第一篇：大專學前教育專業的學科建設

大專學前教育專業的學科建設

作者：彭世華

[摘要]大專學前教育專業的學科建設必須立足于學前教育的學科體系和職業要求、培養目標以及學校辦學實際，加強教師隊伍建設、學前教育的學科研究、課程和教材建設、實訓實習基地和圖書資料建設以及學科建設的統籌管理。

[關鍵詞]大專；學前教育專業；學科建設

隨著學前教育事業的迅速發展和高等教育大眾化程度的不斷提高，近些年相當一批中等幼師升格為幼師專科學校或舉辦大專學前教育專業。辦學層次提升之后，必然面臨要不要進行學科建設和如何進行學科建設的重大課題。本文就此談談個人的看法，以求教于學者和同行。

一、大專學前教育專業的學科建設及其重要性

學科建設在不同層次的學校有不同的側重點，對大專學前教育專業而言大致包括四個方面：一是凝煉學科方向和專業設置，明確人才培養的類別和目標；二是梳理和確立、建設學科、課程和教材體系；三是梳理和確立、建設教師隊伍的學科和知識結構體系；四是梳理和確立、建設實訓實習基地體系。為便于展開討論，這里對“學科”“系”“專業”“課程”“教材”等概念進行必要辨析。所謂“學科”，是按照學術的性質而劃分的知識領域。對我國的學科分類和級次(可分為一級、二級、三級等，次級學科是上一級學科的分支)劃分，教育部和國務院學位委員會定期予以確認并頒布。“系”是高等院校實施和管理教育教學、科學研究、社會服務的行政組織，一般按學科、專業的門類劃分和設置，但不是以學科的概念出現的。如“數學系”只是一個行政組織，“數學”才是一門學科。“專業”是人才培養的專門領域，一般根據學科門類、社會職業分工、社會經濟發展需要來劃分。不同專業由不同的學科來組成，一個專業之內的各個學科之間有質的聯系。但專業的概念遠遠大于學科，即使以學科名稱命名的專業的含義也遠遠不是這門學科本身。所謂“課程”，這里指列入教學計劃的各門學科的教學內容及其教學方法，一般表現為課程標準(習慣稱為教學大綱)。課程來源于學科、反映學科的特點，甚至與學科同名。但學科的內涵和外延要寬泛得多，課程規定的教學內容只是按照培養目標需要從學科知識中精選的最必需、最合適的部分，是按教學要求“格式化”之后的學科知識。“教材”是課程的具體呈現方式，是根據課程標準選擇并以文本或音像等形式呈現的材料。

顯然，學科建設就是知識及其教學的創新，因而是高等學校建設的核心和永恒主題，是關系學校能否持續發展、能否適應社會需要的大問題。這是因為：第一，學科建設確定了學校的學科方向和專業設置，從而決定和引領著學校的專業發展方向、人才培養和學校建設的方向。第二，學科建設為專業建設打好基礎。專業的拓展和優化是高等學校發展的重要內容與形式，而專業拓展和優化的基礎是學科建設。進行扎扎實實的學科建設，豐富學科格局，提高學科建設水平，就

能為專業的拓展與優化乃至學校的發展打下良好基礎。第三，學科建設能從根本上提高師資隊伍水平。學科建設從學科結構和學科水平等方面對師資隊伍建設提出要求。通過加強學科建設，可以完善師資隊伍的學科結構，提高他們發展、掌握和應用專業理論的水平，以及開發和應用專業技術的水平、建設課程和改進教學的水平。第四，從學前教育專業來講，其畢業生大多數將從事幼兒教育事業，面向的是作為“人”的幼兒，其人文素養、專業技術和技能的要求更高，從而學科建設的要求也更高。

