第一篇：幼兒園玩具協議

沙渠鎮中心幼兒園維修大型玩具協議書

委托方（甲方）：

承接方（乙方）：

甲、乙雙方經友好洽談和協商，甲方決定委托乙方對幼兒園大型玩具進行全面維修噴漆訂立本協議，以共同恪守。

一、形式結構：鋼塑結構

二、工程項目：

1、上下梯子、扶手、走朗大型玩具所有部位除開塑料部位由乙方購買所需材料，然后加工噴漆完整。

2、未盡細節的之處，由甲方提出方案，商量確定。

三、質量標準：加工質量要符合安全要求，加工質量不得低于同一類型的質量標準，雙方認可。3年內因乙方加工出現質量問題，乙方負責無償返工維修。

四、工程造價：材料由乙方提供，甲方支付乙方材料、人工費_____ ____元人民幣。

五、付款方式：為確保工程質量，暫扣1000元押金，2014 年 12 月_ _日至 2015 年 12月

日內無任何問題，將全額返還乙方。工程完工后，經甲方驗收，如符合以上施工項目和設計要求，三天內付清乙方一切費用。

六、本協議一式兩份，甲乙方各執一份，具有相同效應。本協議自雙方簽字之日起生效。

甲方：

乙方：

簽字（蓋章）：

簽字（蓋章）：

聯系電話：

聯系電話：

二0一四年十二月

日

第二篇：幼兒園玩具協議

幼兒園玩具協議

委托方（甲方）：承接方（乙方）：

甲、乙雙方經友好洽談和協商，甲方決定委托乙方對幼兒園加工滑梯、蹦蹦床，訂立本協議，以共同恪守。

一、形式結構：鋼塑結構

二、工程項目：

1、滑梯、蹦蹦床由乙方購買所需材料，然后加工完整。

2、未盡細節的之處，由甲方提出方案，商量確定。

三、質量標準：加工質量要符合安全要求，加工質量不得低于同一類

型的質量標準，雙方認可。3個月內因乙方加工出現質量問題，乙方

負責無償返工維修。

四、工程造價：材料由乙方提供，甲方支付乙方材料、加工費_____ ____元人民幣。

五、付款方式：為確保工程質量，暫扣500元押金，2011 年 9 月__

日至 2011 年 12月日內無任何問題，將全額返還乙方。工程完

工后，經甲方驗收，如符合以上施工項目和設計要求，三天內付清乙

方一切費用。

六、本協議一式兩份，甲乙方各執一份，具有相同效應。本協議自雙

方簽字之日起生效。

甲方：乙方：

簽字（蓋章）：簽字（蓋章）：聯系電話：聯系電話：

第三篇：幼兒園自制玩具初探

幼兒園自制玩具制作初探

[摘要]隨著《幼兒園指導綱要（試行）》的頒布，自制玩具越來越被重視。本文從幼兒園自制玩具的制作著手，發現存在以下五個問題：自制玩具缺乏創新性，種類少、玩法單一，以成型玩具為主；自制玩具的教育價值不能得到很好的發揮；沒有發揮幼兒的主體性；沒能充分利用家長資源；各類幼兒園自制玩具制作情況差別大。針對這些問題，筆者對自制玩具進行了背景分析，并提出了相應的對策。

[關鍵詞]幼兒園 制作 自制玩具

一、研究背景

1．玩具的歷史發展：從勞動工具到社會性需要

玩具是兒童的教科書，是兒童游戲的工具，是兒童的親密伴侶。玩具的歷史和人類歷史一樣久遠。最初的玩具近似于適合兒童體力的勞動工具，是產生于社會生產勞動的需要。隨著社會的發展，成人逐漸了解到玩具對幼兒可能具有某種實用價值，便開始主動專門給兒童制作玩具，當對玩具的需要成為一種社會性的需要時，逐漸出現了玩具手工業。

2．我國提倡自制玩具的一些教育文件

在過去相當長的歷史時期中，厲行節約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購置玩具方面的負擔，是形成和倡導幼兒園自制玩具的重要原因。今天，我國人民的生活水平雖然已經有了極大的提高，城市幼兒園，尤其是經濟發達地區的幼兒園的辦園條件有了較大的改善，玩具自制的原因不再僅僅局限于節約成本，社會更看中的是自制玩具對幼兒起著無可替代的作用以及制作過程給幼兒帶來的發展。

