第一篇：骨干教師培訓報告

提高初中英語閱讀理解能力研究課題 何燕虹

一、研究背景

面向21世紀，課堂改革和發展的必然是從“知識傳承型”教學向“全面素質型”教學發展，隨著與各國經濟文化等方面交流的增加，對外語人才的數量、質量、層次和種類提出了更高要求，我校學生的英語水平低，教師的教學方法存在費時較多，收效低，很多學生讀初三了，不能閱讀簡單的英文原版書籍，甚至很簡單的閱讀文章都無法讀懂，新編高中英語大綱中提到高中英語教學的目的是“在義務教育初中英語教學的基礎上培養學生在口頭上和書面上運用英語進行英語交際的能力，側重培養學生的閱讀能力。從大綱的要求可以看出，英語閱讀理解能力的確已成為發展其它語言技能的基礎和前提，我縣是一個邊遠地區少數民族自治縣，英語教學設施差，英語教師對新的教學理念不夠重視，英語教師的素質和隊伍結構不容樂觀，學生、家長對英語不夠重視，再加上師資短缺，尤其是鄉鎮中學的英語教師短缺，一些非英語專業的教師在上英語課，導致學生基礎很差，初中英語教學嚴重脫節，再加上在高考指揮棒的指揮下，片面追求升學率，把英語作為知識來傳授教師的教學方法和手段落后，不重視培養學生的能力。

二、課題研究的目標

課題研究的目標和主要內容是我們子課題組根據英語教學大綱的要求，在口頭上和書面上培養學生運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀理解能力，主要內容是“通過三遍閱讀法”訓練學生能對所讀文章進行概括、推斷，把握文章的篇章結構，分析長難句，理解作者的態度和意圖以及從文章中提取隱含信息，預測下文，及快速尋找特定細節的能力，通過略讀（面式讀法）的方法，粗略地閱讀全篇文章，能推斷作者在文章中表露出的態度和語氣，能快速找到文章的主題句，通過跳讀（點式讀法），尋找與問題有關的特定細節，放棄大部份無關內容。快速找出與所問問題有關的某一點或某幾點培養學生尋找特定細節的能力，能快速完成高考題型中的細節理解題。通過細讀（線式讀法），即仔細地閱讀與問題有關的每一個句子，分析語言特點，從中提取表面信息及隱含信息，準確地完成推理判斷題及詞義猜測題。

三、課題研究的理論根據 1）皮亞杰的建構主義教育思想

建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環節相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架，皮亞杰的結構觀和建構觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基本上建構的,離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生。皮亞杰的建構主義教育思想給我們有益的啟示是：教學是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，而對這個過程加以指導分析，對于提高學生學習積極性，激發他們的求知欲望，培養各方面的能力有促進作用，建構主義學習理論強調以學生為中心，因此要求教師由知識的傳播者，灌輸者轉變為學生主動建構意義時的幫助和促進者，這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式，徹底摒棄傳統應試教育中以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的教學模式，有效地激發學生的興趣，提高教學效果。

四、課題研究過程

1、自2009年11月1月，我們提出“如何有效提高農村英語課堂教學課題”后，由于本課題較大，我校英語組7人中，有6人參與了此項課題，按照提高學生聽、說、讀、寫四種能力的要求，以中考題型的特點，開展了課堂教學的調研，分層次、分年級、分題型舉行了小范圍的研究課，負責人張彩麗和成員張海玲、張小琴、張海香、竇愛榮、喬彩霞、胡朝霞等共同擬定研究方案，進行了專題論證，理論文章的學習，確定實驗方法。

我對如何有效地提高初中英語閱讀能力的具體做法及實驗方法如下： 2、2009年11月上旬：探索實驗階段 實驗方法： 1）被試

被試學生為我校初三142—154班為參照班，學生總人數436人。2）實驗過程：

①前測（Pre-test），以去年中考試題閱讀第一套測試卷的測試成績為前測。②實驗策略

A：成立“學習小組”、“學習小組”以班級學生座位分布情況確定，5人為一個學習小組，學習小組長由“學習小組”推選，共分為6個小組。

B：選擇了九年級的目標檢測的閱讀文和我校規定的四省中考題的閱讀理解12篇為閱讀材料。

C、“學習小組”對閱讀材料采取“三遍閱讀法”.第一遍略讀:重點訓練學生的概括能力.第二遍跳讀:尋找與問題有關的特定細節，培養學生快速，準確尋找細節的能力.第三遍細讀:即仔細閱讀與問題有關的每一個句子，分析句子結構，瞻前顧后尋找與問題有關的關鍵詞、句，挖掘出句中隱含的信息。

D、“學習小組遵循明確要求（每天5篇閱讀文章）→獨立完成→小組討論→教師輔導→評價測試”的程序進行學習。具體要求如下：

明確要求：教師向學生介紹三遍閱讀法，即：略讀（面試讀法）、跳讀（點式讀法）、細讀（線式讀法），把著眼點放在把握文章的篇章結構，認識主題句，理解作者的態度和意圖以及如何從文章中提取隱含信息上，每周用一節課作為閱讀課，其余均為課外閱讀。

獨立學習：學習小組以目標檢測上的材料為訓練材料每周一、三、五，晚自習下后（晚上9點——10點），由學習小組長組織，把課桌打成圓形，每個小組的學生坐在圈中的凳子上，首先以40分鐘的時間獨立完成5篇閱讀文章，然后進行小組討論，根據組中每個成員的做題情況，組內核對答案，對于有異議的題進行討論，在討論的過程中，發揮集體智慧，基礎較好的學生多幫助基礎較薄弱的學生，對于組內無法確定的問題，第二天由組長把本組存在的問題用書面的形式匯報給代課教師，老師根據每組中存在的問題，綜合分析，然后進行“問題”輔導，解決學生學習過程中存在的棘手問題。在輔導的過程中注意幫助學生歸納、整理，總結一些知識規律和做題規律。

E：對照班：閱讀時采用普通的閱讀方法，閱讀內容相同。

F：后測（Post-test）：第一階段實驗結束，老師根據學生學習情況出了一份難度相當的閱讀題（5篇）進行后測。（3）實驗結果

“學習小組”實驗組與對照組前后測主旨大意，細節理解，推理判斷及詞義猜測的平均分比較。其結果見表1 表1：實驗班與對照班前后測主旨大題，推理判斷題，細節解題以詞義推測題平均分比較表。

班別 人數 前 測

1、主旨大意

2、推理判斷

3、細節理解

4、詞義猜測 實驗班（142）班 30人 3.5 5.8 9.5 2.5 對照班(145)班 30人 3.9 5.2 10.3 2

班別 人數 后 測

1、主旨大意

2、推理判斷

3、細節理解

4、詞義猜測 實驗班（142）班 30人 4.1 6.5 10.3 1.6 對照班(145)班 30人 4 5.9 9.7 1.1 注：閱讀滿分為40分，其中主旨大意（6分），推理判斷（12分），細節理解題（18分），詞義猜測為（4分）。

4、實驗分析：

根據表1的數據信息分析，實施“學習小組”策略，以學生為主體，采取三步閱讀法對提高學生的英語成績是非常有效的，實驗基本達到了預期的目的，在一定范圍內產生了明顯的效果，這極大地增強了我們繼續實驗的信心。

第二階段（2008年11月中旬），正式實驗階段，在前一階段的基礎上，加強了實驗準備和設計，教學策略的實施更加程序化，操作化。實驗方法：

1）被試：與第一階段相同。2）實驗過程

①前測（Pre-test），以“中考滿分閱讀4套測試題作為前題。

2、實施策略

“學習小組“按座位順序前后6人一組，小組長根據第一階段的表現情況作了適當的調整，共5個學習小組，使訓練內容更加具體化。

C、“學習小組”對閱讀材料仍然采取“三遍閱讀法”，即面試讀法，點式讀法，及線式讀法。

D、“學習小組”按照“教師指導學法→獨立學習→小組討論→老師點撥”的程序進行。

閱讀材料為《閱讀講、練、測》這本書上的閱讀題按照每周訓練的技巧不同進行專項訓練。

實驗步驟及實驗策略

2009年11月下旬，訓練重點為如何認識主題句以及如何選擇文章標題這一階段重點訓練為如何把握文章篇章結構及如何分析長難句。我先對學生進行學法指導。并上一節如何認識主題句及如何選擇文章標題的閱讀課。然后，利用周一、三、五晚自習下后進行專題訓練。③2009年12月上旬訓練重點為如何抓住文章的關鍵詞及如何理解作者的態度和意圖。12月中旬為綜合訓練時間,每周一.三.五的晚自習下了以后的9點——10點為課后訓練時間，學生針對講、練、測上的閱讀材料采取“三遍閱讀法”進行獨立學習的訓練，學生進行獨立訓練后，對發現的問題及存在的異議進行小組討論，目的是讓學生多思考、多概括，多比較，尋找出適合于自己的學習方法及解題技巧，然后針對全組存在的問題進行個別輔導及點撥，并針對閱讀這一塊做了兩次閱讀解題技巧的專題講座，還上了一次多媒體閱讀課。

