第一篇：《如何與單親家庭學生進行交流》結(jié)題報告

《如何與單親家庭學生進行交流》結(jié)題報告

朱元德

（蘭州五十五中 甘肅蘭州 730050）

一，問題的提出

家庭是社會的細胞，是每個人走向社會的港口，對一個人的影響意義深遠。但是隨著社會的發(fā)展，由于生活中的種種原因，我國的離婚率正在逐年上升，再加上車禍、疾病等非自然死亡因素，產(chǎn)生了各種各樣的單親家庭。作為一名基層教育工作者，在日常的教育教學工作中不可避免的會遇到單親家庭的學生，筆者自從帶班以來就不斷遇到此類學生，并且他們的比例還在逐年增加。對于這些單親家庭子女的教育問題不容忽視，是學校教育中值得探討的一個重要課題。這類學生的教育具有特殊性，他們的穩(wěn)定健康是學生全面終身發(fā)展的基本保證，是班級班風學風建設的關鍵，也是社會穩(wěn)定和諧的根本保障。二，課題的界定

從字面意義理解，單親家庭是指由于死亡或離異后只剩下夫妻中一方與未成年子女共同組成的家庭。為此可以將單親家庭子女的概念界定為：由父親或母親一方與其未婚的，年齡在18歲以下的，沒有獨立生活能力的子女共同組成的家庭。家是驛站、港灣，是孩子成才的一塊沃土。對于尚未成年的孩子來說，更是安全的代名詞，是快樂之源，是健康人格的發(fā)展之端。對于單親家庭的孩子來講，意味著失去與父(母)親在一起生活的權(quán)利，甚至失去父(母)愛，它使孩子產(chǎn)生強烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙，不利于他們的身心健康發(fā)展。筆者將通過調(diào)查研究，了解單親家庭子女的現(xiàn)狀，分析原因，找到能指導日常教育教學的方法和途徑。三，研究的目的和意義

單親家庭子女人數(shù)不斷增加，已成為一個不可忽視的社會群體。其中部分單親家庭子女，由于家庭放任不管或粗暴教育造成他們自暴自棄，玩世不恭；或?qū)W校教育不當，造成逆反心理；或受社會不良影響，干了一些不道德、違法，甚至犯罪之事，給社會帶來嚴重危害，成為一個社會問題。單親家庭子女的教育問題，〈〈未成年人保護法〉〉和〈〈預防未成年人犯罪法〉〉中指出，政府、學校、監(jiān)護 人都有責任關心幫助和教育未成年人健康成長。

我們的學生正處在身心發(fā)展的重要時期，由于多方面因素，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，單親家庭子女由于家庭的不幸?guī)淼男睦碚系K更多。特別是仍然身處中小學階段的孩子，因為心理發(fā)育還不成熟，容易受到傷害和變成畸形，如不小心加以呵護，最終很有可能會走上犯罪道路。這些心理問題如不能及時解決，將對他們的健康成長產(chǎn)生不良影響。研究此課題的目的和意義在于： 1，有利于平時教育工作的開展，促進單親家庭子女心理上的健康成長，促進他們在各方面的全面發(fā)展,2，有利于總結(jié)對單親家庭子女教育工作的得與失, 全面促進素質(zhì)教育。3，有助于課題教師自身素質(zhì)的不斷提高。

四，研究的對象、內(nèi)容和方法

研究對象：我校高中某年級的60名單親家庭學生 研究內(nèi)容：

1，單親家庭子女的心理現(xiàn)狀分析。

單親家庭子女因為父母的婚變或家庭的不幸，獨自與單身父（母）生活，家庭結(jié)構(gòu)被破壞，親子關系的失調(diào)加上監(jiān)護人教養(yǎng)方式的錯誤，以及社會評價對單親家庭子女的心理都造成了一定的影響，孩子的心理或多或少都存在著以下一些問題：自閉，自卑，自責，焦慮，抑郁，妒忌，逆反等，同時他們的自我調(diào)試能力也很低。

2，單親家庭子女的心理問題成因；

1）、家庭原因。父母的爭吵、打罵，在子女的供養(yǎng)、教育等問題上意見不一致，互相推委、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管，或把孩子當成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。孩子失去家庭的溫暖，得不到完整的家庭的父母之愛。這樣的家庭不但對孩子的教育無力，而且孩子精神上承受沉重的打擊因而變得孤僻、性格憂郁、意志薄弱，破罐破摔、自由散漫、無進取心。有些則監(jiān)管不力，過度溺愛，使孩子生長在一個扭曲的家庭教育氛圍中。

2）、社會原因。單親家庭中孩子在精神上往往會受到他人的歧視，這種壓力對孩子來講是很殘酷的。孩子在同學當中被認為是沒有爸爸(媽媽)，有的孩子為躲避這種壓力，遠離同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。

3)、學校原因。受應試教育的影響，教育行政部門、學校對教師工作的評價出現(xiàn)偏差，考試成績的好壞直接與教師的名利掛鉤，給教師造成了很大的壓力。而教師又將這種壓力遷移到學生身上，對部分單親家庭子女心不能一分為二，看不到他們身上的積極因素，對他們不能一視同仁。有些教師把“雙差生”看成是“害群之馬”，在處理他們的問題時感情用事，簡單從事，或息事寧人、或采取懲辦主義，任意停課，甚至趕出教室，趕出學校，使學生情緒產(chǎn)生對立，失去自尊心和自信心。有的教師動輒訓斥家長，使家長不愿接近老師，學校教育與家庭教育脫節(jié)，各行其是，互相之間不配合，削弱了教育的力量。

4)、自身原因。對于單親家庭的孩子來講，單親意味著失去與父(母)親在一起生活的權(quán)利，甚至失去父(母)愛，它使孩子產(chǎn)生強烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙、對人焦慮。還有就是單親家庭子女心由于受家庭影響，一般意志薄弱，缺乏毅力，害怕困難，不能用正確的觀念戰(zhàn)勝不合理的需求。3，單親家庭子女的教育策略

1）、全面了解單親家庭子女的個人情況，建立成長記錄檔案，方能做到因材施教。要對單親家庭子女實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性，方法可以是正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意單親家庭子女的表現(xiàn)，“察其言，觀其色，”及時發(fā)現(xiàn)問題，還要注意尋找機會和他們談心，從中找到單親子女心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽取同班同學的反映，前任老師的介紹和進行家庭訪問。部分單親家庭子女不愿把心理問題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實的情況。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭子女，了解到每個單親家庭學生的真實情況，才能做到因材施教，幫助他們象正常家庭的孩子一樣健康成長。

2)、給予單親家庭子女更多關愛，讓他們的內(nèi)心灑滿陽光。要對單親家庭子女實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性，方法可以是正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意單親家庭子女的表現(xiàn)，“察其言，觀其色。”及時發(fā)現(xiàn)問題，還要注意尋找機會和他們談心，從中找到單親子女心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽取同班同學的反映，其他老師的介紹和進行家 3 庭訪問等。部分單親家庭子女不愿把心理問題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實的情況。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭子女，了解到每個單親家庭學生的真實情況，才能做到因材施教，幫助他們象正常家庭的孩子一樣健康成長。

3)、注重培養(yǎng)與利用單親家庭子女的自尊心和集體榮譽感。自尊心是一種個人要求社會和集體尊重的感情。它可以成為學生努力改正缺點積極向上的內(nèi)部動力之一；集體榮譽感是人們意識到自己作為集體成員的一種尊嚴的感情，它能促進學生珍視集體的榮譽，根據(jù)集體的要求與利益去行動。因此必須使學生在個人自尊心的基礎上培養(yǎng)起集體榮譽感。在沒臉沒皮，破罐破摔的狀況下，任何教育都會失卻它應有的作用。因此教師應該從尊重愛護單親家庭子女出發(fā)，盡量發(fā)掘身上的優(yōu)點，點燃單親家庭子女自尊心的火種，多采用贊許、表揚、獎勵、信任等方法培養(yǎng)其自尊心。

4)、激勵是教育單親家庭子女的重要手段。激勵的手段也是多種多樣的，工作中我著重采用了：（1）目標激勵。即有意安排一些任務、活動激勵單親子女完成，達到某一目標，逐步激勵，逐漸逼近，讓他們明白自己和別人一樣，別人能辦到的事，自己經(jīng)過努力也一定能辦到。（2）榮譽激勵。無論是班隊、小組活動，還是學校搞大小集會、活動，都不失時機地對單親子女進行榮譽感的教育，這能使他們萌生自豪感，增強自信心，從而達到教育目的。（3）理想激勵。利用班隊活動時間經(jīng)常開展主題演講，作文競賽等活動，使孩子們樹立遠大的理想，朝著目標奮斗。

