

3、可以寫事，如《一封奇怪的電子郵件》、《歡樂的校園》等。

4、可以寫心情，如《朋友，我想對你說》寫成書信的形式；可以想象，如《暢想未來》等。總之，選材的范圍是非常廣的，但需要同學們仔細思考，找到一種最適合自己的來寫。

第三篇：三-六年級作文訓練題

三年級

A組

1．題目：春天

提示：春天到了，一顆顆種子發芽了，鉆出了地面，它們會看到什么？聯系你看到過的春天景色，展開想像，寫一段話。

2．題目：媽媽夸我真

提示：[1]把題目補充完整，橫線上可填“聰明”、“能干”、“熱心”、“懂事”、“有禮貌”等；[2]通過一件事寫出“媽媽夸我”的原因，把事情寫清楚，寫具體。

3．“我有一個煩惱”或“最讓我心煩的事”。（任選一題）

B組

1．根據下面所給的詞語，編一個故事

小白兔 考場 山坡 狐貍 指南針

2．題目：我的小秘密

提示：你心中有什么秘密？把它寫出來，注意要寫出自己內心的真實感受。

3．題目：我喜歡

提示：[1]你喜歡什么？是讀書、踢球、游泳，還是彈琴、跳舞、畫畫、踢毽子等等；[2]把題目補充完整，用具體事例，寫出自己的感受。

C組

1．題目：我心愛的寶貝

提示：[1]你心愛的寶貝是什么？是小鬧鐘、文具盒、書籍，還是小貓、小狗、小金魚或者什么玩具等等。[2]選一個“寶貝”來寫，要寫清楚寶貝的特點，表達你喜愛的心情。

2.題目：媽媽夸我真

提示：[1]把題目補充完整，橫線上可填“聰明”、“能干”、“熱心”、“懂事”、“有禮貌”等。[2]要通過一件事寫出“媽媽夸我”的原因，把事情寫清楚，寫具體。

3.題目：我喜歡吃

提示：[1]把題目補充完整。橫線上可填“西瓜”、“荔枝”、“小籠包”、“肯德雞”、“大閘蟹”等。[2]寫出喜歡吃的原因，吃的過程，尤其要寫出自己的感受。

D組

1、題目：春天

提示：春天到了，一顆顆種子發芽了，鉆出了地面，它們會看到什么呢？聯系你看過的春天的景色，展開想像寫一段話。

2、題目：我心愛的寶貝

提示：[1]你心愛的寶貝是什么？是小鬧鐘、文具盒、書籍，小貓、小狗、小金魚或者什么玩具等等。[2]選一個“寶貝”來寫，要寫清楚“寶貝”的特點，表達你喜歡的心情。

3.題目：我的小秘密

提示：[1]你的心中有什么秘密、請把它寫出來，注意要寫出自己內心的真實感受。[2]寫出喜歡吃的原因，吃的過程，尤其要寫出自己的感受。

四年級

A組

1、題目：感謝

提示：[1]寫出你感謝誰，為什么要感謝？[2]寫出一件具體事例，表達你感謝的心情。

2.題目：我惹了禍

提示：寫清你惹了什么禍，怎么會惹禍的，惹禍后的心情，受到什么教訓？

3.題目：我戰勝了

提示：[1]把題補充完整。橫線上可寫“困難”、“膽小”、“懶惰”、“依賴”等等。[2]重點寫清楚你怎樣戰勝的過程。

B組

1．題目： 有趣

提示：[1]把題目補充完整。橫線上可填上“這堂課”、“這件事”、“這次活動”或某個人等；[2]重點要寫出“趣”。2．題目： 真好

提示：[1]把題目補充完整。橫線上可填“爸爸”、“媽媽”、“奶奶”、“老師”、“鄰居”等等；[2]通過具體的事例寫出這個人好在哪里。

3．題目：我喜歡吃

提示：[1] 把題目補充完整。橫線上可填“西瓜”、“荔枝”、“小籠包”、“大閘蟹”等等：[2]寫出喜歡吃的原因，吃的過程，尤其要寫出自己的感受。

C組

1．題目：我的雙休日

提示：[1]想一想你的雙休日是怎樣過的。你愉快嗎？為什么？你不愉快？為什么？[2]寫出自己真實的感情和想法。

2．題目： 真開心

提示：[1]把題目補充完整，橫線上可填“得了一百分”、“得了一等獎”、“受到了表揚”、“旅游”等等；[2]通過具體的事例寫出開心的原因，寫出自己真實的感受。

3．題目：文明在我的身邊

提示：寫一件法發生在身邊的講文明的事，內容要真實、具體。

D組

1．題目： 真開心

提示：[1]把題目補充完整，橫線上可填“得了一百分”、“得了一等獎”、“受到了表揚”、“旅游”等等；[2]通過具體的事例寫出開心的原因，寫出自己真實的感受。

2．題目：我惹了禍