E：對照班仍為自已復習，采用傳統的閱讀方式，但閱讀材料與“實驗班”相同。

3、后測：根據訓練情況，我出了一套針對各種題型進行測試的閱讀測試題共5篇（40分鐘完成）。

實驗結果：課題研究處于實踐研究階段，研究中出現了一些喜人的局面：

（1）、經過一段時間的實驗研究，各實驗班級均能建立良好的課堂常規，每一教學環節都能夠穩妥落實，學生的良好學習習慣得到培養。（2）、實驗教師能借助多媒體為兒童創設真實、豐富、多通道輸入的英語環境，是充分發揮教師的組織作用，創設新型的師生關系模式，設計符合兒童心理特點和語言習得規律的學習活動。

(3)、參加實驗的教師遵循English Only的原則，一律用英語組織課堂教學，用簡單、清楚、流利的英語來講解課文內容、表達思想情感、和學生進行交流。這非常有助于學生聽說能力的培養。在完成教學任務的同時，教師經常給學生穿插一些英文歌曲、日常英語、英語動畫片等，來激發學生的學習興趣，練習口語與聽力。在每次上課前的幾分鐘，他們還經常用英語和學生進行交談，讓學生充分發表自己的看法，達到練習口語的目的，使他們逐漸形成用英語表達的習慣。課堂教學主要是通過游戲和活動來開展英語學習，從而發展和提高學生的口語水平，培養學生進行自主學習、合作學習的習慣和能力。同時，積極為學生創設展示的平臺，如個人表演、小組展示，在家長會表演和迷你秀等。在攀登英語課堂上，老師試著做孩子們學習的同伴，鼓勵孩子大膽地站到講臺前面來表演，老師就像一個裁判一樣，拿著小印章，等待表演結束后，給表現好的孩子以獎勵提供展示機會。(4)、及時評價

充分發揮多元化的教學評價手段，建立了日評價、周評價、階段評價和個人評價、小組評價等相結合的評價系統，有效提高學生的學習興趣，并幫助孩子們樹立學習信心。我們每周都根據學生的表現評先出周攀登之星，同時，還挑選優秀的學生當小老師或小組長，不但提提高了他們自主學習能力，而且協助教師組織課堂教學也非常有幫助（5）、開展課題實驗以來，本學期召開一次家長會，請家長到校參加一次攀登英語的活動。讓家長了解孩子在學校的情況和表現，并向家長發放問卷調查表，及時了解家長對學校的要求以及學生在家的表現。部分家長的教育理念發生了根本性的轉變，變得更加關注孩子、更加注重欣賞孩子。

“學習小組”實驗班與對照班前后測試平均分比較，對“實驗班”與對照班前后的成績平均分進行統計，其結果見表2。班別 人數 前 測 主旨大題意 推理判斷題 細節理解題 詞義猜測題（142）班 30人 4 9.5 9.8 4 對照班(145)班 30人 3.9 10.2 9.2 4.2

班別 人數 后 測

主旨大題意 推理判斷題 細節理解題 詞義猜測題（142）班 30人 3.5 10.5 8.8 3.8 對照班145 30人 2.7 9.1 7.5 3

4、實驗分析

從表2的各項數據可以看出，實驗班后測和各項平均分都高于對照班，這說明實施“學習小組”策略進行閱讀訓練是有效的，在一定范圍內產生了明顯效果，學生閱讀理解能力提高了，興趣也提高了。

五、結論

本實驗通過對建構主義學習理論的學習，構建了“學習小組”教學策略和教學程序，提高了初三學生的閱讀理解能力，通過各種方法及文體的訓練，提高了學生的學習興趣，“學習小組”體現了以學生為主，教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結協作的學習環境中發揮主動性，積極性和合作精神，“學習小組”教學策略是培養學生創新和實踐能力的有效手段，是學生主體參與學習的主要學習方式，是提高教學效率的一種有效的方法，通過這次教學實踐，我感慨很深。①教育科研是教師專業發展的重要途徑。在做科研以前，我認為科研是專業人員做的事,認為是一件很難的事，我們老師不必做什么科研.做了這次課題后我才深刻體會到,教學科研其實就是教師對自己的教育教學實踐的體驗和總結,是教師不斷獲得新生的過程。②英語教師要把精力放在如何教學生“學”上，使學生學會學習，指導學生懂得獲取和處理信息的方法。教學活動以學生為主，讓他們在自己的學習過程中悟出學法，課堂上盡量少灌輸。③擺脫傳統的教學模式，轉變教師的角色，不斷學習新理念，大膽創新，積極投身到教學改革中去。

八、課題研究的經驗體會

1、在選材方面，要盡量選用生動有趣、與學生的學習和生活密切相關的素材，由淺入深，從易到難，循序漸進, 逐步提高，力求讓學生體驗到閱讀的樂趣。

2、在訓練方式方面，務必多樣化，避免因形式僵化而使學生產生厭煩情緒。常見的閱讀訓練形式有：掠讀、查讀、快讀、細讀、泛讀、集體閱讀、自我閱讀等等。

3、善于接受反饋信息，深入了解學生閱讀時的心態，以便及時調整訓練策略。例如，當發現多數學生普遍出現不斷回視的現象，或總體平均成績低于70分時，這就表明閱讀材料的難度高于學生的閱讀能力，應適當降低閱讀材料的難度。

4、培養學生進行大閱讀量、長時間閱讀的耐受力。許多學生習慣于5—8分鐘的單篇閱讀理解，而當面對總詞數達2000左右，歷時35分鐘的閱讀理解總量時，不少人表現出煩躁不安、缺乏信心的情緒來。因此，有必要組織學生在35分鐘內閱讀與高考難度相當且閱讀量也相當的材料或近幾年的高考英語閱讀理解題，以便使學生適應高考閱讀理解的測試形式。

存在問題

1、某些學生思想上不夠重視，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”現象。

2、在一年多的研究中，我們主要研究不同年級、不同話題的閱讀教學研究，初步構建了各年段的閱讀教學模式，但還不成熟。同時，不同課型的閱讀研究還需下一階段全面展開研究。

3、過于依賴現成的課外閱讀材料。從某種意義上來說，現成閱讀材料雖然圖文并茂，趣味性強，但有些不是很適合我們學生的實際。校本閱讀材料、閱讀方法多樣化的培養還有待進一步提高。

4、課題的開展雖然經過了理論學習和研究探討活動，但總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。

下階段工作

1、進一步提供豐富的閱讀資源，提高學生的英語閱讀興趣。

2、完善各年級閱讀課堂教學模式。

3、有計劃編寫校本英語閱讀教材。

4、加強理論學習，加大向專家、學者請教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教、學習。

第二篇：骨干教師培訓學習報告

骨干教師培訓學習報告

美岱召中心校王慧敏

2011年我有幸在土右旗進修學校參加了兩次骨干教師培訓學習,讓我沐浴在名師的春風里，以虛心的態度、虔誠的心情吮吸著名師帶給我的甘露。

學習期間，我不放過每一個環節，力爭做到不辜負學校領導的期望。葉霞老師的拼音教學，識字教學讓我受益匪淺，她打開了小學低段語文教學的新紀元，讓低年級的孩子們沐浴在快樂的學習氛圍中；孟彩霞老師的習作教學是我工作的啟明星，她結束了我在作文教學中的漫漫長夜，并且還為我制定好了每個年級，每個學期，甚至每個星期的訓練計劃，讓我在以后的工作中有理可依有章可循，還為我的創新提供了范本，真是我們的良師益友；周紅霞老師的閱讀教學深入到我們工作的每一個細節，告訴我們日常生活中如何培養學生的閱讀能力，并且向我們展示了積極樂觀的生活態度，讓我們從精神上受到了一次洗禮。老師們給予我的還有很多，在此我不一一贅述，在培訓學習的每一天都能讓人】我感受到思想火花的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪，同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情，也留下了太多的思索！

在本次培訓中有幸讓我們聽到了各位老師對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，激起了我內心中的波瀾，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己：我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現代教育的發展。從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式；這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報告中淺談幾點自己的感悟。

一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養

本來一直感覺自己是一名語文老師，在小學來說工作是最繁重的，所以日常生活中總是很放松自己。可是在我聽完各位老師的講座之后，我覺得我們教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂，也讓學生快樂的人。要想讓自己的課講的更好，更加吸引學生。就必須提高自己的個人素質。有一句話講的非常好。“什么是教育？教育首先就是愛。愛他的學生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養對學生的愛就是要幫助他，幫助學生克服成長的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力。” 教老師的這個觀點引起了我深深的思考，我在面對學生的時候更多的關注的是學生的成績，學生在繁重的學業負擔下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學生就會更多的發揮他們自動自覺的一面。只有改變了自己的觀念，提高了自己的修養，多讀書，讀好書，不斷的學習，不斷的提高，才能講出生動的一課，才能培養出符合社會要求的人才。

二、嘗試多種教學方法,創造多彩課堂.教師就必須在各個方面提高自己，尤其是在教學方面。一個優秀的教師要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學生，從而從各個方面提高學生的水平.這就要求我們教師必須以《課程標準》為指導，統攬自己所任選課的教科書，在備課的時候也絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么，學什么還有困難。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，我們的教學要采用更多的學習方法、教學方法，這里說的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度，好的課堂應是有生成感，推進感的課堂，教師不僅僅準備給學生什么樣的挑戰，還要看學生能提升什么，突破什么，我們要使課堂變成思維的舞蹈者。所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀

態.應該從現在開始學會適應社會、適應學生，在科學的理念指導下，改變教學方方法。

三、轉變教師角色。

“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主動權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變自己固有的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上能夠踴躍發言，積極地表現自我。