幼師專科學校或大專學前教育專業大都由中師升格而來，雖然有一定的辦學基礎和優良傳統，但畢竟存在“轉型”的繁重任務。可以說，大力推進學科建設是決定它們能否順利轉型的關鍵。這是因為：第一，中師的基本任務是傳承現有知識和技能，只需要實施和應用國家規定的課程和統編的教材，沒有學科建設的要求；或者說只有教材和教材應用的概念，缺乏課程和學科的意識。高等學校則不僅傳承還要“生產”知識和技能，它們的學科、課程和教材要由自己建設。從大專學前教育專業的現實情況來看，這是一項十分艱巨和緊迫的任務。如果辦學層次升格后仍然照搬中師的課程和教材，或者簡單地選用大學課程，或者是高中、中專和大學相關課程的“雜揉”，是達不到升格的目標的，更不用說創新知識和服務社會了。第二，中師一般只有教學研究和零星的一般項目研究的要求，是在既有課程和教材基礎上對教學內容、教學過程和教學對象的中繼性研究，缺乏學科研究的廣度和深度。雖然也出了不少成果，但多數屬于教學研究的層面，并不是在學科意義上發生的，難以對學校的學科建設產生大的支撐和推動作用。高等學校的學科研究則比較寬泛和深刻，它包括教學研究，但更側重于學科理論和技術發展、應用的研究。第三，中師對師資隊伍建設強調的是課程教學的要求，每位教師對應的是課程而不是學科，教師的培訓提高也只是寬口徑的學歷提高而不是學術水平的提高，沒有也不必提出學科定向和發展的要求。高等學校的師資隊伍建設則十分強調學科建設的要求，每位教師都要對應一二門學科，實行定向配備和發展。他們不僅要搞好本門學科課程的教學，還要參與學科的研究、承擔課程開發和教材建設的任務。

二、大專學前教育專業學科建設的依據和原則

(一)立足于學科體系和職業要求。

大專學前教育專業的學科體系是構建這個專業的所屬學科系統，是進行學科研究的路徑、構建其課程體系的基本依據。這個體系是否完善，直接影響學生知識結構是否完善。辦學層次升格后，學科體系相應要擴展。比如，中師是所謂“三學六法”，大專則應增設“幼兒園課程論”、“學前教育管理學”等新學科。不僅如此，每門學科的知識體系也要進行必要的擴展和加深，并以此作為構建相應課程內容體系的重要依據。比如“學前教育學”，多數版本的教材僅僅介紹“我國幼兒園教育的目標、任務和原則”，而沒有闡述幼兒教育的功能和思想。這就難以從價值論的高度研究學前教育的意義，從教育理論的高度研究學前教育的目標、任務和原則，從而需要重新思考。

所謂學前教育的職業要求，就是從事這門職業所必需的知識和技能。它們當中的一部分可能在邏輯上不屬于學前教育學科的知識體系，但在構建這個專業的應用學科體系時必須包含進來。比如，從幼兒教師的愛心、耐心和責任心對于學前兒童健康成長的重要性出發，應設置“幼兒教師修養學”，研究和講授幼兒教師的職業生活特點，生理和心理要求，知識和技能要求，職業準備、生涯設計與理想培養，職業紀律、責任與道德，勞動保護，以及女性發展的規律與特點，事業與家庭、愛情與友誼、健美與保健、人際交往等。同樣，依據其在職業要求中的地位與作用，某些邏輯意義上的子學科或學科方向可以升格為獨立的學科。

(二)立足于培養目標。

學科建設是受專業培養目標制約的，不同的培養目標有不同的學科體系及其知識體系，以及理論知識與技能的比例、硬軟件建設的側重點。一般說來，中專學前教育專業主要培養普通幼兒園的教師，比較重視技能訓練；大學本科學前教育專業主要培養有一定研究能力的幼教管理、科研人才和骨干幼兒園的骨干教師，比較重視系統的專業理論學習和科研能力的培養；大專學前教育專業主要培養骨干幼兒園的骨干教師，強調較為系統的專業理論和扎實的教學技能。因此，大專學前教育專業的學科建設必須立足于它特有的培養目標，構建以應用為主要目的的學前教育理論體系、以滿足就業需要為目的的技能訓練體系，不能只是對中專教學計劃和本科學科建設規劃的簡單加減。比如，必須將“幼兒園課程論”和“幼兒園教育活動”作為重點學科來建設，分別研究和講授幼兒園課程與教學理論、活動設計的理論與技巧，幼兒在語言、社會、科學、健康、藝術等幾大領域的能力發展與活動規律，以及這些領域的學前教育內容、教學活動設計與組織。

(三)立足于學前教育發展的需要。

學前教育學科是建立在腦科學、神經生理學、神經心理學、社會科學以及教育科學等學科發展基礎之上的。近些年，這些學科迅速發展，因而學前教育學科也在不斷發展；受學科理論的指導，學前教育的實踐也在不斷豐富和深化。比如，近些年腦科學、心理學、語言學等的研究揭示了幼兒早期閱讀的潛能及其發展的基本特點，許多幼兒園和家庭在幼兒早期閱讀方面進行了大量探索。大專學前教育專業的學科建設既要密切關注學科的發展動態，及時吸納、運用其研究成果，又要密切關注學前教育實踐的發展變化，及時總結、采納其成功經驗。既注意廣度，又注意深度；既重視探索與建設中國特色的學前教育理論與模式，又盡可能與普遍規律和國際慣例接軌，從而讓學前教育專業的學科建設建立在寬闊的學術視野之下。

