第一篇：會計專業建設

以“課程建設 +競賽推廣+公司實體實踐平臺” 為核心的高職特色會計專業建設調研報告

一、我院會計專業建設的現狀

近10年來，我國高等職業教育得到快速發展，在規模上已經占據了高等教育的“半壁江山”。如何積極探索人才培養模式改革，開展教學改革，突出高職學生實踐能力的培養，提高學生綜合素質已成為高職會計類專業亟待解決的主要問題。福建對外經濟貿易職業技術學院經濟貿易系會計教研室以“省級示范性高職院校建設”為契機，進一步拓展和深化實踐教育教學改革的思路，積極探索具有高職特色的會計專業建設之路，按照工作任務開發的理念解構學科知識體系，搭建專業課程體系，修訂了會計專業人才培養方案，實現了人才培養“統一與差異”的結合；大力推進學生技能訓練和學科競賽，以賽練兵，培養、鍛煉、促進學生成才；依托福州中誠信會計事務所實體平臺，“以教師指導，學生自我管理，開放經營”的管理理念，全面推進特色會計專業建設，提高學生實踐技能，成效顯著。從 2006 年升格大專至今，我院共有 10 個學生團隊參加省部級以上學科競賽，學生參賽總數達百余人次，獲國家級和省級競賽獎勵近十項。福州中誠信會計事務所的運行開創了全新的實訓模式，對學生實踐能力的培養起到了積極的作用，而且形成了我校會計人才培養工作中的一個鮮明特色，構成了實踐型教育教學體系中一個非常重要的組成部分。福建對外經濟貿易職業技術學院經濟貿易系會計專業的特色建設之路具有鮮明的創新性與推廣價值。

二、專業課程體系的分解構建

大力推進省級精品課程建設課程是教學的中心，是培養學生的核心環節，課程設置與知識體系搭建是對學生培養目標的具體體現。我院會計專業課程設置經過多次市場調研、學生回訪、就業分析、與合作企業探討等，會計專業課程體系設置采取了“工學結合、依崗定需”的模式，基于工作任務開發的理念，按照會計、審計兩類工作崗位對學生核心素質的要求建構工作過程要素，按照工作過程要素與學習過程要素相對應原則，將學生必需的知識分解、重組，開發專業課程。

高職會計類學生主要就業方向我們自2006年開始跟蹤分析，把就業崗位細 分為會計崗位和審計崗位，并根據企業需求把人才培養方案劃分為會計實務方向和審計實務方向。其中，會計實務方向主要面向各類中小企業培養出納人員和會計核算人員；審計實務方向主要面向會計師事務所、各類中小企業培養審計人員和財務管理人員。這兩類崗位在專業核心素質要求上存在較大區別，對學生知識結構、實踐能力的要求均有一定差異，因此我們在實踐中實施了針對性更強的人才培養方案，實現人才培養方案統一化與差異化，并充分體現在課程知識體系內。

（一）基礎知識統一化

兩類崗位課程體系均包括公共基礎課、專業群基礎課、專業群必修課、專業任選課、專業課程實訓、專業綜合實訓、專業頂崗實習7 個方面，課程體系由“公共知識、專業知識和實習實踐”3 個部分構成。其中公共基礎課旨在培養學生寬厚的人文基礎。專業群課程由“專業知識、職業實訓課程”兩部分構成，其中“知識類”課程由基礎課、必修課和任選課組成，課程設置遵循職業崗位生涯而設定，按照“循序漸進、逐步提升”的理念設置課程，課程知識難度遞進，旨在逐步培養學生專業知識體系。“職業實訓”按照“校內模擬實習、假期社會實踐、畢業頂崗實習”的模式，層層推進學生動手能力的培養與鍛煉，實現對高職技能人才的培養。

（二）核心課程差異化

具體表現在課程體系設置上，會計實務方向與審計實務方向有 4 門專業課程設置不同。會計類崗位以“會計核算”為主，強調“嚴謹、客觀、誠信、守法”的職業道德，要求畢業生能夠做到準確“確認、計量、記錄和報告”；而審計類崗位以“會計監督”為主，強調學生“獨立、客觀、公正”的職業道德，要求畢業生能夠公允地對被審單位財務報表發表意見，因此專業課程上突出“中級財務會計、財務審計、審計綜合實訓”，這3門審計類主干課程涵蓋了學生作為審計助理和內審員所需的職業技能，其中財務審計、審計綜合實訓課程為我省高職同類院校第一次開設，并創建了省內第一個計算機輔助審計實訓室，采用用友審易網絡版A5.5，并在教學中投入使用，收到了良好的效果，解決了“審計課難講難學”的問題