提示：寫清你惹了什么禍，怎么會惹禍的，惹禍后的心情，受到什么教訓？

3．題目： 真好

提示：[1]把題目補充完整。橫線上可填“爸爸”、“媽媽”、“奶奶”、“老師”、“鄰居”等等；[2]通過具體的事例寫出這個人好在哪里。

五年級

A組

1．題目： 的啟示

提示：[1]把題目補充完整。橫線上可填“一句名言”、“一句古詩”、“一首歌”、“一件事”等等：[2]寫出“一句名言”、“一句古詩”等給了你什么啟示。

2．題目：校園新事

提示：事情要真實，內容要具體。

3．題目：我的 提示：把題目補充完整。橫線上可填“煩惱”、“喜悅”、“秘密”、“愿望”等等。

B組

1．題目：文明在我的身邊

提示：寫一件發生在身邊的講文明的事，內容要真實、具體。

2．題目：玩

提示：“玩”是孩子的天性。章中請寫出你玩什么，怎么玩，在玩的過程中發生過什么事，有什么感受。

3．題目：我家的故事

提示：想想，你家里發生過什么事？有趣的、愉快的、傷心的等，選一件印象最深的寫下來。

C組

1．題目：我的綽號（網名）

提示：寫清你的綽號（網名）是什么，它的由來，它給你帶來了方便還是麻煩，歡樂還是痛苦。

2．題目：溫暖

提示：在學校生活、家庭生活、社會生活中，老師、同學、家長、鄰居……一定給了你許多關愛，請寫出一件讓你感到溫暖的事。

3．題目：我真想

提示：[1]把題目補充完整。橫線上可填“有一個星期八”、“書包輕一點”、“早上多睡一會兒”等等；[2]寫出自己真實的感受。

D組

1．題目：我家的故事

提示：想想，你家里發生過什么事？有趣的、愉快的、傷心的等，選一件印象最深的寫下來。

2．題目： 的啟示 提示：[1]把題目補充完整。橫線上可填“一句名言”、“一句古詩”、“一首歌”、“一件事”等等：[2]寫出“一句名言”、“一句古詩”等給了你什么啟示。

3．題目：我真想

提示：[1]把題目補充完整。橫線上可填“有一個星期八”、“書包輕一點”、“早上多睡一會兒”等等；[2]寫出自己真實的感受。

1.家庭**

要求:文章需對兩個以上的人物加以描寫;結構完整,中心突出,不少于500字.2.夸夸我們的(我的)____________

提示:在你的周圍,肯定有值得夸的人.事.景物,請你把題目補充完整,寫一篇不少于500字的記敘文.3.我長大了

要求:選擇具體事例寫出你長大了,你明辨是非了;會關心他人了;有自理能力了;能克服困難看了;尊老愛幼了;懂得謙讓了......要有真情實感.4.在學校,你關注身邊的每一個人嗎?他們的言行舉止,你閉上眼睛能歷歷在目嗎?試把你所在班級體中那些五彩繽紛的生活真實地寫出來.不少于500字.5.父母不僅給了我們生命,更精心呵護著我們的成長.你難道不應該感謝他們,并為他們寫下一點什么來表達你的感激之情嗎?自擬題目,寫一篇不少于500字的文章,或不少于10行的小詩,講述一下你與父親(母親)的故事,或表達你對他們的感情吧!6.以你熟悉的卡通或動畫人物,如孫悟空、米老鼠、藍貓、葫蘆娃等作為主人公,寫一篇《xx后傳》為題的不少于500字的故事.7.以兩種或三種動物如小豬、小狗、小馬、小貓等為主人公,寫一篇自己命題的童話或寓言故事,500字以上.8.以<<**>>為題,為下文續寫不少于500字的故事.蛋蛋是個調皮的小男孩,是東風小學四年級的學生.他呀,在教室里可真坐不住,這不,陳老師在上面講課,他就把雙手放進課桌里,玩起了積木游戲.9.今天教室里特別靜

提示:想想這一天與往常有什么不同?發生了什么事?這么靜,教室里的人都在干什么?抓住特別的地方把文章寫生動,表達出人物的真情實感.10.我選他(她)

提示與要求:選班干部.三好學生.優秀少先隊員等,必須有優秀的事跡.選擇一兩件作為你選他(她)的理由;注意選材新穎,敘述清楚;不少于500字.11.在每個人的心里,一定都有自己佩服、崇敬的人,(如解放軍、警察、老師、醫生......或者是你的親人等)你一定期望長大后成為他(她)那樣的人,請以<<長大后我將成為你>>為題作文.要求:體裁不限(詩歌除外),寫出自己的真情實感;500字以上.12.我想____________