四、教師要學會終身學習。

新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

骨干教師培訓讓我更深刻的審視了自己的日常工作，并且找到了努力的方向，相信在正確的理論指導下，我會走的更高更遠。

2012年5月18日

第三篇：骨干教師培訓材料

骨干教師培訓材料

小說閱讀教學

長春市一五三中學八年級語文組

骨干教師培訓材料

小說文體知識

小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節敘述和環境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。[考查要點] 1．明確小說的要素，理解作品的主題思想。

2．能分析小說故事情節的階段（開端、發展、高潮、結局）。3．能分析小說人物形象的性格特點。

4．能分析小說刻畫人物的主要手法（外貌、語言、動作、心理等描寫方法），能分析直接（正面）描寫，間接（側面）描寫和細節描寫的作用。

5．能分析環境描寫（自然環境描寫和社會環境<交代時代背景>描寫）的作用。6．能結合語境理解和辨析一些關鍵詞語、精彩語句、重點段落和含義及其蘊含的思想感情。[知識歸納] 一．人物描寫

1．小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。

2．對人物的容貌、神情、姿態、服飾等外形進行描寫的是肖像（外貌）。3．對人物的對話、獨白及語氣聲態進行描寫的是語言。

4．從描寫的角度看，人物描寫的方法還可以分為：正面描寫和側面描寫，也說是直接描寫和間接描寫。

二．人物形象

1．小說的三要素是（生動的）人物形象、（完整的）故事情節、（人物活動的）環境描寫。

2．在小說塑造的人物中，體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公。

3．人物形象的核心是人物表現出來的思想性格分析好小說的人物形象，才能很好地分析小說的主題思想。

三．故事情節 1．故事情節是作品所描寫的生活事件發展，演變的全過程。小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。2．

開端 是作品所反映的矛盾沖突的第一件事； 2 發展 是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程；

高潮 是決定矛盾各方的命運工主要矛盾即將解決的關鍵時刻，是矛盾沖突發展到頂點，人物的思想斗爭最緊張，最激勵，最尖銳的階段；

結局 是矛盾得到解決，人物性格的發展已經完成，事件有了最后的結果，主題思想得到充分展現，是情節發展的必然結果。

四．環境描寫

1．環境描寫是對人物活動的環境描寫和事情發生的背景的描寫，它包括自然環境描寫和社會環境描寫。

2．自然環境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。

3．社會環境描寫，主要是對人物活動的具體環境、處所、氛圍以及人際關系的描寫。4．環境描寫的作用主要有：

1）交待故事發生的時間、地點。為人物活動提供具體的背景。2）渲染氣氛、烘托人物；

3）有些環境描寫還起著推動情節發展的作用。

小結：

1．小說的情節一般分開端、發展、高潮、結局四個部分。情節的發展是為塑造人物服務的。通過對故事情節的分析，了解人物在情節中各自表現，能更好地把握人物的性格。2．小說中的人物描寫有外貌描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫；通過這些人物描寫能深入理解人物形象的性格特征進而理解其反映的社會情況。

3．小說中的環境包括社會環境和自然環境，社會環境交代事件的時代背景，自然環境描寫包括人物活動的地點、季節、氣候、時間及場景，是為了表現人物的身份、地位、性格、渲染氛圍，表達人物的心情、表現主題等

小說閱讀教學

一、課標摘錄：

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這是語文教育的特點決定的。”

“養成默讀的習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字” “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；最作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

二、小說閱讀目標：

小說單元學習。小說是一種常見的文學體裁，為學生所喜聞樂見。人物、情節和環境是傳統小說的基本要素，總的來說，文學是人學，任何文學作品都離不開對人的關注。本單元圍繞“人物畫廊”這一專題，選編了四篇中外小說，目的就在于引導學生抓住小說的主要因素──人物，了解小說的主要特點，深入體會小說的思想和藝術魅力。在學習時，要注意從外貌、動作、語言、心理活動等方面入手，抓住人物特征，概括人物的性格特點。在此基礎上，分析體會作者隱含在字里行間的思想感情，聯系小說的時代背景和社會背景，深入理解小說的主題。同時，還要關注小說的結構和篇章布局，體會作者藝術構思的巧妙。小說的語言往往是鮮活而又經過精心錘煉的語言，學習時要注意細心揣摩。

（一）達成目標

1．知識與能力：抓住小說要素，了解小說特點，體會小說思想和藝術魅力。

2．過程與方法：學習時注意從人物描寫入手，抓人物特征，概括人物性格特點，聯系背景，理解主題，悟出其社會和人生意義。

3．情感態度價值觀：認識大千世界的豐富多彩，培養高尚的情操和健康的審美情趣。

（二）基本內容

《孔乙己》運用以喜寫悲的藝術手法，塑造了孔乙己這一弱勢知識分子形象，揭示了封建科舉制度對人們的毒害及世態人情冷漠的社會現實。《范進中舉》作者塑造了深受封建科舉制度毒害的知識分子的形象。作品通過他周圍人物自己言行的前后矛盾、丑態百出，尖銳地諷刺了具有奴性的人物。《老人與海》作者塑造出一個剛毅頑強、不畏艱險、永不言敗的鐵漢形象。

（三）單元教學要求

注意從人物描寫入手，抓住人物特征，概括人物的性格特點，深入理解小說的主題、藝術構思和精煉的語言。

（四）綜合性學習

內容：重點了解小說中科舉時代下層知識分子悲酸的命運，了解時代變遷的人物形象。

形式：通過小說讀書報告會，引領學生認識大千世界的豐富多彩，培養其高尚的情操和健康的審美能力，激發學生的閱讀興趣。

目的：以“走進小說天地”為主題，可設計多項活動，引領學生走進多姿多彩的小說世界，探求生活的真善美。《范進中舉》教學設計

一、教學目標

知識目標

1．《儒林外史》的介紹。

2．諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。能力目標

1．欣賞小說的諷刺藝術。2．比較閱讀的能力。情感目標

1.了解封建科舉對知識分子的毒害。

2.體會作者對丑惡現象進行辛辣諷刺的藝術。教學重點

1.個性鮮明的人物語言與動作。

2.對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。

教具：多媒體課件 課時：二課時

第一課時

一、導入課文：

1、以能概括范進中舉前后的不同境遇的對聯“十年窗下無人問，一舉成名天下知”“ 回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！”導入課文。

2、“久旱逢甘霖，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時。”被古人稱作人間四大幸事。前三件人皆有之，惟獨第四件乃幸中之幸。試想：插花游街，衣錦還鄉，該是何等的榮耀！于是就有了一代一代士子的“十年寒窗”，于是有人“金榜題名”，有人“一舉成名天下揚”，這不，報錄的人來了，范進中舉了，“金榜題名”了，可范進呢？我們一起去看-----（板書）

二、走近作家作品

1、作者：吳敬梓，字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

2、作品：本文節選自章回體長篇諷刺小說《儒林外史》，主要描寫封建知識分子的生活和精神狀態，揭露科舉制度的腐朽以及在這個制度奴役下的士人的丑惡靈魂。它是中古 代諷刺小說的典范。

三、回溯科舉常識

1、科舉制度的起源：始于隋唐時代，明代八股取士，清代實行分級考試。

2、清代科舉分為三級：鄉試；會試；殿試。鄉試第一名稱為“解元”，會試第一名稱為

“會元”，殿試的前三名稱為狀元、榜眼、探花。

3、科舉歷程：童生→生員→秀才→舉人→貢士→進士

4、科舉內容：八股文、五經、四書。

四、放錄音，整體感知課文。

1、在聽的過程中，勾畫出文中出現的主要人物，并判斷小說的主人公是誰。①范進、胡屠戶、范進娘、胡氏、眾報錄人、鄰居甲、眾人、眾鄰居、報錄人中的一個、鄰居乙、鄰居丙、管家、張鄉紳。②范進

2、框出文中的生字難詞

五、師生互動，研討并探究課文。

1、《儒林外史》這個書題如何理解？

儒林：指讀書人這個階層；外史：是記載那些沒有寫入“正史”的不堪稱道的軼事的。

2、試劃分本小說的情節結構。（五部分或三部分均可）

脈絡：中舉前→ 中舉→中舉后→（喜極而瘋）→（清醒過來）

3、研討課后習題二，體會對比手法的運用。（點生上臺填表后，師生共同訂正）

① 中舉前 中舉后

胡屠戶 稱呼：現世寶、爛忠厚沒用的、癩蛤蟆 老爺、天上的星宿、賢婿、姑老爺

態度：（前倨）（后恭）

眾鄉鄰 態度：漠不關心（a、家里餓了兩三天 熱心幫忙（a、拿東西b、尋范進

b、到集上賣雞說明無人過管）c、細心照顧他）

張鄉紳 態度：不屑一顧（同在桑梓，竭力拉攏（賀喜、敘“世好”、一向有失親近）贈金又贈房）

范進 遭遇：貧寒困頓（茅草棚、每日小菜飯）有人送米送菜，贈金又贈房

②對有錢有勢的人極力巴結；對無權無勢的人冷漠無情。

4、通過上面的對比分析，請用簡潔的語言概括下面人物的性格特點。（生說師板書）

范進：懦弱委瑣、甘受屈辱、自卑自賤、迂腐無能、逆來順受。是一個熱衷科舉、深受封建教育毒害的下層知識分子。（中舉前）圓滑世故、狡詐虛偽。（中舉后）

胡屠戶：欺貧愛富、趨炎附勢、貪婪虛偽、庸俗自私的勢利小人。前倨后恭（市儈

形象）

張鄉紳：圓滑世故、狡詐虛偽、攀附權貴。

六、判斷：讀完課文后，你對范進喜極而瘋的場面肯定留下了深刻的印象，想一想，這是喜劇，還是悲劇？（可暢所欲言，說出理由）

1、喜劇：①文中寫范進發瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；②揭露了當時士人熱衷功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；③ 范進最終清醒過來，結局圓滿。

