第一篇：實驗中學十三五課題開題報告簡訊

課題推課改，教學促發展

——實驗中學“十三五”規劃課題開題報告會

為了落實市教科研室、我縣教科研室有關課題工作的安排，推進我校教科研工作的發展。2017年11月22日，我校“十三五”規劃課題開題報告會在校會議室舉行，黨支部書記、校長及教科研室主任出席了開題報告會。會議由課題主持人——縣教研室歷史教研員張老師主持，參會人員為課題組核心成員。

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首先，張老師傳達了11月20日市教研室舉辦的市級課題主持人培訓會會議精神，并就如何開展開題報告做了有關說明。

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接著，校長對問題導學自主課堂教學法做了進一步詳細的解讀，提出了很多建設性的意見。

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問題導學自主課堂教學法是我校立足學校校情、學生學

情，本著“以生為本，問題導學，以學定教，重在效果”的教學理念下提出的教學方法。經過第一階段的推進和實踐，教學效果初見成效。

校長指出，要切實落實好問題導學自主課堂教學法，通過課堂教學改課，培養學生核心素養，真正實現降耗提質、減負增效的新課改教學效果。

書記針對開題報告內容的撰寫，提出了一些具體的要求。劉主任表示教科研室將以本次“十三五”規劃課題為契機，提升學校教師的教學科研能力。

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同時，三位領導表態，將會大力支持課題組的工作，高校長表示學校會盡最大人力、財力、物力來保障課題的開題、階段報告和結題工作。

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最后，張老師布置了有關開題工作的任務，明確了課題組核心成員的開題工作分工。各位老師也根據自己的開題工作安排做了簡要的闡述。

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此次課題開題報告會推進了我校課堂教學改革和教科研工作的有序進行，促進了我校問題導學自主課堂教學法的延續性發展。

第二篇：課題實驗開題報告

一、研究的背景

1、國際上：國際勞工組織全體大會于1983年發布的《殘疾人職業康復和就業公約》將主題確定為“充分參與和平等”，其中強調了如下內容：一項關于殘疾人的綜合性世界行動計劃在國際和國家級別上為實現殘疾人“充分參與”社會生活和社會發展的目標，以及“平等”的目標而提供有效措施，并考慮到這些發展已使得宜于就此主題通過新的國際標準，這些新標準特別考慮到保障城市和農村地區各類殘疾人在就業和與社會結合方面對機會和待遇均等的需要，并經決定采納本屆會議議程第四項關于職業康復的某些提議，并經確定這些提議應采取國際公約的形式，于一九八三年六月二十日通過以下公約，引用時得稱之為一九八三年(殘疾人)職業康復和就業公約。第七條主管當局應采取措施提供職業指導、職業培訓、安置、就業和其他有關服務項目并對之進行評估，以便使殘疾人獲得和保持職業并得以提升；現有為一般工人的服務項目，只要可能并且合適，均應經必要調整后加以利用。第八條應采取措施促進在農村和邊遠地區建立及發展殘疾人職業康復和就業服務。

第九條各會員國應致力于保證提供培訓和康復顧問以及負責殘疾人職業指導、職業培訓、安置和就業的其他適當的合格工作人員。

2、國內：《中華人民共和國殘疾人保障法》第十五條　政府和有關部門有計劃地在醫院設立康復醫學科（室），舉辦必要的專門康復機構，開展康復醫療與訓練、科學研究、人員培訓和技術指導工作。各級人民政府和有關部門，應當組織和指導城鄉社區服務網、醫療預防保健網、殘疾人組織、殘疾人家庭和其他社會力量，開展社區康復工作。殘疾人教育機構、福利性企業事業組織和其他為殘疾人服務的機構，應當創造條件，開展康復訓練活動。殘疾人在專業人員的指導和有關工作人員、志愿工作者及親屬的幫助下，應當努力進行功能、自理能力和勞動技能的訓練。

第二十條　殘疾人教育，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發展義務教育和職業技術教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。

3、北京市“十一五”時期殘疾人事業發展規劃中指出：“在社區建立支持性、保護性的“手拉手”職業康復站，妥善安排智力殘疾人、精神殘疾人和中、重度殘疾人進行技能培訓和職業康復勞動。”