要求:先把題目補充完整,可以寫自己想擁有什么事物,也可寫自己想成為怎樣的人物;想象合理,敘述清楚,語句通順,不少于500字.13同學們,在六年的小學生活中,你一定體驗過喜怒哀樂,酸甜苦辣等個中滋味.請你以《_________的滋味》為題進行習作.要求:內容具體,感情真實,語句通順,行款正確;不少于500字.14.一次(堂)______的______活動(課)

在五年的小學生活中,你上過數以千計的課,參加過無數次的班隊活動和社會實踐活動.這些課,這些活動有的給你留下了難以磨滅的印象.因為它或者生動風趣,或者別開生面,別具一格,或者使人茅塞頓開,深受啟發,或者干癟枯燥,令人乏味......要求:把題目補充完整.后一空填上課或活動名稱,前一空填上你對這堂課或這次活動的總體感受;內容真實,圍繞中心有條理地敘述,注意把場面寫具體.15.我愛綠葉

要求:把真實描寫與聯想有機結合起來.16.給語文老師的一封信

要求:用書信的形式寫一篇記敘文,注意書信格式;要用一、二件事說說你從語文老師那兒學到了什么;中心明確,條理清楚.17.書是人類進步的階梯,書是人類的精神食糧......書伴隨著我們長大,書牽動著我們的喜怒哀樂,維系著許多親情友情......請以書為話題,寫一篇文章,題目自擬,可以寫自己親身經歷的事,也可以寫童話、寓言等故事.18.我忘不了他(她)

要求:用具體事例,抓住人物特點,內容真實.19.我清清楚楚地記得......要求:回憶過去生活和學習中留下深刻印象的人或事,寫一篇記敘文,寫出真情實感.20.______教我_______

提示:在小學五年里,有許多人教過你,他們教你怎樣學習,如何生活,或教你作文,或教你解題,或教你唱歌、畫畫,或教你踢球、游戲......請選取一位,記敘他(她)在某一方面教你的經過.21.我得到了_________

要求:在橫線上填一個適當的詞語,如“表揚”“鍛煉”“理解”“教育”“關心”“教訓”等,把題目補充完整;通過一件事來寫,注意圍繞中心把事情的經過寫具體,做到語句通順,前后連貫.22.我真________

要求:先把題目補充完整,如,我真幸福.我真羨慕他(她).我真后悔.我真難過.我真快樂......寫親身經歷的事情,要表達真情實感,寫想象的事要合情合理.23再過十多年,你將走出校園,走向社會,成為一個有用的人.在21世紀里你最想干什么?為什么?請你充分發揮想象力,自擬題目寫一篇文章,文體不限.24.人生中有許多東西值得我們去追趕,每個人都在不停地追趕,有的追趕太陽,有的追趕春天,你追趕什么呢?請以《我追趕________》為題寫一篇作文,不少于500字.25.2008，中國奧運

要求:在那激動人心的時刻,你所見到的,聽到的,寫一篇記敘文.注意人物語言、動作、神態的描寫,要寫出真情實感.26.環保話題

曲格平說過:“沒有一個清潔美好的環境,再優裕的生活條件也無意義.”此至理名言,道出了環境保護的重要性.1996年,聯合國環境署的報告指出,南極臭氧空洞正以每年一個美國陸地面積的速度增大;空氣質量嚴重下降,全球有1.25億的人口生活在空氣污濁的城市中;溫室氣體過度釋放造成全球氣候變暖;12%的哺乳動物和11%的鳥類瀕臨滅絕;12億人口生活在缺水的城市;每年全球地表土壤流失200億噸;化學殺蟲劑使用量超過270萬噸;全球40多種魚類因捕撈過度而瀕臨滅絕;全球森林以每年460萬公頃的速度消失.這令人觸目驚心的事實充分說明了地球環境在全面惡化,已經危及了人類的生存.請以“環境”為話題作文.題目自擬,文體不限,內容與環境有關即可,不少于500字.27給校長的一封信

