第一篇：小學數學組新課標校本培訓材料2012

小學數學組新課標校本培訓材料

2012.5 愛的奉獻--教學中教師的地位和作用

一.教師是教學活動的策劃者 美國心理學家蘇伯爾說過:“影響學習的一個最重要的因素是學習者已經知道了什么。”教師關注學生的成長，了解學生的學習起點，才能據此展開教學。因此，教師要關注學生的現有知識儲備;教師的教學設計要考慮學生的已有生活經驗;教師要重視學生的非智力因素。教學是師生之間的雙邊活動，在備課中，教師應該預先設計課堂教學過程中的各個環節，使每個教學環節都具有目的性，讓教學更加有效。策劃教學活動時，教師應該注意以下問題:

一、對師生雙邊活動的預設應當為教學目標的實現服務。

二、對師生雙邊活動的預設應當建立在師生相互平等的基礎上。傳統教學中，教師習慣于講授，新型的課堂要求打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，構建互動的課堂，實現師生之間的心靈溝通。首先，教師自己要走進文本，在研讀文本過程中，情有所動，思有所發，真切地觸摸、感受作者的內心。然后，教師還要跳出文本，不被文本局限在一個小天地里，而應該站在更高的角度去審視文本，這樣，就有可能在文本和學生之間架設一座心靈橋梁。最后，教師還要再問自己三個問題:我對文本的研究達到了什么程度?我深入地關注到了文本的思想感情及其后面的作者了嗎?我找到了學生、老師、文本之間有可能存在的隔閡了嗎? 二.教師是學生發展的促進者 教師即促進者，要求教師不但要成為學生學習能力的培養者，而且要成為學生人生的引路人。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”教師要善于調動學生的學習興趣，讓更多的學生在學習過程中有所收獲，實現“有效教學”。教師要力求做到:心中有愛，愛自己的學生;精心設計教學環節，激發學生的求知欲望。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，探究性學習方式有不可替代的作用。探究性學習是學生在教師的指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習。在教學中，教師要善于引導學生用探究性學習方式探索新知識，解決新問題，使探究性學習走向深入，收到實效。有效探究性學習的策略有:

一、創設問題，激發探究。

二、創設情境，引發探究。

三、預設時間與空間，激勵自主探究。

四、展開想象的翅膀，引發探究。學生是教學活動的主體，教師教學的重點應是引導學生學會學習。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值取向和做人。引導可以表現為啟迪和激勵。對學生的自主學習，教師應做如下引導:引導學生自主選擇學習目標;引導學生自主選擇學習方式;引導學生自主提出問題和解決問題;引導學生自主進行過程調控。學生是發展的人，是獨特的人，任何人生來都有一定的潛能，所以教師必須挖掘學生的潛能，營造個性得以自由發展的寬松氛圍。在這一過程中，教師要堅持特定性原則、生成性原則、有效監控原則、個人效能感原則。三.教師是教學過程的調控者 教學調控能力是教師從事教育教學活動的核心要素。教學調控能力主要包括:教師對自己教學活動的計劃和安排，對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋，對自己的教學活動進行調解、校正和有意識的自我控制。教師要對“壞孩子”進行恰當的引導，教他們如何明辨是非，建立起正確的是非觀。教學中，盡量給他們創造體驗成功的機會，激發他們的學習興趣和自信心，給以鼓勵性評價。體驗性學習是現代學習方式的突出特征，新課程強調落實情感態度與價值觀的教學目標，教師應尊重學生富有個性的體驗，適時調控課堂教學。要尊重學生個體差異，弘揚個性化體驗;要調控教學活動，以參與求體驗;要開發課程資源，讓學生在實踐中豐富體驗。四.教師是課程資源的研發者 網絡技術的發展對教學產生了巨大的影響，教師要適應這一形式的變化，積極開發網絡資源，要充分利用網絡資源，拓展教學資源，實現資源共享。可以以博客等網絡資源為載體，創建學生自主學習的新空間。學生不僅是教育的對象，而且是教學資源，課堂教學中應充分充分挖掘學生這一資源，進行互動，形成富有生命活力的課堂。教學中，應巧引學生的生活體驗;妙用學生的“節外生枝”，用心傾聽疑難;善待學生的個性差異。在信息爆炸的時代，知識更新換代很快，憑個人的努力是難以應對挑戰的，這就需要課程資源的整合。整合包括三方面的整合:學科資源整合，教師資源整合，教學手段和方式的整合。在課程資源整合中要注意:以學科教學目標為統攝，分清主輔;不要過分追求形式而忽略了學生的主體地位。陶行知先生說:“學高為師，身正為范。”教師不僅承擔著課程資源的開發和利用認為，其自身的知識結構和人格魅力也是寶貴的課程資源。教師要不斷提高自己的品德修養，做學生的表率。要有過硬的知識功底，終身學習，豐富自我，超越自我。要主動學習教育理論，注意積累經驗。小學數學新課標培訓材料 2011 年 12 月 28 日，在總結數年來全國課改實驗的基礎上，國家教育部正式頒發了 2011 年版的《義務教育課程標準》，并將于 2012 年秋季開始實施。課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是各個學科教師教學活動的指導藍本。各學科教師對新課程標準學習和掌握程度，直接關系到教師對教材的理解、目標的確立、方法的選擇，也關系到課堂教學效率，最終影響到教學質量，因此教師對新課程標準的學習顯得十分重要和迫切。在數學學科，此次修訂最引人注目的是，新的課程標準終于在實驗稿的、基礎上開啟了破冰之旅，頗有力度地扭轉了曾堅持近60 年的“雙基”“雙能”傳統課程目標導向。從“雙基”到“四基”、從“雙能”到“四能”，新，課程目標在原來的“雙基”基礎上增加了“基本思想”和“基本活動經驗”在原來的“兩能”基礎上增加了“發現和提出問題的能力”，從更多方位拓展了數學基礎教育的內涵，在更高層面增益了數學課程教學的價值，讓課程標準的內容、精神和理念都更好地反映了數學教育教學的本質。《義務教育數學課程標準(2011 版)