1952年3月，教育部頒布試行《幼兒園暫行規程草案》，其中第四十條規定“幼兒園應有適當的教具、樂器、游戲運動用具、玩具等必要設備，其種類、數量、應視本園具體情況和經濟能力而定。必須購備的應有計劃地逐漸購備。能自行創造、制作利用的，應充分創造、自制、利用。”[1] 1992年的《幼兒園玩教具配備目錄》“提倡幼兒園參照本目錄的內容，就地取材，利用各種無毒、安全衛生的自然安全和廢舊材料自制玩教具。”[2]

1996年的《幼兒園工作規程》第四章幼兒園的教育中提到：“應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。” [3]

3．《幼兒園指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）的貫徹和落實

隨著《綱要》的貫徹落實，學前教育的改革與發展也對玩具的研發和使用提出了新的要求。降低辦園成本，提高教育質量，是全國貫徹《綱要》大會的精神，也是符合創建節約型社會的時代精神。要實現“低成本教育”，我們就要充分利用各種資源，就地取材制作各種玩具。為了貫徹《綱要》的精神，自制玩具已經被納入到各地幼兒園評價標準體系之中。

4．福祿貝爾、蒙臺梭利有關自由活動的教育思想

福祿貝爾認為，兒童的活動是自由而自動的，也是創造性的，兒童在活動中思考，在思考中活動，活動的過程也即生活的過程。他設計的“恩物”首次為幼兒的玩具賦予了學具的內涵，“恩物”是幼兒園里玩游戲和做作業使用的玩具和材料，其使用目的是促進幼兒的學習。而“作業”是“恩物”的發展，是為兒童設計的各種制作活動，幼兒在這樣的制作活動過程中可以積極主動的自由發揮和創造。蒙臺梭利的兒童發展學說表明，兒童的自由活動可以激發兒童的生命潛力，而幼兒的制作過程是自由的，也體現了她要求手腦結合、身心和諧的幼兒活動的指導思想。

二、問題的提出及意義

1．文獻綜述

在國內，有很多的幼教期刊在很多方面對幼兒的游戲玩具作過研究，在自制玩具這一領域的研究相對并不是太多，主要是從以下幾個方面進行的：

（1）家長引導幼兒自制玩具的意義。如黃建紅在《自制玩具同樣樂趣無窮》中向家長提出了自制玩具給幼兒帶來的好處：“他不僅給您的家庭和孩子帶來無窮的樂趣，還能使孩子從小就有廢物利用，變廢為寶的概念，對孩子還是一次很好的環保教育機會呢” [4]；郭莉萍的《淺析家庭自制玩具的教育作用》中不僅提出了家庭自制玩具的教育作用：“形成良好的家庭生活氛圍”，“促進親子交往的發展”，“促進兒童的認知和語言等智力因素的發展”，“促進幼兒情緒情感等非智力因素的發展”，“家長易發現孩子的特點從而進行針對性教育”，還分析了家庭自制玩具的特點及家長通過自制玩具活動實施家庭教育的途徑[5]。劉焱在《幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準》中討論和介紹了幼兒園自制玩教具的意義、自制玩教具展評活動的指導思想和優秀自制玩教具的評價標準[6]。

（2）自制玩具在幼兒發展中的作用。如王國麗的《重視自制兒童玩教具》提出了“自制玩教具對增強幼兒身心和諧發展的獨特作用”，另外提到“自制玩教具可以適應幼兒園教育教學發展的需要”，“自制玩教具經濟、方便、實用，避免了成品玩教具本身的局限性”[7]。

（3）如何指導幼兒自制玩具。如陶虹的《怎樣指導幼兒自制玩具》中對教師如何指導提出了四點建議：“引起孩子的興趣”，“在示范前，要幫助孩子分析一下作品的構造，各部分之間的聯系，然后再開始示范”，“對孩子的制作過程進行知道，非常重要”，“在制作活動結束時，老師對孩子的成果要進行依次評價” [8]；《怎樣和寶寶一起制作玩具》又對家長如何指導提出了四點建議：“在平時留心搜集一些日常生活中丟棄的廢物”，“制作的玩具不宜脫離孩子的認知及周圍生活”，“在制作玩具前，可讓孩子自己設計、想象，媽媽對他們的構思要加以肯定，孩子能自己動手的盡量讓他們去做”，“制作玩具的過程應鼓勵兒童和承認一起動手” [9]。