通過五年的學習生活，你對母校有了更深的了解。為了母校美好的明天，請你在畢業之際，留下你對母校的寶貴意見或建議。以書信的形式告訴校長！

28、根據下面的圖意，完成作業。

（圖略）

⑴詩題《

》

⑵詩句：________________，________________。

________________，________________。

⑶展開你的想象，將這首詩改寫成400字以上的 記敘文。

29、《樂》

提示：我們生活充滿了歡樂，本題要求把你看到或親身經歷的“樂”事，寫一篇記敘文，要有真實感，不少于500字。

30、要求：生活中一定會有一些事情使你感到難忘或使你高興、自豪、痛心、委屈、氣憤……請你任選一件寫下來。

注意：(1)自己命題。(2)要表達出真實、健康的感情。(3)要做到有具體內容，詳略得當。

31、(1)題目：《學雷鋒的日子里》

(2)要求：

①認真審題。可以寫人，可以寫事。事例要具體，選材要真實，不得寫詩歌。不得少于350字。

②注意：描寫環境，渲染氣氛；細節描寫；真情實感、恰如其分；中心明確，層次清楚。

③作文中不得寫出真實的校名、地名、人名，可用假名。

32、記一次活動

提示和要求：

(1)在五年的小學生活中，學校和老師組織你們參加過許多活動，如：參觀訪問、春游、科技活動、文體活動等，請你把感受最深的一次活動記敘下來。

(2)內容具體，語句通順，有中心，有條理，有真情實感。

(3)字數400字以上。

33、我真想對__________說。

提示與要求：1．在橫線上填入任何一個人的稱呼，如爸爸、媽媽、市長、教育局長、校長、老師等。

2．通過寫一件事或一種現象（這件事或這種現象會使自己煩惱、憂愁、高興……），將你想說的話寫出來。事情或現象要作為重點來敘述，記敘過程要完整。并在文中恰當明了地發表你對這件事或這種現象的看法、想法或認識、建議等。

3．思想健康，中心明確，內容具體，詳略得當，條理清楚，語言通順。文章不得寫出姓名，一律用A、B、C……表示，例如“張三”用“A”代替，“李四”用B”代替。字數在500字以上。

34、“再見了，老師

提示：六年的小學生活中，有多少難以忘懷的往事歷歷在目，有多少心里話想要傾吐。請你選擇一件或幾件事，圍繞一個中心，向老師訴說你畢業前夕的心里話。

35、要求：1．內容具體，有條理，注意詳略，語句通順，要寫出自己的真實感情。

2．不少于400字（寫不下可寫到背面）。

3．作文中不要寫真實的校名和人名。校名一律寫作“紅領巾”小學，老師用王老師、李老師代替，學生用“甲××，乙××……”代替。否則扣分。

36、一個________________________的人

提示：①先將題目補充完整（如：受尊敬、勤奮好學、助人為樂、誠實、風趣……）

②要通過具體事例表現人物的性格特點或思想品質，注意寫出真情實感。

37、1)難忘的小學生活

(2)我擁有一個小秘密

要求：(1)兩題任選一題寫一篇 記敘文；

(2)做到中心明確，內容具體，注意細節，有真情實感；

(3)文中的地名、校名、人名一律不寫真名；

(4)行文要層次清楚，語句順暢，書寫整潔，不寫錯別字。38、1．題目(1)_____________變了

提示：寫某一個人或某一事物的變化，如《王小虎同學變了》、《李大伯變了》、《我家變了》、《家鄉變了》等。

(2)在路上見到的一件事

提示：

a.可以寫在上學或回家路上見到的一件事。

b.內容可以是好人好事，也可以是應該揭露和批評的壞人壞事。還可以是其他事情。

c.要把事情的過程寫清楚，還可以寫寫你對這件事的看法。

2．要求：

(2)文章要有具體內容，有真情實感、有中心、有條理、有重點，語句通順連貫，選詞用語恰當，書寫工整規范，正確使用標點符號。

(3)全文應寫250字以上

39、記我身邊的一件事

要求：圍繞中心寫具體，注意寫出真情實感，用詞造句恰如其分。

40.家人為自己的成長感到高興。請從中選一件事以《全家為我而高興》為題寫一篇記敘文。

要求：1．要用具體事例說明全家人為什么為你而高興，要注意細節和場面描寫。要有真情實感。

第四篇：發展觀三題

科學發展觀，是對中外發展經驗與教訓的總結和升華。其實，思考生活中的一些現象，也有助于我們加深對科學發展觀的認識。

一、燒開水的學問。燒一壺開水，是將水一次放到一個大壺中燒得快，還是用幾個小壺分成若干次燒得快？抑或用大壺邊燒邊加冷水快呢？有物理常識的人都知道，第一種方法省時間，后兩種方法耗時不說，還浪費燃料。在謀劃經濟社會發展時，經常會遇到類似“燒開水”的問題。比如，隨著生產生活需求的增長，人們感到水庫小了、馬路窄了、電網差了，這時，是“小壺燒水”，先建后擴，邊擴邊建，還是“大壺燒水”，著眼未來，謀劃全局，就頗費思量。從短期利益出發，“小壺燒水”的見效似乎要快些，但“大壺燒水”顯然更能解決長久的問題，也更能降低建設成本。當然，任何時候都不可能做到“一步到位”。所謂“到位”總是相對而言的。也就是說，“大壺燒水”也不能過于超前，超過經濟社會發展的實際需要。“燒開水”的學問啟發我們，謀劃發展要有長遠眼光、全局意識，不能見事短、見識淺。長遠和眼前、全局和局部，要結合起來、統一起來。