三、推廣學科競賽，拓寬專業知識

專業競賽不僅有利于形成良好的專業學風，還可以促進專業教學改革和特色人才的培養。這幾年來我們逐步參與和組織了不同層級的專業競賽，包括國家級競賽、省級競賽、院級競賽系級競賽專業競賽和班級課程競賽等。通過教師引導 系部給予一定經費的資助，學校給予獎勵，從“課程競賽”到“國家級競賽”，專業、系、院級級推動，按照“分級挑選學生、實時培訓、嚴格淘汰“的機制運行，把競賽引入課程，使競賽加強課程的趣味性課程以競賽為契機推動教學改革 二者相輔相成，取得了良好的效果。以沙盤模擬企業經營大賽為例，我專業自2006年開設“沙盤企業模擬經營”物理盤和電子盤課程，該課程以實戰、趣味、高仿真、勤動手、鍛煉思維、培養創新意識為主要特點，得到學生的一致喜愛。日常教學為3天，課程考核以班級競賽得分來評定，課程結束后會舉行會計專業沙盤比賽，工商系系沙盤比賽。在比賽中各專業學生踴躍參與，在這些參賽選手中挑選備戰全省和全國比賽的后備人員。經過,2周停課強化訓練，按照每周淘汰50%的比率，最后由參賽選手互推產生省級和國家級參賽選手。這種競賽模式的引入有兩大優勢：（1）節約成本：對競賽學生沒有單獨的教學內容和培訓成本，在日常課程中完成教學，在課余完成備戰；（2）把課程與競賽結合 二者形 3 成良性互動有利于優秀會計人才脫穎而出，有利于我們培養特色專業人才，擴大社會影響，為創建特色專業、品牌專業創造良好的條件。

從競賽內容上看，主要有會計技能競賽，如會計手工操作競賽、會計電算化競賽、數據輸入競賽、點鈔比賽，會計知識競賽，沙盤模擬企業經營比賽等。這些比賽與課程內容結合，與學生從事會計職業所需技能密切相關，競賽能夠提高學生興趣，增強學生技能，提高學生綜合素質，培養學生實踐動手能力、團隊協作精神和交流能力，啟發學生創新意識。近年來我校會計專業在福建省教育廳主辦的福建省高職院校技能大賽中獲得多次獲得一、二、三等獎，成績突出，在省享有一定聲譽。

四、以公司實體為平臺，創新學生實訓方式，形成特色實踐新模式

為了進一步加強會計專業實踐教學，促進教學改革，給學生提供更多的實踐鍛煉機會，增強他們的實踐動手能力，提高人才培養質量和水平，創建特色鮮明的高職教育，我院會計專業依托福州中誠信會計師事務所進行實踐教學。該公司作為學生產性實訓平臺，配備了用友通財務軟件，制定了規范的業務操作流程，設有董事會、總經理、辦公室、代理記賬部和營銷部 5個部門，完全按照公司制運營，采取“專業教師指導，學生自主管理”模式運營。公司的主要業務是為中小企業代理記賬、會計咨詢（包括納稅籌劃）和代辦工商登記及工商、稅務年檢等，其中代理記賬，代辦工商登記及工商，稅務年檢業務全部由學生具體操作在保護客戶的利益確保業務完成質量的前提下，為提高學生的實踐受益面公司制定了“企業項目專業老師負責制”“學生以老帶新制”等規章制度‘實現了實訓項目業務化。

福州中誠信會計師事務所作為企業與實訓平臺的綜合體，解決了會計實訓高仿真，缺乏真實場景的問題，創新了學生實踐模式。學生在代理記賬、代辦工商登記過程中接觸到的都是真實企業的真實資料，而且在與國稅局、地稅局、質監局、財政局等政府職能機關打交道的同時，充分鍛煉了學生的表達能力和協調能力，提高了學生的綜合素質。