一、》修訂的主要內容 《課程標準(2011 版)》從體例結構、文本表述、具體內容和實施建議等方面都做了修改。主要修改包括以下幾個方面。

1、體例與結構的調整。在保持《課程標準(實驗稿)》基本體驗不變的前提下，在結構上做了以下調整。(1)重新撰寫“前言” 在“前言”部分除了修改了對數學的意義與價值、數學教育功能、課程。不僅一般性地指基本理念和課程設計思路的表述外，增加了“課程性質”出“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性”“義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎”;還特別強調了“數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力”，明確了義務教育階段數學課程在提高公民素質中的重要作用。(2)整合三個學段的“實施建議” 為了避免行文的重復、《課 進一步突出義務教育階段數學教育的完整性，》將原來分三個學段撰寫的實施建議進行了整合，統一撰程標準(2011 版)寫了教學建議、評價建議和教材編寫建議，并增加了“課程資源開發與利用。建議”(3)將“行為動詞”和“案例”等統一放入附錄 增加了課程目標中的有關“行為動詞”的解釋，這些行為動詞分為兩類，一類是描述結果目標的行為動詞，包括“了解、理解、掌握、運用”等術語;一類是描述過程目標的行為動詞，包括“經歷、體驗、探索”等術語。《課 》將這些行為動詞和相關的同義詞的解釋統一列入附錄，程標準(2011 版)同時將課程內容和實施建議中的“案例”也統一列入附錄中，分別形成附錄 》相比，不僅增加了案例的數量，并對1 和附錄 2。與《課程標準(實驗稿)案例與課程標準之間的關系給出了詳細的說明，這是為了幫助教材編寫者以 》及教學實施能夠更好地理解《課程標準(2011 版)。對案例進行統一編號，》正文的篇幅。以便于查找和使用，這樣就減少了《課程標準(2011 版)

