第一篇：社會關愛留守兒童

發揮全社會的力量做好關愛留守兒童工作

近年來，大量農村剩余勞動力不斷向非農產業和城鎮轉移，農村留守兒童不斷增加。要全面啟農村留守兒童管理服務工作，推動留守兒童服務納入政府工作日程，建立“屬地管理、分級負責、分層落實”的工作體系，開展農村社會化服務試點，探索建立市場和需求結合、公益性與低償性結合的長效機制。共青團和公益組織以關愛留守學生主題活動和關愛留守學生志愿服務為切入點，積極參與農村留守兒童管理服務工作。

一、推動留守學生關愛行動納入政府社會服務體系，探索建立長效服務機制。

一是政府要切實保障農村留守兒童義務教育、促進身心健康發展、保護權益的三大目標，建立了市級相關部門和市、區（市）縣、鄉鎮三級政府的責任體系。二是形成政府部門和群團組織協調配合、共同參與的工作格局。在市政府婦兒工委的統籌協調下，市計委、教育局、衛生、公安、民政、司法、文化等政部門和共青團、婦聯等群團組織充分發揮職能優勢和組織優勢，各司其職、協調配合、齊抓共管，形成了強大的工作合力。三是納入黨委、政府考核評估體系。關愛留守學生工作納入市委、市政府工作專項目標考核和區(市)縣政府目標考核，增強剛性督促，確保關愛留守學生各項工作得到有效落實。四是推進留守學生社會化服務體系建設試點工作。按照建立“學校、社會服務機構、農村社群組織”相結合的農村公共服務體系的工作思

路，推行“集中托管+分散服務”模式，探索建立市場和需求結合、公益性與低償性結合的長效機制，為留守兒童提供了切實的服務幫助。

二、推行“結對接力志愿服務”模式，組建志愿者隊伍開展關愛留守學生志愿服務活動。

為確保志愿服務“不斷線”，以“輪流接力”的方式安排志愿者開展關愛服務。開展“五個一”志愿服務活動。組織關愛留守學生志愿者開展“五個一”志愿服務活動，即：到留守學生家中走訪一次、與留守學生談一次心、為留守學生推薦一本好書、給留守學生寫一封信、給留守學生建立一個檔案。

三、發揮共青團組織優勢整合各方力量，推動留守學府生關愛行動社會化發展。

一是充分發揮共青團的組織優勢，積極整合社會資源為留守學生做實事，方便留守學生與父母的書信交流；全面了解和掌握留守學生的基礎性資料，開展愛心募捐、義務家教、藝術培訓、心理咨詢等關愛活動。

四、以親情教育為重點，廣泛開展形式多樣的關愛留守學生主題活動。

充分發揮少先隊的作用，以“我給爸爸媽媽寫封信”、“爸爸媽媽別擔心，我是個能干的孩子”為主題，廣泛開展關愛留守學生主題隊會活動。在進城務工人員相對集中的行業，依托公益組織，組織心理衛生方面的專家志愿者，組織舉辦親子教育專題講座，為民工講解家庭教育方面的知識，幫助外出打工的父母們樹立親情教育觀念，學會親子教育方法。

要進一步加大關愛留守學生工作和主題活動的宣傳力度，更大程度地動員社會各界支持關愛行動，動員更多的社會公眾參與關愛留守學生志愿服務活動。

要 組建留守學生關愛行動專家志愿者團，制定出臺志愿者管理考評辦法，完善關愛留守學生志愿者的管理體系，進一步深化關愛留守學生志愿服務活動。

按照“社會化動員、項目化運作、規范化管理”的工作思路，進一步建立留守學生關愛行動長效工作機制。

第二篇：關愛留守兒童 愛心奉獻社會

石橋鎮大莊小學關愛留守兒童活動記錄

活動主題：解決學習、生活中遇到的問題 活動時間：2007年9月12日 活動地點：大莊小學會議室

活動參與人員: 全體教師、留守兒童 活動過程：

一、教小朋友們簡單使用的英語單詞，教他們畫畫，給他們輔導功課，態度認真、耐心，與小朋友進行了激烈的趣味問答，充分調動了他們的積極性。

二、文娛活動。組織“老鷹捉小雞”、“丟手絹”等游戲，大家唱歌、跳舞、猜謎語。氣氛十分活躍。

三、談心。與留守兒童聊天，了解他們的學習和生活狀況。開始時幾個小朋友不愿多講話，但是在活動的過程中，他們漸漸消除了防范心理，主動與我們交談。

四、劉校長講話

鼓舞留守兒童，希望他們好好學習，遵守學校紀律

石橋鎮大莊小學留守兒童談話記錄

時間：2007年9月21日 地點：辦公室

談話教師：高燕

學生：周錄蓉 談話內容:

