第一篇：美術(shù)校本課程資源開發(fā)—冰雪畫教材開發(fā)試驗(yàn)方案

黑 龍 江 省 教 育 學(xué) 會(huì) 教育科學(xué)研究“十二五”重點(diǎn)課題

美術(shù)校本課程資源開發(fā)

開題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人 ：

李東勝

姜德杰

申 請(qǐng) 單 位：牡丹江教育教學(xué)研究院美術(shù)教研室 通 訊 地 址：牡丹江市教育教學(xué)研究院 郵 政 編 碼

157005 申 請(qǐng) 日 期：2011年3月

起 止 年 月2011年3月至2015年3月

美術(shù)校本課程資源開發(fā)開題報(bào)告

?課題研究的背景（包括國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的概述、本題研究的具體問題、研究的目的與任務(wù)）

一、課題的提出

（一）課程改革的理念要求我們開發(fā)新的教育資源

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)課程管理體制。可以說，地方課程及課程資源開發(fā)，將成為今后基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。課程資源作為支撐和傳授知識(shí)的載體，其開發(fā)與利用成為極為重要的方面。

1、教材問題

我市從實(shí)施美術(shù)新課程以來，以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想和依據(jù)，以教育部審定通過的，用人民教育出版社和人民美術(shù)出版社出版的美術(shù)教材。在使用過程中，存在許多問題；主要反映在以下三個(gè)方面：①教師和學(xué)生的美術(shù)用品達(dá)不到教材內(nèi)容所的要求；②教材內(nèi)容所要求的教師的綜合素質(zhì)與實(shí)際教師的綜合素質(zhì)不同，有的教材內(nèi)容教師也不掌握；③教材的內(nèi)容所涉及的文化背景和情境與學(xué)生的實(shí)際文化背景差距過大。

2、教師問題

目前我市學(xué)校美術(shù)教師的基本情況并不好，專業(yè)教師所占的比例約為70%；專職教師所占的比例約為75%，美術(shù)教師的整體綜合素質(zhì)不是很高，對(duì)新教材的使用還存在許多難以解決的問

題。

牡丹江市藝術(shù)教育資源的優(yōu)勢(shì)：

牡丹江市擁有豐富的文化資源，地域特色鮮明。為加快牡丹江市美術(shù)資源資源挖掘的步伐，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整合，使我市美術(shù)教育進(jìn)一步美術(shù)教師業(yè)務(wù)技能，把冰雪畫打造成牡丹江美術(shù)基礎(chǔ)教育的特色品牌。牡丹江號(hào)稱中國(guó)雪城，又有中國(guó)雪鄉(xiāng)、林海雪原、最大的雪堡等國(guó)際知名冰雪景觀，市政府的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中提出的目標(biāo)是要建冰雪園林城，因此，打造冰雪畫品牌，不僅和牡丹江地域特色匹配，相得益彰，而且能夠增強(qiáng)中國(guó)雪城的文化內(nèi)涵。近年來，牡丹江市的藝術(shù)文化發(fā)展繁榮，特別是冰雪畫在全國(guó)具有廣泛的影響；剪紙、陶藝、根雕、書法篆刻等民間藝術(shù)在牡丹江市也比較繁榮，出現(xiàn)了一批國(guó)際國(guó)內(nèi)知名的藝術(shù)家；牡丹江市的美術(shù)教師隊(duì)伍中，也有相當(dāng)一部分具有一種或多種民間藝術(shù)功底，并可以將其成功地運(yùn)用到新課程的教學(xué)中去。充分考慮地方資源優(yōu)勢(shì)，把開發(fā)地方課程乃至校本課程當(dāng)作自己工作的重要一部分。各地都有自己的特色，如海林的雪鄉(xiāng)、林海雪源、東北虎林園，寧安的寧古塔、鏡泊湖冰瀑、朝鮮村等資源，開發(fā)出符合本地區(qū)、本校的校本教材，促進(jìn)美術(shù)教育的多角度、多維度的發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源開發(fā)利用提出具體要求

各校應(yīng)配齊美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材，配置美術(shù)專用教室，并提供儲(chǔ)藏教具、工具、材料的場(chǎng)所以及展示學(xué)生美術(shù)作品的場(chǎng)所。

有條件的學(xué)校應(yīng)配置可供美術(shù)課使用的多媒體教學(xué)設(shè)備。學(xué)校的圖書館應(yīng)配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書、學(xué)生參考書、美術(shù)雜志、美術(shù)教育雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課，學(xué)生收集、查閱資料以及自學(xué)或合作學(xué)習(xí)時(shí)使用。廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容, 探索新的教學(xué)方法，并開展學(xué)生之間、學(xué)校之間、省市之間和國(guó)際的學(xué)生作品、教師教學(xué)成果等方面的交流。盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

綜上所述，本課題研究的具體問題是：如何發(fā)揮地方美術(shù)教育資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)美術(shù)校本課程，以彌補(bǔ)新教材在實(shí)際應(yīng)用中的不足；以地方和民間藝術(shù)教育為切入點(diǎn)，在現(xiàn)有的條件下有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。本課題的研究是在新課程的背景下開展的，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。本課題的研究成果，可以有效地指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，促進(jìn)美術(shù)校本課程資源在我省的推廣價(jià)值。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向述評(píng)

校本課程資源作為美術(shù)新課程的補(bǔ)充，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)施新課程后，校本課程資源的開發(fā)顯得更加重要。在美術(shù)學(xué)科中，美術(shù)校本課程在新課程中占有極其重要的地位。所以，近些年來國(guó)內(nèi)外在校本課程開發(fā)上都做了大量的研究工作，但是還沒有一種能夠廣泛應(yīng)用的模式。因此，研究具有地方特點(diǎn)的校本課程資源開發(fā)，是十分必要的和緊迫的。?課題研究的理論基礎(chǔ)與事實(shí)依據(jù)

一、理論基礎(chǔ)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；

2、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》；

3、藝術(shù)教育的基本規(guī)律；

4、兒童的身心理發(fā)展規(guī)律。

二、實(shí)施的原則

1、實(shí)效性原則。校本課程資源開發(fā)的開發(fā)要實(shí)事求是，尊重現(xiàn)實(shí)，要考慮實(shí)際的效果，既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又要預(yù)測(cè)未來，使現(xiàn)實(shí)與未來的需求相得益彰。實(shí)效性顯性方面的表現(xiàn)為知道了哪些新的知識(shí)，懂得了哪些道理，而通過教材使學(xué)生能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)就屬于隱性的效果，這些方面學(xué)生發(fā)展的如何也是這類課程開發(fā)需要特別注意的，也就是培養(yǎng)人需要從長(zhǎng)計(jì)議，既要考慮眼前的，更要注意學(xué)生今后的發(fā)展。

2、自主性原則。學(xué)生的發(fā)展是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本課

題始終堅(jiān)持學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的參與者、支持者和指導(dǎo)者。確定的每個(gè)主題都需要學(xué)生親自去展開調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、操作等活動(dòng)來獲取體驗(yàn)和知識(shí)，而不是依賴教師獲取知識(shí)。在活動(dòng)過程中，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，給他們較多的自由，讓他們自主地、獨(dú)立地活動(dòng)，還可以讓學(xué)生自己確立活動(dòng)目標(biāo)，并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)。總之，凡是學(xué)生自己能獨(dú)立做的，教師應(yīng)該放手讓他們?nèi)ヌ剿鳎寣W(xué)生感到自己是活動(dòng)的主人。

3、實(shí)踐性原則。以學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)為主線開發(fā)編輯教材內(nèi)容。根據(jù)教材的需要，采取豐富多彩的實(shí)踐形式，形成序列性的“主題包”，增強(qiáng)活動(dòng)過程的趣味性，發(fā)揮活動(dòng)育人的整合功能。如：搜集信息、參觀、調(diào)查、宣傳等。通過各種能動(dòng)的實(shí)踐，豐富學(xué)生對(duì)自然環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，提高各種能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、社會(huì)的親和感、責(zé)任感。