五、總結

高職院校作為培養技能型人才的基地必須要緊密結合社會需求與企業需求充分考慮學生就業所需技能，量身定制“知識+技能”的課程體系，在日常課程 教學中，有意識地加強培養學生綜合素質，不斷創新實踐，實現校內實訓項目業務化、真實化，這樣才能真正實現學生上崗前與企業的無縫對接，這才是一條特色辦學之路。

工商管理系 財經教研室 二〇一三年一月二十八日

第二篇：會計專業建設規劃工商學院

會計專業建設規劃

一、專業發展現狀

我院的會計專業是2002年通過省教育廳審批，于2005年開始招生。該專業的成立是緊貼會計行業的需要，旨在培養既具有一定專業理論知識，又具有很強實際操作能力的會計技能型人才。

本專業以其廣泛的市場需求、鮮明的辦學特色和過硬的辦學質量贏得了企業、學生和家長的認可，近二年考生報名踴躍。本專業生源數量逐年有所增加，2005年在校生62名，2012年有三個年級，9個教學班，在校生560余名。

(一)專業現狀

1、師資隊伍現狀

目前本專業專兼職教師12人中，全部具有本科以上學歷，其中：研究生7人，占專業教師總數的58.3%；高級職稱4人，占教師總數的33.3%；雙師型教師10人，占教師總數的83.3%。

會計專業逐步建立起了一支以專業帶頭人為核心，以專職教師為骨干，以兼職教師為補充，富有創新精神的優秀教師隊伍。會計專業具有設備先進、功能完善的校內實訓基地和4家穩定的校外實訓基地，現校內外實訓基地，可以滿足理論學習中的實訓，也可以滿足技能的培訓和考核，并能對外為兄弟院校和社會提供技術服務。

2、教學條件

作為一所高職高專院校，學院非常重視學生專業實踐技能的培養。近年來，學院對專業實訓室建設投入了大量的人力和物力，配備相應的實訓設備及教學軟件，及時地應用于本專業教學過程中，并打算在今后的幾年內繼續擴建實訓室，以滿足本專業學生實訓教學的要求。同時，積極與校外企業聯系，成立校外實訓基地，為學生能夠走出校園、真正到社會中去實踐提供保障。

（1）校內實訓條件

會計專業的校內實踐教學基地的設施條件與專業學生規模適應，設備較先進，利用率較高，具有真實的職業氛圍，使教師的教學、科研成果得到充分體現，師資隊伍得到全面鍛煉，學生的職業能力得到顯著提高。實訓基地的各個實訓室利用率很高，學生可以完成課程任務，同時，課外也可以進行實驗項目，充分滿足學生的需要，同時，可以接納其他院校的實驗、實訓教學任務，同時，也可以為企業進行技能培訓。

在專業實訓室硬件建設方面，為了滿足實踐教學的需求，本專業目前共建立了4個實訓室、包括1個會計電算化實訓室、1個會計

手工模擬實訓室、1個綜合模擬實訓室和1個ERP實訓室。

共有高配置多媒體電腦近200臺、實訓臺6套，裝訂機1臺以及財會模擬實訓專用憑證、帳冊、單據（新）等實訓材料，硬件設施齊全，資源充足，可以充分滿足教學工作的需要。同時，本專業還配備了專門的實訓室管理員負責日常設備的日常管理和維護，保證設備正常運行。

在專業實訓室軟件建設方面，本專業引入了用友ERP財務軟件，通過學習這些財務軟件，加強學生對會計電算化的認識，提高崗位適應能力。本專業還建有完整的實訓教學資料與考核項目設計，以提高學生的專業綜合應用能力。

（2）校外實訓基地

為加強產學研結合的教學模式，給學生提供良好的實訓環境，本專業積極與校外企業建立合作關系，目前已設有4個校外實訓基地，學生在寒暑假期間以及畢業前可以到企業進行頂崗實習，提高了實踐能力。目前實訓基地運行基本正常，能夠同時滿足會計電算化專業學生的實訓和實習，保證了實踐教學的順利進行。

這些校內、外實習實訓基地基本上能根據教學計劃的安排，得到充分的使用，滿足本專業教學大綱所要求的學生實習、實訓教學工作。目前這些實訓室、實訓基地運行狀態良好，教師的教學水平得到了進一步的提升，學生實踐動手能力明顯有所提高，職業道德素質有所加強，畢業生的就業前景一片大好。