4、研究的基本現狀

中國教育學會特殊教育分會分別于XX年6月13日在深圳市、XX年年6月在黑龍江省佳木斯市召開了“全國特殊教育學校職業教育研討會”。針對殘障學生開展的就業崗位培訓和職業康復教育在全國各省的特殊教育學校不同程度地開展了起來。平谷區特教中心做為北京市18個郊區縣中的其中一所特殊教育學校，自1976年開展聾人教育到XX年接納智力障礙學生入學，成為一所集聾、弱于一體的綜合性特殊教育學校，始終以培養學生掌握一技之長為己任，但是隨著聽力障礙學生和輕度智力障礙學生的逐年減少，曾經有過的一些優勢培訓項目如：剪紙、工藝品制作、鉤織、修理、理發等課程受到了一定程度的沖擊，尋找新的突破點，擺在了我們特教人的面前。

XX年年，我校重新調整了職業技術教育的工作思路。在校內，以低年級的“玩中學”、“美工制作”為基礎；中高年級開展獨具特色的“絹花制作”。在校外，我們根據平谷不但是北京，乃至全國的“桃鄉”這一便利條件；其獨特的水系、土壤還讓我們的蔬菜養殖業得到了發展。為此，我們尋求政府部門的支持，于2010年3月建立了我們自己的勞動康復訓練基地，讓我們的聾、弱高年級學生能夠在九年義務教育結束前接受較為系統的勞動教育和培訓。另外，我們還于XX年年9月，與平谷區殘疾人聯合會合作，成立了平谷區第一家針對成年智力殘疾人的職業康復勞動站，這所勞動站吸收了我校曾經畢業的但一直不能找到工作崗位且無一技之長的孩子，他們的年齡均在16周歲以上。正是因為我們有了自己的勞動康復訓練實習基地，有了我們不同的來自社會、學校的研究對象，才使得我們能夠確定自己的研究思路和方向。

二、課題研究的目的意義

我們的教育對象-智力上有殘缺的人們，他們作為社會上的一員，和我們一樣渴望著自己幸福的生活，同時他們也有平等的參與社會生活的愿望和權利，他們也有和我們一樣成為社會財富的創造者的期盼。享有和正常人同樣的權利和尊嚴，唯有通過自己的勞動、付出才能得到他人的認可。進入21世紀，我們同樣面臨著緊張激烈的競爭，“優勝劣汰”這一自然法則，無情的擺在這些需要人們扶持的特殊的群體。為他們提供可行的教育，進行針對性的職業康復培訓，提高他們的就業能力，以使他們平等的參與社會生活，是我們這些從事特殊教育工作者的責任。

因此，本課題的意義就在于：

1、豐富我國特殊教育學校職業技術教育的新思路，完善我們的特殊教育體系。

2、有助于特殊教育學校的學生進行針對性的就業前的崗位培訓。

3、把特殊教育學校的教育內容擴充到全社會的需要扶助的成年障礙人的培養和教育，走與社會相結合之路。

4、本課題的研究成果，可以直接運用于特殊教育學校的教育實踐活動中，對轉變教師的思想觀念，提高智力障礙者的生存質量，全面推進素質教育，具有重要的實踐意義。

三、理論依據

（1）在特殊教育學校中開展對青年智力殘疾人進行職業康復訓練的研究符合馬列主義的關于“教育與生產勞動相結合”理論。

在農村特殊教育學校開展有針對性的勞動技能教育和職業康復培訓教育是貫徹黨的教育方針，實現教育與生產勞動相結合的重要途徑。馬克思在《資本論》中指出:“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說,就是生產勞動同智育和體育相結合,它不僅是提高社會生產的一種方法,而且是造就全面發展的人的唯一方法”。馬克思的這一科學論斷,指出了勞動在人的全面發展中的重要意義。鄧小平同志在1978年4月全國教育工作會議上指出；“為了培養社會主義建設需要的合格人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。現代經濟和技術的迅速發展，要求教育質量和教育效率的迅速發展，要求教育質量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育與生產勞動相結合的內容上、方法上不斷有新的發展”。xx同志在1994年全國教育工作會議上指出：“勞動教育是我國教育方針中的重要組成部分，是堅持社會主義教育方向的一項基本措施。”