4、開放性原則。由于校本教材的內(nèi)容多來源于社會(huì)與生活實(shí)際，涉及的范圍廣泛，活動(dòng)的空間也不再局限于課堂，要從課堂走向社會(huì)，從書本走向生活。因此校本教材實(shí)施時(shí)也要“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”，要充分利用課內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、接觸自然，充分利用自然資源引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。?課題研究的價(jià)值（創(chuàng)新點(diǎn)、理論意義、應(yīng)用價(jià)值）

本課題的主要研究目標(biāo)為小學(xué)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)；研究?jī)?nèi)容為校本課

程與地方課程在整個(gè)小學(xué)美術(shù)課程中的作用；本課題研究的主要觀點(diǎn)是：美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從民間藝術(shù)開始的，在農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用；創(chuàng)新之處是以多種形式的民間文化藝術(shù)為基礎(chǔ)，并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)高質(zhì)量的具有實(shí)效性的校本課程與地方課程

?課題研究的預(yù)期結(jié)果與成果

1、小學(xué)美術(shù)校本課程資源開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

2、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校完成國(guó)家要求的硬件設(shè)施配置。

3、形成三套科學(xué)的并具有實(shí)用推廣價(jià)值的校本教材。

一、問題的提出

（一）課程改革的理念要求我們開發(fā)新的教育資源

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)課程管理體制。可以說，地方課程及課程資源開發(fā)，將成為今后基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。課程資源作為支撐和傳授知識(shí)的載體，其開發(fā)與利用成為極為重要的方面。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源開發(fā)利用提出具體要求

各校應(yīng)配齊美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材，配置美術(shù)專用教室，并提

供儲(chǔ)藏教具、工具、材料的場(chǎng)所以及展示學(xué)生美術(shù)作品的場(chǎng)所。有條件的學(xué)校應(yīng)配置可供美術(shù)課使用的多媒體教學(xué)設(shè)備。學(xué)校的圖書館應(yīng)配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書、學(xué)生參考書、美術(shù)雜志、美術(shù)教育雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課，學(xué)生收集、查閱資料以及自學(xué)或合作學(xué)習(xí)時(shí)使用。廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容, 探索新的教學(xué)方法，并開展學(xué)生之間、學(xué)校之間、省市之間和國(guó)際的學(xué)生作品、教師教學(xué)成果等方面的交流。盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

（三）冰雪畫教材開發(fā)的可行性

牡丹江是祖國(guó)塞北小城，號(hào)稱中國(guó)雪城，其地理位置特殊，形成了一定的區(qū)域地理特征，如：中國(guó)降雪最多最厚的城市、中國(guó)擁有山地滑雪場(chǎng)最多的城市、世界最大規(guī)模雪堡、中國(guó)第一雪鄉(xiāng)等，在這些自然地理的影響下，牡丹江市的冰雪文化也得到了充分的發(fā)展。冰雪山水畫是上個(gè)世紀(jì)八十年代于志學(xué)先生開創(chuàng)的繪畫流派。它的出現(xiàn)，不僅填補(bǔ)了中國(guó)美術(shù)史的一個(gè)空白，而且改變了黑龍江省在全國(guó)只有知名的畫家，沒有知名畫派的局面。

我們市的書畫院專門在市教育教學(xué)研究院召開了幾期“全市冰雪畫培訓(xùn)和觀摩活動(dòng)”，充分利用牡丹江地區(qū)獨(dú)具特色的冰雪資源，使之轉(zhuǎn)化為地方課程資源，以培訓(xùn)為契機(jī)帶動(dòng)美術(shù)地方教材的編寫和校本教材的研發(fā)工作，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，市政府的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中提出的目標(biāo)是要建冰雪園林城，因此，打造冰雪畫品牌，不僅和牡丹江地域特色匹配，相得益彰，而且能夠增強(qiáng)中國(guó)雪城的文化內(nèi)涵。教育要從小抓起，從娃娃抓起，為此我們決定研發(fā)一套適合本市學(xué)生使用，有強(qiáng)烈地域特征的教材來，促進(jìn)校本課程教研的開展，提高我們校本教研水平。

基于這些理念，我市美術(shù)學(xué)科做出以《美術(shù)校本課程資源開發(fā)—冰雪畫教材》為實(shí)驗(yàn)課題的探索和嘗試。

二、實(shí)驗(yàn)的目的和意義

（一）新教育課程資源的開發(fā)和利用有利科學(xué)課程意識(shí)形成

多年來，我們很多美術(shù)教師認(rèn)為課程即是所教的教材，教學(xué)即是復(fù)制教材、再現(xiàn)編者意圖的過程。實(shí)行課程改革以來，教師們通過學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變了對(duì)課程含義的認(rèn)識(shí)，特別是學(xué)習(xí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)后我們一致認(rèn)為，課程不僅僅是由專家編制、教師執(zhí)行的靜態(tài)的文本狀態(tài)，它還應(yīng)是師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)制的鮮活的、發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。由此我們認(rèn)識(shí)到，課程資源也不應(yīng)該是靜止的、一成不變的，應(yīng)該隨著時(shí)代的不斷發(fā)展而改進(jìn)、變化、更新。例如，現(xiàn)在的美術(shù)教材中服裝設(shè)計(jì)內(nèi)容的出現(xiàn)、電腦繪畫知識(shí)的補(bǔ)充、彩色粉末材料的使用等，無不體現(xiàn)著這種思想。我們

認(rèn)為，文本教材自然不可缺少，但我們決不能把學(xué)生局限在書本之中。只要是能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們易于接受且能達(dá)到甚至超過原有課程內(nèi)容作用的資源，我們就應(yīng)該倡導(dǎo)使用。新的教育課程資源的開發(fā)和使用無疑有利科學(xué)的課程意識(shí)形成。

（二）具有地方特色的人文自然環(huán)境作為教育課程資源得以開發(fā)

通過我市美術(shù)學(xué)科多年教學(xué)實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，自然、社會(huì)、生活中有取之不盡、用之不竭的活教材。任何藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展都脫離不開時(shí)代、社會(huì)、民族和地域的條件制約。我們牡丹江市獨(dú)特的地域特色是自然冰雪景觀，這一題材是一個(gè)大有作為的廣闊天地，不同的地域產(chǎn)生的冰雪文化是不同，我們將秉承于學(xué)志先生的冰雪畫風(fēng)格，開創(chuàng)牡丹江市的冰雪畫教育新天地，從而激發(fā)學(xué)生的熱愛藝術(shù)、追求藝術(shù)的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想情感，用豐富多彩的教育資源開發(fā)促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革取得更大的成功。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)假說

（一）實(shí)驗(yàn)假說

如果在我市中小學(xué)進(jìn)行《美術(shù)校本課程資源開發(fā)—冰雪畫教材》開發(fā)與應(yīng)用，就能開發(fā)出一系列適用于本地教學(xué)特點(diǎn)，具有時(shí)效性的美術(shù)校本課程資源。通過校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，更新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、改變教與學(xué)模式、更好地實(shí)施新課程改革。并轉(zhuǎn)變美術(shù)教師的教育思想、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生思維能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能

力，進(jìn)而全面提高教育質(zhì)量。體現(xiàn)牡丹江市的地域文化，展現(xiàn)地方美術(shù)特色。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容暨預(yù)期實(shí)驗(yàn)成果

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用的建議和要求，本實(shí)驗(yàn)課題所包含的內(nèi)容暨預(yù)期實(shí)驗(yàn)成果： 1．冰雪畫的歷史研究（1）冰雪畫產(chǎn)生的時(shí)代背景（2）冰雪畫派的形成過程