本文專門從“制作”這個角度，全面反映出目前在幼兒園自制玩具制作過程中存在的問題，提出解決問題的方法和建議。

2．問題的提出

在自制玩具被教育界如此重視的今天，幼兒園中絕大部分玩具都是購買的，僅有很少的玩具是制作的，而且有幼兒參與制作的玩具基本沒有。面對這一思想與實際不統一的現象，筆者從幼兒園自制玩具制作現狀著手，找出幼兒園不能很好的開展“自制玩具”活動的原因，并提出相應的對策。

3．研究意義

從理論角度看，一方面，為其他幼教研究者在今后的自制玩具這一領域的研究提供一定的理論依據；另一方面，從制作現狀角度對研究自制玩具的理論做了一定的補充。

從自制玩具的制作者看，教師制作玩具，可以提高教師自身的專業技能；幼兒制作玩具，可以促進其手眼腦的協調話動，發展了思維、想象力和創造力；家長和孩子一起自制玩具，可以收到良好的教育效果，并且這種教育效果也較穩定[10]。

從自制玩具的材料來看，材料方便易得，各種廢舊物品可以利用其中，變廢為寶，體現可持續發展的思想。

從玩具制作過程來看，師生們在制作的過程中可以豐富對自然界美的事物的感性認識，積累創造美的經驗，體驗到創造美的艱辛和成功的喜悅。

從自制玩具的價值來看，它是對經費不足、幼兒玩具缺少的補充，是教師教學實踐的需要。相對于商品玩具而言，它具有及時性、針對性、靈活性、感染性等獨特的價值和特點。

因此，我們應該重視自制玩具的制作問題。本課題通過初探幼兒園自制玩具制作現狀，提出相應的建議，從而為幼兒園開展玩具自制活動提供借鑒意義，讓幼教工作者及幼兒家長注重讓幼兒自己動手制作玩具的意義，更好地促進幼兒的發展，具有一定的現實意義。

三、思考與建議

筆者分別從教師、家長及幼兒園三個角度提出了幾點僅供參考的建議。1．教師方面

（1）提升教育觀念，充分認識自制玩具的價值

要充分認識到自制玩具在幼兒教育中發揮的不可替代的作用，只有充分的認識才能積極的實施。以完成任務為目的自制玩具，教育觀念并沒有得到改變和提升，教師只會被動地制作幾件玩具，而制作出來的玩具往往缺少針對性。自制玩具活動也不是僅僅為了彌補教育經費的不足，而是貫穿和體現著一種教育思想和教育理念。教師要學會觀察幼兒、研究幼兒、以適宜的方式將教育目的轉化到玩具中，這樣制作出來的玩具才能有效地滿足并支持幼兒發展的需要，從而促進幼兒的發展。

（2）不斷學習，努力提高自制玩具的本領

教師可以通過各種途徑如網絡、書刊雜志、參觀等，來豐富自己的視野，借鑒別人先進的制作經驗，并根據自己班級的教學實際和幼兒需要，制作有自己特色的玩具。如果只封閉于自己的想法之中，制作出來的玩具就很難創新。對于年長的教師而言，這點尤為重要。對于年輕教師而言，除了要向年長教師學習寶貴經驗外，還要更多的觀察、研究幼兒，不斷積累經驗，這樣才能知道幼兒需要什么樣的玩具。

另外，教師應提高自己的審美能力，繪畫能力，手工能力，這樣制作出來的玩具才能既牢固又美觀。

（3）在幼兒興趣的基礎上制作科學、安全的玩具

在幼兒興趣的基礎上制作玩具。根據對幼兒的訪談，筆者了解到，幼兒喜歡一個玩具的理由常常是“能變形”，“它有好多顏色”，“一掉就能吸起一個”等，這說明幼兒對多變的，色彩鮮艷的，操作過程好玩的玩具比較感興趣。所以，教師在制作時就應該注意這些，要做一些顏色鮮艷，玩法多變，讓幼兒可操作的玩具。

制作的玩具要科學、安全。由于幼兒在日常生活中與玩具接觸機會很多，如果自制的玩具不科學、不符合安全要求，一方面，不利于幼兒的發展，另一方面，會使幼兒受到傷害。因此制作教玩具時必須注意：玩具制作要有一定的科學根據，不能光憑空想象；玩具的表面應該光滑，沒有銳利尖角，以防刺傷幼兒；玩具的大小、輕重要適合幼兒，過小易被幼兒吞下或塞入鼻腔、耳中，過大則妨礙活動，消耗體力。自制玩具科學了，安全了，才能讓家長放心，才能贏得家長的支持。