5)、對于單親孩子的家庭要勤家訪，多聯(lián)系。為有效地教育和幫助單親家庭子女健康成長，我做了大量有關家長的工作，經(jīng)常向家長講孩子的進步和長處，商討分析存在的問題，這有利于孩子提高認識和改正錯誤。讓家長明確作為父或母的責任，多為孩子著想，減少單親帶來的負面影響，配合學校用正確的方法教育孩子。要使家長認識到對子女放任不管是違法，是罪過，不配為人之父母。啟發(fā)家長的良知，為子女作表率。

研究方法：我主要采用行動研究方法，即研究人員利用講座、家訪、郵件、電話等方式，實驗教師本身就是設計者和研究人員，體現(xiàn)“教師即研究者角色”以便對實驗過程進行控制，我又同時輔以講座法、問卷法、觀察法等，做好實驗效果 4 的資料積累和統(tǒng)計處理。五，研究的基本過程

1、研究準備階段：（2010年6月——2011年1月）

1)調(diào)查了解我校高二年級單親家庭子女的的基本情況，建立他們的成長記錄檔案。根據(jù)對我校高中某年級160名學生家庭狀況的調(diào)查，屬父母離婚的家庭學生有27人，父親或母親因各種原因死亡的家庭學生有8人，寄養(yǎng)在親戚家（父母經(jīng)常不在身邊）的學生有25人，合計60人，占全年級學生的37.5%，其中學習成績差的有43人，占26.9%；屬放任不管或粗暴型教育造成的行為不規(guī)范的學生有25人，占15.6%。因此對于這些單親家庭子女的教育問題不容忽視，是學校教育中值得探討的一個重要課題。

2)了解我國的單親家庭現(xiàn)狀，學習相關的單親子女教育理論。

3)分析他們的家庭情況及對孩子造成的影響，有針對性的設計教育策略。

2、研究實施階段（2011年1月——2011年7月）

（一）、利用家長會，進行教子知識講座，提高家長的素質(zhì)。

（1）優(yōu)化榜樣樹形象。我們知道青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接的關系，殘酷的現(xiàn)實是家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹立光輝的榜樣。我?guī)椭议L更新了觀念，努力學習，提高科學家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學之光增添人格魅力。這樣一來，我們家長就能以自身的優(yōu)良素質(zhì)，高尚的品格、精湛的技藝，增強榜樣的力量，對孩子心靈的塑造起到神奇的作用。

（2）優(yōu)化親子的關系，明確家長是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸是可笑的。”親子關系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長傾心關愛而切忌溺愛，適度的要求而切忌拔高。因此關愛，要求適度，努力營造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關系，開啟孩子心靈之窗。從而為家庭教育活動提供良好的平臺。

（3）優(yōu)化教育情境，孩子良好心理的培養(yǎng)，要講究場景、時機、方式問題。對于單親孩子，本來父母的生活方式的選擇，易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，要到達 5 理性理解，就需一個較長過程。因此家長更應創(chuàng)設良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴基礎上，實施心理引導，①找好契入點：如看電視《寶蓮燈》后，輕松引入母愛的話題②創(chuàng)造情景，如孩子爬山、參觀動物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，生日、節(jié)日、紀念日，祝賀喜慶節(jié)日，教育孩子尊老愛幼，禮儀誠信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學校組織的社會實踐活動、學習與人相處，培養(yǎng)團隊精神；⑤引發(fā)興趣，講世界發(fā)明家的故事，教育孩子成功來于艱辛。平等溫馨中對孩子心靈的雕塑水到渠成。（4）優(yōu)化心理矯正過程。對單親孩子，由于他們比一般孩子情感更脆弱，心理問題更隱秘、更嚴重，自我矯正比較困難。因此單親學生家長更應對孩子言行、舉止體察入微，了解孩子的內(nèi)心世界，一但發(fā)現(xiàn)孩子反常，表現(xiàn)出以上心理問題，家長可以搞心理教育咨詢，也可配合學校進行心理健康問題珍斷測查，等找到孩子心弦，調(diào)準音調(diào)，優(yōu)選矯正方案。

（二）要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，做好向家長報喜工作。

在學校里發(fā)現(xiàn)了孩子的優(yōu)點時，如：考試成績的提高、為集體贏得榮譽、做了樂于助人的好事，我都會及時表揚，并且自己設計喜報卡片向家長報喜，讓家長感受到孩子的進步，從而有一種成就感。

（三）采用電話聯(lián)系的方式，向家長進行反饋孩子的信息。在學校里，我發(fā)現(xiàn)孩子有小問題時，一般會采用電話聯(lián)系的方式，讓家長了解孩子的小問題，等孩子到家后，及時幫助孩子改正錯誤。

（四）采用家訪或者寫網(wǎng)絡書信的方式，向家長匯報孩子階段性信息。教師把學生在學校里了解到的信息，進行匯總，然后向家長反饋學生的階段性信息，然后再收集匯總孩子在家的階段性信息，這樣家長的信息與學校的信息就形成了共識，從而幫助孩子進步。

（五）換位思考很重要。在他們這些孩子的稚嫩心靈里，他們究竟需要的是什么？只有我們知道孩子需要什么，我們才能對癥下藥，消除孩子身心之痛，走出心靈困惑，迎接學習、進行生活的新挑戰(zhàn)。

3、研究總結(jié)階段（2011年7月-10月）

通過平時記錄、問卷調(diào)查等變化情況進行總結(jié)，撰寫論文。

六、研究結(jié)果：

通過對這一課題的深入調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)了單親家庭子女問題的根源，明白了與他們溝通的原則，找到了與他們交流的技巧，為我自己在對單親家庭子女的教育工作方面積累了經(jīng)驗，也為我校的整體教育教學提供了很有價值的借鑒！七，研究的成果及結(jié)論

家庭、學校和社會是單親子女每天都要接觸的環(huán)境，單親子女處于這三者相結(jié)合的成長環(huán)境中，因此三者對于其教育都負有不可推卸的責任和義務。如果這三者的關系有一個處理不好，單親子女成長的天平就會失衡，出現(xiàn)這樣那樣的問題就在所難免。因此，家庭、學校和社會應充分認識到這個問題的嚴峻性和迫切性，形成堅固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進單親子女身心健康發(fā)展。我們不回避對單親家庭子女存在的問題的揭示和研究，因為只有揭示問題才能更好的解決問題，但是營造一種適合單親家庭子女成長的社會環(huán)境和輿論導向，健全單親子女的教育的指導和咨詢機構(gòu)對于我們幫助和教育他們使之成材意義深遠。加強對單親子女教育問題的研究刻不容緩。當然，單親子女教育問題是一個長期而艱巨的任務還有待每一位待教育工作者去研究與實踐。八，討論和建議

通過探索與實踐，我感覺到教師，家庭和社會在單親孩子成長中缺一不可。家長努力配合教師工作，教師及時反饋家長信息，從而形成一種密切的聯(lián)絡網(wǎng)。我們以關愛為核心，從榜樣教育、活動教育、環(huán)境教育三個維度立體作用于學生自我意識、自我矯正、自我體驗三個層面，我們看到了孩子自己能克服認知障礙，克服情緒障礙、克服人格障礙，進而達到孩子了解自我、信任自我、悅納自我、自我控制、自我調(diào)節(jié)、完善自我、發(fā)展自我、調(diào)適自我、設計自我、滿足自我健康素質(zhì)的目標。還要通過各種途徑提升了家長的素質(zhì)，讓家長都能掌握科學地教育和管理孩子的方法。從而使孩子在家校合力的管理下，身心都能得到健康全面的發(fā)展。