師：你這段時間學習怎么樣？ 生：就那樣，還好！

師：你看你的強項語文只考了“43”分，找過原因嗎？ 生沉默

師：俗話說，學無止境，你在語文有天賦，但光有天賦，不加后天努力，那天賦資質不就浪費了嗎？若一個人只有天賦但不上學，你說他能直接參加考試并考好嗎？

生：{不好意思}我前段時間沒怎么下工夫，籃球打多了。

師：籃球抽時間打打，鍛煉鍛煉身體很好，但要注意“度”，看你以前的成績和現在的，給人感覺就象一顆流星，在天空一劃，就消失了，就那么一下別人會知道你的存在，在那一剎那過后呢，沒人知道。但實際上，你完全可以做一顆恒星，一直發亮，一直讓別人知道你的存在。可你為什么選擇前者呢？難道你不愿意做恒星，只愿做流星？

生：{若有所思}老師我愿意做恒星！

師：恩，好樣的！但只有做恒星的資質和想法沒有行動恐怕也是白搭。生：老師，我能做恒星，你看吧，我會一直亮下去的！師：好！我也相信，我等著你的好消息！生：放心吧！謝謝你，老師。

石橋鎮大莊小學留守兒童談話記錄

時間：2007年9月11日 地點：辦公室

談話教師：于秀紅

學生：王小青 談話內容:

師：你能不能告訴，剛才這節課你干什么去了？

生：……

師：說話，老師可不喜歡以沉默來對抗批評的孩子。

生：我沒有上課。（低頭，聲音極底。）

師：我當然知道你沒有上課。

生：（沉默了一會）我和翻墻頭到外面去看人家結婚的。

師：你知不知道這樣做很危險。咱們學校的墻頭那么高，萬一你摔下去受傷了怎么辦？

生：老師，我錯了。下次再也不敢了。

師：你能不能告訴我，其他同學都在干什么？

生：他們都在教室里認真的聽數學老師講課。

師：那你想象一下，此刻你的爺爺在家里忙些什么呢？

生：此刻應該在我家的玉米地里掰玉米棒子。

師：那你想象一下當你家人知道你曠課逃學的情況后會是怎樣的心情？

生：（眼淚流下來了）會很生氣很傷心。老師，求求你原諒我這一次，請你給我個機會讓我改過自新。

師：你覺得我會答應你的請求嗎？

生：（思索一會）我不知道。

師：好吧，我答應你，這次不會告訴你家長，但是這并不等于我已經原諒了你，希望你用今后拿出具體的行動來彌補你的過失，來獲得我的原諒。

生：我知道錯了，我再也不會曠課逃學了。

師：老師相信你有能力管束住自己的，只要你能遵守你的承諾。希望你不要讓我失望，更不要讓你的家人失望啊！

石橋鎮大莊小學留守兒童幫扶記錄

教師：于秀紅 學生：王小青

幫扶內容：輔導語文和英語 買英語配套磁帶，44.8 買課外讀物：50元 共計94.8元

石橋鎮大莊小學留守兒童幫扶記錄

教師：康為美 學生：王毅

幫扶內容：衣服和文具 買上衣1件22元 買褲子1條18元 書包1個12元 共計52元

石橋鎮大莊小學關愛留守兒童工作總結

我校在留守學生教育工作中，堅決貫徹團縣委、教育局和中心校的有關要求，將留守學生教育工作做實，做到位，做到學生家長的心中，做到學生進步成長。我們一系列的活動受到了多方關注，特別是留守學生家長的好評，多名家長打電話到學校表示感謝班級對孩子的關心，有力的推動了和諧校園的建設，使得我校在老百姓中的形象得到提升。

一、參加了全校留守學生“聯誼會”。在寒假學校舉行的全校留守學生“聯誼會”。

二、形成關愛“留守兒童”的工作合力。

學校原來的家訪制度基礎上，依據現有情況，實行不定期的家訪，與留守兒童的臨時監護人進行深入的交流與溝通，與留守兒童遠在外地的家長定期電話溝通，增進了解，尋求互助，并對農村的老年監護人（如學生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教留守兒童。