二、打陀螺的常識。不管是城里還是鄉下的孩子，都愛玩一種“打陀螺”的游戲，就是用鞭繩抽打陀螺，使其迅速旋轉而不倒下。打陀螺講求技巧，用力小了陀螺旋轉不起來，用力大了陀螺又容易“栽跟頭”，用力勻稱，陀螺才能平衡而快速地旋轉。在發展的問題上，一些地方和部門總愛犯“急”打陀螺的毛病。他們不是從本地實際出發，而是不顧實際與可能，一味求快。經驗表明，經濟和社會發展是一個過程，急躁不得。越急越亂，欲速不達，有時還會倒退。“打陀螺”的常識啟迪我們，穩扎穩打，穩中求進，往往效率更高、效果更好。

三、握沙子的方法。一把沙子，手握得越緊，沙子流失得越快。要想使沙子“盡在掌握”，則可摻些許水，而且用力要均勻些，輕柔些。謀求發展不僅要有熱情、有勇氣，也要講究策略，講求方法。有的地方為了“水草豐美”，不是扎扎實實地干上幾年，而去實施所謂“生態搬家”的“大手筆”，孰料“生態”不僅未呈良性，反有惡化之虞。“握沙子”的方法告誡我們，拔苗助長、削足適履是不行的。科學發展觀，是一門發展的科學。唯有求真務實，把握規律，方能得其要旨。這里的關鍵是要堅持一切從實際出發，因地制宜，因時制宜，善于統籌，精于協調，顧及全面。一管可窺豹，觀葉能知秋，讀懂弄清了這些生活中的“發展觀”，對于樹立和落實科學發展觀，也不無益處。

第五篇：素質教育三題

素質教育三題

尉天驕

素質教育是目前高等教育界的熱門話題。然而，正如哲學家所說的“熟知非真知”，天天談論的也許恰恰是了解得很不夠的問題，思維的趨易性妨礙了對問題的深入研究，從而也就會妨礙素質教育的深入開展。以下將結合幾個具體問題，談談對素質教育的認識，希望能有助于理論上的探討。

一、素質教育與“做人”的教育

目前高教界講到素質教育，往往與傳統的教育理念進行對照。通常的說法是，傳統教育注重知識的傳授，最多再加上能力的培養，但這些還只是教人“求知”、“做事”，卻忽略了“做人”方面的教育；素質教育就是針對傳統教育的這一缺陷而來的。因此，一位教育專家把素質教育簡縮為“使學生學會‘做人’的教育。”這是一句通俗而又深刻的理論概括。我們常常說，大學生是學校培養出來的人才。在其本職工作范圍內，“才”（專業技能、才干）的顯現機會當然非常多，但在校園里和社會上，最先、最多表現出來的還是“人”（良好的社會公民和集體成員）的品質。“要成才，先成人”是一個規律。“做人”，固然有先天遺傳的因素，而后天的培育更為重要。比起“求知”和“做事”，“做人”的教育，任務更重，內容更豐富。

但是，在實際工作中，對于“做人”往往會從某一個角度進行理解。一是把“做人”限定為政治的信念、信仰，即通常所說的“紅”。應當肯定，這是非常重要的、帶根本性的問題，但不是惟一的。有些大學生宿舍衛生狀況不佳，很顯然就不是個政治信念問題，而是文明習慣的問題。常見的第二種觀點是把“做人”局限于基本道德，如是否誠實、本分、正派等。應當說，這也是非常重要的。然而我們經常見到一些大學生，基本品德不錯，可惜一些日常的行為、舉止與其身份不符。還有第三觀點，把“做人”理解為一種“古典模式”，所謂謙謙君子，謹小慎微。這種“做人”的方式雖然也有一定的正面價值，但過于收斂、缺乏進取精神卻是與時代精神不一致的。由此看來，在當前，“做人”的含義不僅有新的指向，而且還應當包含更多的內容。最直觀的是，“做人”與知識有關。大學生不是普通意義上的人，而是受過高等教育的知識人，知識水平的高低直接影響其“做人”的品位。這里所說的知識，主要還不是指專業知識（因為那是在“才”的范圍之內），也不是指目前非常被人重視的計算機知識和外語知識（這當然也很重要），而是指專業以外的“通識”。目前的高等教育屬于專業教育。這是無可非議的。不管我們多么羨慕歐洲文藝復興時期那些“多才多藝和學術淵博方面的巨人”（恩格斯語），但畢竟時代不同，那已經成為一個“永不復返的階段”（馬克思語）了。科學的發展、社會的分工決定了現代人已不可能成為百科全書式的人物，但正因為如此，又特別顯出普通知識的重要，否則，即使在知識人之間也將不可能進行文化對話。而現實情況是，過于狹隘的專業教育使人養成了非常功利的知識觀，專業以外，百不經意，尤其輕視“沒用”的人文知識，其結果是造成了“通識”的貧乏。例如媒體刊登過的，幾個宿舍的大學生都不會寫“鑰匙”，有的大學生不知道科索沃與南聯盟是什么關系，不知道清華大學校訓中的“厚德載物”為何義，甚至在煙臺發生海輪遇難事件時，搞不清楚煙臺和大連的地理位置。無論是那一個專業的學生，這種“通識”上的貧乏，對其個人交往和工作都將會有不良影響。