與此同時，全社會都有責任有義務為單親家庭子女創(chuàng)設一個健康向上的大環(huán)境。第一、改變?nèi)藗儗斡H家庭子女的傳統(tǒng)觀念。我們社會要改變傳統(tǒng)的舊觀念，讓單親家庭的子女也能與正常家庭的孩子一樣生活在我們的社會當中。第二、社會應成立單親家庭子女的咨詢和指導性機構(gòu),使單親子女和家長在遇到問題時能及時有效的得到社會的支持。建立這樣的機構(gòu)我們可以以社區(qū)為依托，在一個或 7 則幾個社區(qū)建立一個這樣的機構(gòu)，聘請專業(yè)的工作人員為我們的單親子女家庭服務，也可以以學校為依托，在每一所學校建立一個心理咨詢室，聘請專業(yè)老師做這些方面的工作。但是要注意盡量避免單親家庭子女因此而被貼上“標簽”。第三、成立專門的單親子女教育基金。單親家庭很多在經(jīng)濟上就是一個弱勢群體，由于經(jīng)濟原因也給許多單親家庭及其子女帶來了很多的煩惱，甚至因為經(jīng)濟原因本來學習成績很好的單親子女不得不放棄學業(yè)，所以我們要在物質(zhì)上給予他們的最低保障。保證每個單親子女不會因為經(jīng)濟原因而失去受教育的權(quán)利。資金籌集可以采取多渠道方式，政府財政補貼，社會集資捐獻一部分，社區(qū)承擔一部分。第四、加強單親子女教育的理論研究，為實踐中的單親子女教育提供理論依據(jù)，目前單親子女教育的理論缺乏，在實踐中遇到許多的問題沒有理論來指導，但是這也不是一個人的力量可以解決的，而是需要全社會的努力，需要我們的教育專家為我們多提供這方面的指導。九，附錄

（1）教育大詞典.上海：上海辭書出版社，2000（2）《新時期班主任工作指南》 主編：陳洪慶 2007.2（3）《教師及學生心理健康》主編：武芳輝（4）《中國教育基礎之學生心理研究》

第二篇：后20%學生結(jié)題報告

《農(nóng)村小學數(shù)學后進生的現(xiàn)狀調(diào)查與轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報告

一、內(nèi)容提要

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發(fā)展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內(nèi)外研究“轉(zhuǎn)化后進生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在認真學習有關理論的基礎上，以素質(zhì)教育理論為指導思想，遵循“以人為本、發(fā)展為本”的原則，立足于后進生整體素質(zhì)的提高，深入進行了后進生轉(zhuǎn)化及指導后進生學習數(shù)學的策略研究。調(diào)查學校環(huán)境、家庭環(huán)境以及學生自身等對學習的影響，尋找促使學生成為后進生的原因，為建立后進生檔案及探索轉(zhuǎn)化策略提供依據(jù)。通過近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現(xiàn)在：

1、提高了一些后進生的綜合素質(zhì)，促使了后進生的有效轉(zhuǎn)化。

2、探索出了一些轉(zhuǎn)化后進生、指導后進生學習的策略。

3、提高了教師的教育教學和教科研水平。

二、課題界定

1、農(nóng)村小學：是指在農(nóng)村小學就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的學生。

2、數(shù)學后進生：是指高淳縣椏溪中心小學五（3）班的數(shù)學后進生。

3、現(xiàn)狀調(diào)查：本課題主要采用教育調(diào)查法進行研究，用觀察法觀察后進的學生，用問卷與論談的方法研究學生，尋找形成后進的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應對策。

4、轉(zhuǎn)化策略：主要是側(cè)重研究后進生轉(zhuǎn)化過程中的幾個關系、與后進生交談的方法對后進生的學習評

三、課題的理論（政策）依據(jù)

1、人本教育理論。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。

2、教學評價的理論。90年代以來已成為美國教學評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質(zhì)量和學生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學改革，致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

3、主體性教育理論。學習的效果與學生主體參與的程度成正相關關系。學生的“主體性特

征”表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)化后進生正是一種引導、促進積極的“主體性”教學過程。

4、因材施教教學原則。教學既面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發(fā)展，讓不同的學生都得到不同程度的提高，使每個學生都獲得成功的喜悅。

四、課題論證1、96年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展‘九五’計劃和2010年遠景目標綱要》中明確提出。要“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德，科學文化，勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基本教育。提倡素質(zhì)教育一是時代的需要，二是社會的需要，三是教育自身發(fā)展的需要。素質(zhì)教育永遠是不斷發(fā)展的、不斷創(chuàng)新的。科學性是它的內(nèi)容，豐富性是他的內(nèi)涵，多樣性是它的形式，創(chuàng)造性是它的靈魂，優(yōu)化教育教學教程，使之生動活潑、充滿活力則是它的精神實質(zhì)。在教育過程中，教師要教會做人，教會求知，教會辦事，教會健體，教會審美，教會創(chuàng)造；學生則要學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會審美，學會創(chuàng)造。但由于社會各方面的影響，后進生相對較多，尤其是地處偏僻的農(nóng)村小學，后進生在班級中占有較多的比例。這些學生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地村在著一些缺陷和不足。鄧小平說過，辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又要注意提高，現(xiàn)在的九年義務教育正是為了讓每個學生將來都成為社會主義建設的有用人才，尤其對后進生來說，更需要教師對其付出更多的精力和愛心去培養(yǎng)，而一旦成功又將具有深遠的經(jīng)濟效益和社會效益。

2、新世紀呼喚新課改，當前，小學數(shù)學教學正處在一個大的改革之中，作為教師，我們要努力探討如何在數(shù)學教學中進行素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，如何為學生的終身發(fā)展打好基礎。為了全面提高五（3）班學生學習的主動性和積極性，實行以點帶面，全面提高，通過培優(yōu)補差使學生轉(zhuǎn)變觀念，認真對待學習，發(fā)展智力，陶冶情操，真正做到教師動起來，學生活躍起來，并且長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心里，在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習興趣，使每個學生學有所長，學有所用。

3、后進生人們通常以學習成績的高低，是否聽話來評價學生的好壞，在實施素質(zhì)教育的今天，我們應該改變傳統(tǒng)的、片面的、不科學的看法，而應以全方面發(fā)展的眼光看待他們，還

所謂的“差生”，“后進生”一份自尊心和自信心，找到他們身上的發(fā)光點，優(yōu)點。那么作為教師的我們，我們不能使他們成為社會的負擔，而應花更多的時間，正確地對待他們、關心他們、幫助他們、努力改進他們的學習狀況，提高他們的學習成績，使他們成為現(xiàn)代化的合格人才。

4、學生學習成績的個體差異是客觀存在的，即使在同一所學校，同一個班級，面對同一位老師，學生成績的差異也是難以消除的。那么，學習有困難的學生，教師應該做些什么呢？英國著名哲學家羅素說：“凡是教師缺乏的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”這是我們做好后進生轉(zhuǎn)化工作最寶貴的思想武器——愛。然而，“愛”是一個整體而抽象的概念，教師對學困生的愛只有外化成各種具體行為時，才能激起學生內(nèi)心向善、向上的激情乃行為，這便是關扯、尊重和了解

五、研究內(nèi)容、研究方法和研究主要過程

1、對后進生的評價

后進生作為學習中弱勢群體，如何通過評價激發(fā)他們體驗進步和成功的喜悅，有效地保護學生積極性和自信心，在新的教學理念下，顯得尤為重要。

①注意評價的激烈性：在教學活動中，激勵是一種藝術(shù)，一種催化劑。有了它，什么都可以讓人覺得醇香撲鼻，雋永甘甜。

②評價的期待性：古人云：親其師而信其道。只要我們對后進生以飽含期待的語言，激活他們內(nèi)心深處火熱的心，每個學生都可能比現(xiàn)在做得更好！

③評價的啟發(fā)性：有效的評價，不僅要對學生的表現(xiàn)予以及時的判斷、評定，還要對學生進一步學習和思考的啟發(fā)作用，對后進生更要重視這一點，對后進生進行評價時，既要在肯定他真努力，有進步的同時，給他指明繼續(xù)努力后方向，也要在提醒批評的同時，給他指出改進的方法，使其受到教育和啟迪。有效評價還應客觀，公正、準確、注意掌握好分寸，既不過褒，也不過貶。只有真心關愛，才會對后進生進行啟發(fā)和激勵，也會對其他學生起到引導和教育的作用。

2、與后進生談話。是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的一種重要手段，由于后進生的思想素質(zhì)較差，心理脆弱，因此，必須講究談話藝術(shù)，才能取得事半功倍的教育效果。

①適時。它是指與后進生談話要掌握好時機，特別是談話中要勇于捕捉轉(zhuǎn)化后進生的良機。②適度，它是指與后進生談話的情感舉止，用詞遣句要適當，要充分考慮到他們的個性特點

和心理基礎，曉之以理，動之以情，切忌聲色懼厲，信口雌黃。

③適法。它是指根據(jù)后進生的個性特點和具體情況采取適當?shù)恼勗挿绞健?/p>

3、差生轉(zhuǎn)化中的幾個關系。教師在轉(zhuǎn)變后進生的過程中，應遵循唯揚辨證的觀點，處理好以下幾個關系：①表揚與批評的關系②嚴格要求與耐心說服的關系③懲罰與毖后的關系。