（2）農村培智學校開展職業教育的研究是落實黨的教育法規的一項主要內容

1985年3月中共中央在發布《關于教育體制改革的決定》中指出；“實踐環節不被重視，是我國現行教育體制的一大弊端”。“教育必須克服脫離實際和片面追求升學率的傾向。”進而進一步指明了，開展教育與生產勞動相結合是解決這一弊病的方法之一。1993年2月，黨中央和國務院在《中國教育改革和發展綱要》中強調，“加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容，各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系列化”。

我們黨的教育方針是“堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律，德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

黨的十七大作出了“優先發展教育、建設人力資源強國”的重要戰略決策，提出了“努力使全體人民學有所教”的新的奮斗目標，強調“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。在剛剛閉幕的十一屆全國人大一次會議上，xx總理在《政府工作報告》當中再次強調，要“大力發展職業教育”，“培養高素質技能型人才”。

（3）在農村培智學校中開展職業教育的研究是新形勢下特殊教育發展的新的需要。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校生活智力豐富性，在大多數情況下取決于能不能把智力活動與體力勞動緊密結合起來。”“勞動中的創造是發展學生智力最強有力的刺激之一。”這些都說明，智力是在知識技能的掌握過程中形成和發展起來的，而勞動教育對智力的發展起到了促進作用。

我國的教育實踐家陶行知先生早在20年代就十分重視勞動教育，注重學生勞動習慣的培養，把勞動教育作為學生的必修課，他認為“唯獨貫徹在勞力上勞心的教育，才能造就在勞力上勞心的人類，才能征服自然勢力，創造大同社會。”因而提出了偉大的“教學做合一”的生活教育理論，由此可見，通過實踐活動，才是加強勞動教育的有效手段，勞動教育的實踐活動更應該有目的、有內容、有方法、有陣地。

《九年義務教育課程計劃》中規定勞動教育的主要任務是“通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡易的生產勞動，使學生初步掌握一些基本的勞動知識和技能，培養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣、熱愛勞動和勞動人民的感情”。由此可見，加強學生勞動教育，是一項重要的課題。

（4）在農村特殊教育學校開展針對性的職業康復訓練基地的開發與實踐，符合北京市委市政府貫徹落實黨的十七大提出的“發揚人道主義精神，發展殘疾人事業”的戰略目標，符合北京市“十一五”要在2010年實現有康復需求的殘疾人“人人享有康復服務”這一目標，做到有就業需求的殘疾人普遍得到職業技能培訓。

（5）對智障青年開展職業康復勞動項目的訓練是貫徹落實北京市發改委、北京市教委、市民政局、市財政局、市勞動保障局、市衛生局、市殘聯七部門聯合下發的《關于推進本市殘疾人職業康復勞動項目發展的意見》的通知中關于推進勞動年齡段內（男16——59周歲、女16——49周歲）就業

第三篇：課題實驗開題報告

一、研究的背景

1、國際上：國際勞工組織全體大會于1983年發布的《殘疾人職業康復和就業公約》將主題確定為“充分參與和平等”，其中強調了如下內容：一項關于殘疾人的綜合性世界行動計劃在國際和國家級別上為實現殘疾人“充分參與”社會生活和社會發展的目標，以及“平等”的目標而提供有效措施，并考慮到這些發展已使得宜于就此主題通過新的國際標準，這些新標準特別考慮到保障城市和農村地區各類殘疾人在就業和與社會結合方面對機會和待遇均等的需要，并經決定采納本屆會議議程第四項關于職業康復的某些提議，并經確定這些提議應采取國際公約的形式，于一九八三年六月二十日通過以下公約，引用時得稱之為一九八三年(殘疾人)職業康復和就業公約。

第七條主管當局應采取措施提供職業指導、職業培訓、安置、就業和其他有關服務項目并對之進行評估，以便使殘疾人獲得和保持職業并得以提升；現有為一般工人的服務項目，只要可能并且合適，均應經必要調整后加以利用。第八條應采取措施促進在農村和邊遠地區建立及發展殘疾人職業康復和就業服務。