（3）冰雪畫派的藝術(shù)特色以及對(duì)地域文化發(fā)展的貢獻(xiàn)（4）冰雪畫的藝術(shù)特征 2．冰雪畫教材的研究

（1）小學(xué)階段：運(yùn)用多種材料表現(xiàn)冰雪的教學(xué)教材（2）初中階段：礬水冰雪畫教學(xué)教材（3）高中階段：冰雪畫鑒賞教材 3．形成課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、研究方法與研究原則：(一)實(shí)驗(yàn)方法

1．調(diào)查法：針對(duì)各校開展校本教材研究現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)研究課題研究方案

2．個(gè)案研究法：尋找基點(diǎn)校，有針對(duì)性地對(duì)三個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成體系。

3．實(shí)驗(yàn)法：在前兩種方法的基礎(chǔ)上，在全市各個(gè)層次不對(duì)

學(xué)齡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，改進(jìn)提高，最終形成完整可實(shí)施的教材。

（二）實(shí)驗(yàn)原則

我們以全市美術(shù)學(xué)科教研部和美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)為核心，結(jié)合各區(qū)各校的實(shí)際情況進(jìn)行了研討、論證，并確定了校本課程資源開發(fā)—冰雪畫教材開發(fā)的原則，各實(shí)驗(yàn)基層單位在實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施操作過程中要緊密結(jié)合新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，處處體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的理念，具體原則如下：

1．整體性原則 即根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)運(yùn)作，追求整體效益。依據(jù)這一原則，學(xué)校實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，對(duì)教育辦學(xué)體制、教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育條件、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等諸因素進(jìn)行綜合改革、系統(tǒng)優(yōu)化，建立良好的運(yùn)行保證機(jī)制與體制。形成學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。

2．主體性原則 教師把學(xué)生作為真正的主體，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為歸宿。鼓勵(lì)學(xué)生在教育過程中與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成校本教材的開發(fā)，做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，以主人的姿態(tài)投入到教學(xué)過程之中。

3．實(shí)踐性原則 即堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。在安排校本教材內(nèi)容時(shí)要多結(jié)合實(shí)際；在教學(xué)方法上要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的實(shí)踐操作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、想象、質(zhì)疑、動(dòng)手；在教學(xué)過程中，力求與小發(fā)明、小創(chuàng)造、小

方案、小論文及創(chuàng)造性主體活動(dòng)相結(jié)合。

4．個(gè)性化原則 開發(fā)校本教材時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)性化需求。針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)或潛在優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造條件使學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)和特長(zhǎng)得以發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生敢于且善于追求自己的目標(biāo)，形成自己獨(dú)特的個(gè)性與專長(zhǎng)。

5．開放性原則 力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的教學(xué)空間。在教學(xué)內(nèi)容方面，既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野；在教學(xué)結(jié)果方面，不滿足于課本權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案等。

六、實(shí)驗(yàn)過程

第一階段（2011年1月至3月）

前期準(zhǔn)備：組建課題組、確立課題組成員，收集有關(guān)資料，選擇研究對(duì)象、完成前期工作、做好實(shí)施前的物質(zhì)準(zhǔn)備。成立三個(gè)子課題組。

（一）小學(xué)運(yùn)用多種材料表現(xiàn)冰雪的教學(xué)教材開發(fā)組。

（二）初中礬水冰雪畫教學(xué)教材開發(fā)組。

（三）高中冰雪畫鑒賞教材開發(fā)組。

在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成總的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并論證研究計(jì)劃的可行性。

第二階段（2011年4月至12月）全面實(shí)施階段

以子課題為單位進(jìn)行分散研究，確立重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并全面

開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作。明確任務(wù)、制定日期、開題論證、運(yùn)用科學(xué)方法、把握實(shí)施質(zhì)量，整理實(shí)驗(yàn)素材，初步形成實(shí)驗(yàn)成果。

第三階段（2012年1月至2014年7月）中期監(jiān)控階段

注意實(shí)施措施的調(diào)整，對(duì)研究和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面分析、總結(jié)，形成初步的研究成果。

第四階段（2014年8月至2015年1月）

收集數(shù)據(jù)資料：明確收集內(nèi)容、完善研究成果 第五階段（2015年2月至2015年3月）

研究成果處理：分析整理資料、撰寫論文與研究報(bào)告，接受上級(jí)教育科研部門的驗(yàn)收。

七、預(yù)期研究成果：

（一）校本課程資源開發(fā)—冰雪畫教材開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

（二）形成三套科學(xué)的并具有實(shí)用推廣價(jià)值的冰雪畫教材。

八、研究條件及保證措施

（一）學(xué)院及各基層單位領(lǐng)導(dǎo)大力支持，做到實(shí)驗(yàn)的人員保障和實(shí)驗(yàn)資金保障。

（二）組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)經(jīng)常性深入基層實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，督促實(shí)驗(yàn)如期有效運(yùn)行。

（三）組織實(shí)驗(yàn)教師參加課程改革培訓(xùn)，不斷完善理論體系。以科研為先導(dǎo)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的科研素養(yǎng)。

九、課題組成員 組 長(zhǎng)：李東勝

副組長(zhǎng)：姜德杰 耿麗麗

成 員：方士中 孫詠梅 徐冬玲 劉世斌 鄭連俠 王志剛 聶 晶 郭虎峰 關(guān)志生 李東杰 吳永軍 王世芳 沈喆 李劍革 張連榮 田 宇 施海波 孫慶國(guó) 辛 海 田 晶 代 丹等全市美術(shù)教師。

2011年3月10日

第二篇：淺談如何利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程

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淺談如何利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程

增城市荔城中學(xué) 潘銳芬

2008年6月，我參加了廣州市教育局與廣州大學(xué)“廣州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心”組織舉辦的廣州市骨干教師培訓(xùn)，有幸聆聽了華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)研究所黃甫全所長(zhǎng)主講的《關(guān)于校本學(xué)習(xí)研究的三個(gè)問題》講座，學(xué)習(xí)了校本學(xué)習(xí)研究的理論與研究方法，讓我產(chǎn)生思想的火花。在這里，我也來談?wù)勛约涸凇袄帽镜刭Y源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究中的一點(diǎn)淺見。

一、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究背景 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”可見，作為學(xué)校自主管理、開發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。由于我們學(xué)校地處增城，這里特有的節(jié)日、古樸的民風(fēng)民俗和未經(jīng)雕琢的民族民間藝術(shù)等豐富的文化資源，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。增城這里有當(dāng)?shù)靥赜械墓?jié)日，像白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)國(guó)際登山旅游節(jié)、國(guó)際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、客家文化節(jié)、國(guó)際牛仔服裝節(jié)、增城廣場(chǎng)搖滾啤酒音樂節(jié)等，值得學(xué)生去了解；有豐富的習(xí)俗文化值得學(xué)生去感受；有獨(dú)特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風(fēng)景區(qū)、白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)、牛牯嶂和大封門森林公園等供學(xué)生分享；還有增城被聯(lián)合國(guó)提名為“和諧城市”，這些都值得學(xué)生去研究。

綜上所述，在新課程的背景下開展，“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”可研究以下具體問題：如何發(fā)揮地方藝術(shù)教育資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)美術(shù)校本課程，以彌補(bǔ)新教材在實(shí)際應(yīng)用中的不足；以地方和民間藝術(shù)教育為切入點(diǎn)，在現(xiàn)有的條件下有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”國(guó)內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向述評(píng)

“校本課程開發(fā)”(schoo1．based curriculum development)的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。其主要思想是針對(duì)國(guó)家課更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