4、研究的過程：

（1）申報階段（2008年9月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準備階段（2008年10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調(diào)查，個別訪談，召開座談會。

（3）實施階段（2008年11月—2009年7月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先

進行個案研究、總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全年級，同時撰寫相關論文。

（4）總結(jié)階段（2009年8月—9月）：收集整理研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

5、研究的方法：

（1）研究法。通過此方法去了解情況學生的家庭、社會背景、學習情況，進而了解形成后進的原因。

（2）個性研究法。通過對班上個別后進生的了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

（3）行動研究法。在行動中研究，研究教育行動，研究者的根據(jù)課題研究的反饋，調(diào)查研究方案，進行深入研究

六、研究成果

課題組通過近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現(xiàn)在：

1、提高了一些后進生的綜合素質(zhì)，促使了后進生的有效轉(zhuǎn)化。

①激發(fā)了后進生的學習興趣；

②培養(yǎng)了后進生良好的學習習慣；

③提高了后進生的數(shù)學學習成績。

④有效推促進了學校的素質(zhì)教育。

2、探索出了一些轉(zhuǎn)化后進生、指導后進生學習的策略。如家校聯(lián)系、感情溝通、以優(yōu)帶差、成功激勵等策略；低起點、分層施教、特殊優(yōu)惠、直觀教學、及時幫助、學法指導的數(shù)學課堂教學策略等。

3、提高了教師的教育教學和教科研水平。

①轉(zhuǎn)變了教師的觀念，能用發(fā)展的觀點看待后進生；

②融洽了老師與后進生的關系；

③提高了教師課堂教學水平；

七、研究存在的主要問題

1、繼續(xù)按實驗方案做好后進生轉(zhuǎn)化的策略研究，不斷修正和提煉指導策略，做好研究成果的理論化工作。

2、組織對研究對象數(shù)學學科成績的考查和評估，以查驗前一階段的研究成果，督促和改進下一階段的研究工作。

3、開展跨學科的后進生轉(zhuǎn)化研討，吸收其它學科轉(zhuǎn)化差生的經(jīng)驗，同時介紹和推廣研究成果，并與其他教師達成后進生轉(zhuǎn)化的策略共識，形成轉(zhuǎn)化的合力。

4、加強數(shù)學學科特點和后進生思維特點的理論學習，積極探索適合數(shù)學學科特點的后進生轉(zhuǎn)化策略。

5、與學校行政溝通，爭取形成學校的后進生管理制度，為學校推進素質(zhì)教育獻計獻策。

第三篇：最新 “班主任如何進行感恩教育“結(jié)題報告

“班主任如何進行感恩教育”

課題結(jié)題報告

作為中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃重點課題研究的子課題，“班主任如何進行感恩教育”是一個非常重要的研究領域。面對如今的社會人文現(xiàn)狀和經(jīng)濟社會發(fā)展情況，感恩教育勢在必行。

[研究背景]

感恩是社會上每一個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養(yǎng)，也是人之常情。不會感恩或者不愿意感恩，既是缺乏修養(yǎng)的表現(xiàn)，又是缺乏人文關懷、情感冷漠、缺少人情味的表現(xiàn)。然而在物欲橫流的現(xiàn)代社會，感恩已經(jīng)被不少麻木而浮躁的現(xiàn)代人所疏遠和淡漠了，他們總以“理所當然”來搪塞父母、親戚、朋友、他人的關愛??這種不良的社會風氣正悄然的影響著小學生們。當今部分小學生每天享受著父母的關愛，每天接受著老師孜孜不倦的教導，卻對之視而不見，甚至有的學生還對父母和老師惡語相向。事實上，不懂得感恩，就失去了愛父母的感情基礎，連自己的父母都不愛的人又怎么可能將來愛事業(yè)、愛國家？因此，“感恩教育”勢在必行。

[研究目的]

小學時期是學生個性形成的一段重要時期。在這個階段教會他們學習固然重要，但教會他們生活，教會他們做人一樣重要。通過進行感恩教育引導學生反思、體會和感受父母的養(yǎng)育之恩，表達對父母的感恩之情，思索對父母的報恩之舉，在日常學習生活中體現(xiàn)報恩之行。

讓孩子從感恩父母開始，學會關心身邊的人，關心周遭的世界，進而關心整個人類，始終保持一顆感恩的心。

[意義]

進行感恩教育可以讓學生認識到父母付出的心血，更加深入清楚地認識到學校各項規(guī)章制度的深意，從而更好的配合父母的要求和學校教育的規(guī)定，做到更加自覺地約束自己的言行，努力學習積極進取，學會自主管理；同時學校也可以獲得良好的教育效果。

針對以上指導性意見，我們主要采取了以下幾點做法：

一、高度重視做好準備工作

為了使課題研究工作有針對性，開學初，我們組織了課題組成員學習新課程標準精神，制定了課題研究實施方案，在認真學習并領會課題實施方案的基礎上，課題組成員積極的參與其中，提出了自己的意見與建議，確定了各自的研究重點。

二、認真做好課題開展工作

為了更好的開展研究活動，我們制定了課題研究計劃，并著手進行課題準備。事先我們召開了課題組主要成員會議，對各自的分工作了具體的布置，研討了課題計劃方案。

三、扎實進行課題研究工作

開題以來，我校緊緊圍繞德育課題《班主任如何開展感恩教育》開展了豐富多彩的感恩教育活動，使學生懂得了常感父母養(yǎng)育之恩；感師長教導之恩，感同學幫助之恩；感黨和國家關懷之恩；常懷報效黨和國家之心，報效父母之心，報效師長和同學之心。學生的思想轉(zhuǎn)

化了，學習積極性調(diào)動起來了，有利于集體主義精神的培養(yǎng)，有利于和諧班級和諧校園的建設。我認為一個懷著感恩理念的學生，感受到父母節(jié)衣縮食，含辛茹苦供養(yǎng)自己讀書學技術(shù)，為的是讓他成為有用的人過上幸福生活時，他能不努力學習，以優(yōu)越的成績報效父母嗎？一個懷有感恩理念的學生，一旦感受到老師嘔心瀝血教育他成長時，能不刻苦鉆研，力求以最好的成績回報老師嗎？

（一）、德育活動感恩先行

當前構(gòu)建和諧社會是全黨全國的重大任務，構(gòu)建和諧校園是學校的重要任務。“人際和諧應從學會感恩開始”，將感恩理念大膽引入學校德育，開展感恩教育和活動，為此學校在學生中廣泛深入開展豐富多彩的感恩教育活動，提高綜合素質(zhì)，共建和諧校園，努力打造學校“特色德育”。

（二）、開展感恩教育 注重涵育性靈

為了凈化學生心靈，真正使德育工作落到實處，學校轟轟烈烈開展了感恩、友愛教育系列活動。

（1）、重視宣傳，營造氛圍。

學校大隊部利用國旗下講話，對胡錦濤同志對于勉勵新時期少先隊員要做到的要求作了報告。學校張貼和懸掛了標語，利用升旗儀式、校廣播站、班會、黑板報等反復介紹學校典型學生的事跡,宣講“爭當熱愛祖國、理想遠大的好少年，勤奮學習、追求上進的好少年，品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好少年，體魄強健、活潑開朗的好少年。”的內(nèi)容。學生處還發(fā)了告家長書，爭取家庭的支持和配合，同時開展了學

生消費情況調(diào)查。由此，學校內(nèi)形成了濃濃的感恩、友愛的教育氛圍。

（2）、動手實踐，親身體悟。

組織系列活動，讓學生在實踐中體會，在體驗中成長。讓學生感受親情，感恩父母。大隊部利用“

三、八”婦女節(jié)，母親節(jié)，父親節(jié)，教師節(jié)，重陽節(jié)等節(jié)日對學生進行感恩教育，針對不同年級、不同年齡段學生的特點，設計了不同的活動，從調(diào)查、走訪、實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：低年級學生在行動中、生活中，認識了媽媽、老師的辛苦，有的學生他們用實際行動回報父母老師：例如，他們?yōu)閶寢屜茨_、為老師唱歌、幫奶奶梳頭等體驗活動，從而培養(yǎng)他們的感恩之情；中年級學生精心設計、自己動手制作有意義的賀卡送到媽媽、老師、爸爸受里，在賀卡的傳遞中，讓他們感受到了親情的溫暖；高年級學生參加軍訓，在字里行間中讓我們感受到人間的真情，體驗到：感謝有你，伴我我一生、給我勇氣等本次活動不論是在學生的實際操作還是在學生的情感體驗上都給學生以啟迪教育，使之學會敢恩，懂得關愛。