三、組織豐富多彩的關愛活動。

對于每個人來說，家是溫暖的，對于留守兒童來說學校就是他們溫暖的第二家，老師就是他們對他們全權負責的“父母”，除了在學費方面進行減免，我們班還在日?；顒又懈裢庹疹櫫羰貎和喊嚓爼辖o留守兒童更多傾訴的機會，課外輔導時讓留守兒童位于最前面，實踐活動中細致地教他們自主生活、自護自救的知識，這一切就是讓留守兒童在遠離父母的日子里也能健康快樂的成長。

四、送溫暖活動。

五、給父母的一封信。

班級還安排所有的留守學生給父母寫了一封信，目前此活動正在進行中，讓學生將自己的學習情況，生活情況等等向父母進行匯報。這項活動將延續到新學期。

總之，我校會將關愛“留守兒童”工作做得更好。讓學生進步，讓他們的家長安心，讓領導們滿意。

第三篇：關愛留守兒童 促進社會和諧

關愛留守兒童 促進社會和諧

----××鎮開展留守兒童關愛活動案例

2011年9月20日

活動背景

××鎮位于××市西郊。全鎮占地--平方公里，轄--個行政村，-個居委會，---個村民小組，總人口——人，其中兒童——人。近年來，隨著改革開放的不斷深入，全鎮經濟發展發生的翻天覆地的變化，人們的物質生活水平得到了很大程度的提高。但隨之而出現的是：農村青壯年大量從一產向二三產業轉移，基本上80%以上的農村青年夫婦均在企業打工，其中五分之一長期在外地打工，孩子跟著祖父、祖母生活。由于年齡、知識等方面的偏差，老年人管理教育小孩上普遍存有偏差，導致一部分留守兒童不能與其他兒童一道健康成長。為此，××鎮婦聯采取有效措施，整合社會力量，和村級老年協會、關工委一道，把關愛留守兒童氫到重要位臵來抓，創新栽體，豐富內涵，有力促進了留守兒童的健康成長。

主要做法

一、深入調查，摸清基數。活動伊始，我們就組織村婦代會主任對各村留守兒童基本情況進行了一輪詳細調查摸底，弄清全鎮留守兒童年齡、性別、學習、性 格、愛好以及家庭經濟狀況等基本情況，做到基數清、情況明，并分門別類整理歸檔。據統計，全鎮共有留守兒童——名，其中困難家庭留守兒童——名，為下一步開展幫扶工作奠定了基礎。

二、充分發動，形成合力。僅僅依靠鎮婦聯、村婦代會來開展關愛留守兒童是遠遠不夠的。為整合社會力量，充足幫扶隊伍，我們在全鎮范圍內面向老黨員、老干部、退休老師、退職村組干部進行了大張旗鼓地宣傳發動，要求老年朋友、老年協會積極行動起來，共同參與到這項活動中去。經發動，全鎮共有————————等4個老年協會組建了關心下一代工作小組，————等14個村也紛紛把五老對象組織起來，定期開展活動。

三、培植典型，示范帶動。我鎮××村于2003年即成立了老年協會，共有會員——人，2006年成立了關心下一代工作小組。在關愛留守兒童活動中，該協會不僅發揮了主力軍作用，而且創造了許多好的活動形式，為其他村提供了可供借鑒的寶貴經驗。××村共有留守兒童15名，他們一是根據留守兒童具體情況，在協會中選出了15名具有一定教育理論基礎的退休老教師、老黨員、老干部，采用“一對一”結對子的形式，由老同志每周至少到留守兒童家中走訪一次，了解學習、生活情況，和他們多溝通，多交流，幫助解決實質性問題；二是在每年學期結束時，由老年協會籌集部分 資金，為留守兒童送上書包、文具、書等學習用品，并為4名被評為“三好學生”的留守兒童再次頒發獎品。三是對學習成績欠佳的留守兒童，由老年協會安排退休老教師進行學習輔導，雙休日幫助兒童安排作業時間，有針對性地進行課業輔導。四是利用寒、暑假時間，組織留守兒童開展活動，豐富孩子們的假期生活。某某村的做法取得了豐富成果。全村15名留守兒童普遍得到健康成長，學習成績在班級中均處中上游水平。