2、悲劇：①封建科舉制度徹底地腐蝕了他的靈魂，范進已失去了他獨立的人格和自由；②世態炎涼，人情冷暖，在他身上發生戲劇性變化，這個社會是可悲的。

七、遷移：你還知道哪些封建科舉制度下的悲喜劇？說出來和同學們交流一下。

八、作業：完成《開放練習》

第二課時

一、導入新課

上節課我們學習了《范進中舉》這一課，這節課我們繼續深入研讀課文。

二、課內語段閱讀，生齊讀第五段，思考：

1、這一段可分幾層，用“/”劃開，并用簡潔的語言概括。

2、這一段著重寫范進什么事情？（發瘋過程）

3、這一段有關范進的動作描寫有什么作用？ 渲染范進喜極而瘋的丑態，含有無情的嘲諷意味。

4、這段刻畫人物采用了什么方法？ ①多層次的細節描寫

②側面烘托

三、深度探究：從范進瘋態的描寫中，可以窺見作者對科舉制度批判的態度。（讀一讀，議一議。）

1、課文哪一處透露像范進那樣喜極發瘋的并非他一人？

報錄人有這樣的經驗，表明他見過類似的情形，這就透露出發瘋的并非范進一人。

2、醒來后的范進并不是個感情容易外露的人。這對表現他一見報貼歡喜得發瘋，有什么作用？

內心歡喜無法用理智控制，反常舉動，可以更充分的表現范進利欲熏心的可悲可笑。更深刻的揭示了封建科舉制度的腐朽及其對讀書的腐蝕和毒害。

3、作家借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠很打他一個嘴巴，這里表現了作家怎樣的思想感情？

表現了作家對科舉制度的深惡痛絕的態度，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到不可救藥的地步。

4、從中可看出當時怎樣的社會風氣？ 庸俗、勢利、等級森嚴、冷酷無情。

5、試概括本文的主題思想。

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那天截然不同的境遇，著重刻畫范進發瘋的丑態與他周圍人等趨炎附勢的嘴臉，批判了封建科舉制度及整個封建社會。

四、品讀：欣賞本文的諷刺藝術，表現在哪三個方面，并找出例句。

1、夸張手法的精彩運用

A、范進喜極而瘋，一個巴掌清醒過來，這是夸張的虛構，具有諷刺性。B、胡屠戶把個巴掌仰著，再也彎不過來。C、洗下半盆豬油。D、胡屠戶在路上為范進扯滾皺的衣服“扯

了幾十回”。

2、對比手法的運用

寫胡屠戶、眾鄉鄰、張鄉紳等前后用了對比手法。

3、運用典型的細節描寫精心刻畫人物的形象。

A、范進的發瘋過程（第五段）B、寫胡屠戶的虛偽、貪婪相。（第12段的動作描寫）

五、比較閱讀：師放魯迅先生的短篇小說《孔乙己》，再和本文比較。

1、范進與孔乙己，一個中舉，一個始終沒有中舉，潦倒而死，但從思想性格方面說，有什么相同之處？兩篇從不同的角度暴露了科舉制度怎樣的弊病？

①都老實善良，但毫無反叛精神，甘心受封建文化的毒害，甘心受科舉制度的愚弄，熱衷名利，迂腐可笑。②一面是爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對社會毫無價值的廢物，致使社會對兩種讀書人的態度截然不同，世態炎涼，人心勢利。

2、這兩篇小說，你更喜歡哪一篇，為什么？（可暢所欲言，言之成理即可）

六、拓展閱讀：故事新編《范進減肥記》

七、摘抄積累：范進生活在一個冷漠、沒有愛新的世界里，這也注定了他那悲慘的命運。關于愛心，名人這樣說：

1、人間如果沒有愛，太陽也會滅。-----雨果

2、上天生下我們，是要把我們當成火炬，不是照亮自己，而是照亮別人。----莎士比亞

3、冷漠無情就是最大的殘忍。-----威爾遜。你能說一條嗎？

八、點評名著，師朗讀：展示人物內心世界的“無我之鏡”----讀《儒林外史》，之后可讓學生用一句話點評課文，語言要精辟。

九、學以致用：（作業）請你也用對比的手法寫一個表現人物前后心態變化的小小說，600字左右

板書設計

范

進

中

舉

中舉前----窮困潦倒，受鄉鄰冷遇、丈人辱罵

主題

今

（住茅草棚，賣雞買米，拱手作揖）

欺貧愛富

非

科舉

昔

對

比

趨炎附勢

制度

比

（社會環境）

罪惡

中舉后----丈人巴結，鄉鄰捧場，鄉紳附勢

第四篇：骨干教師培訓材料

課堂教學的追求之有效教學

教學工作在學校各項工作中處于中心地位，教學質量是學校生存和發展的生命線，隨著教育改革的不斷深入，隨著素質教育再次提到一個高度，人們冷靜了，理智地認識到：在教學實踐中，真正的教育變革應該是發生在課堂里的，課堂教學應該成為我們落實新課程所有理念和目標的主渠道。駕馭這個主渠道的人——是教師。作為一名教師，特別是骨干教師我們首先要明確，時代需要什么樣的課堂教學。

在新課程改革背景下，課堂教學應該有以下三種追求：有效教學、高效教學、魅力教學。

一、有效教學

課堂教學的第一追求應該是“有效的”。這應該是我們對課堂教學的一個基本期望和底線要求，如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學就應該被視為是失敗的，甚至是對學生的一種傷害。因為“無效教學”和“低效教學”只能是對學生生命的一種浪費。我們都有同感，認真準備一節內容充實、容量恰倒好處、師生產生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動和幸福感，現在一個學期下來我們的這種課占自己的課堂教學的比例有多大？

有時在我們的教師中存在一種模糊的認識，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣，一提課堂教學的改革就認為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對的。新教材使用上不可否認的有使用起來不舒服的地方，但確實給了廣大教師廣闊的施展才華的空間。針對新的要求課堂教學的改革就事在必行。課堂教學改革改什么？一種教學理念，代替另一種教學理念，一種教學模式，代替另一種教學模式，一種教學方式，代替另一種教學方式，一種教學行為，代替另一種教學行為。那種把推進新課程與教學效果，教學效率相對立起來的觀念，我覺得是不符合辨證法的。

我們都知道學生在校園里的大部分時間是在“課”上度過的，我們的教育目標和教學任務也主要是在這短短的45分鐘之內完成的。因而，課堂學習是學生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學子舒展青春、升華生命的主要過程和載體。這一節一節的“課”構成了學生成長、成材、成功的人生歷程；構成了學生探索、感悟、升華的生命旅途。學生一學期在學校的學習時間也是有那么二十周左右（含節、假日、考試、活動）具體則每一個學科時間要少了。斷然如此，我們不能夠無視“課”的效果和效率，我們的生命與學生同樣在校園內、辦公室內、課堂上度過，我們還能夠在課堂上無視學生以及我們自己生命存在，無視學以及我們自己人生體悟、人格的磨練、能力的生成、知識的掌握嗎？我們怎么還會沒有充分準備地走進課堂去蔑視自己的人格，去浪費學生的生命呢？實施新課程以來，我們的教育目標和教學內容被提到了一個空前的廣度和高度，“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”，這三維目標的提出，并不是降低了教學要求，放松了質量期望，而恰恰是進一步豐富了教學目標，提高了質量要求。這些目標和任務，在具體而又數量有限的課堂教學時間內去貫徹和落實。所以我們在“課”中必須考慮課堂教學效率觀念和課堂教學的效果。僅舉司空見慣的一種教學行為：在日常的教學中，我們常見到很長的一個問題，學生在等著教師一點一點的往黑板上抄，每看到這種情況，我都心痛，每一秒鐘那都是學生的生命；我們在課前應該做好必要的準備。

我們強調有效教學，就是要進一步增強教師的責任感，增強教師課堂教學的時間意識和生命意識，以避免課堂教學中出現的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育要求和教學規律的行為和做法，進而能夠促進學生的各個方面卻有所 發展和進步，保證使我們的學生在45分鐘的課堂上有一定的提高和收益。使家長、學生不在因為我們的課堂教學向學校提出疑義，使我們不在尷尬，幫我們每個人都能成為信得過的、稱職的教師。課堂教學的追求之高效教學

“有效教學”僅僅是我們課堂教學的一個底線要求，僅僅是一個最基本的要求。如果僅僅停留在這個層面上，那是比較粗淺的。課堂教學還應該有更高的追求____“高效教學”。“高效教學”應該成為廣大教師日常的一種切實行動和不懈追求。

所謂“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。我們平時常提“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學觀念的折射和反映。