（3）、珍愛校園，珍愛友誼。

學校要求各班組織學生尋找身邊需要感恩的對象，并且把最感人的事例在學生中廣為宣傳;要求學生起身離座后，把椅子放回桌子下面;看到地面上的垃圾、紙屑揀起來，扔到垃圾桶里去，按時關好門、窗，開展活動后，把活動現(xiàn)場收拾干凈再走。同時各班尋找家庭困難的學生，在經(jīng)濟上開展“一幫一”活動。通過這些實實在在、力所能及的體驗活動,養(yǎng)成學生文明、衛(wèi)生、守紀、助困的良好行為習慣，增強同學之間友情,創(chuàng)造美麗、和諧的校園環(huán)境。

四、課題開題以來的活動開展和總結(jié)情況

一、課題開展以來教育實踐列表

五、存在問題及其反思

1、感恩教育如何更加深入的細化到學校常規(guī)教育之中，與學科

教學、班隊會、課外活動等有機結(jié)合。這是一個困擾大多數(shù)班主任的問題。

2、感恩教育必須以學校為基點，以家庭為依托，做到家校互動，才能增強學生的感恩意識，讓感恩逐步成為學生的自覺行為。

3、感恩教育必須重實踐、重體驗，強化學生的自我教育，自我管理、自我磨練，把被動教育變成主動教育，這一點不是一蹴而就的仍需在不斷地研究探討中繼續(xù)摸索。

4、在“識恩、知恩、感恩、報恩”德育課題的實踐研究過程中，如何使師生日常教育教學，學生日常家庭生活情況，學生課外實踐活動形成了“學校——家庭——社會”的合力，還需要我們繼續(xù)探索和努力。

通過課題的研究使教師的理論水平得到了提高。認識到了感恩教育對未成年人思想道德建設的重要意義。在學校德育工作中起到了以點帶面的作用，行之有效地將道德教育自然地運用到了各項教育教學工作中。學生自發(fā)的將自己的愛心傳遞出去，這與我們的“識恩、知恩、感恩、報恩”德育課題的實踐研究工作有著必然的聯(lián)系。我們將此次研究為起點，更加廣泛的推廣對學生的感恩教育帶動各方面思想道德教育全面育人，構(gòu)建和諧校園。

雖然此次課題已經(jīng)結(jié)束，但是各項感恩活動我們?nèi)詫⒗^續(xù)開展進行，讓每個孩子懷著一種感恩的心回報社會。

第四篇：小學動手操作與交流研究結(jié)題報告

《小學數(shù)學低年級動手操作與交流研究》

課 題 結(jié) 題 報 告

費縣馬莊完小課題組 執(zhí)筆：尉懷標

《小學數(shù)學低年級動手操作與交流研究》作為縣級立項課題于2008年1月進行開題研究，一年來，我們以課堂為主陣地，從理論和實踐兩個方面不斷拓展并逐歩深化，取得了較好的研究效果。

一.課題研究背景

（一）、外在背景

就我國小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀而言，在教學目標、內(nèi)容、方法上仍未真正跳出應試教育原有傳統(tǒng)的框架體系，還不完全適應素質(zhì)教育的要求。在教學中，仍然存在著四重四輕的現(xiàn)象：即重“知識”輕“情感、能力”重“結(jié)論”輕“體驗過程”；重“書本”輕“實踐活動”；重“技能”輕“綜合運用”。如何改變這種狀況，是當前小學數(shù)學教學改革的重要課題，也是本課題研究的根本導向和主要內(nèi)容。

數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識要從數(shù)學家關于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；通過學生親自動手操作，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是形象的，數(shù)學的學習就是建立在數(shù)學知識的感性積累上，并通過表象的再加工理解知識，最后能夠運用。

又由于數(shù)學學習是一個動態(tài)的過程。《數(shù)學課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學學習對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

《小學數(shù)學新課標》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。新編小學數(shù)學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

（二）、學生內(nèi)在背景 低年級學生不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學習。隨著年齡的增長和學習經(jīng)驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標本等。二是感知手段的模 示性和圖示性。小學生在感知學習過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或?qū)嶒灚@得感性體驗，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學掛圖或板圖。再加上低年級的小學生年齡很小，低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢大腦思維處于形象思維為主，抽象思維為輔的階段。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。實踐操作有利于促進學生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學研究表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢功能，右腦以形象的感知記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優(yōu)勢。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學思維活動主要受左腦支配，而使用直觀的教學材料，由于其具有形象的特點，再加上兒童實際動手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。

二.課題研究理論依據(jù)

（一）、心理學理論

認知心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。”因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

美國當代的人本主義心理學家羅杰斯也認為，要使學習具有意義，就要讓個人（包括情感、認知學等）投入學習活動，而不能讓學習活動成為只是頸部以上發(fā)生的學習也就是說，學生學習的實際效果，尤其是學生學習能力的形成和智慧的發(fā)展都有賴于教者的指導作用。因此，我們要盡可能地讓學生全身心地投入學習，其中動手操作就是一個很重要的方面。為 此，在教學中，除了精心設計好問題情境、準備好足夠的學習資源、提供一種促進學習的氛圍外，重點就是要指導學生進行動手操作，使學生在學習中成了一個完整的人（羅杰斯語），從而促進認學生智慧的健康發(fā)展。

（二）、生理學理論

人的大腦結(jié)構(gòu)功能，在于不同腦區(qū)域能動地聯(lián)系起來的功能系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動。如果片面地利用某個大腦半球，會使另一個半球受到抑制，當驅(qū)動抽象思維活動的左半球負擔過重，而驅(qū)動抽象思維活動在右半球卻負擔不足時，就會造成思維缺乏，神經(jīng)過渡緊張，人的個性的和諧發(fā)展，將會受到損害。而在數(shù)學教學中，讓兒童動手操作，是有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的。

（三）、“做數(shù)學”的數(shù)學教育理論

“做數(shù)學”是目前數(shù)學教育的一個重要觀點，它強調(diào)學生學習數(shù)學是一個現(xiàn)實的經(jīng)驗、理解和反思的過程，強調(diào)了以學生為主體的學習活動對學生理解數(shù)學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考數(shù)學是學生理解數(shù)學的重要條件。小學生學習數(shù)學應該是一個做數(shù)學的過程，不應該是單純的記數(shù)學、背數(shù)學、練數(shù)學、考數(shù)學的過程。

(四)、新的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在小學數(shù)學教學改革中引入探究性學習的理念是學生學習方式和教師教學方式的重大變革。它是一種積極的學習過程，指的是學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。

（五）、當代社會的人才觀

世界各國的課程改革都重視將學生的動手實踐能力的培養(yǎng)。美國人把當代社會稱之為＂新型的自己動手掌握命運的時代＂，現(xiàn)今教育的目標，必須立足于當前，著眼于未來，預測社會發(fā)展對人才要求的變化，適應未來社會的要求。應該培養(yǎng)學生的動手能力，鍛煉學生的意志，使學生能適應未來，適應世紀，成為駕馭現(xiàn)代化的人才。三.課題研究計劃及研究目標

（一）課題研究計劃

準備階段 ２００７年１２月——２００８年１月 制定課題實施方案 實施階段 ２００８年２月——２００８年１１月 組織人員具體實施 匯總階段 ２００８年１２——２００９年１月

總結(jié)，撰寫結(jié)題報告

（二）研究目標

本課題研究的主要目標是：

(1).通過實際操作，提高學生的計算能力。做到知其然，而且知其所以然。

(2).通過實際操作，提高學生解決數(shù)學問題的能力。初步運用所學的數(shù)學知識去解決問題，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神；(3).通過實際操作，發(fā)展學生的空間數(shù)學能力。

(4).通過改革形式教學管理模式的研究與實施，努力形成開放、探索、研究、綜合的具有一定特色的研究經(jīng)驗、成果。

(5).克服以往過于強調(diào)接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于動手、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、解決問題的能力以及交流與合作的能力，并且讓學生在親自操作的活動中，增進學生對數(shù)學的理解，增強學生應用數(shù)學的信心，使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察社會、分析社會、認識社會。通過研究積累一些數(shù)學實踐操作教案，作為學校教學資源。