（4）充分挖掘家長資源

要認識到家長在自制玩具活動中可以發揮的作用。第一，制作玩具中經常使用到的是廢舊材料，家長可以協助收集。第二，家長可以幫助老師在家一起制作某些玩具。第三，幼兒在家中有父母一對一的輔導，可以讓幼兒更好的參與到制作過程。

要對家長進行宣傳教育，家長是幼兒園班級開展活動的重要資源之一，作為教師，應該與家長充分的協調好，做好宣傳工作，讓更多家長能夠理解教師，積極配合材料收集、制作玩具等工作，并對家長的配合表示感謝。

收集廢舊材料方面應做到持之以恒。臨時的不定期的讓家長帶指定的廢舊材料來，家長一時無法收集，就會產生不情愿、不配合的狀況。教師可以在班級設立一個“廢舊站”，平時做好家長工作，讓家長形成一有廢舊材料就帶到幼兒園來的習慣，那么，一方面，教師要用廢舊材料時，可以在“廢舊站”中任意取用；另一方面，也有利于培養幼兒收集廢舊材、使用廢舊材料的習慣，從小培養節約的意識。

2．家長方面

家長應認識到自己也是孩子的教育人，積極配合班級的工作才能更有利于孩子的發展。在制作玩具時，應讓幼兒成為制作的主體，家長只是起著指導、支持的作用，對于幼兒不能操作的環節，家長可以給予幫助。制作過程中如果遇到問題可以向老師請教或自行查閱相關的網絡和書籍的資源。

3．幼兒園方面

（1）將自制玩具活動制度化

每月每班制作一定數量的玩具，期末進行統計。如果是規定每學期制作一定的玩具，那么不利于教師有計劃的制作，也會讓教師感到這是一種壓力。按一定頻率制作不僅可以讓教師合理的安排月計劃，消除壓力感，而且也有助于培養教師的制作習慣。

不定期的對教師進行制作培訓，如：制作技巧培訓，優秀自制玩具欣賞等。培訓的形式多種多樣，可以讓園中制作能力比較強的教師向其他教師傳授經驗，也可以讓教師分小組進行研討等等。

每學期開展一次自制玩具交流評比活動。在這項活動中，教師可以將自己設計制作的玩具介紹給大家，包括設計思路，所用材料，玩法用途等。通過展示評比活動，教師們相互學習、相互觀摩，互相借鑒經驗，拓開思路，提高工作創新能力，同時也可以激發教師制作創造的熱情。

（2）根據幼兒園自身的能力，做有本園特色的自制玩具。

根據幼兒園的實際情況，鼓勵教師做適量的自制玩具。條件允許的多做一點，條件不允許的少做一點。另外，可以針對本園的辦園特色，做適宜的玩具，在發揮自制玩具本身作用的同時，也促進了幼兒園特色的提升。

［參考文獻］

[1]教育部.幼兒園暫行規程草案.1952.第四十條

[2]國家教委教學儀器研究所.幼兒園玩教具配備目錄.1992.說明,第五條 [3]國家教育委員會.幼兒園工作規程.1996.第四章,第二十五條 [4]黃建紅.自制玩具同樣樂趣無窮.早期教育,2001,S8.34頁

[5]郭莉萍.淺析家庭自制玩具的教育作用.家庭與家教（現代幼教）,2007,3.17-19頁 [6]劉焱.幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準.學前教育研究,2007,9.24-30頁 [7]王國麗.重視自制兒童玩教具.中華女子學院山東分院學報,1996,3.45-46頁 [8]陶虹.怎樣指導幼兒自制玩具.早期教育（教師版）,1983,2.38-40頁 [9]怎樣和寶寶一起制作玩具.母嬰世界,2002,8.35頁 [10]詹龍澤.跟孩子一塊自制玩具好.幼兒教育,1994,1.31頁