(四)立足于學校辦學的實際。辦學實際主要體現在三個方面：一是學校定位，即學前教育專業在學校發展規劃中的地位和追求的目標設計。如果是主體專業，而且辦學規模比較大，則其學科建設規劃及其實施就帶有統領全校發展的意義，教師的學科定向和工作分工可以適當專門一些；否則，投入就不可能太多，教師的學科定向和工作分工就要適當寬泛一些。二是學校的教學

狀況，包括新生的學習基礎和個人教育期望值，培養目標所對應的職業崗位群的人文素質、專業知識和技能要求，用人單位對畢業生的素質反映和教學改革要求，以及學校學科建設的基礎等。三是學校的辦學條件。大專學前教育專業的辦學條件大都有不小差距，而且解決的條件受到很多限制。因而學科建設既要有較高的奮斗目標，又要有切實可行的實施策略，實行當前與長遠相結合，一次規劃、分步到位。比如，每期的建設投資既要盡力而為，又要量力而行；先解決急需的、難度小的、影響大的項目，但建設的技術指標要滿足規范要求。

三、大專學前教育專業學科建設必須采取的措施

(一)加強教師隊伍建設。教師隊伍既是學科建設的客體又是學科建設的主體。推進學前教育專業的學科建設，必須按照這個專業的學科建設和教學需要，建設一支結構合理、數量足夠、素質合格的師資隊伍。首先，要按學科和課程門類設置教師的崗位。要對現有教師按照崗位需要和業務特長、興趣，搞好學科定向和工作分工。讓每個教師相對集中地研究一個領域、承擔這個領域的教學任務，使之形成特長、發揮特長、盡快成為專家。在此基礎上查漏補缺，逐步配齊各門學科和課程的教師。第二，下大力培養緊缺學科和重點學科的教師，培養學術帶頭人。對緊缺學科和重點學科的教師，要鼓勵基本符合條件的現有教師改任，不夠的，優先引進。要在安排課題與課題經費及業務經費、安排參加學術活動和進修、選拔骨干教師和評聘職稱等方面給予優先，建立《學科帶頭人、骨干教師和教學新秀制度》，鼓勵教師在學術和教育教學上冒尖，成名成家。第三，下大力建設教研室特別是“幼兒園課程與教學”教研室。教研室是高等學校最基本的教學和科研組織，是組織和承擔學科建設的最基層單位。它們不僅要搞好本教研室的教學教研任務，還要承擔對口學科的建設任務。“幼兒園課程與教學論”是大專學前教育專業的重點學科和薄弱學科，必須采取特殊措施建設好。這門學科的教師既要有扎實的領域專業基礎，又要學習學前教育專業基本理論，還要熟悉幼兒發展和幼兒園教育活動，以及強烈的事業心和鉆研精神。

(二)加強學前教育的學科研究。

對學前教育科學的了解和發展，是大專學前教育專業進行學科建設的最基本的形式、任務和前提。要根據這門學科的體系、發展狀況和教學需要，制定切實可行的科研規劃，組織教師開展相應的追蹤和研究。當然要十分明確學科研究的重點，可以開展和參與一些基礎理論研究，但更多的是關注理論的發展和應用，新理論和新方法的引進與應用，學前教育新技術、新工藝和新產品的推廣，幼兒園設施和幼兒用品的研發。要通過學科研究，使這個專業具有比較寬廣的學術視野、敏銳的學術眼光和先進的技術水平，使教學能夠與本學科的發展同步，從而走在學前教育實踐的前面。

(三)加強課程和教材建設。

課程和教材建設是學科建設的形式和載體，對大專學前教育專業來說它們是其學科建設最重要和最薄弱的環節。課程建設要準確把握培養目標、學制特點和學生的學習基礎，突出針對性和適應性。[課程設置既要考慮課程體系的相對完整性和學生需求的多樣性，又要比較簡約和綜合。比如哲學、法律、經濟和人文地理可以整合為一門即“社會”，物理、化學、生物和自然地理可以整合為一門即“科學”。課程組合既要照顧學科知識的關聯及其邏輯順序，又要有較強的靈活性，以最大限度地適應學生興趣和勞動力市場變化的需要。課程標準要從范圍和深度兩個維度確定教學內容的外延與內涵，既要關注基礎理論的發展，更要重視理論和技術的運用。