3、教材建設

教材建設方面，根據專業人才培養模式、培養規格、教學對象和武漢區域經濟社會發展水平編寫教材。近幾年來,本專業專任教師主編或參編校外教材4，本分別為《財務會計》、《基礎會計》、《統計學原理與實務》、《經濟學原理》等理論性教材。

4、教學改革

經過近7年的建設，會計專業的辦學水平不斷提高，課程體系日趨完善，教學內容逐步充實，教學方法和教學手段得到了較大的改進和創新。學校積極為教師使用現代化教學手段創造條件，鼓勵教師采用多媒體課件授課，改變傳統的課堂教學模式，積極推進案例教學，教學質量不斷得到提高。同時緊緊圍繞會計專業培養目標，在教學計劃中突出實踐教學環節，注重學生實踐技能的培養與訓練。不斷改進和完善教學方法及考核評價手段，收到了明顯的教學效果。

5、教研情況

專業教師隊伍十分重視教學研究工作，近年來，教師們在完成教學任務的同時，積極開展教研活動，在省級以上刊物發表了20多篇專業學術論文，專業教師隊伍的整體教研水平不斷得到提高。

(二)存在問題

1、教學條件需要進一步改善。校內實訓、實訓還需要進一步充實。

2、校外實踐基地還不能很好地滿足教學需要。

3、教師隊伍科研水平有待于提高。

二、專業建設規劃

(一)建設目標

以會計職業崗位要求為目標，以就業為導向,確立職業技能與職業態度雙線培養的課程體系和考核標準，通過“訂單培養”和實施“雙證書”制度，構建符合會計職業培養要求的“工學結合，雙證書”人才培養模式；建立省內同類院校中一流的會計校內實訓室和校外實訓基地；采取專職教師“頂崗實踐”和兼職教師“項目指導”相結合的方式，建設一支具有優秀專業帶頭人、品質優良、專兼結合、雙師率達到100%的教學團隊；確立與職業要求相適應的教學標準，形成以技能培養為核心，知識、能力、素質并重的課程體系；以崗位為主導，通過課堂教學與實習實訓一體化，實現教學過程的職業性和開放性，著力培養學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，增強學生的就業競爭力，使畢業生就業率不低于98%；把會計專業建設成為辦學理念先進、辦學條件優良、工學結合緊密、人才培養質量高、社會服務能力強、能夠引領省內同類院校會計專業職業教育快速發展，建設成融教學、培訓、職業技能鑒定和項目開發功能于一體的優勢專業群，在省內同類院校會計專業中起到引領和示范作用。

（二）建設內容

1、課程體系與教學內容改革

根據人才需求狀況分析，會計專業主要面向中小型企事業單位，培養專業技能過硬、綜合素質較高的會計類技能型人才。滿足社會對會計、出納、審計、材料核算、固定資產核算、工資核算、成本核算等崗位的人才需求。基于此，本專業將從以下幾方面進行重點建設：

（1）人才培養模式改革

進一步完善“工學結合，雙證書”的人才培養模式。改革，應突出職業技能訓練，強化職業態度養成，實施“雙證制”教學，將會計從業資格證書考試內容、會計技術資格考試內容和注冊會計師考試的主要內容全面融合于會計專業的教學內容之中，通過適當取舍和模塊組合改革會計專業教學內容，使其基本涵蓋三種證書考試的范圍。

（2）課程體系構建

首先，成立由行業專家、專業帶頭人、骨干教師、課程負責人等組成的課程體系開發團隊，面向各行各業，開展社會需求調研和典型崗位技術、工作流程調研。

其次，結合會計領域會計、出納、審計、材料核算、固定資產核算、工資核算、成本核算等崗位典型的技術和能力分析，以“工學結合，雙證

書”人才培養模式的內涵要求為框架，打破學科界限，構建由基本素質模塊、專業基礎模塊、專業理論模塊、職業技能模塊、職業態度模塊五個部分組成的以能力培養為核心，知識、能力、素質并重的新型課程體系。

第三、新型課程體系要區分不同課程之間相互交叉的內容，避免不同課程交叉內容的重復講授。比如在成本會計與財務管理的教學中，明確成本會計以產品制造成本作為具體對象，對成本核算的理論與方法進行闡述，并就成本報表進行分析；財務管理則系統介紹預測、決策分析方法，并將成本管理的有關內容置于管理會計課程說明。這既可以避免內容重復，又可保持各門課程完整，并相互補充。