第四篇：幼兒園玩具安全教育

幼兒園玩具安全教育。

游戲是孩子的天性，玩具是孩子的最愛。幼兒在園的一日生活與活動中，幾乎有一半時間是在和玩具打交道。因此，對幼兒進行玩具安全教育十分重要。幼兒玩不同的玩具，應有不同的安全要求。如玩大型玩具滑梯時，要教育幼兒不擁擠，前面的幼兒還沒滑到底及離開時，后面的孩子不能往下滑;玩秋千架時，要注意坐穩，雙手拉緊兩邊的秋千繩;玩蹺蹺板時，除了要坐穩，還要雙手抓緊扶手;等等;玩中型玩具游戲棍時，不得用棍去打其他幼兒的身體，特別是頭部;玩小型玩具玻璃球時，不能將它放入口、耳、鼻中，以免造成傷害等等。

6、幼兒生活安全教育。

這一類的安全教育，必須家園配合同步進行。為轉載自百分網http://轉載請注明出處，謝謝！

第五篇：幼兒園教玩具

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對于幼兒，“玩具”可以是任何東西，他們可能把每—樣東西都變成可玩的“玩具”。幼兒身心發展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，觀看成人演示的方式來學習。

幼兒需要在實際活動中，通過與成人和伙伴的交往，通過擺弄，操作、觀察。實驗，動手動腦來主動學習。游戲是幼兒適宜的學習途徑與方式。而玩具則是幼兒學習的“課本”：玩具凝結著人類社會的文化歷史經驗，為幼兒的學習提供了物化的，可操作的，具體形象的“概念框架”。隨著《幼兒園教育指導綱要》貫徹落實，學前教育教育的改革與發展對幼兒教育教學提出了新的要求，也對幼兒教玩具 的研發和使用提出了新的要求，同時《綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作”。讓家長了解先進的自制玩具理念，探尋讓家長更好的協助幼兒園開展自制玩具制作的方法，自制教玩具是家長參與和幼兒園合作的重要途徑。

正確認識玩具

(一)現狀分析：

生活水平提高了，家長對孩子也越來越寵愛，只要是孩子想要的玩具，家長一般都會滿足，而且年輕的父母越來越意識到玩具對孩子發展的促進作用，于是乎個個家中都出現了一大堆的玩具，有的孩子還有了自己的玩具箱和玩具室，凡事都是“物以稀為貴”，玩具多了，孩子也就不珍惜了，因此在孩子的玩具中總有一些“缺胳膊少腿”的玩具。

經濟發展了，人也越來越忙碌，特別是年輕的父母，往往抽不出時間來陪自己孩子，于是白天就把孩子放在幼兒園，晚上則把孩子扔給“第二保姆”玩具，一天很少很孩子交流溝通，其實再新奇好玩的玩具都是冷冰冰的、沒有生命的，無法給予孩子所需要的語言交流、情感溝通。

(二)玩具的功用：

首先，“玩具”只是成人的用語。因為，成人先把孩子的活動定義為“玩”。而玩耍過程中所使用的用具自然就成了“玩具”，對于他們來說，這遠比成人認為的“玩”不知要重要多少。他們的活動就是他們為了適應環境所從事的勞動。從這個意義上講，他們活動中所使用的用具就不能再被看成是“玩具”了，而應該被看成是工具—用于認識世界、探索世界的工具。

孩子是在“玩耍”過程中認識世界的。而“玩具”起的是媒介作用。孩子在擺弄“玩具”的過程中，逐漸掌握了不同事物的軟硬、大小、涼熱、顏色、方圓、光滑與粗糙等各種

特性，并由此熟悉環境中各事物的性能、功用等屬性，從而達到認識世界和適應環境的目的。因此，就功用來說，凡是能在小孩子認識外界過程中起到媒介作用的東西都是“玩具”。

(三)自制玩具的功用：

自制玩具主要是指運用各種廢舊材料進行創造再加工，使之成為玩具。對于幼兒園的幼兒來說，因其年齡較小的原因，他們的自制玩具主要是通過成人的協助的，即在成人的協助下運用各種廢舊材料進行創造再加工，使之成為玩具的過程就是自制玩具的過程，因為自制玩具是在成人的協助下完成的，因此自制玩具毫無疑問的具有加強幼兒與成人之間關系的功用，即人際智能發展的功用。特別是對于忙碌的父母來說，這無疑使親子的相處時間更加的長，再加上自制玩具的過程中家長所表現出的智慧能力，這都會讓孩子對父母的崇拜感加深。

再者，自制玩具是一個創造再加工的過程，因此自制玩具的另一個功用就是發展幼兒的動手能力、創造能力，因此自制玩具具有發展幼兒身體運動智能的功用。而且在自制玩具過程中幼兒根據自我的需要通過想象、嘗試、改進等多方位創造進行的活動，這就是幼兒數學智能的發展，同時這也是一個自我控制的過程，即自制玩具具有發展幼兒內省智能發展的功用。