進一步看，“做人”還與能力有關。這里主要指的是與人交往、溝通的能力。有的學生在生人、眾人面前不敢說話，不會說話，有的甚至連回答老師的提問都膽怯、羞澀。相當多的大學生遇到問題、困難，不知道以什么途徑和方式與他人溝通、交流，不知道怎樣尋求解決的辦法。學者們特別指出，一些青年過分沉湎于網上虛擬世界，有時恰恰是在現實的社會環境中缺乏交往能力。華裔美國科學家、微軟中國研究院原院長李開復對我國的青年大學生說過一段話：“表達和溝通的能力是非常重要的。不論你做出了怎樣優秀的工作，不會表達，無法讓更多的人去分享，那就幾乎等于白做。所以，在學習階段，你不可以只生活在一個人的世界中，而應當盡量學會與各類人交往和溝通，主動表達自己對各種事物的看法和意見，甚至在公眾集會時發表演講，鍛煉自己的表達能力。”他還進一步指出，表達能力不只是“口才”，還包括非語言表達方式，如人的儀表、舉止、語氣、聲調和表情等。“??從這些方面，人們可以更直觀、更形象地判斷你為人、做事的能力，看出你的自信和熱情。”[2]李開復主要還是著眼于大學畢業后的工作。如果從一個人終身的長遠發展來看，更是如此。信息時代，靠大學里學的東西遠遠不夠，大量的知識和經驗要在實踐中繼續學習。但是，離開了學校，學要靠自己。一個不能主動與人打交道的人，或者是一個不能很好地融入群體之中的人，又怎么能做到有效的學習呢？因此可以說，大學生的言談、舉止作為“做人”的基本內容，不僅影響到他畢業后的工作，也會影響到他今后的發展。

再進一步看，“做人”與內在品格有更深層的聯系。作為用人單位，無論是企業、學校，還是政府機關，都希望其成員要熱愛本單位（本校、本廠、本部門），能敬業、樂群、遵時、守信。教育工作的實踐告訴我們這樣一條規律：一個學生，在學校里熱愛母校，走上社會往往能熱愛所在的單位；在學校能跟同學友好相處，以后跟同事才會有融洽的關系。反過來，一個學生，對自己的母校、老師毫無情感，工作以后對單位、領導、同事也很難滿腔熱忱。學校的學習成績固然不能等同于今后的工作成績，但從在校的學習精神卻大致可以看到今后的工作態度，在學習上不肯投入的，今后在工作上也很難敬業、負責。道理其實并不復雜，如果說能力是獲取知識的保證，那么素質就是能力的基礎。人的素質好像連通器里的水，體現在哪個方面都是相同的高度。可見在學校初步養成良好的習慣和品格乃是為“做人”打好底色。

這些方面的素質教育，是誰的責任？從理想的角度看，這些素質在基礎教育階段就該著力培養。而現實情況是，從小學到中學還無法擺脫應試教育的模式，全面素質教育還只是一種理想，這就把問題像“滾雪球”一樣滾下來了。因此，大學實際上處于無可推脫的地位。從大學的教育途徑來看，關于大學生政治信念的培養，有政治理論課；關于品德修養，也有專門的課程。而日常文明素質，在大學里雖沒有相應的課程卻并不意味著對此放棄責任。一個人的日常文明素質，是屬于“嵌入式”的，即它分布在受教育的整個過程之中，不是通過一段系統的課程學習就可以成功的，事實上也不一定需要開設專門的課程。只要正視這個問題，強調在學校教育的各個環節都滲透“做人”的教育，大學生基本文明素質的提高是可以收到良好效果的。