第四、參照會計從業資格證、助理會計師、會計師等相關職業資格和我國注冊會計師執業資格考試的內容，適時修訂會計專業課程的理論教學大綱和實踐教學大綱，更新課程教學目標和教學內容等，以滿足社會的發展變化對會計專業人才知識結構變化的要求。

（3）優質核心課程建設

支撐會計專業“工學結合，雙證書”人才培養模式課程體系的核心課程是：基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、會計綜合模擬實訓等，這些核心課程涵蓋了會計職業崗位硬技能中的基礎能力、核心能力和擴展能力。會計專業核心課程的建設要緊緊圍繞“工學結合，雙證書”人才培養模式，以精品課程的建設為龍頭展開。建設的主要規劃有：努力將《會計電算化》和《基礎會計》建設成省級精品課程，另外再建設3門院級精品課程。

（4）教材建設

與行業企業合作，圍繞優質核心課程建設規劃，支持和鼓勵教師積極主編或參編一套以新會計準則為依據，能夠體現本專業改革成果的教材，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系，重點是緊密結合會計實務的特色教材《初級會計實務》、《小企業會計》2部教材和《基礎會計實訓指導書》、《出納崗位實務》。

（5）教學資源庫建設

本著開放、自主和創新的原則，按照“工學結合，雙證書”人才培養模式的建設要求，整合專業教學文件、專業教學資料、試題庫、教學檔案等資源，引進國內外相關行業資源，增加信息深度和廣度，建成一個有行業企業共同參與、設計科學規范、使用方便快捷的專業教學資源庫，通過建立配套的專業信息門戶網站，實現與相關院校優質教學資源的共享，發揮輻射帶動作用。

2、師資隊伍建設

進一步提高師資隊伍素質，優化師資隊伍的年齡結構、學歷結構、學緣結構、職稱結構，通過有計劃的派出專職教師“頂崗實踐”，有目標地聘

請兼職教師“項目指導”等措施，聘請3名行業技術能手為骨干教師，使兼職教師數達到14人，承擔實踐教學任務。培養4名雙師素質教師，專任教師中雙師素質比例達到100%以上。選派６名中青年教師到企業學習鍛煉。以專業帶頭人和骨干教師為支柱，以行業專家、能手兼職任教為輔助，建設一支專業理論功底厚、實踐應用能力強、社會影響大，具有良好職業道德、專兼結合的適應高職高專教育發展需要的雙師素質教師隊伍。

3、教學實驗實訓條件建設

按照“校企聯手，雙向互動”的基本思路，在現有的４個校內實訓室和４個校外實訓基地的基礎上，以培養學生的實際操作能力為基本出發點，在強化專業職業技能構架的基礎上，改擴建現有的４個會計模擬實訓室；與行業企業緊密結合,再建設5個校外教學實訓基地，成立“會計咨詢服務中心”。將會計專業校內、外實訓基地建設成集實踐教學、社會培訓、技能鑒定為一體的，具有省內同類院校會計專業示范意義的實訓場所，成為同類院校職業教育交流與合作的窗口和平臺，滿足學生校內實訓、頂崗實習和教師頂崗實踐培訓、橫向課題及專業技能研發、教學案例收集的需要。

（三）保障措施

1、組織保障

學院領導高度重視，專門成立專業建設小組，由院領導、系主任親自領導和監督，保證專業建設的如期順利完成。系部成立由系主任為組長的專業建設小組。

建立和完善由行業企業、學院兩方組成的專業指導委員會，負責專業設置、調整的調研、論證等工作，參與課程體系、教學內容、教學方法、教學改革等方面的改革與建設，制定專業發展規劃。與企業共同設計課程體系和教學內容，建立動態的、多元的課程結構和內容，以保證專業發展的行業、企業屬性。