教材是課程的具體呈現方式、教學的主要材料和依據，在門類上大致與課程一一對應。加強學前教育專業的學科建設，必須按照這個專業的課程體系，建設相應的教材體系。首先門類要齊，每門課程都要有相應的教材。有課程無教材，無論如何是保證不了教學質量的。其次形式要滿足教學需要。比如“學前兒童心理學”、幾大領域的教學、音樂和舞蹈等課程，就需要建設配套的音像教材。再次要創精品。不僅在科學上從嚴把關，堅持課程標準，內容上盡量反映學科和學前教育實踐發展的最新成就，而且在編排上符合學生的身心特點和教學實際。為了切實搞好教材建設，學校要成立教材編審委員會，制定《校本教材編寫管理辦法》，采取招標方式明確各門課程和教材建設的牽頭人。由牽頭人負責，組織相關教師和專家研究培養目標，修訂或擬訂課程標準，分析現有教材的狀況，制定《教材建設規劃》。要建立嚴格的質量把關體制，實行主編招投標制、主審抽簽聘請制、編審分離制；審稿合格的教材方可使用，優秀的教材給予優酬并計為科研成果。

(四)加強實訓實習基地和圖書資料建設。

學前教育專業的實踐性、技能性強，建設配套的實訓實習基地、加強實踐性教學至關重要。建設中要突出考慮如下要求：一是技術水準要滿足教學和科研的需要。比如“兒童心理觀察室”要創設符合要求的觀察條件；電腦美術室就要達到教師運用高級軟件創作美術作品的水準；“幼兒游戲模擬室”“幼兒保健模擬室”等要高水平模擬骨干幼兒園的幼兒游戲、保健狀況；對實習基地要賦予科研的職能。二是學位數量要滿足教學需要。比如“舞蹈訓練室”“琴房”“微格教室”“語音實驗室”的學位數量，要便于排課和學生課外學習。三是管理要落實。校內實訓實習基地可劃歸對門教研室管理；校外實習基地要簽定共建共管協議，以保證實習和科研的需要。圖書和資料、網站也要遵循學科建設的要求，進行系統規劃建設。

(五)加強學科建設的統籌管理。

首先要用學科建設統整學校建設。學科建設水平是高等學校辦學水平最集中、最核心的體現，包括校園、校舍、師資隊伍和制度、文化建設在內的所有建設都要服從和服務于學科建設。其次要統籌規劃。學科建設是一項關系學校發展全局的系統工程，必須由校長掛帥、分管校長主持日常工作，各個機構分工負責。同時，制定實施的時間要求，及時檢查督促。再次要積極開展校際合作，發動志同道合的學校聯合作戰。

第二篇：大專學前教育專業自我鑒定

生活可以充滿挫折，但是我不能失去信心，道路可以崎嶇不平，但是我不能放棄前行，人生可以充滿絕望，但是我不能放棄希望!下面是小編為大家整理的大專學前教育自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

大專學前教育自我鑒定1

我是__學院教育學院學前教育專業的一名學生，大學三年，奠定了我的專業基礎，良好組織能力，團隊協作精神，務實的工作作風。

一、專業知識上

專業知識掌握牢固。

二、工作上

三年擔任班級團支書，校學生會委員，系學生會部長，在擔任期間受到了老師及同學的信任及好評。

三、思想修養上

品質優秀，思想進步，篤守誠、信、禮、智的做人原則。在校期間，光榮成為預備黨員，雖然還為能成為一名正式黨員，我依然在不斷認真改進我的不足之處，不斷努力加強我的專業理論。

四、實習與社會實踐上

我對自己嚴格要求，注重能力的培養，尤其是實踐積極及能力更是我的強項。我還積極地參加各種社會實踐，更讓我學會了思考，學會了如何做人、如何做事、如何與人共事。抓住每一個機會，鍛煉自己。大學三年來，__學院培養了我自尊、自信、自立、自強的一面，同時培養了我實事求是、開拓進取的作風。

大專學前教育自我鑒定2

自從被__大學成教學院學前教育專業錄取后，充滿信心的我即以滿腔的熱情投入函授學習中。上課期間，我堅持不遲到、不早退，勤做筆記，按時完成作業，有要事則向班主任請假。

在單位工作期間，我一邊認真備課，一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。通過兩年半的本科函授學習，本人在思想認識、業務認識、專業技能等方面都有較大的提高，先概括如下：