但是“高效教學”不應該僅僅是提高知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。

教師的課堂教學力求從身邊感受得到的事、物開始。我認為每一門學科都可以找到一種孩子們喜歡的學習方式，每一個課堂都可以創造出精彩，只有教師有自由發展的空間，學生才能夠自主地“呼吸”，要想培養具有獨立人格的學生，首先要塑造具有獨立精神具有建樹的教師。高效教學的課堂應做到信息量大、思維含量高、情感培育要真正觸及人格與靈魂。新課程改革的主旨思想、一些教材其實給我們教學提供了發展的空間，我們要理解、認識、駕御它。課堂教學的追求之魅力教學

我們的教學一定要做到“求真務實”。所謂“求真”，就是要求教育教學規律之真，所謂“務實”，就是要務教育教學成效之果。有人曾說：“不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，要辨證的看，不注重過程只看最后的果，對教育來說似是不適合的，從學校的工作來說，要重視過程，要預見和爭取最好的成果。我們剛才提過，“有效教學”是課堂教學的一個底線要求，那“高效教學”應該成為廣大教師教育理念和現實追求。我們還主張，我們的教學還應該做到“與時俱進”，就是指在課堂教學上，我們要不斷自我拋棄，勇于開拓創新。所以，除“有效教學”和“高效教學”外，課堂教學的再高一個境界應該是“魅力教學”。什么樣的課才算一堂好課？應有三個一級指標：真誠、深刻和豐富。

所謂“真誠”，意味著師生之間坦誠率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態度；意味著教師的一言一行都是出自內心真實的感受，所表達的一切都是從心靈深處流溢出來，沒有矯揉造作、故作姿態，沒有“為賦新詞強說愁”的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。師生之間這種以誠相待，彼此不斷地進行多方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關系的基礎，從而也是使教學生機勃勃地開展的前提。只有充滿真誠教學，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力和親和力。

所謂“深刻”，意味著能夠給予學生匠心獨運之感，能夠喚起學生的驚異感和想像力，能夠使學生茅塞頓開。當然，所謂“深刻”，總是相對的。這首先需要教師對教學對象有充分的了解，設定的教學目標是學生通過努力可以達到的，引導學生探索和思考的問題是處于學生的“最近發展區”的。

而所謂“豐富”，就是能夠讓學生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實的精神氛圍之 中，對問題理解的多元與徹底，言說的厚重和表達的多樣。

“魅力教學”一定是“有效教學”、是“高效教學”，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學，還應該有“人格”、“個性”、“藝術”、“科學”、“創新”、“發展”等方面的追求和體驗。

要求實現“魅力教學”，要學習、要創新、要拓寬課堂教學改革的視野，提升課堂教學改革的高度，推進課堂教學改革的深度，構建課堂教學改革機制，創建一種全新的課堂文化。教師的課堂要摸準時代的脈搏，要有時代的氣息。“魅力教學”的魅力首先在于執教者的“人格魅力”與“學識魅力”所產生的課堂凝聚力；“魅力教學”的魅力，其次在于課堂教學彰顯師生“個性魅力”所產生的課堂向心力。另外，“魅力教學”的魅力還在于課堂教學合乎學生認識規律所產生的“科學魅力”，更在于能夠使師生得到共同進步和提高的“發展魅力”。

總之，“有效學習”、“高效學習”和“魅力教學”這三種課堂教學是一個漸次遞升的系列層次。我們廣大教師應該自覺加強理論學習、不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學中積極落實新課程的有關理念和精神，努力使自己的課堂教學不斷登堂入室漸至教學之佳境。

理想的骨干教師：是一個心胸開闊、關注組內教師的利益重于自己、以關注學校大發展為核心的有思想的人，通過他的努力能使青年教師迅速走向成熟；通過他的努力，中年教師可以不斷地消除“職業倦怠”煥發青春邁向專家行列。理想的骨干教師：要脫掉俗氣、洗去浮氣、除掉匠氣，要有厚積博發的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷充實自我、升華自我、超越自我。理想的骨干教師：有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質。正是這些品質推動著學校不斷跨越向前，無往不勝。骨干教師在校本研修活動中應該做些什么

其實，這個答案很簡單，那就是四個字-----“從我做起”，而如何做好這四個字，我個人理解要從四個方面：

一、反思自己，做學習型教師。

案例1：紀連海的故事 我們大家都是初中骨干教師，看電視的時間比較少，但央視有一個欄目大家想必還是知道的，那就是“百家講壇”。在百家講壇的眾多大家中有我們的一個同行—— 紀連海，他作為一名高中的歷史教師能夠登上央視給我們講課這本身說明什么？說明無論你處于什么樣的地位其實并不重要，重要的是看你在做什么？前不久，《中國教育報》刊登了一篇題為：紀連海：用“包袱”抖響歷史課堂的文章。文中講到了這樣一件事情：一次，紀連海上課發現有一名學生睡著了，當時紀連海就想：“我為什么把學生給講睡著了？我怎樣才能不讓他睡覺？”帶著這些想法他進行了認真反思，認為自己的講述不精彩，學生才聽的無味，由此他開始刻苦的學習。他學習評書的表述方法，學習評書抖包袱的手段，同時還挖掘能夠抖包袱的資源（深入細致進行備課）等。就這樣他逐漸把歷史課上成了學生最喜歡的課，并由他的學生推薦到“百家講壇”給全國講課。這個案例就是告訴我們：當自己在課堂中發生一些小事情時，我要及時地抓住它，分析它，反思它，讓這些不經意變成自己成長進步的基石。

二、關注自己的教學細節，做一名研究性教師。

我們的教師與名師到底區別在什么地方？其實，我們的教師在教學技術方面不比名師差，即使不如別人我們也能通過學習來進行提高，但有一點是我們比不 了的，那就是對教育真諦的理解，以及在這個基礎上對教材文本的把握上。我個人認為這是我們與名師名家的最重要的區別。而這些區別具體到課堂中會體現在什么地方呢？——教學細節！

案例3：語文課堂《愛蓮說》片斷

（一）師：提出一個問題。生：部分學生舉手，等待教師點將回答。師：順手拉起身邊沒有舉手的學生讓其回答問題。生：小聲回答出正確答案。師：讓其座下。片斷

（二）師：提出一個問題。生：部分學生舉手，等待教師點將回答。師：指定一名舉手的學生讓其回答問題。生：小聲回答出正確答案。師：讓其旁邊的學生對剛才同學的答案進行重復。生：重復正確。師：表揚并讓其坐下。這位老師認為：讓沒有舉手的同學站起來回答問題，就是想告訴他，作為一名學生只要你走進課堂就要承擔自己學習的責任！讓另外一名同學重復剛才同學的答案就是想告訴學生，在課堂上，不但老師的答案是對的，老師講的話重要，同學的答案，同學的話也同樣重要，要時刻養成注意傾聽的意識。多么精辟的見解呀，而這樣的理論就是這樣通過自己設計的教學細節來一一體現的。所以說，我們在觀看名家講課的時候一定要多想幾個為什么？仔細分析他活動設計背后的意圖，這樣我們才不會被熱鬧的場面看花了眼，迷了向。

三、眼睛向內，盡快提高自己的綜合素質。

有一句話講的很好：“如果你改變不了環境，那么你要適應這個環境”。這話雖然有一些偏激，但也說明了一個道理，譬如我們想要漲工資，但如果社會的外部條件不夠，只有我們的想法是不可能實現的。所以，我們要眼睛向內看，多關注我們自身，多想一下，我的素質還有哪些需要提高。

這里有五個方面的建議，分別是“讀”、“寫”、“聽”、“說”、“思”

1、讀。讀什么書？怎樣讀？有人專門做過統計，全球一年內所產生的信息量能裝滿5個 美國國立圖書館，我無法知道一個美國國立圖書館具體的容量，但我想可能很大。這個統計告訴我們什么？它告訴我們面對現在信息爆炸的時代，面對紛亂的信息，我們要清楚現在自己最需要的信息是什么？這很重要。現在開展校本研修活動好就好在有自己明確的主題，有自己明確的提高目標，這樣我們的讀書就應首先選擇一些對自己研修活動相關的書籍，然后再考慮其他。另外一個問題就是怎樣讀，我的看法是讀書要讀觀點。面對著作者的長篇大論，但有作者的明確的觀點，如果我們沒有時間的話不妨可以試一下，這樣的確可以節省時間，并且能調動我們的思考力。提高閱讀的效率。

2、寫。我們整天與學生打交道，整天思考如何改進自己的課堂教學，那么我們為什么不紀錄一下自己的課堂教學呢？有教育專家講過：“如果一個老師堅持寫10年的教育案例反思成不了名師的話，他將進行教育保險索賠”；“堅持寫3年教學反思的教師一定能夠成為名師”，3、聽。聽教學方法，更要聽教育思想，教育理念。如聽魏書生的講座時我知道了自己應守衛平靜的心靈等等。

4、說。這里說的首要條件：普通話。其次就是積累。

5、思。提起這個“思“字，“我們要提倡人人過一種研究狀態下的生活”。多富有哲理性的一句話呀！這句話提示我們不光要學司馬光一樣一天要有三思，要時刻在一種思考狀態下生活，要時刻思考應該思考的問題，琢磨應該琢磨的問題，我想這可能是作為一名從事腦力勞動者學習的最高境界吧。