上面這兩點只是自制玩具的表面上的功用，其實自制玩具還有許多深層功用： 自制玩具過程需要幼兒豐富的生活經驗作為基礎，這就要求幼兒在平時的生活中注意看，注意聽，關注生活的各個方面，這就有利于幼兒自然觀察智能的發展。

自制玩具過程需要幼兒的對空間關系理解，從而創造出一個三維立體的玩具，這就是幼兒空間智能的發展。

自制玩具需要幼兒對他人講述自己的方法、思路，從而發展了幼兒的語言智能。

幼兒園教玩具

幼兒園教玩具一般是指教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱，主要用作教學的輔助物。專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”。“寓教于樂”一直是人們對于教育、尤其是年幼兒童教育的理想。自英國思想家洛克發明了識字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體以后，各種各樣以幫助幼兒學習和理解某種知識、概念和原理為目的的“教育性玩具”層出不窮，也就是我們現在所說的教玩具。娛樂性和教育性是教玩具的基本特性，它承載著成人對兒童的期望、教育意圖、價值觀和社會文化習俗等。幼兒園教玩具有利于幼兒的學習與發展。師生參與自制教玩具的活動，從過程到結果對于師生的身心健康和全面發展都具有積極的意義。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發現問題、解決問題的過程，可以激發他們探究的興趣。其次可以促進教師的專業成長。玩具既然是幼兒的“課本”，幼兒教師就應當像鉆研文字教材那樣去研究教玩具，充分發揮教玩具的教學潛能。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳達的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。

幼兒園教玩具的作用

幼兒園教玩具在使用過程中，能有效鍛煉小朋友的身體、大腦和各類平衡、協調能力；能切實有效地增加課程的趣味性，從而更有效地促進小孩健康、積極發展、保證教學效果。幼兒園教育是一門在玩中樂、玩中學的藝術過程，國家目前明確規定了幼兒園的教學任務主要是玩，因此，幼兒園教玩具在幼兒教育中有著巨大而不可替代的作用。

1、便于幼兒開展游戲活動。

自制教玩具與花費資金購買的商業化教玩具是不同的。《幼兒園教玩具配備目錄》仍然是“提倡幼兒園參照本目錄的內容，就地取材，利用各種無毒、安全衛生的自然物和廢舊材料自制教玩具”。我們應當看到幼兒園玩具種類和數量不足仍然是一個普遍存在的問題，我們仍然有許多兒童沒有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對在發展中國家普遍存在的玩具生產和消費之間的巨大經濟鴻溝。

2.幼兒可持續發展教育的重要手段。

“可持續發展”是人類在21世紀不得不面對的嚴峻挑戰。1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次全面闡述了“可持續發展”的感念。即“既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力”。教育對于促進可持續發展的作用越來越受到國

際社會的重視。

3.幫助幼兒的學習與成長。

玩具為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的，具體形象的“概念框架”，為幼兒動手動腦主動學習創造了有利的條件。正如陳鶴琴先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅供兒童玩笑的，快樂的，實在含有科學游戲的性質”。玩具的具體形象和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學習的“課本”的年齡適宜性。但是，并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何教玩具都可以從市場買到。幼兒園教師根據本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制教玩具，一方面可以為幼兒創造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發展。

幼兒園教玩具的分類

幼兒園教玩具按大類分：滑滑梯、兒童滑梯、桌面玩具、橡膠地墊、課桌椅；按照使用環境分：戶外玩具和戶內玩具，按玩具大小分：幼兒園大型玩具和小型玩具，按材質分：毛絨玩具、塑料玩具、玻璃鋼玩具、工程塑料玩具和木制玩具。衛峰玩具廠專為幼兒園、住宅小區、游樂園、公園、商場、快餐店等設計生產小象滑梯、大型玩具聯合體、中小型玩具、滑梯游樂設備等設施。

幼兒園教玩具圖片展示

(一)兒童滑梯

(二)蹦蹦床

(三)桌面玩具

(四)橡膠地墊

(四)課桌椅

(五)戶外玩具

(六)戶內玩具

(七)軟體海綿玩具

讓家長制作自制玩具意義重大

(一)加強家園合作，調動家長的自制玩具意識。

“家園合作，是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙相互動共同促進兒童的身心發展。在幼兒教育中，家園合作的成敗直接影響幼兒發展的優勢。”