二、素質教育與精英教育

按照國際通行的標準，高等教育在學人數占適齡人數的比例在15%以內為精英教育階段，15%～50%為大眾教育階段。目前，關于我國高等教育毛入學率的計算結果不盡相同，根據一些統計數字來看，有些教育發達的省份，已經接近或達到大眾教育階段。但就全國情況看，現階段的高等教育（尤其是全日制大學教育）仍然屬于精英教育。從全社會對高考的重視即可看出老師和家長渴望學生成為“精英”的心態。在這種社會大氛圍下，高校也都希望自己的畢業生成為社會的“精英”人物。在開展素質教育時，有的大學就提出，要反思自己學校為什么出的普通工程技術人員多而“將帥”卻不多。這種心態其實不限于某一個學校。關于這個問題的追問可以有兩個向度：一是總結學校在教育方面的薄弱之處，特別是學生在知識、能力、素質等方面存在哪些局限，以至阻礙了他們的發展，影響了他們擔任高層次的領導職務。二是把培養高層領導者視為最能體現辦學水平的標志和學校的驕傲。前一個取向是深刻、有遠見的，而后一個取向就未免有違素質教育的初衷。眾所周知，中國古代科舉制度下的教育，主要就是“為做官”的教育。“西學”輸入后的學校教育，主要是“為做事”的教育，但狹隘的科技教育仍有著較強的功利色彩（所謂“文不如理，理不如工，工不如商”），在現實的發展中又受到傳統文化中“官本位”的影響，因而上大學為了好工作、高報酬、高地位的思想并不鮮見。前段時間，媒體上報道過武漢一位中學生的作文《二十年后回母校》，作者想象到，“我”畢業于名牌大學，當了大官，坐著小汽車回母校，當年的校長、老師、同學一個個對“我”畢恭畢敬。還有湖南一位中學教師在論文中公開說，就是要告訴學生，讀書就是為了上大學，當官，賺錢，娶漂亮的老婆??媒體上曾為此展開熱烈討論，有不少人贊成這些說法，認為他們勇敢地說出了大家心中的真實思想。盡管這些話題來自中學，但明顯可以看出大學教育在社會群眾心目中的性質。本文不可能在此剖析其中的復雜原因，但明顯的事實是，這種觀念造成了當前大學校園中人文精神的淡漠。人文素質教育正是針對這一弊端而提出的，怎么能繞了一圈又回到原點上去呢？

大學希望自己的畢業生在社會上能成為各項事業的帶頭人，這種理想、志氣、責任感當然非常可貴。但是，“精英”不等于高職高位。不論在社會上還是在單位里，“官”總是需要的，然而，“官”的職數也總是有限。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，從理想上看，對青年不失為豪邁的激勵。但是從結果看，能當上將帥的士兵卻是百不挑一，絕大多數的人還是當士兵。而且，現代社會的情況更為復雜。青年走上社會，除了通常以文憑、證書等“硬件”所標明的“知識資本”之外，還有許多無形的“文化資本”、“信息資本”、“社會資本”也在起作用。競爭是多種因素的合力最后形成總的結果。即使在學校成績優異，表現突出，也并非將來一定能擁有指揮權。社會的規律就是如此，我們不能視而不見。有的大學生走上社會后常有“理想幻滅”的失落感，固然有社會環境的原因，但恐怕也與自視甚高的“精英”心態有關。

其實，從本質上看，“精英”的關鍵在于責任意識而不在于官職地位，在于奉獻社會而不在于傲然于民眾之上。古人所說“位卑未敢忘憂國”，“天下興亡，匹夫有責”，就是普通地位而有精英意識。這是中華文化的優良傳統。而目前有人把“精英意識”理解為要高人一等，把個人置于他人、民眾、社會之上、之外。稍有不順，即埋怨條件和環境，卻沒有想到檢查自己。這是曲解了精英的真正含義。今天的大學教育，仍然要堅持積極的人生職責教育，對青年學生宣傳“走在社會前端”的精神，自覺擔當起時代的重任。這是從繼承民族優秀文化傳統來看的。從現代社會要求來看，更需要以開放的心態看待“精英”。高效率的社會需要高度的協同、配合，任何一個環節的失誤都會影響全局。“士兵”素質高，在整體范圍內也是精英。從實際工作中看，“強將”固不易求，“精兵”也并非隨處可得。如果一個單位，一個部門，成員個個都是好的被領導者，勤奮，敬業，團結合作，能力又強，這個單位（部門）的工作就特別能出成績。如果一所高校，培養的畢業生絕大多數成為高素質的專業人才，在任何一個崗位上都是出類拔萃的，同樣的工作往往比別人干得好，這就是學校教育事業的成功。并不一定在于該校出了多少官員。

當然，在一個機制正常的環境中，高素質的“士兵”更容易有當“將帥”的機會。但這是社會選擇的結果，不是個人刻意追求的問題。眾所周知，英國的牛津、劍橋，出了很多大政治家，但作為學校的培養目標卻是“君子人”。美國的哈佛大學，先后出了六位總統，一位基辛格博士，還有數以百計的參眾議員和大法官，以及當代美國500家大財團的2/3的決策者，另有大量的外國政要出自哈佛，因此被公認為全球性精英搖籃。但其校訓是：“與柏拉圖為友，與亞里斯多德為友，更重要的是與真理為友”。[3]注重的是提升品格，追求真理。這種教育思想有值得學習和借鑒之處。因此，作為素質教育，對學生應當強調的是，提高素質首先是為了做一個良好的甚至是杰出的工作者，而并非僅僅是為了追求日后的高升。