四、做一名信息技術環境下成長的新教師。

網絡的確給我們的生活學習帶來了革命性的變化，并且還將繼續著它的神奇的變化。而我們教師如何在這信息化時代中不斷成長，不斷的發展自己的確需要我們大家認真思考的問題。有的老師說，我們已經會打字，會制作多媒體課件了還要我們怎樣？的確打字，做課件是老師必須掌握的教學技能，但我們還有 利用網絡幫助我們來快速提高自己的業務能力和水平，這是最重要的。我們不僅可以利用網絡來查找需要的學習材料，還可以利用網絡進行教學活動，在沿海經濟發達地區，有許多教師就是利用Blog在對學生進行作業輔導，甚至一些教學活動。同時很多教師利用Blog撰寫自己的成長經歷，發表自己的教育觀點，很快成為優秀的教師甚至是名師或名家。目前我市就有許多教師在我們的“教育信息網”中建立了自己的Blog紀錄自己的教學感悟，這就是一個很好的開始，這樣不僅通過網絡紀錄了自己成長的經歷，還利用網絡結交了許多朋友，同大家一起學習，一起探討，使網絡成為自己提高素質的助推器。骨干教師應在研修活動中扮演的角色

一、骨干教師應成為研修活動的引領者。

要骨干教師在研修中引領什么？我想首先是幫助學校準確選擇教師的研修主題。實踐表明，研修主題選擇的正確與否將直接關系到研修活動后續進行的效率和質量。如果主題選擇過大就容易空洞無物。其次要幫助學校完善研修的制度建設。這里的制度是在研修活動中哪些是老師必須讀的、哪些是老師必須寫的，對于不必要的形式東西我們要盡量建議組織者減少或去處，以減輕教師不必要的作業負擔。總的原則就是重效益，去形式。

二、骨干教師應成為研修活動的執行者。

在研修主題和制度確定以后，我們要成為研修活動的執行者。目前，我們遇到的問題很多是教師研修的積極性。其實就是為了我們自己，為了讓自己的課堂教師更省力，讓自己的課堂教學讓學生喜歡，讓自己在上課時收獲成功和滿足的喜悅。因為我們的研修活動就是幫助自己來掃除課堂教學中的困難，提高教師水平的。所以從這個角度來講，我們應該成為它的忠實執行者。

三、骨干教師應成為研修成果的受益者。

因為研修主題的選定、研修過程的實施都是我們骨干教師直接參與和帶領的，而研修的成果也理應得到我們的分享。這里的成果不是弘篇巨著的理論文章，也不是費盡心思發表報紙上的“豆腐塊”，而是給自己、該大家教學技術帶來的進步和突破。對我們老師來講，這應是最好也是最想得到的獎勵了。因為，沒有那個教師不想上好自己的課。當我們收獲一點成功時，要及時地進行相互交 流，共同進步，因為，教學活動不是一個單一的個體活動，它需要大家的協作和幫助，只要我們大家都在進步，那么我們的教學生命才能充滿歡樂和幸福。

新課程應注意的三種不良傾向

今天，新課程的浪潮澎湃而來，席卷著神州大地。我們廣大的青年教師，作為時代的弄潮兒，都積極投身到教學研究與改革中去，創新著、實踐著，推動著課程改革向前發展。許許多多的新課例和好做法，以及上升為理論的教學教研論文，如雨后春筍般出現在人們面前，讓人目不暇接，煞是喜人。但是，在關注這一切并認真學習的過程中，與新課程標準一對照，卻發現其中存在著一些與新課程標準看似一致卻在精神實質上相背離的一些做法。

一、“虛假的自主”

新課程理念的一個重要內涵，要尊重學生的個性，發揮學生的主體性。但是，在有的實踐中，某些課例或文章中，所反映出的自主學習，對于大多數學生來說是虛假的。如有的課上，學生整堂課都是在教師的組織下進行活動。他們非常“忙碌” 地，興致勃勃地交流著、匯報著、表演著??而很難看見學生有時間進行思考。看似學生自主學習，卻難有學生自主學習的實質體現。我想，自 主學習，應該在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內容的情形時，學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來展開學習活動，從而將自主學習落實到實處，避免虛假的自主出現在課堂上。

二、“無效的合作”

現在課堂上，合作學習風行，令人欣喜。但是，在與他人的交流中，或從一些教學經驗中，我和某些老師發現，有些合作學習片面追求形式，結果是花費了許多功夫，卻無效果，我們稱之為無效合作。無效合作也是我們應該力求避免出現在課堂上的一種不良傾向。要做到這一點，我想，我們首先要明白，合作學習要以自主學習為前提，在經過獨立思考后進行合作學習才有效果。否則就只是為個別優生提供了展示的機會，而其他學生則會對學習逐漸喪失興趣。例如，有的課堂上，教師沒有提供足夠的時間，合作過程是簡短的，討論研究是充忙的。因此，往往學生拿不出什么結果或結論，感到非常茫然。有的是為了合作而合作，沒有在平時注重培養學生形成長期合作學習的機制。如果再加上分組不分工，結果往往是課上各個小組各自為陣，亂哄哄的，甚至說著與課堂無關的話題。有的則把一些沒有價值的問題也放到學習小組里來合作思考，討論解答，美其名曰重過程，培養學生的能力。結果是學生對于膚淺無需討論就明白的討論問題日益失去了興趣，甚感無聊。再則，當小組討論后匯報結果時，往往是每一個小組選派一名代表發言，而發言人往往是優生。他們主宰著整個課堂，他們的結論就是小組的結論，他們的見解就是小組的見解。而其他小組成員相對能力較弱，反應較慢，長此以往，他們要么形成對優生的依賴性，要么形成一定的盲從性，非常不利于自身的發展。并且在這樣的合作當中，大多 數學生的進取心會逐漸喪失。我想，真正的合作學習，必須要用在刀刃上，用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學習的組織，必須要給予足夠的時間，讓每一個學生都能積極參與，積極發言，從而得以發展。同時不要一有問題，就組織學生討論，而是要根據學習的內容，在恰當的時機進行。

三、“縱容不良個性”

強調對學生的人文關懷，張揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，也是新課程標準中提倡的先進教學理念。但是在實踐中，卻有一些尷尬的情景出現。如學生在課堂上不假思索地說，無根據地說，任意地說，編造著說，不負責任地說。對此，有人著文為之叫好，認為這體現了對學生個性發展的尊重。我以為，這貌似尊重學生個性發展的課堂，實際上是對學生不良個性的縱容，是與“形成良好的個性與健全人格”相悖的。有人說對學生的學習和行為提出要求會束縛學生個性的發展，并拿美國學校的自由課堂作為論據來說明這個問題。我想，這種說法也是不科學的。如對個別學生不遵守課堂紀律，影響大多數學生學習的情形視而不見，不給予直接的、正確的、足夠的幫助與教育；對于學生發言中的明顯錯誤，尤其表現其思想意識方面的錯誤，如不及時地巧妙地給予指出和幫助，就是在縱容學生的不良個性，非常不利于學生的健康成長。我想，在課堂上要避免出現縱容學生不良個性的情況發生，我們首先就要明白我們現在培養學生的個性最低要求也應該是健康的、積極的。再高一點的要求，應該是能夠體現出科學的思維方式，文明的生活習慣。而優秀的個性，還應該體現出優秀的文化傳統，高尚的道德規范，先進的思想導向。那么，為什么會在新課 程的教學中出現以上的“虛假的自主”、“無效的合作”、“縱容不良個性”等三種傾向呢？我想，從根本上說，是我們對新課程標準的精神領悟不到位有關，從而表現出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。這些，是我們在新課程的教學中一定要注意的地方。只有經常關注并反省這些問題，我們的新課程標準才能真正落實，我們力求提高整個民族素質的素質教育才能真正落到實處。主題式教研活動

一：主題式有效教研活動的流程

主題式有效教研活動的流程分為三個步驟：第一步確定主題，第二步實踐，第三步反思。這項活動是否有 效，主題的確定至關重要，主題的確定貫徹“源于實際需求，解決實際問題的原則”，是整項活動的紐帶。第二步實踐分為三個環節：第一環是結合主題進行理論學習，第二環是在理論學習的基礎上，進行課堂實踐，第三環是圍繞主題對課堂實踐進行點評。第二步是整項活動的靈魂，集中體現著這項活動的價值所在。第三步就是對主題確定和實踐過程中的各個環節進行認真的反思，從中發現問題，為下一個主題的確定打下基礎。二：“主題式教研活動”教研模式

校園文化建設的內容包羅萬象,但校園文化最重要的一項離不開課程文化。開展的“主題式教研活動”教研模式為:

1、教研組根據期初制定的計劃和研究課題，確定本次教研活動的研究主題并落實教學內容；

2、全組教師圍繞主題，備好該教學內容的課；

3、交流備課，每人特別說明在教學中如何關注并落實研究的主題；

4、完成體現集體智慧（在落實研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；

5、上課。組內聽課教師分工關注教學過程中關于研究主題的體現；

6、上課教師圍繞主題談教學體會及反思，組內其他教師圍繞主題談課堂。

7、形成關于本主題的共識及非共識的意見（組長形成書面材料）；

8、教師將研究主題與自己日常教學結合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章。

9、交流學習，取長補短。三：有效教研活動的特征 教研活動：是教師圍繞教育教學工作展開的一種學習與交流，是提高教師教育教學能力的重要形式。

（一）研究主題與形式的針對性

教研活動的針對性有兩方面涵義：一是解決問題的針對性；二是對于不同教師群體需求的針對性。

任何一次教研活動，其實都有一個背景。我們能否把握住背景中本質的一面（包括客觀形勢與自身特點的分析），從而明確本次教研活動的意圖、目標與主題，是教研活動策劃的要點。不同人群所關心的話題是不同。教研活動的針對性同時要反映對不同人群需求差異的把握。