第九條各會員國應致力于保證提供培訓和康復顧問以及負責殘疾人職業指導、職業培訓、安置和就業的其他適當的合格工作人員。

2、國內：

《中華人民共和國殘疾人保障法》第十五條

政府和有關部門有計劃地在醫院設立康復醫學科（室），舉辦必要的專門康復機構，開展康復醫療與訓練、科學研究、人員培訓和技術指導工作。

各級人民政府和有關部門，應當組織和指導城鄉社區服務網、醫療預防保健網、殘疾人組織、殘疾人家庭和其他社會力量，開展社區康復工作。

殘疾人教育機構、福利性企業事業組織和其他為殘疾人服務的機構，應當創造條件，開展康復訓練活動。

殘疾人在專業人員的指導和有關工作人員、志愿工作者及親屬的幫助下，應當努力進行功能、自理能力和勞動技能的訓練。

第二十條

殘疾人教育，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發展義務教育和職業技術教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。

3、北京市“十一五”時期殘疾人事業發展規劃中指出：“在社區建立支持性、保護性的“手拉手”職業康復站，妥善安排智力殘疾人、精神殘疾人和中、重度殘疾人進行技能培訓和職業康復勞動。”

4、研究的基本現狀

中國教育學會特殊教育分會分別于xx年6月13日在深圳市、xx年年6月在黑龍江省佳木斯市召開了“全國特殊教育學校職業教育研討會”。針對殘障學生開展的就業崗位培訓和職業康復教育在全國各省的特殊教育學校不同程度地開展了起來。平谷區特教中心做為北京市18個郊區縣中的其中一所特殊教育學校，自1976年開展聾人教育到xx年接納智力障礙學生入學，成為一所集聾、弱于一體的綜合性特殊教育學校，始終以培養學生掌握一技之長為己任，但是隨著聽力障礙學生和輕度智力障礙學生的逐年減少，曾經有過的一些優勢培訓項目如：剪紙、工藝品制作、鉤織、修理、理發等課程受到了一定程度的沖擊，尋找新的突破點，擺在了我們特教人的面前。

xx年年，我校重新調整了職業技術教育的工作思路。在校內，以低年級的“玩中學”、“美工制作”為基礎；中高年級開展獨具特色的“絹花制作”。在校外，我們根據平谷不但是北京，乃至全國的“桃鄉”這一便利條件；其獨特的水系、土壤還讓我們的蔬菜養殖業得到了發展。為此，我們尋求政府部門的支持，于2012年3月建立了我們自己的勞動康復訓練基地，讓我們的聾、弱高年級學生能夠在九年義務教育結束前接受較為系統的勞動教育和培訓。另外，我們還于xx年年9月，與平谷區殘疾人聯合會合作，成立了平谷區第一家針對成年智力殘疾人的職業康復勞動站，這所勞動站吸收了我校曾經畢業的但一直不能找到工作崗位且無一技之長的孩子，他們的年齡均在16周歲以上。正是因為我們有了自己的勞動康復訓練實習基地，有了我們不同的來自社會、學校的研究對象，才使得我們能夠確定自己的研究思路和方向。

二、課題研究的目的意義

我們的教育對象-智力上有殘缺的人們，他們作為社會上的一員，和我們一樣渴望著自己幸福的生活，同時他們也有平等的參與社會生活的愿望和權利，他們也有和我們一樣成為社會財富的創造者的期盼。享有和正常人同樣的權利和尊嚴，唯有通過自己的勞動、付出才能得到他人的認可。進入21世紀，我們同樣面臨著緊張激烈的競爭，“優勝劣汰”這一自然法則，無情的擺在這些需要人們扶持的特殊的群體。為他們提供可行的教育，進行針對性的職業康復培訓，提高他們的就業能力，以使他們平等的參與社會生活，是我們這些從事特殊教育工作者的責任。

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第四篇：實驗中學“課題有效提問”課題開題報告范文

“課堂的有效提問”課題研究開題報告

蓬萊市實驗中學

各位領導，各位專家，老師們：

我校“課堂的有效提問”課題，經蓬萊市教育規劃辦公室審核，于2013年月日被批準實施。經領導批準，今天開題。我代表課題組成員，將本課題的有關情況向領導、專家和老師們匯報如下：