(一)思想認識：

本人在函授學習期間，認真學習了學院開設的專業課，特別是對學院開設課程《教育學》、《心理學》的學習，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心里，塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是我們共同的目標。

(二)業務認識：

山東理工大學函授學院的授課老師業務精湛，教學認真、負責，使本人在函授學習期間收獲頗多，大大提高了業務能力。使本人的業務大大提升，本人把所學理論運用到教學和教育實踐中，效果效果相當不錯。

(三)專業技能：

本人是一名幼兒教師，在校我們學習了不光《教育學》、《心理學》，還有《幼兒衛生與營養學》、《家庭教育學》等，通過學習讓我學會了很多，也學會了怎樣處理突發事件。

短暫的兩年半的學習過去了，我不僅學到了豐富的專業文化知識，重溫了快樂的大學生活，提高了教育教學能力，而且更加堅定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發揮個人潛力，有效地服務于教育事業，服務于社會。

大專學前教育自我鑒定3

本著對幼教事業的熱愛和對踏入大學校門的無限憧憬，我報考了電大學前教育專科。在參加電大學習的時間里，我收獲了許多知識，也結交了不少幼教的同行朋友，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。

學習了學前教育的專業知識，我認真發揮自己的特長;挖掘自身的潛力，不斷理論聯系實際，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協調組織和管理能力，在專業技能上，更能適應社會發展的需求。在今后的處理幼兒突發事件中，更得心應手了。

在理論學習方面，我更努力學好基礎知識，所以在學習上踏踏實實，一點也不放松自己。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會鑒定一下學習經驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己不斷的進步，我就會對自己更有信心，更加堅信知識的重要性了，對我們教師來說，我覺得光學好書本上的知識是遠遠不夠的，還要不斷的加以應用，讓理論和實際接軌。把學前教育的知識加以貫通，靈活應用。

在電大學習期間，最讓我受益匪淺的就是《教育學》《心理學》的學習，使我明白了，合格的幼兒教師不僅要關注孩子的學習，更要關注孩子的心理，塑造他們健康的人格和培養樂觀向上的心態是我今后努力的目標。

短暫的電大學習生活過去了，我不僅學到了豐富的專業文化知識，體驗了快樂的大學生活，提高了教育教學能力，而且更加堅定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發揮個人潛力，有效地服務于教育事業，服務于社會，做名優秀的幼兒教師，不悔于太陽下最光輝的職業!

大專學前教育自我鑒定4

大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績。__年的時間，我通過書本的知識和實際的操練將學前教育的知識很好的掌握了。

同時，具備一定的藝術才能，包括舞蹈的表演、編排、基本鋼琴彈奏、手工制作等常用技能。在大學里，我不僅注意了自己學習知識的累計，也在不斷的工作中磨練了自己的能力，通過各種學生會干部職位，很好的鍛煉了自己的待人處理能力、領導組織能力。再好，再優秀都即將成為過去式，利用已有的經驗和端正的心態來接受即將面臨我的新考驗。

我畢業于四川師范大學學前教育專業，五年時間，我扎實的掌握了理論基礎知識，計算機達國家一級，英語過三級考試，普通話達二級甲等。我具有良好的表達及溝通能力，曾到必勝客餐飲集團做過3年多的兼職服務員后來通過晉升成為行家訓練員，去年開始踏入社會工作，進入太平洋nikko專柜做了一年時間導購。在這一年時間里，我熟悉了大型賣場的營運方式及管理理念，從中也學習了很多。

我沒太多經驗，但我相信萬地高樓平地起。我很喜歡銷售行業，對文員工作也比較喜歡，我已經具備承受較大工作壓力的能力，我想我能做好我的工作。

大專學前教育自我鑒定5

大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了教育學、心理學、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等課程。通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：

1、掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識;

2、掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能;

3、具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力;

4、熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規;

5、了解學前教育理論的發展動態;

6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

在校學習期間，我熱愛社會主義自覺遵守國家的法律和學校的紀律。在學校里，我積極參加從班到系、學校的各種集體活動，并為集體出謀獻策。時刻關心同學，與大家關系融洽。作為班干部，我努力為同學服務，積極協助老師的工作，開展各種形式的活動，協調同學與集體的關系，使我們班成為一個充滿生氣、有活力的班集體。

我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我的特點是：熱心待人，誠實守信，具有創新和開拓意識，勇于挑戰自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的，所以我與同學關系極其融洽。

天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實踐工作和學習之中不斷提高!我深信機遇定會垂青有準備的人，我憧憬著美好的未來，時刻準備著!