（二）活動過程的可參與性

教研活動應該設置讓參與者感到值得思考或行動的參與點，并提供參與者及時交流的機會。可參與性不僅僅體現在任務設置上，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也會影響參與性，這對組織策劃者和參與者都有相應的要求。

（三）解決實際問題的建設性

針對性與可參與性都是教研活動是否有“建設性”的重要基礎。如果，教研活動是教師成長與進步的“扶手”，那么“蹬階”就是活動后能否提出改進教學行為的理解與建議。

（四）研究主題的連續性與漸進性。

幾次活動之間的工作過程能否亦是持續研究的一部分，可能是決定教研活動成效的關鍵。對某一主題的連續研究，應該體現形成共識——行為跟進——進一步認識——進一步改進的“螺旋式上升”的特點。

（五）關注過程的生成性

教研活動的有效性常常反映在對這種生成的敏感度、駐留度與利用度上。

（六）理論結合實踐的指導性

我們的目標并不在深奧的理論研究，而在于教師能講出指導教學實踐的樸素道理。教研活動是教師學習理論與應用理論的“鏈接”與“導引”。四：有效的研究方式

一旦研究活動的主題（或形式）確定后，教研活動所采取的方式（研究的過程行為）是否有效，將直接影響活動目標的達成，學校教研活動的主要形式及相關的研究方式有：

1、以更新觀念為目的專題理論學習和研討。專題擬定后要提前布置，具體的活動方式為“先進行分散學習，后進行集中研討”，重點應將自己的困惑和收獲進行交流和探討，以達到共同學習，共同提高目的。這種活動適合學科的任何一種教研組織形式的開展，但活動的頻率不宜過高，因此選好共同關心的專題很重要。

2、以解決教學中實際問題為目的專題研討。當教師們在教學中遇到實際問題而此問題又帶有共性時，就應該針對此問題擬定研究方案采取系統的研究方法。其通常的做法是“確定專題→制定方案→行動研究→行為反思→行為跟進”，必要時“行動研究→行為反思→行為跟進”要重復、深入的進行。這種研究除群體要參入外，學科骨干應起引領作用，有條件的盡可能聘請相關的專家指導，以減少低水平的重復研究。如果提煉出的問題屬學科共性則以教研組的形式進行研討較好，如果是某一年級特有的問題，則可以備課組的形式進行研討較好。值得注意的是，在這種研討中，每個成員應有明確的分工，而不是少數人干，多數人看。

3、以提高課堂教學有效性為目的的教材教法研討。教材教法研討應是一個很原始的話題，但如何與課改的理念融合，同時又能提升教師的教學技能，進而提 高課堂教學的有效性，實踐證明較為有效的方式是“預設性研討、反思性研討”，其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：

（1）備課組“預設性研討、反思性研討”的活動開展。

預設性研討是指以教學周為單位，本周對下一周的主要（或重點）教學內容進行課堂教學的預設。其流程為：個體解讀→集體交流→形成共識→個性設計。即活動前個體必須對研討的內容進行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流，交流后由活動策劃人提煉出共識，活動結束后由個體依據共識、融入個性寫出自己的教學設計。

反思性研討是指對上一周經過預設性研討的教學內容，通過教師的具體教學后，出現了那些和預設性研討相比的“意外”，并對這些“意外”進行歸因分析，接著再對下一周的主要（或重點）教學內容進行預設性研討。每周按這種方式重復的滾動推進。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業能力的同時，張揚了教師的個性發展。如果是對具體的某一節課的教學內容進行研討時，在預測性研討和反思性研討的中間環節，也可進行“同課研究”，形成“課前預設性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。

（2）教研組“預設性研討、反思性研討”的活動開展。教研組開展“預設性研討、反思性研討”的活動，相比以備課組的形式開展，對教師個體的要求會更高，因為教師必須跨年級鉆研教材教法。活動的基本程序與上面是相同的，區別在于①研究的內容覆蓋每個年級的主要內容（在教研計劃中要作具體的安排）；②研究那個年級的內容就有哪個年級的教師在研究共識的基礎上編寫教學設計并上研討課；③聽課者和授課者一起進行反思性研究；④不一定每周進行。由于規模不大的學校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應引起策劃者和參與者的高度重視。

4、以促進觀點和經驗動態交流的教學沙龍。教師之間能否就教學實踐展開討論和交流是體現一個學校學習氛圍的重要指標。開展教學沙龍活動必須把握好以下幾個問題：①策劃者必須去收集教師們共性的問題；②主題可以很集中，也可相對松散。③參加沙龍的教師必須聯系自己的教學實際對問題的反思與解決進行交流。在實際操作過程中，可視人員的多少和時間的長短來確定主發言交流的人數。交流過程中，對不明白的地方可以隨時提問。這種形式的教研活動最大的特點是“結合教學實際的觀點和經驗的動態交流”。

5、以現代教育技術手段為載體的網絡教研。如果說其他教研活動的形式是以學校為陣地進行的群體同步研討活動，那么，網絡教研則是拓展了教研時空更張揚教師個性的異步現代教研形式。如：專業的實名教研論壇、博客、遠程培訓、虛擬研究室、主題學習網站等。這種研討活動最大的特點是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。

6、其他形式的教研活動。

以提高教學效率，促進共享為目的的資源建設的研討。這種活動最大的特點是“團隊合作、共同建設的過程又是教師研究提高的鍛煉過程”。

以競賽的形式促進教師專業素質提高的活動。這種活動最大的特點是“親身體驗、學而即用”。

當然，教研活動的形式很多，隨著時代的發展活動的形式也在不斷的更新。但我們更關注的是某一形式下具體的研究方式。因為任何一種形式都具有教研活動的價值取向，而有效的研究方式則是實現教研活動價值取向的關鍵。在研究方式的掌控方面，基本原則是“針對教師的需求，設計教師的活動，營造研討的氛圍，關注行為的跟進”。五：主題式教研活動框架 主題式教研活動 [做什么] 主題：?? [怎么做] 第一階段：理論學習

認真學習有關新課程理念的理論文章，以提升自己的教學理念，更新自己的教學思想，改進自己的教學行為。學習后寫出體會文章，以備下一次活動交流。第二階段：討論交流

各位教師集中交流自己學習后的認識及體會，并提出在自己的教學實踐中遇到的困惑，討論。第三階段：課堂實踐探索

在理論學習、體會交流的基礎上，進行課堂實踐探索。

1、確定老師開出公開課供大家研究探討。

2、要求其他老師在自己的課堂教學實踐中自覺地運用，及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因，形成教學案例。第四階段：研討交流、同伴互助

1、上課老師進行說課，談自己的課前設計（如何運用？為什么？要達到怎樣的教學效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。

2、其余老師評課。要求說出至少

一、兩點值得學習的地方，也要指出至少

一、兩點值得商榷之處，并結合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設性意見。第五階段：總結、反思

在上述研究的基礎上，借鑒他人的經驗或教訓，結合自己的課堂實踐，進行認真的反思、總結和改進。要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學案例或論文。附件：教研活動的反思：

主題性校本教研活動取得的最明顯的效應就是贏得老師們的熱情參與。在活動過程中，一線教師敢于運用新課標的要求去審視富于靈性的教與學行為，能夠以平和的心態表述各自真實感受，并創造性地開展教學創新活動，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實、實惠的教研活動”的心聲。每當老師們就某一問題說“我這樣認為”、“我想那么嘗試”時，我想：我們的教師真正成了教研活動的主人，教研活動成了教師的一種行為自覺！從這一點上說，活動才是富有成效的。

現實中校本教研活動存在的最大不足有：一是部分教師沒有真正進入角色，互動環節薄弱；二是教師反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學行為和學生的學習反應。分析原因有二：一是有的教師或許怕“出丑”，尤其是在校外教研人員直接參與的情況下，不能投入地、坦誠地碰撞；二是教師的理論儲備較為匱乏，參與行為缺乏深度。例1：

教研主題---“常態課下學生活動方式的探究”

通過活動，教研組的教師對這一主題有了初步的認識：從理論層面看，教師們認識到要體現“以學生發展為本”的理念，就必須重視學生活動方式的設計，通過設計活動方式來體現學生的主體地位，同時教師們也認識到不同學段的學生由于思維規律和認知水平的差異，對不同的的學習活動方式的適應性也有所不同。因此，設計學生活動方式的時候，要充分了解不同年齡階段學生的心理特征以及由此決定的思維規律。從實踐層面看，教師們認識到學生活動方式以不同的標準來劃分，具有多樣性的特征，從表現形式來看，分為隱性活動和顯性活動；從活動的空間來看，又分為課內活動和課外活動；從活動動力來看，又分為主動活動和被動活動；從活動的人數來看，又分為個體活動和群體活動。從反思層面看，教師們通過反思活動過程認識到，在當下的課堂上，還充斥著各種各樣的“偽活動”，也就是我們常說的課堂“作秀”，另外，有的教師有人聽課時，學生活動熱鬧非凡，沒人聽課時就“滿堂灌”，無視學生的主體作用。如果任這種狀況繼續充斥課堂，勢必和新課程理念背道而馳。鑒于上述狀況，教師們認為有必要深入探討學生活動方式的合理性和有效性。例2：