程開發(fā)的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行校本課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。在中國(guó)內(nèi)地，自從20世紀(jì)初創(chuàng)辦新學(xué)校起，中小學(xué)就開始進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的課程建設(shè)活動(dòng)，如“第二課堂”、“第二渠道”、“校外課外活動(dòng)”等。到了90年代中后期，“校本課程開發(fā)”的名稱才正式從西方傳人。從世界范圍來看，校本課程開發(fā)一般可以分成兩類：一類是校本的課程開發(fā)，主要是指地方分權(quán)國(guó)家的做法：國(guó)家或省(州)政府制定、頒布課程門類、標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校依照教育法規(guī)自主選擇、改編教科書，自主決定教學(xué)內(nèi)容。另一類是校本課程的開發(fā)，主要指中央集權(quán)國(guó)家的做法：中央政府提供課程計(jì)劃框架，并規(guī)定好大多數(shù)課程的具體內(nèi)容，留出一小部分給學(xué)校。鑒于中國(guó)的教育傳統(tǒng)和學(xué)校現(xiàn)實(shí)，我國(guó)所倡導(dǎo)的“校本課程”的內(nèi)涵顯然不同于地方分權(quán)制國(guó)家的“校本課程”，它不是與“國(guó)家課程”和“地方課程”相違背，而是與“國(guó)家課程”和“地方課程”相補(bǔ)充，與“國(guó)家課程”和“地方課程”內(nèi)在統(tǒng)一，共同支撐起我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的大廈。在這種認(rèn)識(shí)的前提下，我們可以對(duì)目前正在倡導(dǎo)的“校本課程”作如下概括：校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)在中國(guó)的發(fā)展大致可分為三個(gè)時(shí)期：教學(xué)意義上的課程建設(shè)活動(dòng)是一種自發(fā)的、僅限于課或者科目層面上的課程活動(dòng)，嚴(yán)格地說，這只是一種教學(xué)意義上的活動(dòng)；校本課程開發(fā)實(shí)踐模式的探索是在西方校本課程開發(fā)的概念影響下，少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了規(guī)范的、以學(xué)校為基地的課程整合實(shí)踐活動(dòng)；作為國(guó)家政策的校本課程開發(fā)是對(duì)前兩種活動(dòng)的超越，在國(guó)家政策層面對(duì)校本課程開發(fā)活動(dòng)作了規(guī)定，它預(yù)示著中國(guó)校本課程開發(fā)時(shí)代的到來。

校本課程作為課程的補(bǔ)充，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)施新課程后，校本課程的開發(fā)顯得更加重要。在美術(shù)學(xué)科中，校本課程在新課程中占有極其重要的地位。因此，國(guó)內(nèi)外近些年來在校本課程開發(fā)上都做了大量的研究工作，但到目前為止，還沒有一種能夠廣泛應(yīng)用的模式。因此，研究具有地方特點(diǎn)的校本課程，是十分必要的。

三、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新

“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究的主要觀點(diǎn)是：美術(shù)教更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用；創(chuàng)新之處是以多種形式的地方文化藝術(shù)為基礎(chǔ)，并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)高質(zhì)量的具有實(shí)效性的校本課程與地方課程。

1、研究?jī)?nèi)容：

（1）利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程。

增城優(yōu)越的自然環(huán)境和深厚的文化底蘊(yùn)，為我們探索鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā)提供了有利的條件。增城有著優(yōu)秀的客家文化、廣府文化和民間藝術(shù)，可開發(fā)利用大量?jī)?nèi)容獨(dú)特、類型豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源。如何將豐富的、多彩的文化和藝術(shù)發(fā)掘、整理成便于學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和教師教學(xué)、研究的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源體系，是我們美術(shù)教師的第一大任務(wù)。

在校本課程內(nèi)容教學(xué)中，在欣賞增城市建筑、服飾和人們生活的圖片的同時(shí)，還采取多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的熱愛本土文化的情感。

利用本地資源開發(fā)的校本課程可以在美術(shù)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。在教學(xué)的過程中，根據(jù)校本課程的內(nèi)容和學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)實(shí) 施具有增城特色的校本課程。

了解我們?cè)龀堑谋就廖幕瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在開發(fā)過程中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定教學(xué)內(nèi)容。

（2）利用本地資源在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。

增城擁有悠久的歷史，它造就了一批德育教育基地，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育的極好資源。可組織學(xué)生開展各種形式的教育活動(dòng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解其所生活、居住的環(huán)境，進(jìn)而欣賞家鄉(xiāng)文化，關(guān)懷家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)文化，從而創(chuàng)造出屬于自己的具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)作品。并在實(shí)踐中繼承和創(chuàng)新這一民族傳統(tǒng)文化。

（3）利用本地資源開展豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。

我們可以以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。

增城這里有當(dāng)?shù)靥赜械墓?jié)日，像白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)國(guó)際登山旅游節(jié)、國(guó)際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、客家文化節(jié)、國(guó)際牛仔服裝更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

節(jié)、增城廣場(chǎng)搖滾啤酒音樂節(jié)等。最近的一次是2010年9月27日，由世界旅游組織、國(guó)家旅游局、廣東省政府聯(lián)合主辦的2010世界旅游日全球主會(huì)場(chǎng)慶典暨廣東國(guó)際旅游文化節(jié)在廣州增城廣場(chǎng)開幕。這些都值得學(xué)生去了解；有豐富的習(xí)俗文化值得學(xué)生去感受；有獨(dú)特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風(fēng)景區(qū)、白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)、牛牯嶂、大封門森林公園和鶴之洲、濕地公園等供學(xué)生分享；聯(lián)合國(guó)提名“和諧城市”，這些都值得學(xué)生去研究。

2008年3月，我根據(jù)增城“新塘國(guó)際牛仔服裝節(jié)”的相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了校本課程《我們?cè)O(shè)計(jì)的牛仔服裝》，并作為增城市全市公開課進(jìn)行了展示與交流，收到了較好的效果。2010年6月，本課課件《我們?cè)O(shè)計(jì)的牛仔服裝》參加廣州市教育局教學(xué)研究室美術(shù)學(xué)科、廣州市中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究會(huì)“廣州市第六屆中小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀教學(xué)論文與優(yōu)秀教學(xué)課件評(píng)選”獲三等獎(jiǎng)。

可見，進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國(guó)內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。

四、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究的理論依據(jù)

國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學(xué)校不同，給學(xué)校一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓學(xué)校在國(guó)家課程改革總目標(biāo)下，在實(shí)施好國(guó)家、地方課程的前提下，根據(jù)師生的特點(diǎn)和需求，根據(jù)學(xué)校教育資源和學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)來確立本校獨(dú)特的辦學(xué)目標(biāo)和策略，通過開發(fā)和實(shí)施校本課程來最終形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

研究的理論依據(jù)主要參考：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、美術(shù)教育的基本規(guī)律、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

五、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究對(duì)象、思路、研究方法、實(shí)施步驟

1、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究對(duì)象： 城鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)。

2、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究?jī)?nèi)容： 美術(shù)校本課程。更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

3、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究思路：

以美術(shù)課程為研究目標(biāo)，立足于當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)資源，以課堂教學(xué)為主要手段，利用豐富的地方和民間的比較成熟的藝術(shù)樣式來豐富教材的內(nèi)容，使學(xué)生能夠接受到更適合自己的、更有實(shí)效性的藝術(shù)教育。

4、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究方法：

采用分散開發(fā)，綜合提升的研究方法，進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，并進(jìn)行推廣使用。在進(jìn)行課程開發(fā)的時(shí)候，通過分析自己的條件優(yōu)勢(shì)，學(xué)生優(yōu)勢(shì)和教師優(yōu)勢(shì)，確定自己的校本課程的內(nèi)容，校本課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，這樣得出的結(jié)果更具有廣泛的意義。

六、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來指導(dǎo)課題研究。因此，必須以事實(shí)求是，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。

2、用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。

3、研究人員必須加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)文化的教育價(jià)值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4、及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)。以保證課題研究獲得良好的成果。

5、研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成重視地方傳統(tǒng)美術(shù)文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

6、要把握好傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系：抓住當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)和特色，挖掘傳統(tǒng)美術(shù)文化元素，并能用現(xiàn)代的眼光審視和傳承地方傳統(tǒng)美術(shù)。