2、經費保障

專業建設經費由學院出資，學院在重點專業建設上，確保資金到位。并充分利用現有資源，保障專業建設方案的實施。

3、政策保障

制定《專業建設管理規定》等一系列措施。實行項目負責制、專人專管、專款專用，加強過程控制，實施科學管理等，保障專業建設各項工作順利進行。

會計專業教研室

第三篇：會計專業建設調研報告

會計專業建設調研報告

一、中等職業學校會計專業教學改革與發展的成效

市場經濟的蓬勃興起使我國的職業教育得到了空前的發展，目前我國已有各類職業學校約21 299所，其中普通中專約3 234所，技工學校約4 395所，職業高中約8 602所，成人中專約5 068所。普通中專學校在校生平均人數在1 200人以上，職業高中、技工學校在校生平均人數約為500人。全國有財經類中職教師10萬人左右，專業教師中具有高級和中級職稱的分別占16%和42%。據估算，全國50%以上的中等職業學校均開設有會計類專業，已成為一項巨大的財經教育資源。我國現有在職會計人員中，約57%的人在國有企事業單位和縣一級以上的集體企業工作。其人才構成情況見下表：

項目

研究生

本科

專科

中專

中專以下

合計

人數 349

789

685 783 264 508 603 887 649 316

百分比

0.07%

1.97%

14.75%

27.20%

56.01%

100%

透過上表，不難看出中等職業教育為我國的國有和集體經濟培養了大批合格的會計人才，已成為我國會計隊伍中的主體力量。在長期的中等職業教育教學實踐過程中，中等職業教育會計專業教學摸索出了一整套行之有效的教學與管理經驗。主要體現在以下幾個方面：

1.堅持黨的教育方針，堅持中等職業教育為社會主義經濟建設培養人才的辦學方向。特別是在原計劃經濟條件下較好地適應了社會對中等財經專業人才的需要，培養了大量合格的中等財經人才。

2.堅持以培養學生的動手能力，造就理論與實踐相結合的應用型人才作為辦學的特色。注重實踐教學環節在會計教學中的地位和作用，不斷加強專業實習的比重，初步建立了滿足實踐教學需要的專業模擬實驗室和校外實習基地，加強了對學生專業基本技能的培養。

3.堅持實施規范化的日常教學管理制度，積極探索中等職業教育的教學原則與規律。各地中等職業學校在地方教育行政主管部門的領導下，開展了一系列有關職業教育模式、教育管理制度、專業建設、課程設計等方面的教學研究活動，為實行新的教學改革模式準備了一定的理論基礎。

4.確立了對專業教師實行“雙師制”的師資隊伍建設方向。在一部分基礎較好的財經中專學校，雙師型教師已占到教師隊伍的30%以上，初步形成了一支適應會計專業教學的教師中堅力量。5.對學生實行“雙證制”和會計基本技能達標的質量考核標準。通過對“財政行指委”成員學校的調查，100%的學校都對學生提出了“雙證”考核要求，受到了學生的歡迎和社會的廣泛認同。

二、中等職業學校會計專業面臨的主要問題

隨著社會主義市場經濟的發展對人才規格和結構需求的新變化，以及國家對會計工作改革提出的新要求，中等職業教育會計專業也面臨著前所未有的巨大挑戰，出現了許多新的問題。主要表現為：

1.中等職業教育會計專業普遍面臨著招生難、分配難的困境。近年來的“普高熱”使全國許多地方的中等職業學校會計等專業出現招生難。據統計1997年普通高中招生人數比1996年增長了14%，1998年比1997年又增長了10%。1998年普通高中在校生人數達938萬人，遠遠超過了《<中國教育改革和發展綱要>實施意見》所確立的，到2000年普通高中在校生數達到850萬的規劃目標。高中階段教育中，職業教育招生比例為54.91%，離《綱要》要求的到2000年全國平均達到60%，普及高中階段教育的城市達到70%的要求尚有較大差距。以武漢市為例：1999年武漢市高校擴招近四成，財經、政法、醫藥類院校的擴招在40%以上；城區超過80%的初中畢業生畢業后選擇進入普通高中，普高招生人數比1998年增長21%。受此影響，中等職業教育持續降溫，招生人數比1998年下降了19%。與此同時，財經中職學生就業率一直呈下降趨勢。目前中等職業學校會計專業畢業生能夠從事會計工作的不到50%。畢業生就業受到國家政策、學歷層次、專業方向、市場導向等諸多因素的影響。