大專學前教育專業自我鑒定五篇

第三篇：學前教育專業大專英語的教學探討

（擬發于《川師大學報增刊》）

學前教育專業大專英語課程的教學探討

（川北幼兒師范高等專科學校 任穎四川廣元628000）

摘要：學前教育專業主要是為各類幼兒園培養合格的幼兒教育工作者，社會和家長對幼兒園培養孩子的基本語言能力都有“雙語”的要求。為此，高校學前教育專業設置了英語方向的幼兒師資培養課程。本文從幼兒師專學前教育英語專業的現實需求、課程設置、課程內容和教師要求四個方面，探討了大專學前教育英語專業方向的相關問題。

關鍵詞：學前教育英語雙語語言能力幼兒園

一、幼兒園教師英語言能力的社會需求。

自晚清末年尤其是辛亥革命以來，一代代仁人志士們都意識到“師夷長技”以實現強國富民的重要性。事實上，近現代以來，國內主流的社會革命和社會建設，主觀上都是為了實現國家的強盛。在實現這個目標的過程中，為了學到西方先進的科技和文化，英漢語的語言差異成了必須克服的交流障礙。為此，國家逐步把英語教學納入了整個中小學和大學國民教育體系，英語言的學習重要性幾乎與漢語并駕齊驅，這種觀念已經成為政府和民眾的共識。今天，無論是民辦幼兒園還是公辦幼兒園，無論是大型幼兒園還是微型幼兒園，無論是城市幼兒園還是農村幼兒園，幾乎都在推出并且真正打造“雙語幼兒園”。家長們都渴望自己的孩子從學齡前開始，就同時得到母語和英語的熏陶與培養，甚至不少人對英語的重視程度遠超過對母語的重視程度。在這樣的時代背景和社會需求下，各級各類培養幼兒師資的學校，都雨后春筍般地開設學前教育大專英語方向的專業，著力培養幼兒園所急需的英語師資。

二、大專階段學前教育英語專業的課程設置。

幼兒師專學前教育大專英語專業的課程設置，應該與普通師范類大專英語專業的課程設置有較大差別。前者是為幼兒園培養合格的英語師資，而后者是為九年制義務教育的小學或者初中學校培養合格的英語師資，二者的培養目標和方式有著重大不同。

學前教育英語方向的課程設置應當從三個方面加以重視。一是培養學生獲得大學英語等級考試合格證書或PETS英語等級考試合格證書。這是學生就業時更具競爭力的一種必備條件，同時，也是檢驗學生真實英語水平的一種有效手段。二是課程的設置必須圍繞學生三大英語技能為中心，即要求學生通過英語專業課程的學習，獲得“英語基本功、英語綜合能力、英語聽說能力”。這三大基本能力中的英語基本功能力和英語聽說能力，可以說是學前大專英語專業畢業生參加工作面試時的“敲門磚”，是他們未來在幼兒園日常教學工作中的“面子功夫”。英語綜合能力則為學前教育的英語教師提供核心專業知識的支撐。三是學前英語方向課程的具體設置必須以職業需求為取向。學生在大專階段除了學習公共必修課程，更重要的是要學習專業必修課程，可選擇開設的英語必修課程一般有：《綜合英語》、《英語閱讀》、《英語語法》、《幼兒英語教育》、《英語語音》、《英語口語》、《英語視聽》等核心課程。這些英語專業必修課程中，《綜合英語》、《英語閱讀》、1《英語語法》等課程的學習要求應適當低于普通師范類英語專業。學前英語方向的英語選修課程可以設置《兒童英語歌曲演唱與表演》、《講英語故事指導》、《西方文化入門》等。

三、大專階段學前教育英語專業的課程內容。

學前教育英語專業課程應著重培養學生的英語基本功和英語聽說能力，適度深化培養學生的英語綜合能力。

學生的英語基本功的培養，主要是著眼于學生未來的職業需求。首先是培養學生的書寫能力，使學生擁有規范流暢的英語書寫技能。學生的英語基本功的培養還包括，培養他們唱英語歌曲、講英語故事、編排演出英語故事或英語笑話和英語游戲的能力。幼兒園的小朋友大多是在每天的游戲玩樂的過程中，在不知不覺的英語言語境熏陶下，獲得英語言感性認識的，所以，能繪聲繪色、生動活潑、甚至載歌載舞地傳遞出英語言的語言之美，乃至文化魅力，是幼兒園英語教師應當具備的最高教學技能。