四、研究過程

（一）建章立制確保課題研究順利開展。

課題組與每位組員簽訂了課題研究協(xié)議，明確雙方的責任和義務。（教師要端正科研態(tài)度，學校提供科研所需的時間及設備條件。制定了教師教科研工作月考核細則，面對挑戰(zhàn)和機遇，大家熱情高漲，從校長到教師共同學習、研究與反思，科研氛圍越來越濃厚。）

（二）加強理論學習，明確課題研究的內(nèi)涵。

作為課題研究的教師，唯有切實轉(zhuǎn)變教育觀念，才有改革可言。全體成員深感學習的緊迫性，平時以個人自學為主，大家利用網(wǎng)絡、雜志、培訓、聽課等多種途徑，學習、領悟數(shù)學課程標準的理念，了解課改的實質(zhì)和方向，在豐富自身理論素養(yǎng)的基礎上，收集、整理與課題研究相關的信 息和資料，做好課題研究理論筆記，成立讀書小組，每周四周進行組內(nèi)討論和交流，教學沙龍、案例分析、論文寫作多種形式相結(jié)合，做到資源共享、教學相長；拋棄專家或領導的一言堂，注重教師的主體性和參與度，大家結(jié)合自已的教學實際，暢所欲言，相互交流、討論，從而形成共識。網(wǎng)絡已成為聯(lián)接全球的紐帶，課題組成員經(jīng)常通過網(wǎng)在更廣的范圍內(nèi)進行學習、交流，同時把我們課題研究的思路、內(nèi)容向外界擴散，尋求專家和學者的支持和幫助，獲取更多的課題研究資料，更快、更好地完成課題研究。一年多來，認真學習了《數(shù)學課程標準》《數(shù)學課程標準解讀》《數(shù)學新課程與數(shù)學學習》、《教學組織策略與技術(shù)》、合理運用學具 提高數(shù)學課堂教學效率論學具操作問題等理論性文章；訂閱了《山東教育》《小學教學設計》《小學數(shù)學教師》等十多種報刊。現(xiàn)在大家學習的意識非常強，一有空，不是在網(wǎng)上與全國各地的數(shù)學專家和老師交流，就是在閱覽室中靜靜地吸收書中的營養(yǎng)來充實和武裝自己，外出學習歸來，大家喜歡互相交流學習的心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助

（三）教和研合二為一，相輔相成、互相促進。

學期初，課題組成員認真分析：現(xiàn)如今我們的課堂上，學生真正學會了多少，學得快樂與否，結(jié)合自己的教學實際進行課題組內(nèi)討論、交流，確定學期課題研究和教研活動的整體計劃，使教研活動和課題研究有機聯(lián)系起來，把實驗課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結(jié)合起來。例如張慶霞老師上的鎮(zhèn)級示范課《銳角和鈍角》以操作方式讓學生理解銳角和鈍角的概念，獲得一致好評；李寶芳老師上的鎮(zhèn)級公開課《認識長度單位》，學生親自動手操作，興趣盎然。每學期結(jié)合課題研究至少開展一次系列性的課堂教學評比活動：在備課的基礎上說設計意圖――課堂中實踐――組內(nèi)評析、討論，把教與研結(jié)合起來，使教有了目的，研有了依據(jù)，二者相得益彰。

（四）踏實、有效地開展課堂教學操作活動。實驗課就是在課題方案的指導下所進行的嘗試。為了使課題研究落到實處，老師們都能圍繞課題方案，大膽改革教學方式，看我們所設計的操作活動能否滿足學生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，是否有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能，加快了學生由形象思維向邏輯思維過渡的進程，使操作活動落實到實處，我們平時在評價課堂中的操作活動時注意了以下幾方面的問題： 1．深入鉆研教材，合理安排操作課

(1)結(jié)合教材，根據(jù)學生實際，確定操作內(nèi)容。如：建立某些起始概念區(qū)別某些易混易錯的數(shù)學知識，幾體形體的認識空間觀念的建立；推導抽象的法則和公式；較難理解或離學生生活較遠的數(shù)學知識。指導學生有目的、有程序地操作。課前讓學生準備好要用的學具，設計好操作步驟，以及引導學生觀察和思考的問題，操作中，要讓學生明確操作目的，知道通過操作要解決什么問題，克服操作的盲目性和隨意性。(2)操作學具要做到適時、適量、適度。適時，就是要注意把握操作契機；適量，是指學具操作不可濫用，不要搞的琳瑯滿目，多多益善；適度，是指學生的感性認識，達到一定程度時，應使學生在豐富表象的基礎上及時抽象。

2、注意操作、觀察、思維及語言表達的有機結(jié)合（1）、教給觀察的方法。

操作學具，滿足了兒童好動的天性。許多學生擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點做深入的觀察。不像教師演示時的觀察那樣，受教師語言的引導或不由自主地被教師有意識地突現(xiàn)演示的重點所吸引。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結(jié)果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學根本不會觀察。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，教師都要指導學生仔細觀察。教給學生觀察的重點，主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、怎樣觀察。對于這種操作過程中的指導，引導著學生將觀察和操作有機地結(jié)合起來，這樣學生離開學具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合、幫助抽象概括的作用。（2）、重視動手操作過程中語言表述，促進思維能力的發(fā)展數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，知識（信息）必須以語言載體才便于傳遞交流。進行信息加工的心智活動，如果只能停留在動手操作，不加以分析，概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言才能將表象的整理、加工、歸納的思維過程進行綜合、表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認識過程。表達的過程就是思維的過程。這樣，通過第一信號系統(tǒng)的主觀操作與第二信號系統(tǒng)的語言表達的協(xié)同活動，相互支持和調(diào)節(jié)，學生就能比較準確地 抽象出知識。

我們知道語言是表達思維的工具，要發(fā)展學生的思維必須重視學生口頭表達能力的訓練。讓學生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學生用口頭語言表達自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，同時也會促進思維的發(fā)展。所以我們在教學中要注意引導學生對直觀操作的過程進行復述整理，通過口頭語言的訓練進行表象加工，這樣概念就會在學生頭腦中沿著具體－表象－抽象的認識過程逐步建立起來。

總之，讓學生動手操作，強化了感知，在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，易于兒童接受；有助于調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人；有助于在課堂教學中實施素質(zhì)教育，使學生生動、活潑、主動地學習，成為全面發(fā)展的學生。

（五）開展豐富多彩的課外實踐活動拓展教學素材。

學生的學習不僅僅是課堂，更需要課外的拓展和延伸，我們組織學生開展了以下一系列實踐活動。量一量我們的操場在學習完千米和米這一單元時，學生對千米和米有了一個初步的了解，但是對于一些稍長的物體如操場的長和寬分別是多少，有的學生認為是千米作單位，為了建立正確的長度概念，我們專門上了一節(jié)實踐課，讓全班學生帶著皮尺親身體驗一下，操場的長和寬到底是多少，得出了我們的操場長是90米，寬是35米，是用米作單位的。稱一稱我們的體重這一次實踐活動是在學習完了千克和克這一知識以后進行的，為了進一步認識千克，稱稍微重一點的物體的質(zhì)量時到底是多少千克時，我讓學生排隊去了體育組稱了一稱自己的體重，學生情緒激動，一是因為知道了自己的體重是幾十千克，二是因為了解了學生之間的胖與瘦，覺得新鮮與刺激。自制學具鐘、自制方向板、這是分別學習了認識時分、和方向以后，讓學生選擇身邊的物體，動手做一個鐘面，有時針，有分針，有數(shù)字，這樣做完一個鐘面以后，我發(fā)現(xiàn)學生的時分概念也相應地增強了不少，同樣，在制方向板后，學生既可以拿著方向板去認識與辨別方向，也可以更有效地理解方向知識，真可謂一舉多得。美麗的軸對稱圖形拼貼這一活動，我是采用畫畫的方法，讓美麗的圖畫由軸對稱圖形組成，在拼貼的過程中，學生的綜合能力得到了發(fā)展，其次，軸對 稱圖形的知識也得到了極大限度地運用。最值得一提的是也讓學生知道數(shù)學也是美的，它在生活中無處不在，真正做到了學以致用，發(fā)展了學生的實踐能力。

五、課題研究方法

以行動研究法為主，輔之于調(diào)查法、觀察法、跟蹤課堂教學法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例分析法，以保證研究的科學性和有效性。