2、關于數學教育基本理念與目標的修改 《課程標準(2011 版)在原則框架的基礎上，》修改了數學的意義、數學教育的作用以及數學課程基本理念的表述，使其更加合理清晰。提出 10 個核心概念，完善了課程目標。(1)關于數學的意義和數學教育的作用 《課程標準(2011 版)“數學是研究數量關 》中關于數學的意義表述為:系和空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對于客觀現象抽象概括而形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。特別是 20 世紀中葉以來，數學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展。”這段文字集中闡述了數學的研究對象以及數學與人類社會的關系，進而刻畫了數學的本質特征，改變了《課程標 》闡述數學的表現形式和功能的狀況。準(實驗稿)《課程標準(2011 版)“數學是人類文化 》關于數學教育的作用表述為:的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創造能力方面的不可替代的作用。”這段文字強調了數學素養是公民的基本素養，進而強調了義務教育階段數學教育的重要性。(2)關于數學課程的“基本理念” 《課程標準(實驗稿)》提出的基本理念總體上反映了基礎教育改革的方向，因此，這次修訂基本保持了基本理念的結構，只對某些表述進行了修改。《課程標準(2011 版)》將原來“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”改為“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這樣，就把單純對于數學教學內容取舍上升到數學教育理念的改變，這也是“育人為本”教育理念的具體體現。獲得良好的數學教育具有廣泛而深刻的含義，是對義務教育階段所有學生學習數學的目標，也是對數學教育者提出的要求。面對每一個學生的數學教育，是義務教育基本功能的要求，是培養合格公民的基礎。進一步，使所有適齡兒童都能夠接受良好的數學教育，體現了從“能上學”到“上好學”轉變，實現這個轉變既是廣大家長的呼聲，也是國家的工作目標。同時，每一個人對數學的喜愛程度和理解能力是不同的，因此數學教育還應當注意學生發展的差異性，使不同的學生得到不同的發展。最大限度地滿足不同學生的不同需求是教育的終極目標，因此，無論是在教學目標的確定上、還是在教學內容的取舍上，都應當注重“因材施教”，特別要關心那些暫時接受能力較差的學生，要引發這些學生的學習興趣，幫助這些學生養成良好的學習習慣。《課程標準(2011 版)》將原來的“數學學習”和“教學教學”兩條合并成一條“教學活動”。這個合并是為了整體上闡述數學教學活動的特征，并就數學教學、學生學習、教師教學做了進一步闡述:“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”這樣的闡述就強調了學生是學習的主體，教學活動是師生共同參與的過程。任何形式的教學活動都應當遵從“啟發式”的教學原則，都應當引發學生的思考，這是《中華人民共和國義務教育法》所提出的要求。(3)關于數學課程的若干核心概念 在廣泛征求意見的基礎上，對《課程標準(實驗稿)》在課程設計中提出的 6 個核心概念“數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力”做了調整，共提出 10 個義務教育階段數學課程與教學中應當注重發展的核心概念，包括:數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想，以及應用意識和創新意識。對于“核心概念”的理解在本書“緒論”中有具體闡述。提出這些核心概念的目的在于強調數學課程與教學中的上些重要思維模式，希望教材編寫者和一線教師能夠更好地把握課程目標，能夠更加清晰地理解課程內容。(4)關于數學課程目標 在幾年實踐的基礎上，》對課程目標進行了完善，《課程標準(2011 版)突顯了以下特點。保持總體目標和學段目標的結構 目標的設計以學生的全面發展和數學素養的提高為宗旨，注重過程性目標和結果性目標相結合。具體分為:知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面。并強調“總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體”“這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、” 和諧發展有著重要的意義。特別強調，課程內容的選拔擇，教學方法的設計，教學評價的組織，都應遵循課程的總體目標，并且明確指出“數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，” 知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。明確提出“四基” 《課程標準(2011 版)》明確提出，通過義務教育階段的數學學習，學生能“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗”，是我國數。基礎知識和基本技能被稱為“雙基”學教育中歷來重視的傳統和優勢，在數學課程改革中應當保持并賦予新意。基本思想和基本活動經驗是數學課程教學中應當特別重視的，是數學素養的重要標志，不僅是學生當前學習的需要，更是學生未來發展的需要。可以把“四基”看作學生獲得良好數學教育的集中表現。明確提出“發現問題、提出問題”能力的培養 《課程標準(2011 版)解決問題是當代數學教育的重要形式。》將原來總目標中的“解決問題”改為“問題解決”，是為了更加重視學生問題意識培養，以及解決問題綜合能力的培養，強調學生在具體的情境中發現問題、提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。發現問題和提出問題是學生數學問題意識的具體體現。分析問題和解決問題固然重要，而發現問題和提出問題更是培養學生創新意識所需要的。《課程標準(2011 版)為了表達的確切性，》在分段目標和課程內容的表述上，盡量使用了描述結果目標和過程目標的行為動詞。