四、以點帶點，全面推廣。到今年上半年，全鎮18個村成立了5個校外輔導站，聘用了12名輔導老師，基本做到了活動規范化、正常化。為引導其余各村迅速把留守兒童關愛活動納入正?；l展軌道，今年8月中旬，鎮婦聯聯合團委、關工委，組織開展了××鎮校外輔導站第二期暑假培訓班。培訓班共安排全鎮貧困家庭留守兒童20人參加，年齡普遍在8周歲至14周歲。這期培訓班為期五天，主要培訓內容有線描畫、乒乓球、隊列訓練，鎮政府專門請了兩名老師和一名民警負責小朋友的教學，每天中午還為留守兒童安排了豐富可口的免費午餐?；顒咏Y束前，貧困留守兒童還參觀了××鎮的農民集中居住區，到××果園采摘了葡萄，孩子們在緊張、有序的活動中學到了知識，增長了見識，更感受到了社會大家庭的溫暖。通過該活動的組織，廣大村級組織認識到了關愛留守兒童的重要意義，并積極創造條件籌建校外輔導站，聘請輔導老師，部署關愛行 動。

成 效

一是促進了留守兒童的健康成長。通過活動的開展，可以使留守兒童更多地接觸社會，感受社會大家庭的溫暖，促進其生理、心理、倫理等各個方面的健康成長。二是豐富了老年人的業余生活。此項活動以老教師、老黨員、老干部為主要支撐力量，為他們提供了一個重新展示自我的舞臺，使他們在老有所養、老有所樂的同時，更做到了老有所為；三是讓外出務工人員更加放心、安心創業。自己在外地打工創業，子女在家有各級組織關愛教育，孩子們身心健康成長，學習穩步提高，成為外出打工父母的“定心丸”。四是婦聯的作用得到發揮。婦聯作為廣大婦女的貼心人，了解廣大婦女的心聲，幫助他們解決后顧之憂，真正成為廣大婦女的堅強后盾。

體 會

我們以創辦校外輔導站為切入點，以農村退休老教師、老黨員、老干部為主要力量，開展留守兒童關愛行動，不僅得到外出務工家長的一致好評，更獲得包括“三老”在內的社會各界人士的一致認可，活動取得了預期效果。為確保該項活動制度化、規范化、政?；_展，我們認為：一是要加強與老年協會的聯合。從老年協會會員中選聘骨干力量，充當關愛留守兒童的主力軍；二是要找準問題的切入點。留守兒童普遍因父母外 出，平時與大人溝通不足，因此關愛行動不僅應重視其學習、生活上的幫助，更應重視其心理上的關愛。三是要加大財政投入力度。對建立村級校外輔導站的，鎮財政可適當給予經費補助，使活動在有牌子、有班子、有內容的同時，更有經費作保障。

第四篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童

在這個寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長”關愛留守兒童志愿服務的暑期社會實踐活動。

通過開展素質拓展游戲、課業輔導、家書手機短信送親情、問卷調查等方式了解了他們的生活、學習狀況，同時增長了他們的知識，開闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動內容也讓我學到了很多書本上學不到的東西，讓我更加理解了“紙上來的終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩的含義。

“沒有調查，就沒有發言權”，只有自己親身經歷過才會體驗到書本上沒有的知識與感受。暑期社會實踐活動為大學生提供了一個走出校園、踏上社會，展現自我絢麗的舞臺，也是一次讓大學生能投身社會、體驗生活、服務人民的絕好機會。就從我們這次深入下車鄉留守兒童的調研活動來說，了解到由于他們缺少父母的關愛與教導，時常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。但是俗話說“窮人的孩子早當家”，他們中的絕大多數在這種情況下仍然能夠努力學習，為了夢想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過關愛留守兒童的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”，已經不適應現代社會的發展趨勢。我們應當在社會實踐活動中認清自己的位置，對自己有一個準確的定位。只有真正的理解社會實踐的意義，在社會實踐中獲得知識與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰時，用自己在實踐得到檢驗的知識與能力去解決它，克服它。社會實踐使大學生找到了理論與實踐的最佳結合點，而那些只重視理論學習，忽視實踐環節的人，是不可能有長遠發展的。

留守兒童的心理健康問題、成因分析及所產生的社會問題：

留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因。政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展并在行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一定的“留守兒童綜合癥”。

心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，且表現為隱性，不容易發現但影響深遠。主要表現如下:

一、性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。在調查中發現，有21.1％的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，34.1％的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，事就會與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中15％經常有。53％的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。