學生的英語聽說能力的培養，是培養學生的口語和聽力。英語口語是用人單位和家長最看重的基本技能，是學前教育英語專業學生個人專業能力的特色體現點。口語應苦練語音基本功，讀標準字母和音標的發音，讀正確詞匯句段的語音語調和語速。在未來的實際工作中，幼兒園英語老師很可能是幼兒園小朋友的英語啟蒙老師，老師優美流暢的語音語調將開啟孩子們的英語興趣之門，將帶給孩子們美的感受，老師的成功可能意味著孩子們的終生受益。

學生的英語綜合能力的培養，則主要是培養學生內在的英語學識，讓學生在未來的職業生涯中，有較為深厚的專業知識支撐，甚至是專業理論支撐。強大的英語綜合能力也是學生未來職業自我進修提高的必備條件，可以為學生在未來成為學術研究型的幼兒教育工作者提供一定的知識儲備。

四、幼兒師專學前教育英語專業的教師要求。

首先，教師應該多走出去學習。作為我國西部山區的幼兒師專教師，如何培養幼教英語師資，眼界的局限性很大，學校應該盡力創造條件，讓英語老師們走出去，到發達地區去，到有悠久學前教育辦學歷史的學校去，學習、觀摩、見識、借鑒別的地區、別的學校、別的老師有益于未來發展的優秀教學實踐。同時，走出去學習先進的幼教師資培養理論，豐富自己的教學思路，提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。

其次，教師應該深入幼兒園。作為培養幼兒師資的幼兒師專教師，不了解幼兒園，不深入幼兒園，無異于閉門造車。教師們應經常進入幼兒園一線課堂，跟幼兒園老師和孩子們以及幼兒園管理者交流，看看他們的需求，傾聽他們對于幼兒園英語語言能力培養的看法和需求，這樣有助于改進師資培養的思路和方法，從幼兒園需求中來，又回到對幼兒師資培養的教學指導之中。第三，同行之間教學相長。學前教育英語專業作為一門新興的英語專業，有著很大的理論探索空間和實踐探索空間，僅僅是一個人獨自摸索是遠遠不夠的。學校的整體幼師英語教學水平要上臺階，必須集思廣益，制定方向和階段目標，形成合力，才有可能從教育理論和教學實踐兩個方面，把一所幼兒師專的學前英語教學做大做強。

第四，在條件具備的時候，學校應該引入外籍英語教師，通過外籍教師，著重培養幼兒教師的口語、聽力和英語言國家文化背景常識，尤其是關于英語國家的節日、餐飲、歌曲、旅游、風俗、地理、歷史、文學、教育等知識。2

第四篇：三年制大專學前教育專業舞蹈教學大綱

學前教育專業舞蹈教學大綱

第一學期

第一篇 舞蹈理論

舞蹈理論是舞蹈學的一個重要組成部分，主要研究舞蹈藝術的發展規律。舞蹈藝術的時代特征等問題。舞蹈理論共分兩大類：一是舞蹈基礎理論，包括舞蹈哲學。舞蹈社會學。舞蹈形態學。舞蹈美學等內容；二是舞蹈應用理論，包括舞蹈編導學，舞蹈表演學，舞蹈教育學等內容。