3、具體內容的的調整 》安排的四個學習領域“數與代數” 對《課程標準(實驗稿)“空間與圖形” “實踐與綜合應用”進行了調整，修訂為四個課程內容，“統計與概率” “圖形與幾何”包括“數與代數” “綜合與實踐” “統計與概率”。這樣的修訂是為了強調這四部分的內容是以課程的形式出現的，特別是“綜合與實踐”也是一類課程、而不是單純的教學活動。有許多意見認為不應當把“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，但這樣的修改是必要的，這是為了強調數學課程的特質。空間和圖形在本質上都是表述著一種存在，而所謂的幾何是基于這種存在抽象出概念，比如點、線、面;得到概念之間的關系，比如兩點決定一條直線;建立基于概念的命題，比如等腰三角形底角相等;等等。這樣就把存在上升到理性，進而可以更加一般地描述存在，解釋存在所表現出來的那些規律性的東西。這是數學本質之所在，也是數學教育本質之所在。之所以把“實踐與綜合應用”改為“綜合與實踐”，是因為對于義務教育階段的學生，能夠知道概念與概念之間關系、能夠掌握所學過知識之間的關聯是第一步的，也是最為重要的，這就是所謂的綜合。在這個基礎上，提出把所學過的知識應用于實踐這個更高的要求。《課程標準(2011 版)》對每一部分的內容結構和具體內容也都做了適當的調整，在每一條的表述中都盡可能地使用了規定的結果性行為動詞或過程性行為動詞，即便用了其他的和行為動詞，也在附錄 1 中給出了與規定行為動詞之間的關系。具體情況如下。(1)課程內容結構 “數與代數”部分在內容結構上沒有變化。“圖形與幾何”部分的第一和第二學段，在內容結構上沒有變化。第三 “圖形與變換”學段，將原來的“圖形的認識” “圖形與證明” “圖形與坐標” “圖形的變化”四個部分調整為“圖形的性質” “圖形與坐標”三個部分，其 》中的第一和第四中“圖形的性質”基本上是整合了《課程標準(實驗稿)部分，這樣在表述中使得“圖形的認識”能夠與“圖形的概念和命題”有機結合，形成一個完整的認識過程。“統計與概率”部分內容結構做了較大調整，使三個學段內容學習的層次性更加明確。在整個表述中，強調培養數據分析觀念，強調與學生的現實生活的聯系。第一學段內容大幅減少，只保留 3 條要求，主要是學會分類，會進行簡單的數據收集與整理;第二學段分為“簡單數據統計過程”和“隨機現象發生的可能性”兩部分，共 8 條;第三學段分為“抽樣與數據分析”和“事件的概率”兩部分，共 11 條。這樣調整的原因在于，調查結果表明，》中關于統計與概率所規定的內容理低年級的學生對《課程標準(實驗稿)解困難，教學設計與實施有很大難度，同時與高年級所規定的內容又有很大重復。因此，較大幅度地降低了第一學段統計與概率內容的要求，對后兩個學段的內容也做了相應調整，如中位數、眾數等內容從第二學段后移到第三學段。這樣使統計與概率內容在三個學段的要求上有明顯區分，在難度上表現出一定的梯度。“綜合與實踐”內容做了較大修改。進一步明確了“綜合與實踐”的內涵和要求:“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。其教學目標是幫助學生積累數學活動經驗，培養學生應用意識和創新意識。教學中應強調問題情境與學生所學的知識和生活經驗相結合，鼓勵學生獨立思考、合作交流，自主設計解決問題的思路。經歷發現和提出問題、分析和解決問題的全過程，感悟數學與生活實際、數學與其他科學、數學各部分內容之間的聯系，加深對所學數學內容的理解。“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內外相結合。(2)第一、第二學段課程內容的變化 第一學段的內容修改不大，增刪內容大致相當，數與代數內容略有增加，統計與概率內容有明顯的減少。第一學段刪除的內容 圖形 測量 能用自選單位估計和測量圖形 與幾何 的面積。圖形與變換(圖 能在方格紙上畫出簡單圖形的 形的運動)軸對稱圖形。圖形與位臵 會看簡單的路線圖。統計 數據統計活動初 通過豐富的實例，了解平均數 與概率 步 的意義，會求簡單數據的平均數(結 果為整數)。知道可以從報紙、雜志、電視 等媒體中獲取數據信息。通過實例，認識統計表和扇形 統計圖、條形統計圖(1 格代表 1 個單位)，并完成相應的圖表。

第二篇：數學組校本培訓工作總結

數學組校本培訓工作總結

信莊小學

時光如梭，匆匆忙忙的一學期又結束了，回顧一學期來的數學組工作，有條不紊，腳踏實地，在平凡中有創新，在忙碌中有收獲，圓滿完成了各項教育教學任務。現將一學期的工作簡單匯報如下：