五、產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

究竟是什么原因導致了留守兒童的心理問題呢？

首先，監護的“盲區”。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。隔代教育顯然力不從心。而他們較少關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。其余的是由父親或母親一人在家撫養的類型。從調查統計看，單親監護型占49．5%。主要特點：關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關愛和監護的年齡，監護的缺失必然導致問題的出現。

其次，家庭和學校教育存在“誤區”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。據調查，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，不求上進，成績普遍較差。

再次，社會環境存在不利因素。對于環境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤僻。調查顯示：監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠：由于與監護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

留守兒童的心理問題極容易導致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。據公安部的調查顯示兩個“大多數”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。調查還顯示：80％的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

農村兒童也是我們祖國未來的建設者，如果對孩子的監控處于真空或半真空狀態，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設想。由于農村留守兒童在家長、學校、社會“三位一體”的教育鏈中出現“斷層”，因此，極易產生生活失助、學業失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現象，形成一定程度上的反社會人格。

留守兒童法制觀念淡薄，道德品質令人擔憂。由于父母法定監護職責的缺失，臨時監護人監督不嚴，缺乏必要的教育引導，社會上的不良風氣對留守兒童產生了不可忽視的負面影響。部分留守兒童人生觀、價值觀偏離正確方向，不少留守兒童欺騙說謊、拉幫結派、欺負同學，更有的留守兒童有小偷小摸、打架斗毆、敲詐勒索等違法違紀行為。

黨中央正在大力號召新農村建設，這么多的留守兒童對于我國的新農村建設和建設和諧、安定的社會環境是極為不利的。他們需要全社會的關愛與幫助。令我們欣慰的，今年留守兒童問題已經越來越引起社會的關注。

留守兒童問題涉及面廣，影響深遠與解決同等重要，也是解決農民工后顧之憂，保證他們安心在外務工的愛民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應從教育管理體制，政策法規方面解決。社會、學校、家庭三方面共同努力促進其心理健康發展。

第五篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童

【內容摘要】針對留守兒童存在的問題，需要學校、家庭、社會三方面齊抓共管，尤其以家長及監護人的關心、愛護和引導最為重要，班主任應該多與留守兒童父母溝通，要求家長要營造良好的家庭教育環境，使留守兒童能在家庭中健康成長。而留守兒童在學校的教育應該要更為嚴格，班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質。

【關鍵詞】關愛、留守兒童、溝通、教育

【正文】隨著大量剩余農村勞動力的轉移，一個新的弱勢群體——留守兒童誕生了。如何教育好“留守兒童”，使他們在缺少父母親情的環境中，確保他們身心得到全面健康發展。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無法享受到家庭正常教育和關愛，兒童權益受到了嚴重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會風氣，有的則因心理長期壓抑而導致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關注點上的“留守兒童問題”。

一、留守兒童存在的問題

留守兒童存在的問題是思想、成績較差。有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識里認為讀書無用，加之農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，我們知道青少年兒童的教育過程是個系統的過程，需要學校、家庭、社會三方面齊抓共管，留守兒童諸多問題產生的最根本原因在于：

（1）家庭方面。由于父母外出務工收入普遍不高，居無定所，城鎮教育費用較高，難以將子女帶在身邊；平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當，存在用錢補償感情的心理，現實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛，祖輩本身知識少、見識少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。

(2)學校方面。學校教育側重于在校時段的教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無效時干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學生難以教育，把責任一推了之。

(3)社會方面。社會對留守兒童的關注不多，農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童教育的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。

而上述三方面的原因中，以家庭教育最為重要。因為，家庭

是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。家庭教育及家長的監護情況對孩子的成長具有舉足輕重的作用，家長及監護人的關心、愛護和引導，對于孩子的健康成長十分重要，有時候甚至影響孩子的一生。監護人對留守兒童學習過問得少、關心得少，造成孩子難以教育?？偠灾?，作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到兒童自身的健康成長，也阻礙到農村教育的改革與發展，更關系到和諧社會的建設和國家的長治久安。我們衷心期望家庭、學校、社會重視留守兒童問題，對留守兒童“多看一眼、多點關心、多點交流、多點教育”，我們作為教育者應默默地關懷，經常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學中多以鼓勵式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經常掛在嘴邊，以防不懂事的小學生互相對比，讓留守兒童覺得“低人一等”。

二、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細通信地址和聯系電話等信息，經常將留守兒童的學習情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。例如：我班曾經有一位同學星權，其父母均在廣州打工，他們經常致電給老師來了解其孩子的學習情況，通過溝通，這位同學在心理上感覺其父母就在身邊，父母對自己足夠重視。