行動研究法：通過課題組內(nèi)的定期研討，在計劃、行動實施、反思調(diào)整、總結(jié)的螺旋發(fā)展中，將課題研究不斷完善、深化。

調(diào)查法：采用問卷調(diào)查、談話等形式，了解小學生操作活動中的問題，總結(jié)法：課題承擔者在研究過程中，注意積累資料，形成理性認識，每階段撰寫實驗論文、總結(jié)、報告、活動方案等。

觀察法：對學生在數(shù)學操作活動中的表現(xiàn)進行統(tǒng)計、分析原因。跟蹤課堂教學法：在課堂操作活動中發(fā)現(xiàn)問題，確立研究小問題，尋找資料學習理論，老師開課大家研究課例反思討論，產(chǎn)生新的問題，進行新一輪研究。

綜合上述方法，在實際研究過程中，將開展一系列活動，如研討課活動、座談會、專題研討會等，促進本課題的研究

六、課題研究成果

在上級領導的關心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，2008年２月課題研究已進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（一）學生的學習興趣、實踐能力得到發(fā)展

從學生實際出發(fā)，讓學生動手參與，課堂中學生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物，會用數(shù)學的眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，數(shù)學實踐活動安排的井井有條；如今大部分學生不僅樂意學習數(shù)學，而且知道怎樣學習數(shù)學。分析歸因，尋找策略。在實驗研究過程中，調(diào)查操作活動的效果。

（二）實施動手操作，促進了學生的認知的生長

根據(jù)心理學家的研究（如皮亞杰），兒童的認知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認識的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷認識建構(gòu)過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結(jié)點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：２０以內(nèi)的進位加法，既是１０以內(nèi)加法的延伸，又是學生以后學習多位加法的基礎，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。我們在教學這一內(nèi)容時，充分利用學具（小棒），引導學生從以下幾個方面實施動手操作。就以９＋３＝１２為例：

１、①９根小棒要和幾根小棒才能湊滿根小棒②另一根小棒應從哪里來？怎樣擺？③最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？

２、３根小棒要和幾根小棒才能湊滿１０根小棒？７根小棒應從哪里來？怎樣擺？最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來，怎樣列式？

３、如果老師要你擺出１５根小棒，要求一眼看出多少根，你認為應怎樣擺？有多少種擺法？

４、以上這些擺法中，相同的一步是什么？（湊十）

通過以上操作和思考，要在學生的大腦中形成這樣一種認識，即從＂（－）里拿出（－）湊成十，再加上余下的（－）得（－）＂并讓學生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強化了學生對湊十;規(guī)律的認識，而且恰在認知的結(jié)合部加強了同化作用，同時也培養(yǎng)了學生思維的靈活性。如果再鋪之以反復訓練，就能比較容易地使學生做到以內(nèi)的進位加法脫口而出。

(三)加強動手操作，促進了學生智慧的發(fā)展。

我們要盡可能地讓學生全身心地投入學習，其中動手操作就是一個很重要的方面。為此，在教學中，除了精心設計好問題情境、準備好足夠的學習資源、提供一種促進學習的氛圍外，重點就是要指導學生進行動手操作，使學生在學習中成了一個完整的人（羅杰斯語），從而促進認學生智慧的 健康發(fā)展。

例如，我在教學長方形和正方形的面積時，先提出如下問題讓學生思考：長方形的面積與它的長和寬有什么關系，并以四人小組為單位進行擺一擺，探索、討論、總結(jié)。最后得出長方形的面積等于長乘寬，學生經(jīng)過親自擺拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方形的面積與長和寬的關系，不僅如此，學生還能輕而易舉地說了正方形的面積等于邊長乘邊長，學生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養(yǎng)學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數(shù)學思想，如轉(zhuǎn)化的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生的空間觀念。以上這些作用，正是學生的智慧發(fā)展之源。這種安排，重要的是要引導學生從操作中獲得發(fā)展

（四）．開展動手操作，有利于學生思維的發(fā)散。

創(chuàng)新能力來自于良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，就能促進學生良好思維品質(zhì)的形成。教學中，教師應抓住有利時機，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開展動手操作。例如：在學生學習了長方形和正方形的面積以后，我出了這樣一道題讓學生做：請你用像皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的圖形。同學們經(jīng)過認真思考，反復操作，共圍出的圖形：長方形有４×３、６×２、１２×１這時有一個學生說他圍出了一個三角形，面積也是12平方厘米，算式是６×４÷２受此啟發(fā)，其他學生又圍出了另外的三角形，等等。通過這么簡單的操作，學生不僅牢固地掌握了這些已學的長方形的面積計算公式，而且進一步了解了未學的三角形的面積，學生當然能輕易回答，但問題的關鍵不在于學生回答這兩個問題的本身，而在于它又把學生思維向更高的層次推進了一步，使學生的思維在這里再次得到發(fā)散，進一步得到了升華。

教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內(nèi)容有很多，教者要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。

（五）．教師的科研素質(zhì)、教學能力得到進一步提高

在課題研究的一年多時間內(nèi)，從課題負責人到成員都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新，觀念有了較大 的變化。能從本校本班學生實際出發(fā)，結(jié)合地方特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律開展教學，在關注結(jié)果的同時，更關注知識形成的過程。

在研究的過程中不斷地反思：課后反思每節(jié)課后能積極撰寫教學反思，從課題研究的角度分析教學設計，反思課堂操作；個案分析及時收集課題研究中的典型個案，并進行理性分析，積累課題研究的第一手資料；論文總結(jié)每學期教師要撰寫課題研究小結(jié)和論文。

在反思中逐步提高：張慶霞老師、尉懷標老師等參加校級、縣級舉辦的教學評優(yōu)課活動，取得了一定的成績。

六、需要進一步研究的問題

課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。兩年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

從事本課題研究的教師實踐型教師居多，且實踐經(jīng)驗積累不足，理論型教師不多，理論水平有待提高，致使研究的理論部分缺乏深度和廣度，特別是缺乏將實踐上升至理論層面的理論素養(yǎng)和能力，從而更廣泛地指導教學實踐。

在幾何圖形、統(tǒng)計與可能性研究方面，我們以操作的形式取得了成功，但在數(shù)與代數(shù)的專題研究方面，開展了一些研究，總覺得效果不佳，需尋求專家和同行的支持和幫助，以便進一步豐富、拓展這部分內(nèi)容的操作方式。

雖然本課題在一年多的研究中取得了一些成績，現(xiàn)已面臨結(jié)題，但我們的研究并沒有就此打住，因為我們今后更想也更需要把課題研究過程中衍生的新思考作進一步的探究，因為我們更為注重課題研究的實效性和長效性，我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

第五篇：《如何指導中段學生進行成語積累》結(jié)題報告

《如何指導中段學生進行成語積累》結(jié)題報告

石河子第一小學

何萍

陳有輝

一、研究背景與基本的事實依據(jù)

語文學習中，成語的積累非常重要，它對文學素養(yǎng)，語言表達的豐富性，寫作水平的提高都很有幫助。但是中國語言博大精深，有大量的成語流傳下來，如何有效記憶，這就是一個值得探索的問題。

鑒于以上現(xiàn)狀，我們以人教版小學語文教材七八兩冊中的成語和課外常用的成語為考察材料，以石河子第一小學三年級和四年級的學生為調(diào)查對象，希望通過調(diào)查他們對成語語音、形式、意義及應用的掌握，了解他們的實際成語水平，分析他們在成語使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤，為教師教授和學生學習成語提供一些建議。

本段學生閱讀與積累現(xiàn)狀：①學生課外閱讀量很大，涉獵范圍廣。②學生課外書欲望強烈，習慣良好。③閱讀中不注重積累。④學生課外知識面較窄。⑤學生聽說讀寫能力不強。

《課程標準》的新精神強調(diào)“積累自己喜歡的成語和格言警言”。重視語言積累是小學語文新《課程標準》的一個重要精神。新課程標準強調(diào)“成語的積累”，在總目標中要求“有較豐富的積累”，在各階段中再對此加以具體化。在第二階段的“階段目標”中提到“積累課文中優(yōu)美詞句、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。語言是語文學習的主要對象，因此，成語積累是語文學習的最基本的任務。重視成語積累，既抓住了小學語文教學的實質(zhì)，也尋找到了一個提高學生語文素養(yǎng)的突破口。