第一章 舞蹈的發生和發展

第一節 舞蹈的發生

一、舞蹈從何時發生

二、為什么舞蹈

（一）為求得精神寄托而舞蹈

（二）為得到情感宣泄而舞蹈

第二節 舞蹈的發展

一、從縱向角度看，舞蹈的發展遵循舞蹈要適應時代需求的規律。

（一）時勢造舞蹈

（二）舞蹈助時勢

二、從橫向角度看，舞蹈發展遵循在傳播與交流中為我所用的規律。

（一）直接引進外來舞蹈，豐富本國民族舞蹈生活內容。

（二）對其他民族的舞蹈文化進行自我理解，并借題發揮為自我的舞蹈主張。

（三）參考其他舞蹈種類的訓練體系，學習他們的創作經驗，完善民族的舞蹈教育，提高創作和表演水平。

三、從辯證角度看，舞蹈的發展遵循否定之否定的規律

第二章 舞蹈的構成要素

第一節 舞蹈的基本載體

一、人體有節律的表情動作是舞蹈的基本載體

（一）舞蹈的物質載體

（二）人體動作的特性

（三）舞蹈動作

（四）人體有節律的表情性動作是舞蹈的基本載體

二、舞蹈語言

（一）舞蹈詞匯

（二）舞蹈語句

3動作速度的能力，和表現不同情緒的行走。

3、開火車：訓練過程中加強游戲性，提高幼兒學習律動的興趣。

第三學期

幼兒舞蹈創編

訓練項目：

一、幼兒舞蹈創編基礎知識

1、舞蹈編導與幼兒舞蹈編導的含義

舞蹈編導是舞蹈作品的作者。幼兒舞蹈編導除了具有成人編導相同的職責之外，還須按幼教專業的特征及其自身發展的工作規律，尊重幼兒發展特征，心理、生理特點進行舞蹈創作。

2、幼兒舞蹈編導的專業要求

作為一個幼兒舞蹈工作者，必須具備一定的專業素質，了解幼兒思想、生活規律，掌握幼兒生理與心理特征，根據幼兒不同的年齡階段，創作適合幼兒需要的舞蹈。

3、舞蹈創作和演出的四個階段

創作演出工作的四個階段分別為：

A、準備階段

首先做好一切排演的案頭工作。例如：確定演員及排練日程表等。

B、排演階段

與演出講述作品意圖，分析舞蹈中的情節、主題與音樂舞美等方面人員進行討論，提出具體要求。

C、合成階段

舞蹈排練完畢，讓演員合樂、走臺、試穿服裝等各方面工作。

D、演出階段

演出之前，編導要落實與演出有關的事宜。

達標規定：以上章節的學習達標要求學生做到了解、掌握幼兒舞蹈創編的基礎知識，明確要做一名幼兒舞蹈編導所應完成的幾個階段，為創編舞蹈作品打下基礎。

二、幼兒舞蹈創編技術過程

1、構思

A、觸發靈感

靈感是從生活中來的。多了解幼兒，深入幼兒的情感世界中，捕捉有創作潛力的形象。

B、展開想象

充分展開想象的翅膀，使思維活躍起來。

C、找出形式

兒童舞蹈豐富多彩，找準最適合作品主題的形式很重要。

第五篇：學前教育大專畢業論文

學前教育大專畢業論文——2011級朱夢妮

論游戲中幼兒主體性的發揮

[摘要]：幼兒正處在創造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創造性反映現實生活的；通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發展。因此，研究如何在角色游戲中發展幼兒創造力。充分發揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發展規律，來體現幼兒教育中的主體性，從而來實現幼兒教育的自身的價值。[關鍵詞]：幼兒教育

主體性

角色游戲

在知識和經濟飛速發展的今天，對人的整體素質的要求超過任何代，這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且具有高度的“主體性品質”：積極主動、獨立自主、富有創造精神。可以說，主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實體現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。

一．角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

（一）角色游戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習能動性是構成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環境的被動性相對而言。能動性表現在人能根據自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的，他們本來對現實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游 學號 ：專業： 學前教育 戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。

（二）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往

社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規范、規則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。

角色游戲是最能體現幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。

（三）角色游戲能發揮幼兒的想象力、創造力，讓幼兒主動克服困難

我們把重視因勢利導、啟發想象、引導創造這項富有挑戰性的工作稱為誘導天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產生創造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵，因為想象、創造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發揮了幼兒想象、創造能力。

二、角色游戲影響幼兒主體性發揮的原因

考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發揮與發展的黃金期。但決定其能否發揮與發展的關鍵因素是孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發揮幼兒的主動性，體現幼兒的主體性。

三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性

（一）創設適宜的環境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。角色游戲區最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過創設環境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環境創設時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒:”我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置？”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議,在活動室外的走廊里。可以設一個入口，一個出口.還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個。等等，每次的游戲環境創設時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環境的創設，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發現孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創造游戲。

（二）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。

我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變為孩子們自己的游戲。

11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。

22、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發展游戲情節，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意愿發展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發展游戲情節。

33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。

44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發了 “做手術”的情節，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創造性。

55、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。

（三）堅持多樣的指導方式

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開展”理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示”理發師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發師”說:“想個辦法別讓頭發丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

其次，教師可根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

（四）創設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。

參考文獻：

1．何磊：《角色游戲的理論與實踐》，早期教育編輯部，1992年12月

2.惠敏：《充分發揮角色游戲的優越性》，重慶出版集團，2006年11月

3.金祥：論游戲在幼兒教育中的價值，199年底1-2期 4.建軍著：當代主體性教育論，江蘇教育出版社，2001版