幼兒園教師應該主動和家長介紹先進的教育教學理念，介紹科學的育兒方法和經驗，讓家長可以更好的進行家庭教育，也讓家長更好的配合幼兒園教育工作，從而達到“相互了解、相互配合、相互支持”的雙贏局面。

因此幼兒教師主動的向幼兒家長自制玩具的先進理念，讓他們了解自制玩具對幼兒多元智能發展的關系，讓家長從真正認識到自制玩具的好處，從心理上認同自制玩具的行為，從而自覺的配合，開始自制玩具的制作。

（二）以幼兒為橋梁，誘發家長自制玩具的動機。

幼兒在一個家庭中承擔了很重要的角色，對家庭中每一個成員都起了較重要的影響作用，特別是在大多是獨生子女的今天，孩子的影響力更是大了。同時，幼兒園和家長的交集就是幼兒，幼兒在家長和幼兒園當中起了橋梁作用。

這么用好這個“橋梁”，讓家長更好的自制玩具呢？

首先幼兒教師可以利用自制的好玩、有趣、新奇的自制玩具，引起幼兒的好奇心，讓幼兒知道原來可以通過這個途徑得到這么有趣的玩具，從而回家要求家長一起自制玩具。接著用幼兒對家長的崇拜感來促使家長制作自制玩具。在孩子眼中，自己的爸爸媽媽是無所不能的，因此孩子提出的這個制作要求，家長是不忍拒絕的，而且家長也樂意在自制玩具的過程中發展幼兒的多元智能，提升幼兒對自己的崇拜感。

（三）通過對優秀作品的表揚展示，調動家長制作優質玩具的行為。

很多家長制作了很多優秀的自制玩具，帶到幼兒園供孩子玩耍、欣賞，因此幼兒園教師可通過環境布置，幼兒操作等方式讓家長自己了解更多家長制作的自制玩具，擴展家長的視野，調動家長制作更為優質的自制玩具的行為。

家長制作自制玩具的方法

家長都認識到了自制玩具的重要性，也都很樂意配合幼兒園開展自制玩具的探索，但還有很多家長不知該如何下手制作自制玩具。這時作為幼兒教師就要幫助家長，讓他們了解該怎么制作自制玩具了。

（一）材料的選擇

很多家長都抱怨自制玩具不知道怎么做，不知道用什么做，其實自制玩具的材料很多，作為家長要

1、從制作材料出發，多觀察生活的各種事物，特別是廢舊材料和具有地方特色的鄉土材料，觀察事物的體表外形像什么？怎么樣很好的利用？觀察事物的內部是否有空間，該如何利用？觀察事物的某一面，包括橫截面，各方切面，怎么樣可以巧思構想，制作成玩具。觀察幾個事物不同方向的疊加后的形狀、特性，是否有利用的空間。

2、從制作內容出發，分析制作的內容選定制作材料。家長確定了制作的內容，接著要選用材料了，在選用的時候要充分考慮材料的可能性，例如在制作衣服時，我們不會考慮到用石頭，因為這個可能性不大，而會選擇羽毛，葉子，紙張等具有某一方面特性的材料。

3、通過材料的累積，為自制玩具提供更多的可能。一些有心的家長可以在平時的生活中，保持一顆敏感的心，收集各種自制玩具可能用到的材料，進行簡單的消毒處理后歸納放置好。

（二）方法的選擇

方法的選擇主要是通過對材料特性的分析后，得出的一個切實可行的實施辦法，因此方法的選擇很大部分取決于材料的特性，在了解材料后才可選擇粘貼、線縫、插、拼接、鑲嵌的各種方法進行制作。

（三）制作的注意點

1、安全性。幼兒的安全在任何時候都放在首位的。因此自制玩具中要考慮到任何存在的安全隱患，并消除這些安全隱患。

2、適宜性。制作的自制玩具最好不要脫離幼兒的實際情況，選擇是幼兒經常看的熟悉的事物或非常喜愛的事物，比如說汽車、飛機、小動物等。

3、可玩性和牢固性。自制玩具仍舊是一件玩具，因此它必須具備玩具的基本功能，可供孩子反復操作玩耍，而不是一碰就壞。

4、多重性。自制玩具作為家長和幼兒智慧的體現，最好體現玩具的多重玩法，做到一物多玩，做到更大程度的利用。

幼兒園自制教玩具的指導思想

1.堅持“以游戲為基本活動”