三、素質教育與文科知識教育

在人才的各種素質之中，文化素質是基礎，因此，原國家教委提出，加強文化素質教育是全面推進高校素質教育的重要切入點。文化素質教育分為科學素質教育和人文素質教育。在理工科院校，文化素質教育主要是人文素質教育。為了論述的方便，我們以下把文化素質教育中的人文社會科學知識統稱為文科知識。前面說過，像素質中的稟賦、性格等因素，先天的成分較大，而像氣質、修養、能力等主要是后天培育的成果，是知識的內化和升華而形成素質。知識固然不等于素質，但沒有一定的人文社會科學知識做基礎，文化素質的提高也將流于空泛。因此，在開展素質教育（特別是人文素質教育）時，很多學校開設了一些文科選修課，講授一些文科知識，喚起了大學生的興趣，對提高大學生的人文素質起到了促進作用。但作為施教者，不能滿足于此。因為，在1995年原國家教委提出開展文化素質教育之前，高校一般都沒有在全校范圍內開設這類選修課，因此人文素質選修課的開設背景可以說是“一張白紙”。“從零開始”的任何一筆都是容易見效果的，只不過這是“有勝于無”的效果。學生的興趣是出于渴求知識的心情。在這種背景下，即使是傳統的、粗放式的教學，也能在一定程度上提高學生的人文素質。但隨著素質教育的深入開展，學生的人文素質在不斷提高，這就促使人文素質教育必須進一步探索更為有效的教學途徑和方法。[4]其中的關鍵問題就是“因材施教”。此處所說的“因材施教”不是說教學要考慮到每個學生的個別情況（作為大面積的選修課，很難做到這一點），而是指面向理工科大學生的人文素質教育，應當與綜合性大學和師范院校的文科教育有區別。

綜合性大學和師范院校的文科教育，注重知識、理論的廣泛性和系統性，目的在于培養人文社會科學的專業人員和文科教師。而理工科大學的學生接受人文素質教育，盡管也多是從學習文科知識開始，但主要目的不在于獲得系統的學問，也不是學點人文社會科學知識以作為茶余飯后的談資或海侃神聊的話題，而是在一定知識積累的基礎上熏陶精神，樹立正確的人生觀念。簡單地說，“知”是為了“行”。這就是教學的基本目標。為達此目標，筆者認為，理工科大學人文素質選修課的教學應當注意以下幾個方面：

1．教學內容應注重宏觀性和精髓性

文科知識浩如煙海，理工科大學生沒時間也沒必要掌握那些精深、細致的內容，他們需要了解的是基本的“輪廓”和傳神的“眼睛”，并從中領悟該學科的精神內涵和價值觀念。對他們來說，“見林”比“見木”更重要。因此，把學科知識劃分過細而形成的課程，實踐證明并不太適合理工科大學生，而“概覽（觀）”、“概論”之類課程，如果真正是簡明扼要而不是枯燥干癟，是高屋建瓴而不是流于空泛，那將是非常有用的。至于一些靜態知識，如學科

歷史、不同流派和見解、代表人物的生平事跡等，則宜簡略或刪去，不求知識的面面俱到、環環緊扣，特別不必細說枝葉。

2．教學過程中要努力喚起興趣，培養能力

任何一門課程，從教師的角度看都有很豐富的內容可講。但假如不能喚起學生的興趣，教得越多可能越不討好，甚至可能使學生長期厭惡這門課程乃至這個學科。而且，即使是學生感興趣的內容，在有限的教學時間內也只能做到引導入門，提供鑰匙，有助于學生今后的自學。以文學為例，中外文學史上的著名作家、作品不可能在教學中一一講解。但對于那些確實喜愛文學的學生，最好給他們提供一個線索，使其養成文學的眼光，能辨別精粗雅俗，在課程結束以后乃至在離開學校以后，能夠自己去閱讀和欣賞喜愛的文學作品，終生從優秀文學作品中汲取人生的營養。

3．在通識教育中保持學術性內核

“興趣”與“趣味性”有聯系，但不是等同的。建立在趣味性上的興趣，多是不穩定的，而被學科知識精髓激發起來的興趣才是真正能持久的興趣。因此，學術性不僅是專業教學的基礎，同樣也應當成為通識教育的內核。對文科選修課教學質量的衡量，要注重其學術上的“含金量”，不能僅看表面的效果。滿堂笑聲可能是會心的爆發，也可能是浮面的逗樂。從根本上說，學生要獲得的不僅僅是課堂上的開心，更需要的是精神的充實，心靈的陶冶。這里就有一個矛盾：既要保持學術性，又不能照搬綜合性大學文科教學的做法。這實際上也是對教師提出了新的要求：通識教育要與學術研究相結合，教師先要有提煉精華，以簡馭繁的功力；同時，又要研究教學方法和技巧，追求深入淺出，在學術性與通俗性（生動性）之間保持必要的平衡。這也是需要付出辛勤勞動、努力探索的。

《河海大學學報（哲學社會科學版）》

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