一、教研活動扎實開展

新課標的出臺對我們每一位老師都提出了新的要求和挑戰，本學期我們數學組繼續加強新課標的理論學習，并將它上升到指導、應用我們的教學實踐的高度。本學期里教研組根據學校教導處的工作計劃，在期初就制定了教研組的工作計劃。按照計劃，教研組中的每位教師都上了一節精品課。每次輪到上課的教師先獨立鉆研教材，設計教案，上課以后教研組內開展評課活動。上課教師還要進行反思，撰寫教后反思。每次評課還有一位主評者，圍繞課題研究進行評析。這樣每位教師至少有一次對公開課進行主評，要求能結合相關的教學理論，對教學理念、教學環節等各個方面進行深入的剖析，經過一學期的實施，數學組全體教師的評課能力有了明顯的提高。

二、青年教師迅速成長

本學期數學組青年教師奮發進取，骨干教師大放異彩，張彥治老師在自己的深入鉆研、精心設計下，在教研組老師的幫助下，上的課一節比一節新穎，值得一提的是，張彥治老師雖然剛工作兩年多，但在課題、論文方面的研究頗有深度，教學基本功扎實，在教學方面也精益求精。

雖然這學期每個數學教師都很忙，但對于常規的教學工作每一位老師都常抓不懈，為了教好每一位學生，老師門在上課時能結合新的理念，創設寬松愉悅的學習氛圍，設計情趣橫生的生活數學，使學生學得有趣，學得輕松。在臨近期末的作業學習交流中，我們看到了老師們認真批改學生每一次作業的痕跡，不少老師還在作業本上寫了富有特色的評語。

三、評價工作有序開展

《數學課程標準》中指出：評價的不是是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。我們依據課程標準及每冊教材中關于評價的建議，試著從知識與技能、數學思考、解決問題和情感與態度這四方面對學生進行綜合性的評價。

我們在深入學習評價建議的基礎上，再結合各年級段學生的年齡特征，將評價內容圍繞這四個方面進行適當修改和整理，就成為我們平時評價學生的依據。一般，是在教學完每一單元后進行一次過程性評價。對于知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度這四方面的評價，都采用“星級制”，分為三星、二星、一星，相當于優、良、合格這三個等第。

我們已經嘗試著組織全體學生一起參與，其中有學生自評，圍繞四個方面對自己的學習活動進行評價；也有學生之間的互評，主要評價“數學思考”與“情感與態度”這兩方面，因為這兩方面的評價內容中涉及到學生在學習過程中和他人的交流、合作情況，采用互評的方式比較客觀、公正。另外還有家長評價和教師評價，家長評價的內容主要是“知識與技能”和“數學思考”這兩方面，因為家長在與孩子接觸、交流的過程中對這兩方面會有一些了解，便于開展評價工作。教師則針對這四個方面都要進行評價，因為從課堂上的學習活動和學生的作業等幾個方面，教師對班中每位學生的學習情況一般都心中有數，通過對學生開展評價也能促進教師平時要關注每一位學生，這樣才有可能做到盡量客觀、公正。

縱觀本學期的工作，既扎扎實實，又有改革和創新，雖然我們數學組人少些，但無論從教研活動的開展還是教師們的工作及成績上來看，我們數學組正逐漸成長，正逐漸向語文大組看齊。今后，我們數學組會越來越出色！

第三篇：數學組校本培訓方案

數學組校本培訓方案

時間：7月13日下午

地點：八（2）教室

主題：學習“生本課堂”

1、生本課堂簡介

2、生本課堂教學模式

3、生本課堂存在問題及應對策略

流程：

一、生本課堂簡介

主講：王偉記錄：賈文玉

二、生本課堂教學模式

主講：賈文玉記錄：王偉

三、生本課堂存在問題及應對策略

主講：魏高榮記錄：賈文玉

備注：各主講教師負責準備材料，負責記錄的老師認真做好記錄，王偉負責收集整理培訓材料。

第四篇：數學組校本培訓工作總結

博樂市第五小學2011---2012學年 第一學期

數學教研組校本培訓工作總結

這一學期來，我們數學組的每一位老師對待工作都勤勤懇懇、認真負責，努力完成學校交給的各項教育教學任務。在教學上，細心研究自己的小課題，認真學習新課程改革的教學理念，以創新的、靈活多變的課堂教學藝術為手段，本學期的校本培訓內容結合我校校本培訓的實施方案，通過一系列的培訓活動，旨在造就一批師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。為此，在上級領導和學校領導的指導下，結合我組教師隊伍的實際情況，以“專業引領、課例觀摩”為形式，全體數學教師積極參與到培訓活動中，現將數學教研組此次校本培訓活動情況總結如下：