充分反映《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》所倡導的教育理念，堅持“以游戲為基本活動”，注重幼兒生動活潑、主動的學習。

2．促進教師的專業化發展

通過教玩具制作活動，激發教師研究教玩具的興趣，提高教師利用教玩具促進幼兒的學習和發展的能力。

3．幼兒參與

重視教玩具制作過程中的幼兒參與，把教玩具的制作過程轉變為在教師支持下幼兒主動探索學習的過程，“做中玩，玩中學”。

4．注重自制教玩具的可探索性

教師為幼兒制作的教玩具應能激發幼兒探索學習的興趣，而不是僅僅可用于裝飾、欣賞的“看具”。

5．“做”與“用”相結合

自制教玩具展評活動應結合幼兒園日常教育教學工作進行，切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要，彌補市場上商業玩具的不足。

6．避免人力物力資源的浪費

教玩具展評活動不應額外增加教師的工作負擔，也不應僅僅為“參展”而不惜花費巨大的人力物力來專門制作精美的“展品”。

幼兒園自制教玩具的素材選擇

1、教師從教材中找出難點，去開發教玩具。在健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的教學活動中有取之不盡，用之不竭的自制教玩具的素材。

2、通過細心觀察發現素材，注意記錄整理，只有日積月累，在幼兒保育、教育的工作中，從需要、適用出發，選擇素材。

3、革新舊教玩具，自制新教玩具。

4、研究幼兒心理，根據幼兒身心發展，研發教玩具。根據幼兒突出的年齡特征，研發適合不同年齡幼兒使用的自制教玩具。

5、參觀玩具展，幼教用品展，拓寬視野。

6、借助社會、家庭的力量，收集素材。

指導幼兒正確使用自制教玩具

1、“自制”與“使用”相結合。自制教玩具應切實服務于幼兒園開展游戲活動和教學工作的需要，做到“做”與“用”相結合，避免為做教玩具而做教玩具。為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離是當前在幼兒園自制教玩具中存在的一個比較突出的問題。教師往往不能有意識地把自制教玩具納入幼兒園的課程和教學活動中，支持和擴展幼兒的學習。

2、“激發”與“探索”相結合。玩具（包括自制教玩具）應能激發幼兒探索的興趣，為幼兒的主動學習創造條件。一些自制教玩具雖然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼兒“動”幾下就不想再玩了。“可探索性”有別于“可操作性”。教玩具的“可探索性”，不僅僅是指可讓幼兒“動手”，更重要的是能夠激發和維持幼兒在操作過程中動手動腦發現問題和解決問題的興趣。運用教玩具激發幼兒靈感培養幼兒的創新意識。

3、從游戲和活動中發展幼兒的創造性。在幼兒的游戲活動中，教玩具是不可缺少的教學資源。知識的掌握不是單向的，還需要幼兒的積極參與，在教學中有效運用教玩具，能激發幼兒靈感，從而培養幼兒的創新意識。大班的孩子們特別喜歡玩雪花片積木，每次輪到桌面游戲征求孩子們意見的時候，他們總是說“我們愛玩雪花片積木”。每次玩雪花片積木后，我都會看到孩子們豐富多彩的、讓人意想不到的作品。而且，他們還會幾個人合作，拼成一個大的作品，每一件作品都是孩子發揮自己的想象力，親手創造出來的。這些作品讓我驚嘆：小小的積木玩具居然會有如此神奇之功效，在培養孩子的創新精神上起了這么大的作用。

此外，在體育活動中，我們把廢舊的輪胎沖洗干凈，刷上各種顏色的油漆，晾干后就成了一個很好的自制教玩具。可別小瞧了它，幼兒對它特別感興趣，它在我們的教學活動中可起到了不小的作用：孩子們將輪胎立起，雙手交替滾動向前走、跑；孩子們還將若干輪胎立起排成一行，形成山洞，可用來鉆山洞等等，這些玩法也都是孩子們通過老師的引導和同伴共同創造出來的。教玩具雖小，乃至有人認為雕蟲小計，但它是教育思想和教育觀念的具體體現，是幼兒創造精神的體現，也是幼兒教育教學重要的物質手段和教育資源，對實現教育目標、提高教學質量具有十分重要的作用。