7、注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：如：學(xué)校（校園文化及活動(dòng)）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、課外活動(dòng)、校本教研）、家庭、社區(qū)（如節(jié)假日祭祀、慶典活動(dòng)），提高研究效度。

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［主要參考文獻(xiàn)］

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2002.4

2、中華人民共和國(guó)教育部制訂 《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社 2001.7

3、劉志軍 《課堂評(píng)價(jià)論》 廣西師范大學(xué)出版社 2002.4

4、徐建融 錢初熹 胡知凡 《美術(shù)教育展望》華東師范大學(xué)出版社2001.09年增城市骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員作品集

第三篇：校本課程資源開發(fā)指南

校本課程資源開發(fā)指南

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育的成果。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的課程體系”，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”。隨著我國(guó)地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，學(xué)校課程開發(fā)的問題已提到了議事日程，成為學(xué)校層面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)新的視角、新的焦點(diǎn)。通過 年的課改實(shí)驗(yàn)工作，結(jié)合學(xué)校課程開發(fā)的實(shí)際情況，經(jīng)過學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的專題研究，特制定出學(xué)校校本課程開發(fā)指南，以供校本課程開發(fā)究。

一、指導(dǎo)思想：

以鄧小平同志“三個(gè)面向”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)思想，以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，在保證國(guó)家和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的興趣、需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)，自主開發(fā)和運(yùn)用本校的課程。積極開展學(xué)校課程開發(fā)與研究，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。通過學(xué)校課程開發(fā)以滿足學(xué)生的興趣與需要，滿足社會(huì)對(duì)教育多層次、多元化的要求，促使學(xué)生和諧的發(fā)展，努力建設(shè)好具有學(xué)校特色的學(xué)校課程。

二、開發(fā)校本課程資源的價(jià)值及意義

沒有課程資源就沒有課程可言。因此，開發(fā)校本課程資源具有非常重要的價(jià)值和意義。(1)開發(fā)校本課程資源有利于教師發(fā)展，對(duì)于學(xué)校而言，教師是最重要的課程資源，教師是開發(fā)和利用課程資源的主力軍。以開發(fā)校本課程資源來開發(fā)教師、提高教師、發(fā)展學(xué)校具有十分重要的意義。

(2)開發(fā)校本課程資源有利于學(xué)生發(fā)展。開發(fā)校本課程資源具有具體形象、生動(dòng)活潑和親自參與等特點(diǎn)。給予學(xué)生多方面的信息刺激，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)興趣，能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)開發(fā)校本課程資源有利于課程功能和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一方面讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共建者。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(4)開發(fā)校本課程資源有利于新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施工作。國(guó)家課程改革為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程教育課程計(jì)劃框架。而且，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施課程。校本課程資源的開發(fā)將有力地推進(jìn)我國(guó)課程改革的進(jìn)程。

三、概念的論述

1、什么是“校本”及校本研究

“校本”(School-base)，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。從英文來看，大意可以解釋為“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師大教育博士生導(dǎo)師鄭金洲教授認(rèn)為“校本”有三個(gè)方面的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。

一切為了學(xué)校，是指以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的課程 改革中出現(xiàn)的問題為宗旨和主題。一切在學(xué)校中，是指樹立一種觀念，即學(xué)校自身在課程改革與發(fā)展中的問題，要有學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生和家長(zhǎng)共同探討、分析來解決。一切基于學(xué)校，是指在課程改革中，一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校實(shí)際，挖掘?qū)W校所有存在的種種潛力和資源，充分利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。

校本研究是指以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研究的對(duì)象，在自然情境下采用多種資源收集法對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，使用歸納法分析資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與形成理論的一種活動(dòng)。

2、什么是課程及校本課程

“課程即教學(xué)科目或課程是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程的總和”是人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。北師大教育博士肖川認(rèn)為：“課程是指我們將要帶給學(xué)生和學(xué)生最后實(shí)際能體驗(yàn)和經(jīng)歷到的客觀世界”。校本課程主要指的是校本課程的開發(fā)。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，教師、學(xué)生及課程專家、家長(zhǎng)等在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供選擇的課程。

3、什么是課程資源

課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素都是素材性的課程資源，它們的特點(diǎn)是作用于課程并能夠成為課程的要素。如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素，屬于 條件性課程資源。它們的特點(diǎn)是作用于課程。但，不能形成課程本身的直接來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

4、什么是開發(fā)校本課程資源

開發(fā)校本課程資源，是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，校長(zhǎng)為主導(dǎo)的由行政人員，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士參與的，充分挖掘利用校本資源的活動(dòng)。

四、開發(fā)校本課程資源的原則（開發(fā)校本課程資源不是隨意而行的，它需要遵循如下八條原則：

(1)優(yōu)選性原則：

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)，充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，并使之優(yōu)先得到應(yīng)用。

(2)適應(yīng)性原則：

校本課程的開發(fā)不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共同情況，更要考慮特定學(xué)生對(duì)象的特殊性。使所有學(xué)生都能適應(yīng)。

(3)開發(fā)性原則：

要以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。

(4)經(jīng)濟(jì)性原則：

校本課程資源的開發(fā)要盡可能用最小的開支達(dá)到最理想的效果。

(5)針對(duì)性原則：

校本課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對(duì) 不同的課程目標(biāo)應(yīng)開發(fā)與利用與之相適應(yīng)的課程資源。

(6)個(gè)性原則：

不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師，可開發(fā)和利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，突出個(gè)性。

(7)因地制宜性原則：

在校本課程資源開發(fā)與利用中，需要考慮本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際條件，做到開發(fā)和利用的課程資源與其它教育內(nèi)容協(xié)調(diào)配合，注意時(shí)間、空間、人力、物力上的實(shí)現(xiàn)可行性。

(8)趣味性原則：

開發(fā)與利用校本課程資源中，要結(jié)合所開發(fā)的課程開發(fā)學(xué)生感興趣的課程資源，從而帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科教學(xué)方式的改革。五、六個(gè)小組十八個(gè)專題的校本課程資源探索構(gòu)想(一)學(xué)生資源(1)學(xué)困生(2)問題學(xué)生(3)學(xué)生心理健康(4)模范學(xué)生、小組長(zhǎng)

（5）學(xué)生作業(yè)、日記、學(xué)習(xí)方法(二)教師資源(1)教師思想素質(zhì)、師德(2)師能、特長(zhǎng)(3)教法、學(xué)生管理(4)師生關(guān)系(三)學(xué)校管理(1)制度(2)會(huì)議(3)機(jī)構(gòu)(四)家長(zhǎng)資源

（五）社區(qū)資源（1）電影院（2）文化廣場(chǎng)（3）典型事例

（六）校園文化（1）環(huán)境設(shè)施文化（2）活動(dòng)形態(tài)文化

以上十八個(gè)專題的調(diào)研時(shí)間主要可以安排在兩個(gè)假期和節(jié)假日內(nèi)進(jìn)行。十八個(gè)專題又可以下設(shè)子專題。充分調(diào)動(dòng)全體教師積極性與主動(dòng)性來帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。充分發(fā)揮社區(qū)資源和地域優(yōu)勢(shì)。充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用，鼓勵(lì)工作認(rèn)真、優(yōu)先完成任務(wù)、形成報(bào)告材料和發(fā)表論文的師生。

六、校本資源開發(fā)的前景

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學(xué)校以提高教師、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校的校本課程資源開發(fā)工作，將步入一個(gè)實(shí)質(zhì)性的階段。我們堅(jiān)定地相信：隨著校本課程資源探索的推進(jìn)和發(fā)展。隨著現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目資金的到位。隨著不斷提高現(xiàn)代教育信息中心網(wǎng)站的應(yīng)用率。明天的什字中心小學(xué)一定能夠順應(yīng)歷史潮流，適應(yīng)我國(guó)教育改革，與時(shí)俱進(jìn)，走在各兄弟學(xué)校的前列，成為現(xiàn)代化的學(xué)校。