三、家長要營造良好的家庭教育環境。

良好的家庭教育環境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛；

要正確處理工作與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。這些孩子遠離父母，缺少關愛，在心理、學習、生活等方面出現了較多的問題，嚴重影響身心健康發展。

四、班主任對留守兒童的教育。

留守兒童分布在各個班級，增大了班級管理的難度，同時每個留守兒童特征又不同，心理、學習、生活各有差異，為了準確掌握他們的真實情況，我作為班主任，認真摸底調查，進行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳細地掌握留守兒童的真實情況。針對留守兒童的個性心理差異，開展耐心、細致的心理輔導工作。班主任要善于接近留守兒童，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。要像對待自己的孩子一樣關心他們，了解他們，真誠地與他們交往，平等地對待每一個學生，給他們更多的愛。用愛去澆灌他們的心靈，用愛塑造他們的心靈。努力營造一個民主平等的氛圍，與學生融為一體，使留守兒童對班主任有信賴感，既把班主任當作老師，又當作朋友。如我班有個調皮學生子航，他是一個單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關愛，如果老師對他多關心一點，他就很高興

也很聽話，我抓住他這個特點，經常關注他的學習和生活，有一次做課間操時我發現他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來一下。他來到辦公室我就叫他把破衣服脫掉，然后我拿出針和線，給他縫補起來，縫好叫他穿上，他高興極了，連忙給我說謝謝．還有幾次我看到我班幾位同學的衣服和褲子破了，就回到家拿我家孩子的衣服給他們穿上，這樣做能得到孩子家長的贊揚，因而家長對我很尊重，學生對我也很親切。班主任需要耐心細致地處理出現的問題，世界豐富多彩，紛繁復雜，要走進學生的心靈，了解學生，教育引導學生心理朝著健康方向發展，作為學生良師益友的班主任，要抱著對學生一生負責的態度積極開展工作。留守兒童的心靈是脆弱的，很容易受一些不良的行為的影響，做出違紀的事來。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類學生進行交流、溝通、疏導，動之以情，曉之以理。

五、班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質。

1、精心策劃主題班級活動，培養留守兒童良好的心理素質。留守兒童的心理比其他學生表現更為脆弱，導致了各種心理障礙的存在：在學習上表現緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關系上表現孤僻、嫉妒；在社會關系表現自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣。在學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我就開展一些有利于培養學生心理素質的班隊活動。如在三.婦女節“今天是你的節日”為

主題的班隊活動中。讓學生送一份禮物給媽媽，說一句感謝媽媽的話；為媽媽做一件力所能及的事。在開展了“保護環境，從我做起，從小事做起”的班隊活動中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個可愛的小玩意兒。通過活動，環保意識已經內化成他們的需要，審美能力已經體現在生活中了。

2、開展藝術活動,陶冶留守兒童的情操。

愛唱愛跳愛玩是兒童的天性。生動活潑的活動有助于學生親身實踐和自我發現，能滿足學生的興趣和愛好，激發學生好奇心和求知欲，培養學生耐心、堅持、克制、勇于戰勝困難等。據此特點，我每周定時開展文藝活動,而且讓班上的每個學生都要參與。培養他們的廣泛興趣，充分發揮他們的個性特長，促進其身心健康和諧發展。我平時向任課老師推薦，給予他們更多的機會，讓他們參加學校的舞蹈、繪畫、書法、電腦等興趣活動小組。積極創造機會，讓他們展示自我才干的機會。并通過活動讓他們發現自我，找到自信。平時還有開展體育游戲活動，優化留守兒童的人際關系。體育游戲是學生熟悉且喜愛的一種合作性很強的活動形式。游戲既包含合作，也存在競爭，有競爭，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競爭失敗中的不甘心，都是對學生心理素質的一次磨練一次考驗。為此，我結合學校每學期開展的體育運動如：迎面接力比賽，拔河比賽和廣播操

比賽等，鼓勵他們積極報名，積極參與。通過比賽，讓他們在集體中正確認識自己的同時也去理解他人，通過在游戲的過程中與他人合作，學會與他人相處、交往，感受集體給自己帶來的歡樂與微笑，以此達到對留守兒童的關愛，從而建立起良好的人際關系。參考文獻：

[1] 淺談農村留守兒童的心理健康教育《新課程學習（綜合)》2010年07期

[2] 留守兒童教育的現狀分析及對策《教師》2010年27期