一、確立課題的背景

背景：

課堂教學是學校教學的主要形式之一，是抓好中學教育、提高教學質量、實現培養目標的重要保證。在新的課程理念下，課堂教學發生重大轉變，已經由以往的“主導主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”。“和諧高效、思維對話”型課堂更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。在實際的課堂教學中，針對某一節教學內容，教師雖然一堂課中也提出問題，但卻忽視了提問的深度、提問的策略和提問的時機，即在提問時多少深度的問題才符合學生的認知水平？如何提問才能讓學生跳一跳就能分析出來？這個問題為什么要這么進行提問？有沒有更好的提問方式？這些問題和方法都不太關注，常常使提出的問題過于理想化、抽象化、書面化、形式化，以至于不能起到很好的教學對話方式，常常使學生思維斷開，課堂內涵發展不足，不利于打造精品課堂。

基礎：

“和諧高效、思維對話”型課堂在我校已經展開多年，目前正在大力完善小組合作的教學模式，達到最好的課堂效果。我們研究的課題在蓬萊市教體局的指導下，在學校領導的大力支持下，為我校的開展科研課題提供了科學性、方向性和物質性的基礎。同時我校精心選擇了一批教學方面的業務骨干組成課題研究成員，為課題能夠順利進行提供了人為的保障因素。

二、課題研究的目的及意義：

目的：

初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學，而提升教學的有效性是一項系統的工程，涉及到教學設實施新課程改革以來計、教學方法等等。要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現學生主體性的一項重要的表現，也是教學是 1

否有效落實的基本環節。在具體的教學工作中，教師往往存在有這么幾個困惑，部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極，但是學生成績并不理想；有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以；有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問……班級的上課氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生的個性有關，但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發學生思維的提問，必須是有效的提問。教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性、針對性、啟發性得提問，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。研究組成員都覺得，要提高提問的效度，必須要從有效提問特點入手進行突破。

意義：

近年來，我校率先實施了“10+35快樂課堂”的小組教學模式。其中，針對不同的學科，有效的內容也有所不同。因此，有效展示中有效提問是必不可少的。現在的課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。課堂教學就是讓學生在學習知識中不斷地體會和領悟其中的思想方法，從而潛移默化地提高自身的素養。這當中，老師不可能替代學生去接受知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢？我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。

二、課題研究現狀評述：

現實中，多數教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向學生提問，很少有學生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養學生的問題意識比培養學生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。現在的物理課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。課堂教學就是讓學生在學習知識中不斷地體會和領悟其中的思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學素質。這當中，老師不可能替代學生去接受知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢？我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導化難為易。這是實施有效引導的重要途徑之一。學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題

是提高提問有效性的關鍵。在教學中，提問的目的已經不局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生進行更深刻的數學理解。因此，教師在課堂上提出的問題應直接指向學生對問題的理解程度，達到實施對課堂提問的有效性研究。

三、課題研究內容及理論依據：

研究目標:

(1)掌握初中課堂中提問的現狀。

(2)探討初中課堂實施有效提問的內容、時機、難度、方法

(3)構建初中學科“有效提問”的課堂學習方式。

主要內容：

以“課堂教學中的有效提問”為主課題，設立以下幾個研究維度：

1、提問導入的直接性與精煉性

2、提問的時機性把握

3、提問內容的深度性

4、情境提問的角度性

5、問題的生活化

6、用提問方式解決知識點之間的鏈接理論依據

多元智能理論：

每一位學生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，使學生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎上有所發展。

主體教育理論：

把學生當成教育教學的主體，在課堂提問過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。

賞識教育理論：

賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿了人文思想的現代教育理念，而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在課堂提問中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。