第四篇：校本課程資源開發(fā)及實(shí)施方案

城關(guān)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施方案

“校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。開發(fā)校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容之一，是學(xué)校層面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)新的焦點(diǎn)。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生特長(zhǎng)的基本途徑，培養(yǎng)多種人才，努力提升教學(xué)質(zhì)量，最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。特制定本方案。

第一部分:校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.國(guó)家課程范疇內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生發(fā)展需求，快捷采集信息、利用信息、適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的能力;社會(huì)交際能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力是當(dāng)今時(shí)代學(xué)生必須掌握的新的能力。

2.為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，廣大教師自覺學(xué)習(xí)教育理論，新課程理念。迫切需要自身的專業(yè)化發(fā)展和綜合發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教育發(fā)展的要求。

3.當(dāng)今社會(huì)需要國(guó)際化高素質(zhì)的綜合性人才、高科技人才，學(xué)校必須構(gòu)建學(xué)生綜合發(fā)展的校本課程體系，搭建人才培養(yǎng)的平臺(tái)。

4.我校網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間;學(xué)校有嚴(yán)格科學(xué)的管理機(jī)制、先進(jìn)的辦學(xué)理念，且擁有一支師德高尚業(yè)務(wù)精良、銳意開拓進(jìn)取的教師隊(duì)伍，能為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供有力保障。

5.社會(huì)要求學(xué)校不但能設(shè)置發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力的課程，而且能為孩子們的個(gè)性化發(fā)展開設(shè)個(gè)性化課程。

二、奮斗目標(biāo):

1、初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系。

努力做到校本課程的開發(fā)科學(xué)化、開設(shè)制度化、實(shí)施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使校本課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。形成與校本課程的開發(fā)實(shí)施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質(zhì)量的校本課程;不斷豐富校本課程的內(nèi)容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，以及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核方式。加強(qiáng)校本課程與國(guó)家課程、地方課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)驗(yàn)。

2、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)。

通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。尤其要注重:(1)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲;(2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程具有強(qiáng)烈批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑;(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的直覺判斷力、活躍的思維發(fā)散力;(4)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，增強(qiáng)耐挫力，提高心理調(diào)節(jié)能力;(5)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學(xué)、追求真理、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì);(6)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與環(huán)境和社會(huì)的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3、為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供新的載體。通過校本課程開發(fā)實(shí)施的研究與實(shí)踐，努力使全體教師全面把握課程改革的精神實(shí)質(zhì);通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實(shí)施，形成一支校本課程開發(fā)實(shí)施的積極分子和骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。(1)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實(shí)施者，而且要努力成為課程的建設(shè)者、研究者、開發(fā)者。(2)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由注重結(jié)論的“傳承式、灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式、互動(dòng)式”。(3)促進(jìn)教師提高教學(xué)能力。引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法，逐步形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。(4)促進(jìn)教師提高科研能力。引導(dǎo)教師鉆研教育理論，培養(yǎng)探究意識(shí)，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

三、組織管理: 學(xué)校設(shè)立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程開發(fā)小組，校長(zhǎng)宏觀調(diào)控學(xué)校校本課程開發(fā)及指導(dǎo)。教學(xué)視導(dǎo)服務(wù)中心全面負(fù)責(zé)校本課程的教研管理和教材編寫指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)工作。各教研組擬訂《校本課程綱要》，確定校本課程開發(fā)內(nèi)容，具體負(fù)責(zé)校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1、領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng):蘇國(guó)喜

副組長(zhǎng):李太茂 楊保柱

成 員:張 霞 周海營(yíng) 張志森 黃干強(qiáng) 張登峰 李 珂 朱東升 吳 娛 張 麗 吉雅麗 許聰慧 王愛萍

職責(zé):領(lǐng)導(dǎo)小組是校本課程開發(fā)實(shí)施的管理決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂校本課程開發(fā)實(shí)施的方案和具體實(shí)施計(jì)劃，制訂和不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，審議校本課程開發(fā)過程中的決策組織、協(xié)調(diào)制定《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，指導(dǎo)校本課程的開發(fā)。

2、組織協(xié)調(diào)小組

由教務(wù)處、教科室所有成員組成。

職責(zé):計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、評(píng)估全校各門課程及各教研組的課程教學(xué)工作;組織協(xié)調(diào)各教研組的各項(xiàng)工作的關(guān)系，落實(shí)各項(xiàng)課程管理措施，部署執(zhí)行《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，終審校本教材和計(jì)劃，檢查與監(jiān)督其執(zhí)行情況。

3、執(zhí)行實(shí)施小組

由教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、班主任和任課教師組成。

教研組長(zhǎng)備課組長(zhǎng)職責(zé):根據(jù)學(xué)校的整體安排，制定好本組校本課程開發(fā)計(jì)劃、教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃;對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，確保完成學(xué)校校本課程管理的各項(xiàng)要求:及時(shí)反映課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及教師的教學(xué)需求;研究學(xué)生的實(shí)際情況，為課程管理提供依據(jù);聯(lián)系教師之間的合作，全力促進(jìn)課程的形成。培訓(xùn)教師隊(duì)伍，決定校本課程的設(shè)置和課務(wù)安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。

班主任、任課老師職責(zé):負(fù)責(zé)校本課程實(shí)施過程中學(xué)生的組織和管理。

四、校本課程內(nèi)容的確定和開發(fā)的類型

校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的教育哲學(xué)與資源條件，校本課程開發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。同時(shí)，由于校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開放性和拓展性。根據(jù)課程的發(fā)展功能將其分為基礎(chǔ)性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程三類。

1、基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性課程是指授給學(xué)生可再生長(zhǎng)的基本知識(shí)和可再發(fā)展的基本技能的課程。它和國(guó)家課程的范圍大體一致。包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、政治、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)等。基礎(chǔ)性課程由學(xué)科知識(shí)課程和學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程構(gòu)成。其中學(xué)科知識(shí)課程開發(fā)涉及兩個(gè)方面:一是對(duì)課程內(nèi)容的更新，采取的方式常是改編、新編或拓編。其次是對(duì)課程結(jié)構(gòu)的革新，它包括:學(xué)科知識(shí)分層建構(gòu)，學(xué)科知識(shí)橫向整合。學(xué)習(xí)策略課程的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它使學(xué)科知識(shí)具有知識(shí)的可再生長(zhǎng)性和技能的可再發(fā)展性，從而完整地體現(xiàn)出基礎(chǔ)性課程的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)策略課程分為通用學(xué)習(xí)策略課程和學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程。通用學(xué)習(xí)策略課程包括選擇性注意策略、記憶學(xué)習(xí)策略、組織學(xué)習(xí)策略、精加工學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等。這種策略適合任何課程和形式的學(xué)習(xí)，不與特定知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系。學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科緊密結(jié)合，適應(yīng)專門知識(shí)學(xué)習(xí)的策略。如應(yīng)用題解題策略、朗讀策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、化學(xué)實(shí)驗(yàn)策略等。學(xué)科學(xué)習(xí)策略直接與學(xué)科聯(lián)系，并具有“生成性”特點(diǎn)，因此應(yīng)成為學(xué)校基礎(chǔ)性課程中開發(fā)的重要內(nèi)容。