二、課題核心概念的界定

成語積累：“積累”是指（事物）為了將來發(fā)展的需要，逐漸聚集起有用的東西，使之慢慢增長，完善。在小學階段積累大量的成語，對學生今后的學習之路有大有裨益。

本課題的研究對象是本學校中段的學生，以四年級學生為主體。

三、課題的研究目標及內(nèi)容

1、調(diào)查四年級學生成語積累量現(xiàn)狀。

2、了解四年級學生成語積累的要素。

3、探索指導四年級學生進行成語積累的策略。

四、研究的思路和方法

1）發(fā)放問卷調(diào)查、測試卷，回收并統(tǒng)計分析。

2）舉行班級成語聽寫大會、成語接龍、看圖猜成語、講成語故事、表演成語故事等活動。

3）策劃大型的與成語相關的讀書活動，在世界讀書日交流展示。

4）學生制作成語積累卡，成語記錄本等。

5）抽樣進行成語積累水平測試，以及相關調(diào)查問卷。

五、測試卷結(jié)果分析

1、成語積累量掌握情況分析

對問卷中整體答題情況進行統(tǒng)計以后，可以看出，不及格的學生比例為4.3%，其中三年級積累成語量比較少。四年級學生的優(yōu)秀率超過了70%，說明隨著識字量、詞匯量的增大，閱讀量的加大，學習能力增強，學生積累成語的量增加。同時，由于閱讀能力不同和學習能力的差異，學生兩極分化的現(xiàn)象較為嚴重，此時，教師一定要注意做好復習鞏固工作。

2、成語分類掌握情況分析

此測試卷中，按照不同的分類形式，將成語分為七大類。其中含有近義詞、反義詞、數(shù)字、顏色等類型的成語，學生掌握情況較好，關于動物、人體部位名稱的，掌握情況相對較差。關于動物類型的不及格的比例為33.27%，高于前一題中不及格的比例，這說明對于中段的學生來說，擴大閱讀范圍，增加成與積累量仍然是一個比較重要的任務。近義詞、反義詞兩大類型的優(yōu)秀率為38.19%，說明就學生整體而言，對這一類成語掌握情況比較情況好。

4、成語運用情況分析

從學生所選用的高頻成語中，能看出學生選用成語的兩個傾向：

（1）選用與生活密切相關的成語

學生經(jīng)常選用與生活關系密切的成語，譬如描寫人的動作、神情的，如小心翼翼、搖頭晃腦、垂頭喪氣等等；描寫人的心情的，如悶悶不樂等等；描繪自然環(huán)境的，如景色宜人、山清水秀、一望無際等等。對于這一部分成語，他們有較為豐富的感性經(jīng)驗，使用時正確率也比較高。（2）選用能從字面部分地推出整體意義的成語

大部分成語的意義具有兩層性，即從字面上不能推出整個成語的含義。有些成語如九牛一毛、坐井觀天、守株待兔、刻舟求劍等，即使每個字都會讀，會寫，也不代表能正確理解這些成語。但也有部分成語的意義從字面就可以推測出來。譬如：歡蹦亂跳、高樓大廈、應有盡有、回味無窮等等。學生運用時，選用后一類的成語較多。

六、調(diào)查問卷結(jié)果分析

調(diào)查問卷分學生卷、家長卷和教師卷，其中學生卷40份，家長卷30份，教師卷10份。從調(diào)查問卷結(jié)果看來，我校的學生、家長和教師都很重視課外閱讀，并有意識選擇性積累成語。下面將家長卷和教師卷合在一起進行統(tǒng)計分析，對學生卷進行單獨統(tǒng)計分析。

家長和老師們普遍認為學生對語文的掌握能力還可以，對成語了解。面對不懂的成語97%的家長和老師知道學生會查工具書或網(wǎng)上求解或詢問他人。100%的家長和老師都選擇學生有參與過學校組織的相關活動。第十一題，學校組織過的活動全部參與過，可見普及率是相當高的。學生卷真實反映了學生在這一年當中對成語的敏感度和積累量。95%的學生對成語了解，100%的學生對成語感興趣，86%的學生在課外閱讀時很關注成語，并且有選擇性進行積累。100%的學生積極參與過學校組織的相關的活動。

在問卷最后一題中，家長和學生提出了許多寶貴的意見，比如，加強學生和家長之間的溝通，進行親子互動，邀請家長參與到學校的活動中，和孩子們一起進行讀書活動。

調(diào)查問卷真實反映了我校學生課外閱讀量大。課外積累深厚的優(yōu)勢。學生們通過課內(nèi)學習和課外閱讀兩條主要途徑，積累了大量的成語，并學以致用，通過各種方式進行交流、比拼，加深對成語的理解。講成語故事、畫成語故事，演成語故事、玩看圖猜成語游戲都是他們的最愛。

七、研究成果

(一)隱性的精神成果

成語的理解和運用是現(xiàn)代小學生語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)。用好成語，不僅可以利用成語典故對學生進行教育，增加學生的文化積累，還可以提高學生的語言表達能力，對思維、說話、寫作的能力都大有裨益。那么，怎樣去記憶和積累成語呢？實踐證明，從用法上、從結(jié)構(gòu)形式上、從成語的來源上、從成語的感情色彩上進行歸類整理，或以主題歸類積累，就能加強我們的記憶，寫起文章來，就可以做到得心應手，運用自如。

1、課堂上積極引導，成語大顯身手 教材中，蘊涵成語的資源非常豐富，值得好好利用。因此，課堂上有很多機會讓成語大放光彩。

課前預習時，就讓學生先畫出文中出現(xiàn)的成語，通過查閱辭典、請教等形式達到初步理解、讀熟記老的程度；在進行課堂交流時，教師引導、鼓勵運用成語。如：概括課文內(nèi)容時，盡量用成語，因為成語能夠用簡短的語言表達豐富的含義。

2、作文中鼓勵使用，成語優(yōu)先受表揚。

在學生的作文中，教師鼓勵他們用成語，凡是有用的好成語，都要圈化出來，學生沒有表達出來，教師還會在旁邊寫上某個成語，提示使用。但是，并非通篇都是成語就是好，教師加以引導，是可以幫助學生體會到“度”的問題的。

3、多彩活動，成語積累樂趣多。

第一，成語接龍游戲是隨時可以開展的活動，有趣，有益。第二，舉行成語故事會，不但幫助學生肚子里存了貨——記得了許多有歷史味道的故事，記住了許多歷史人物，進行了自我教育，而且能夠鍛煉膽量，培養(yǎng)了學生大膽、繪聲繪色地說話的能力。

第三，“成語積累卡”對鼓勵學生在觀察中積累很有效。教師讓學生要留心校園生活，用成語來交流自己所看到的現(xiàn)象。例如，某個同學說看到一個小同學因為找橡皮弄翻了桌上的墨水，墨水又把前排同學的衣服弄黑了。這就是“城門失火，殃及池魚。” 第四，畫成語故事、演成語故事將成語故事變?yōu)椤爱嫛迸c“話”，有聲有色，學生在無窮的樂趣中積累成語。

第五，學生最喜歡的游戲是“看圖猜成語”，在競猜游戲中體會驚喜，積累成語。

4、厚積薄發(fā)，成語放光彩。

通過多種形式的指導，現(xiàn)在我們年級學生的積累成語已經(jīng)形成了較濃厚的氛圍，老師們也明顯感覺到學生說話作文的“文化含量”多了，說話水平提高。在他們的課堂發(fā)言中，成語讓他們“唾金吐玉”，習題中，成語使他們“妙語如珠”，作文中更是可見成語“花開遍地”。在說成語，用成語中，學生不但感受到了成語的獨特魅力，而且體會到了成語帶來的“現(xiàn)實好處”，那就是語言應用表達能力的提高。

（二）顯性的物質(zhì)成果

在課題研究過程中，凝結(jié)了許多成果，為以后論文寫作積累了材料。主要有：1篇課題研究方案，1篇中期調(diào)研報告，5篇論文，3份調(diào)查問卷，1份成語測試卷，1份課題研究報告。

七、研究后的思考

盡管這次課題研究取得了一定的成績，但又在研究中發(fā)現(xiàn)了新的問題。如：如何根據(jù)低、中、高不同學段對成語的不同要求，設計每個學段的成語積累應用的目標？如何讓學生對成語的積累應用持續(xù)保持興趣等，都需要做進一步的思考與研究。

八、參考文獻

【1】王文彥、蔡明：《語文課程與教學論》（第二版），北京，高等教育出版社，2006年6月第1版。

【2】中華人民共和國教育部：《語文新課程標準》（2011版），北京，北京師范大學出版社，2012年3月第4次印刷。

【3】呂叔湘：《語文常談》，北京，三聯(lián)書店，2006年8月第1版。

【4】葉圣陶：《葉圣陶教育文集》，北京，人民教育出版社，1998年1月。