四、擬解決的問題

針對目前課堂教學中存在的上述問題，本次課題研究擬解決以下幾個層次的問題：

1、用提問的方式進行導入時，怎樣提問才算簡單、精煉和直接？給課堂一個好的開端。

2、課堂教學中，老師可能提出許多的問題和很多的突發情況，老師在什么情況下進行提問才算時機把握到位。整堂課中，提出的問題是不是層層遞進，是不是

有梯度的開展？

3、一個教學情境，可以從不同的角度看，不同的角度會有些不同的想法和做法。但怎樣提問才能形成正確理解事物的方向呢？

4、課堂教學過程中，提出的問題往往比較抽象化、書面化，讓學生感到乏味。有些問題的提出，需要改頭換面，聯系到我們的實際生活，更好的為我們的生活

服務，讓學生學到的知識學以致用。

5、一節課的內容可能分為幾個層次，或者分為幾個部分，各個部分知識點之間怎

樣用提問的方法有機的聯系起來，不留痕跡，是整堂課渾然為一體？

五、研究階段及預計完成時間

研究階段：

第一階段：準備階段。

本階段重點是進行課題的申請，教科室制度的制定和執行方法，我校教科研

人員的落實，相關政策的落實、硬件的配備和使用手段的熟練。

第二階段：搜集素材和研討階段。

本階段就是嚴格執行第一階段所制定的實施方法，保留整個過程中的材料。

包含教科研的教師課題的學習、理論知識的學習，參與學校的課例研討、進行聽推門課、自己的讀書心得體會、教科研教師的工作手冊等方面，多保留視頻和圖片原始素材。

第三階段：課題結題。

上報結題材料，完成課題研究結題報告。

預計完成時間：

三年（根據研究情況，可以提前結題）

六、預計達到的效果：

本課題主要是使“和諧高效、思維對話”型課堂教學更加流暢，使提問的問題更加科學、有效，使師生形成良好的高效思維對話，打造精品課堂。課題分為六個維度，語、數、英、理、化、生各科，從我校的實際情況和自己的教學實際出發，各選2個課題研

究維度進行重點科研攻關，可以輻射其他維度，形成有自己學科特點的有效課堂的提問方式和方法，為以后的教學研究提供寶貴的經驗。

第五篇：課題開題儀式簡訊

創新教學模式 建設高效課堂

——徐豐艷、宋志遠小學數學教學能手培養工作室

自治區級課題開題儀式活動簡訊

2016年10月27日下午，伊犁州徐豐艷、宋志遠小學數學教學能手培養工作室在伊寧市第二十四小學舉行了2015年自治區義務教育階段教育信息化研究課題《基于微課的翻轉課堂教育應用研究——微課在小學數學中的應用》課題開題儀式。本次活動得到了伊犁州教研室、伊寧市教研中心和伊寧市第二十四小學的大力支持。本次活動也是伊寧市第一次小學數學教研活動。應邀參加開題儀式的有來自工作室成員所在學校的校長、伊寧市直27所學校的主管教學的領導和數學教師、伊犁州職業中專（師范）學校的學員、及授課班級的學生家長，共計一百四十余人。開題儀式由工作室主持人24小教師宋志遠主持。

《基于微課的翻轉課堂教育應用研究——微課在小學數學中的應用》是2016年7月自治區批準立項的23個一般課題之一，也是伊犁州僅有的兩個批準立項的課題之一。當前，信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。十三五教育發展規劃中明確提出：教育要融合網絡學習空間創新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。

開題儀式上工作室成員叢琳教師陳述了課題開題報告，厘清了課題提出的背景，并對來自學生和學生家長的課題研究調查問卷進行了分析，明確了課題研究的方向及預期成果。之后由工作室成員李正斌老師執教了一節課題嘗試課——人教版小學數學六年級下冊的《百分數的認識》。課前李老師將自己錄制的微課發布到班級群里讓學生自學，并下發了本課的前診題。課上老師首先對學生觀看微課自學的效果進行了檢測，再通過“你來問 我來答”的活動環節對學生進行答疑解惑。課堂上學生和老師都是有備而來，課堂上的師生、生生對話真實、豐富，充分體現了以學生為主體的教學理念，課堂容量超出了預設，課堂生成精彩紛呈。課后工作室主持人宋志遠老師，又趁熱打鐵緊接著與授課班級的學生進行了現場互動。學生的發言積極真實，認為這樣的教學模式讓他們拓寬了課前的學習途徑、豐富了學習內容、激發了學習興趣，課上多了發言的機會學習更加主動了。接著主持人又與到場的學生家長們進行了現場對話，家長們對孩子在家通過觀看微課學習和受其啟發運用網絡進行自學的學習行為及比平時高漲的學習興趣提出了表揚，同時對孩子在課堂上出乎意料的積極表現表示贊同，也對這次創新教學模式的嘗試表示了肯定和支持。最后，由來自伊寧市教研中心小學部主任、小學數學教研員顧愷對本次活動進行了精彩點評。

本次活動恰逢伊寧市24小被伊寧市確定為首批《伊犁州創新教學模式 建設高效課堂》試點學校之既，是工作室在教育信息化歷史機遇下創新教學模式建設高效課堂的一次大膽嘗試。填補了伊犁河谷小學數學融合網絡學習、創新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源共建共享模式的空白。

撰稿：宋志遠