2、豐富性課程

豐富性課程是指豐富學(xué)生生活、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。它包括健身、博知、怡情、勵(lì)志、廣行五類。健身課程主要是教給學(xué)生強(qiáng)身健體的方式，如乒乓、排球、籃球、足球等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和保健觀念。這類課程的開發(fā)一方面要重視活動(dòng)方式多樣化，另一方面提倡活動(dòng)參與大眾化。博知課程主要是豐富學(xué)生知識(shí)，開闊學(xué)生視野的課程。如詩(shī)詞鑒賞、名作欣賞、網(wǎng)頁(yè)信息瀏覽等。博知課程核心目的是要教給學(xué)生獲取廣泛知識(shí)的方法。如查閱圖書、信息卡集成、圖書館閱讀、電視或新聞品評(píng)等。怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗(yàn)的課程。如藝術(shù)怡情可通過音樂欣賞、美術(shù)欣賞、書法欣賞、舞蹈表演等課程來實(shí)現(xiàn)。該類課程可教給學(xué)生有意義的怡養(yǎng)性情的方式，培養(yǎng)高雅的生活情趣。勵(lì)志課程是激發(fā)學(xué)生生活熱情，增強(qiáng)學(xué)生意志力的課程。如成功人士案例分析、挫折調(diào)適、堅(jiān)持訓(xùn)練等磨礪性教育課程。當(dāng)前，很多學(xué)校仍偏重智力，忽視意志力培養(yǎng)，致使多數(shù)學(xué)生心理脆弱、意志力差、社會(huì)適應(yīng)困難。因此，開發(fā)勵(lì)志課程已迫在眉睫。“廣行”課程就是指廣泛適應(yīng)社會(huì)生活和工作的操作性強(qiáng)的課程，即它以培養(yǎng)學(xué)生具體的操作能力和實(shí)踐能力為目的。如科技創(chuàng)新、新聞采訪、英語(yǔ)會(huì)話、實(shí)驗(yàn)操作等課程。豐富性課程可單獨(dú)開設(shè)，亦可交叉進(jìn)行，這要依據(jù)不同情況而定。

3、發(fā)展性課程

指拓展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課程。它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求，增加了難度，以培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性人才為目的，相對(duì)于豐富性課程的多樣性和趣味性，它更重視學(xué)科的前沿性、學(xué)術(shù)性和學(xué)習(xí)的探究性。這類課程包括兩方面內(nèi)容:一是指加深學(xué)科知識(shí)的深度，重視學(xué)科的學(xué)術(shù)性、前沿性，旨在拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的課程，如學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)等課程。二是指著重以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)造能力類的課程，如科技發(fā)明、學(xué)術(shù)小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等，這類課程以探究性學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)為主。此類課程在基礎(chǔ)教育中雖不占很大比例，但對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

五、校本課程的開發(fā)步驟

1、調(diào)查

校本課程的開發(fā)和實(shí)施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程。不僅要分析校內(nèi)的情景，更要分析校外的情景。只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，才能有效地實(shí)施校本課程。

2、申報(bào)

通過教研組會(huì)議，征集教師的意見，確定校本課程開發(fā)實(shí)施的具體標(biāo)題及內(nèi)容。并就即將開發(fā)實(shí)施的校本課程征求學(xué)生及家長(zhǎng)的意見，考察所開發(fā)的課程是否符合學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿與需要。

3、審核

學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)教研組提交的《校本課程開發(fā)申報(bào)表》根據(jù)科學(xué)性、可行性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審定。

4、培訓(xùn)

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深化，校本課程的內(nèi)容和形式將越來越豐富多樣。在職教師能否適應(yīng)與承擔(dān)新課程的教學(xué)任務(wù)，已成為提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校在職教師的現(xiàn)狀，特制訂目前師資培訓(xùn)的計(jì)劃與方法。

方式與途徑: 1培訓(xùn)--參加各級(jí)培訓(xùn)、觀摩和講座。○2實(shí)踐--開設(shè)示范課、開展專題研討。○3學(xué)習(xí)--老師們通過相應(yīng)書籍資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，○經(jīng)過學(xué)習(xí)，掌握一門或幾門校本課程教學(xué)能力。

內(nèi)容: 1校本課程開發(fā)實(shí)施的理論指導(dǎo)。○2教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。○根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)擔(dān)任校本課程的教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與輔導(dǎo)。教材編寫力求在內(nèi)容與形式上達(dá)到完美統(tǒng)一，并且做到色彩鮮明、圖文并茂。

5、實(shí)施

經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組審定通過的校本課程，由教務(wù)處列入校本課程實(shí)施計(jì)劃，列入學(xué)校課程表付諸實(shí)施。

6、督查

教導(dǎo)處和科研處負(fù)責(zé)校本課實(shí)施檢查，包括教案、授課、課后反思、建議意見等，匯總后作為下一輪校本課開設(shè)的經(jīng)驗(yàn)材料和決策依據(jù)。

第二部分:校本課程實(shí)施

一、實(shí)施流程(1)選課

教務(wù)處在學(xué)期開學(xué)前一周，公布每個(gè)年級(jí)開設(shè)的校本課程方案(即專題)及授課教師，供學(xué)生選擇。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報(bào)選課志愿表。為便于統(tǒng)籌安排，每位學(xué)生可選報(bào)兩個(gè)專題，分為第一和第二志愿。

教務(wù)處對(duì)學(xué)生的志愿表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。為提高教學(xué)效益，一般情況下，凡選擇人數(shù)不足20人的課程暫不開設(shè)。

(2)排課

教務(wù)處制訂各年級(jí)校本課程開設(shè)計(jì)劃，并將校本課程的開設(shè)排入總課表，開學(xué)前下發(fā)到每個(gè)班級(jí)。

每個(gè)年級(jí)的校本課程每周兩課時(shí)，一學(xué)期按18周安排。在公布課表的同時(shí)，要公布授課教師、學(xué)習(xí)地點(diǎn)。

(3)上課

教師或教師小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織開展教學(xué)活動(dòng)。校本課程教學(xué)組織的要求與國(guó)家、地方課程的要求相同。要建立臨時(shí)班級(jí)、組，加強(qiáng)考勤和考核。教師要精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式;學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)考核

每一專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并向教導(dǎo)處提交課程實(shí)施總結(jié)。對(duì)學(xué)生的考核可采用測(cè)試、小論文、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等多種方式進(jìn)行，考核成績(jī)納入學(xué)生學(xué)期綜合測(cè)評(píng)和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

二、實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)(1)對(duì)學(xué)生的選課要科學(xué)引導(dǎo) 要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育，講清學(xué)校開設(shè)校本課程的意義及學(xué)校安排中的實(shí)際困難，克服學(xué)生選課中的興趣主義傾向，做到“指導(dǎo)不包辦，放手不放任”，避免學(xué)生選課中“想選就上，不想選就不上”的現(xiàn)象。

(2)教師要精心組織教學(xué)過程

要認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，精心備課，撰寫教案;認(rèn)真組織教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生管理，加強(qiáng)與班主任老師的聯(lián)系，及時(shí)反思改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益。

(3)學(xué)生要認(rèn)真上課

學(xué)生要按時(shí)出勤，遵守學(xué)習(xí)常規(guī)，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及考核要求。學(xué)生校本課程的學(xué)分應(yīng)納入對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)和高中畢業(yè)的基本要求。

(4)加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過程的調(diào)研和監(jiān)控

學(xué)校成立調(diào)研小組，加強(qiáng)對(duì)校本課程實(shí)施的全過程調(diào)研和監(jiān)控。通過聽課、問卷、座談、個(gè)別訪談等形式，從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)情分析等方面，全面分析該課程的實(shí)施質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)可程度，及時(shí)反饋，并為校本課程的后續(xù)開設(shè)提供決策依據(jù)。

三、校本課程評(píng)價(jià)

1、對(duì)教師開發(fā)的校本課程方案的評(píng)價(jià)。

教師開發(fā)的校本課程方案內(nèi)容包括:校本課程綱要、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案。課程方案評(píng)價(jià)分為:(1)課程開發(fā)目的意義

*與國(guó)家、地方課程的密切聯(lián)系

*對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)提高有現(xiàn)實(shí)意義 *課程宗旨較好體現(xiàn)現(xiàn)代價(jià)值觀念

*對(duì)學(xué)生技能和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有切實(shí)幫助(2)課程目標(biāo)的確立 *目標(biāo)明確、清晰

*知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)具體

*能考慮學(xué)力分層的因素，貫徹因材施教的原則(3)課程內(nèi)容

*體系完整，層次分明，教材框架清晰 *編排科學(xué)、啟發(fā)性強(qiáng)，突出能力 *新科技、新觀點(diǎn)、新方法含量高(4)課程評(píng)價(jià)