1、關于探究式教學----怎樣營造學生自主探究的情境；怎樣通過實驗培養學生的探究能力；怎樣培養學生控制變量技能；教師在學生探究活動中的角色。

第五篇：骨干教師培訓材料

骨干教師培訓材料

主講：劉礪勤 地點：教研活動室 時間：2016年4日21日

感悟——伴隨新課程改革的成長體會

1.積極學習，轉變教學理念。

思想是行動的先導。實施新課程首先要學習教育理論，理解新課程改革的核心理念是“一切為了學生發展”。就教學目標而言，教師要關注過程與方法、情感態度和價值觀；就教學方式而言，要重點激發學生學習興趣和培養學生學習能力，要給予學生問題的思路，讓學生發現問題，解決問題，自己得出結論。這是學生自我探索的真思維，是一個真正的思考過程，也是培養學生綜合素質過程，符合新課程改革的目的。就學習方式而言，在課堂教學中，要通過創設歷史情景，設計形式多樣且有意義探究活動。通過探究活動，可以讓學生體驗歷史，感受歷史的變化，感悟歷史發展的真諦。

2.嘗試創新，優化教學設計。

當今以多媒體和網絡為代表的信息技術飛速發展的時代，新課程改革了教師的教學方式，要求教師通過現代化技術自覺的學習，主動的探索，以加快提高教師的專業成長的速度。但是，網絡學習與培訓并不是“照搬照抄”，要嘗試創新。

3.積累經驗，實現成長跨越。成長就是積累與借鑒。在新課程改革的實踐中，我們要不斷積累，取長補短，要有所思、有所悟。要寫出自己的教學心得，實現自我成長的跨越。

4.反思課堂，走出教學誤區。

教學反思是教師專業發展的核心因素隨著新課程的推進。“經驗＋反思=成長”這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式，已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒有反思的經驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。教學反思可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。

反思我們新課程改革的歷程，我們許多教師為了防止“穿新鞋，走老路”，卻走進了教學的誤區： 一是不鉆研教材，少講或不講，囫圇吞棗的教授新課。有的教師授課時只是讓學生表演、讀誦、看圖片，沒有實質性的內容。

二是人云亦云，東施效顰，乃至“跟著感覺走”。

骨干教師培訓材料

主講：馬英 地點：教研活動室 時間：2016年6日7日

課堂教學的追求

一、課堂教學的追求之有效教學

教學工作在學校各項工作中處于中心地位，教學質量是學校生存和發展的生命線，隨著教育改革的不斷深入，隨著素質教育再次提到一個高度，人們冷靜了，理智地認識到：在教學實踐中，真正的教育變革應該是發生在課堂里的，課堂教學應該成為我們落實新課程所有理念和目標的主渠道。駕馭這個主渠道的人——是教師。作為一名教師，特別是骨干教師我們首先要明確，時代需要什么樣的課堂教學。在新課程改革背景下，課堂教學應該有以下三種追求：有效教學、高效教學、魅力教學。

課堂教學的第一追求應該是“有效的”。這應該是我們對課堂教學的一個基本期望和底線要求，如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學就應該被視為是失敗的，甚至是對學生的一種傷害。因為“無效教學”和“低效教學”只能是對學生生命的一種浪費。我們都有同感，認真準備一節內容充實、容量恰倒好處、師生產生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動和幸福感，現在一個學期下來我們的這種課占自己的課堂教學的比例有多大？ 有時在我們的教師中存在一種模糊的認識，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣，一提課堂教學的改革就認為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對的。新教材使用上不可否認的有使用起來不舒服的地方，但確實給了廣大教師廣闊的施展才華的空間。針對新的要求課堂教學的改革就事在必行。課堂教學改革改什么？一種教學理念，代替另一種教學理念，一種教學模式，代替另一種教學模式，一種教學方式，代替另一種教學方式，一種教學行為，代替另一種教學行為。那種把推進新課程與教學效果，教學效率相對立起來的觀念，我覺得是不符合辨證法的。

我們都知道學生生命的每一天在校是6小時，學生在校園里的大部分時間是在“課”上度過的，我們的教育目標和教學任務也主要是在這短短的40分鐘之內完成的。因而，課堂學習是學生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學子舒展青春、升華生命的主要過程和載體。這一節一節的“課”構成了學生成長、成材、成功的人生歷程；構成了學生探索、感悟、升華的生命旅途。學生一學期在學校的學習時間也是有那么二十周左右（含節、假日、考試、活動）具體則每一個學科時間要少了。斷然如此，我們不能夠無視“課”的效果和效率，我們的生命與學生同樣在校園內、辦公室內、課堂上度過，我們還能夠在課堂上無視學生以及我們自己生命存在，無視學以及我們自己人生體悟、人格的磨練、能力的生成、知識的掌握嗎？我們怎么還會沒有充分準備地走進課堂去蔑視自己的人格，去浪費學生的生命呢？實施新課程以來，我們的教育目標和教學內容被提到了一個空前的廣度和高度，“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”，這三維目標的提出，并不是降低了教學要求，放松了質量期望，而恰恰是進一步豐富了教學目標，提高了質量要求。這些目標和任務，在具體而又數量有限的課堂教學時間內去貫徹和落實。所以我們在“課”中必須考慮課堂教學效率觀念和課堂教學的效果。

我們強調有效教學，就是要進一步增強教師的責任感，增強教師課堂教學的時間意識和生命意識，以避免課堂教學中出現的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育要求和教學規律的行為和做法，進而能夠促進學生的各個方面卻有所發展和進步，保證使我們的學生在40分鐘的課堂上有一定的提高和收益。使家長、學生不在因為我們的課堂教學向學校提出疑義，使我們不在尷尬，幫我們每個人都能成為信得過的、稱職的教師。

二、課堂教學的追求之高效教學

“有效教學”僅僅是我們課堂教學的一個底線要求，僅僅是一個最基本的要求。如果僅僅停留在這個層面上，那是比較粗淺的。課堂教學還應該有更高的追求____“高效教學”。“高效教學”應該成為廣大教師日常的一種切實行動和不懈追求。所謂“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。我們平時常提“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學觀念的折射和反映。

但是“高效教學”不應該僅僅是提高知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。

三、課堂教學的追求之魅力教學

我們的教學一定要做到“求真務實”。所謂“求真”，就是要求教育教學規律之真，所謂“務實”，就是要務教育教學成效之果。有人曾說：“不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，要辨證的看，不注重過程只看最后的果，對教育來說似是不適合的，從學校的工作來說，要重視過程，要預見和爭取最好的成果。我們剛才提過，“有效教學”是課堂教學的一個底線要求，那“高效教學”應該成為廣大教師教育理念和現實追求。我們還主張，我們的教學還應該做到“與時俱進”，就是指在課堂教學上，我們要不斷自我拋棄，勇于開拓創新。所以，除“有效教學”和“高效教學”外，課堂教學的再高一個境界應該是“魅力教學”。什么樣的課才算一堂好課？應有三個一級指標：真誠、深刻和豐富。

所謂“真誠”，意味著師生之間坦誠率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態度；意味著教師的一言一行都是出自內心真實的感受，所表達的一切都是從心靈深處流溢出來，沒有矯揉造作、故作姿態，沒有“為賦新詞強說愁”的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。師生之間這種以誠相待，彼此不斷地進行多方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關系的基礎，從而也是使教學生機勃勃地開展的前提。只有充滿真誠教學，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力和親和力。

所謂“深刻”，意味著能夠給予學生匠心獨運之感，能夠喚起學生的驚異感和想像力，能夠使學生茅塞頓開。當然，所謂“深刻”，總是相對的。這首先需要教師對教學對象有充分的了解，設定的教學目標是學生通過努力可以達到的，引導學生探索和思考的問題是處于學生的“最近發展區”的。

而所謂“豐富”，就是能夠讓學生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實的精神氛圍之中，對問題理解的多元與徹底，言說的厚重和表達的多樣。

“魅力教學”一定是“有效教學”、是“高效教學”，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學，還應該有“人格”、“個性”、“藝術”、“科學”、“創新”、“發展”等方面的追求和體驗。

要求實現“魅力教學”，要學習、要創新、要拓寬課堂教學改革的視野，提升課堂教學改革的高度，推進課堂教學改革的深度，構建課堂教學改革機制，創建一種全新的課堂文化。教師的課堂要摸準時代的脈搏，要有時代的氣息。“魅力教學”的魅力首先在于執教者的“人格魅力”與“學識魅力”所產生的課堂凝聚力；“魅力教學”的魅力，其次在于課堂教學彰顯師生“個性魅力”所產生的課堂向心力。另外，“魅力教學”的魅力還在于課堂教學合乎學生認識規律所產生的“科學魅力”，更在于能夠使師生得到共同進步和提高的“發展魅力”。

總之，“有效學習”、“高效學習”和“魅力教學”這三種課堂教學是一個漸次遞升的系列層次。我們廣大教師應該自覺加強理論學習、不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學中積極落實新課程的有關理念和精神，努力使自己的課堂教學不斷登堂入室漸至教學之佳境。

骨干教師培訓材料

蠻會中心學校