一、貫徹思想、明確目標

本學期校本培訓圍繞深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，以“會上課，上好課”為目標，以提高教師新課程能力為重點，發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局，全面提升我校教師的師德水平和專業素質。通過培訓使教師更新觀念，樹立現代教育思想，優化知識結構，拓寬知識面，培養創新精神和實踐能力，努力建設一支師德高尚、業務素質精良、能夠適應當今教育需要的反思型、科研型的教師隊伍。

二、具體的活動內容：

1、教學設計促創新

新的數學課程的實施給學校和教師提出了新的要求，帶來了新的變化。課程改革的成功與否，新課程實施能否達到預期的效果，起關鍵作用的是教師。只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設計與操作，并在自己的教學實踐中創造性的運用，才能使新課程得以落實。

2、專家講座促學習

教師適應能力和教學水平的提高，一方面需要不同層次的培訓，另一方面需要具體的專家指導與引領。通過網上聽專家《課堂教學實踐的探索》的講座，使我們懂得了課堂教學是學校教育的基本形式，是學生獲取信息、提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關系教學的質量和人才培養的實際價值，在我們的課堂教學中應該讓人人都能成長。明確了體驗教學在我們數學課堂中也很適用，在實際的教學中教師應挖掘教材，創造性地運用教材；要啟發學生質疑，教師創造性的引導；讓學生展開想象，使學生創造性地思維；教師應嘗試錯誤，讓學生創造性思考

3、微格訓練促發展

每位教師針對自己的教學技能如：組織教學和導入新課的技能、運用教學語言的技能、設疑和提問的技能、板書的技能、講授的技能、總結結束課程的技能，進行微格訓練，每一位教師登臺講課展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況，并參與對教學效果的自評和他評，不斷總結經驗評判優劣，提出改進意見。老師們在這一新型的訓

練中，有針對性的彌補了自己在課堂教學某一環節上的不足，促進了自己教學水平的不斷提高。

在這些扎扎實實的培訓活動中，激發了老師們學習的內驅力，營造了一種良好的學習氛圍。在全體數學老師的不懈努力下，培訓活動取得了一定的成效和進步。教研組也努力在形式多樣的活動中促進教師專業化發展。通過切合教師教學實際的校本培訓活動，促進教師圍繞培訓主題，認真學習和思考，認真審視自己的教育教學行為，不斷提高自身的業務素質。

今后，校本培訓還將與課堂教學緊密聯系，努力提高課堂教學的實效性和教師的業務水平，進一步做好教研工作。走符合學校實際的校本培訓之路，不斷改革、發展和創新，推動學校教育、教學工作的可持續發展。2011年12月31日

第五篇：2011--2012數學組校本培訓總結

校本培訓工作總結（2012-2013學上）

雙 河 中 學 數 學 組

在本學期里，數學組認真落實和實施科組教研工作計劃，組織教師學習理論，研讀新課程標準，鉆研教改教法和學法指導，開展校本研訓，進一步轉變本組教師的教育教學理念，提高全組教師的專業素質和數學課堂教學質量，深化課程改革，努力創建學習型教研組。主要工作：

1、認真抓好校本研訓工作，數學組在本學期在組長負責一次以《如何提高數學課堂教學的質量》為專題的培訓和考核，并結合有效課堂教學理論就我校數學課堂教學的現狀進行了充分的分析和研討，取得了較好培訓效果。

2、強化、規范年級備課制度，提高年級集體備課的效率，根據學校要求，做到每個年級本學期活動次數不少于是10次，利用互聯網建立起各個年級的導案、學案備課機制，實現信息、資源共享，提高單元測試、段考和期考的命題質量，尤其是初二年級，課堂教學模式得到學生的認可和歡迎，各年級認真總結和分析課改實驗中遇到的新問題和困難，并尋求解決的辦法。

3、切實抓好初三畢業班的備考復習工作，鼓勵畢業班教師走進網絡，多與兄弟學校交流和溝通中考、高考有關信息，改善和調整備考復習方法，年級統一制定科學的復習計劃，同年級同一層次教學班的科任教師加強交流、發揮集體的智慧和力量，分工合作，提高了中考的備考質量。

4、組織教師迎接了省市縣級兄弟學校對外開放周的聽課活動。贏得了高度評價。

5、狠抓了青年教師的培養工作。給年青老師搭架更多的學習鍛煉的舞臺。