*評(píng)價(jià)可操作性強(qiáng)、方法科學(xué)、具有激勵(lì)性和制約作用

2、對(duì)教師校本課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。分為:(1)指導(dǎo)思想

*體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)(練)為主線的教學(xué)原則

*重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) *注重德育滲透和情感熏陶(2)目標(biāo)內(nèi)容

*目標(biāo)明確具體，符合學(xué)生實(shí)際

*內(nèi)容開放，容量恰當(dāng)，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)(3)指導(dǎo)過程

*結(jié)構(gòu)合理，多法結(jié)合，靈活運(yùn)用，講授時(shí)間不超過1/2課時(shí) *突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，善于設(shè)疑激趣 *富有節(jié)奏，善于激起教學(xué)高潮

*面向全體，反饋及時(shí)，矯正迅速，時(shí)空合理*注重學(xué)法指導(dǎo)，情知交融，啟迪思維*設(shè)計(jì)訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，方法靈活、生動(dòng)

(4)教師素質(zhì)

*教態(tài)自然大方，語(yǔ)言規(guī)范，應(yīng)變力強(qiáng) *合理使用教具、電教媒體 *板書科學(xué)、新穎、美觀(5)全體性

*學(xué)生全體參與，積極性高，訓(xùn)練面廣 *全體學(xué)生都有收獲(6)全面性

*掌握學(xué)法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣*訓(xùn)練效果好，思維靈活，掌握知識(shí)牢固

(7)主動(dòng)性

*氣氛活躍，主動(dòng)投入

*自主學(xué)習(xí)，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)貫穿全過程(8)創(chuàng)新性

*善于思考，勇于質(zhì)疑，見解有新意 *舉一反三，靈活運(yùn)用方法解決新問題

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要包括以下幾部分:(1)學(xué)時(shí)成績(jī)(C)，即學(xué)生上課出勤率評(píng)價(jià)。出勤率低于60%無成績(jī);超過90%，可計(jì)滿分;占學(xué)業(yè)總成績(jī)的20%。

(2)課業(yè)成績(jī)(P)，即課業(yè)完成情況評(píng)價(jià)。包括平時(shí)上課聽講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況，占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。

(3)結(jié)業(yè)成績(jī)(K)，即課程結(jié)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。學(xué)生校本課程學(xué)業(yè)總成績(jī)=C+P+K

第五篇：整合資源,開發(fā)校本課程

推進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展案例

立足實(shí)際，整合資源，開發(fā)校本課程

石河子第五小學(xué)：陸楊

立足實(shí)際，整合資源，開發(fā)校本課程

石河子第五小學(xué)：陸楊

一、案例背景

校本課程的開發(fā)已成為當(dāng)下學(xué)校特色發(fā)展的必由之路，很多名校都能夠充分挖掘校內(nèi)資源，求新求異的開發(fā)校本課程，成績(jī)斐然。石河子第五小學(xué)是一所農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)，無論是學(xué)校的師資水平還是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境，都與市區(qū)小學(xué)有著很大的差距。如何開發(fā)出有特色的校本課程，一直成為困擾學(xué)校發(fā)展的難題。

經(jīng)過學(xué)校管理層的商議，確立了立足于實(shí)際，從學(xué)校自身特點(diǎn)出發(fā)，有效借助外部資源，開發(fā)適合孩子們的校本課程的發(fā)展思路。

二、具體措施

（一）、開發(fā)種植綜合實(shí)踐校本課程。我校校園占地面積兩萬四千多平方米，而在校學(xué)生僅有不足三百名。校園角角落落有一些沒有利用的空地，長(zhǎng)滿雜草。我們的學(xué)生都出自農(nóng)村，父母大多都從事種植、養(yǎng)殖方面的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作，孩子們從小耳聞目染，多少都會(huì)一些種植方面的勞動(dòng)。自2013年開始，學(xué)校調(diào)動(dòng)全校師生齊動(dòng)手，在校園東北角和西南角開辟出近三畝多的空地，設(shè)立“第五小學(xué)種植綜合實(shí)踐基地”，學(xué)生們利用課間揀拾出其中的磚塊、石頭，又從家里帶來很多農(nóng)家肥施到地里，然后在基地中種上了各種各樣的蔬菜。平時(shí)下午下班后，老師們一起除草、搭架、修田埂；活動(dòng)課上，老師帶著學(xué)生觀察蔬菜的生長(zhǎng)，通過老師的講解了解蔬菜生長(zhǎng)過程和不同蔬菜的習(xí)性，并且親自動(dòng)手學(xué)習(xí)如何給西紅柿打岔，幫助豆角秧攀爬，幫助南瓜人工授粉等等，學(xué)生的興趣十分高漲，每周孩子們都盼著上活動(dòng)課，很多孩子都寫了蔬菜觀察日記，記錄下自己的體會(huì)和收獲。

（二）、發(fā)揮足球運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)體育類校本課程。少數(shù)民族孩子在運(yùn)動(dòng)方面有很大優(yōu)勢(shì)，尤其是爆發(fā)力很強(qiáng)。學(xué)校很多孩子都喜歡足球運(yùn)動(dòng)，我校借著全國(guó)“足球進(jìn)校園”的大好形勢(shì)，挑選出一些運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生成立校園足球隊(duì)，每天放學(xué)后都在老師的帶領(lǐng)下開展訓(xùn)練。經(jīng)過兩個(gè)多月的艱苦努力，今年我校的男子足球隊(duì)在師市小學(xué)生足球比賽中一路過關(guān)斬將，取得了實(shí)戰(zhàn)比賽第一，總分第二的好成績(jī)。如今我校已經(jīng)掀起了一股足球熱，為了促進(jìn)學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，足球隊(duì)員的發(fā)掘和訓(xùn)練已經(jīng)形成了梯隊(duì)模式，在原有的高年級(jí)足球隊(duì)基礎(chǔ)上，又成立了一至三年級(jí)組的男子、女子足球隊(duì)，幼兒園的大班、中班也選出一些愛好運(yùn)動(dòng)的孩子組成了“幼兒園小小足球隊(duì)”。我校僅有一名體育專業(yè)教師，我們又外聘了一名專業(yè)的足球教練為孩子們的訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，力求讓足球運(yùn)動(dòng)成為我校特色項(xiàng)目。

（三）、借助文化館“文藝惠民”政策，開發(fā)學(xué)校藝術(shù)類校本課程。我校教職工總?cè)藬?shù)26人，音樂專業(yè)教師一人，沒有美術(shù)專業(yè)教師，藝術(shù)教育很薄弱。學(xué)校積極聯(lián)系石河子文化館，借助于文化館落實(shí)“文藝惠民”政策之機(jī)，不僅為我校贈(zèng)送了十臺(tái)電子琴，以及毛筆、墨汁、書法紙等物品，還派出文化館專業(yè)的電子琴老師、書法老師到我校為學(xué)生教學(xué)電子琴和書法，每周四課時(shí)的學(xué)習(xí)，不僅有效的實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)類校本課程的開發(fā)，而且使我校學(xué)生得到了專業(yè)的藝術(shù)教育。在今年慶“六一”文藝匯演中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示讓所有在場(chǎng)的家長(zhǎng)欣喜不已。在今后的日子里，我們還計(jì)劃借助于文化館、電視臺(tái)，開展繪畫、舞蹈、主持等多方面的藝術(shù)培訓(xùn)，讓我校的藝術(shù)校本課程再上新臺(tái)階。

三、案例反思。

總之，作為學(xué)校的管理者，一定要有開放的辦學(xué)理念，從自身實(shí)際出發(fā)，綜合校內(nèi)資源、社會(huì)資源為我所用，尋找一切能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的有利之機(jī)，才能真正落實(shí)好素質(zhì)教育，辦好人民滿意的教育。