2.中等職業學校在辦學體制、管理體制及運行機制等方面還不能很好地適應經濟體制改革和經濟發展的要求。政府對財經職業教育的發展統籌力度不夠，各地、各類職業學校不論條件可否一哄而上辦財會，致使中等職業教育會計專業開辦過多。行業、企業辦學受到削弱，總體上還沒有真正形成在政府統籌下，由政府、行業、企事業單位、個人及其他社會力量共同辦學的格局，還沒有形成學校在國家有關方針政策指導下自主辦學的機制。學校規模效應尚未形成，教育資源沒有得到充分利用，辦學的綜合效益亟待提高。

3.專業設置過窄、過濫，學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力不強。近年來，中等職業學校對會計專業的命名五花八門，缺乏基本的科學性和規范性。隨之而來的是專業適應面狹窄，重復交叉內容過多。市場經濟條件下的勞動用工制度對學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力提出了較高的要求，專業建設必須體現出“寬基礎”、“活模塊”的基本特征，現行的專業設置難以體現這些特征。

4.教學內容仍以學科為體系、知識為本位，與生產和生活實際聯系不緊密，對知識應用、創新精神和實踐能力的培養重視不夠。專業教學內容普遍存在著陳舊和老化的問題。課程設置和教材內容的職業能力培養特色不突出，與專科教育的區別尚不充分。在學時安排方面，文化基礎課與專業課之間、專業課中理論課與實踐課之間的比例安排不盡合理，存在著淡化文化基礎課的傾向和實踐課比重過小的問題。在較大程度上削弱了中職畢業生繼續學習和不斷提高的潛力，影響了學生熟練的職業技能和適應職業變化能力的形成。

5.教育觀念和教學模式相對滯后，教學管理缺乏創新，實施因材施教、適應素質教育缺乏有效的途徑。中等職業教育會計專業的教學管理還不能做到主動地適應社會主義市場經濟對人才的要求，面對當前學生基本素質和學習能力參差不齊的現狀，教學改革缺乏力度。6.面向21世紀，中等職業教育會計人才的培養規格和能力要求的定位尚不是很清楚。中等職業學校的會計專業教學普遍存在著崗位面向和職業層次過高的問題。究其原因，一是中等職業學校會計專業曾經培養了一大批至今仍活躍在經濟建設各條戰線的專業骨干人才，由此形成了一種人才培養規格上的慣性思維方式；二是不能準確把握當今社會對會計人才結構的要求與現有生源質量下的能力培養方向。7.傳統教學方法與教學手段仍占據主導地位，應用現代職教方法和現代化教學手段的進程還非常緩慢。

三、中等職業教育會計專業人才的地位

上述問題的存在使許多人開始懷疑社會主義市場經濟發展到今天，是否仍然需要中等會計人才？需要什么樣的中等會計人才？ 我們認為，如果從我國現有在職財會人員的素質和結構分析，從經濟發展對不同層次人才的需求分析，中等會計人才有其廣泛的生存空間和特殊的人才市場定位。(一)現有在職會計人員的結構分析

對我國國有、集體企業的在職會計人員的結構作進一步分析不難發現，多達56.01%的在職會計人員為中專學歷以下層次，大部分會計人員專業技術職稱較低或沒有專業技術職稱。這說明，即使要求現有會計人員全部達到中專以上程度，也不是一個容易實現的目標。在我國經濟較發達的廣州市，170 000會計人員中具有高級會計師職稱的僅299人，具有中級會計師職稱的也不過9 900余人，具有初級會計師職稱的為53 700人(其中助會29 700人，會計員24 000人)，其余100 000余人不具備任何會計專業技術職稱，僅憑會計上崗證從業。項目

1995

1996

1997

1998

畢業生數 533 624

708

260

招生數

765 36 766

在校生數

967

826

243

856

注：本表根據《中國會計年鑒(1997)》、《中國會計年鑒(1998)》、《中國會計年鑒(1999)》相關資料整理。

雖然近年來會計高等教育有了長足的發展，但就其畢業生人數來看，難以從根本上解決現有會計人員整體素質低下問題。1995、1996、1997、1998年全國高等院校會計專業招生人數、在校生人數及畢業生人數統計如上表。

上表說明，即使1995~1998年高校會計專業畢業生全部留在國有企事業單位和縣以上集體企業，也不過91 125萬人。這對會計人員總體結構產生不了實質性影響。這就是我國會計隊伍的現狀。面對這種狀況，我們還能說中等會計人才沒有存在的必要嗎？(二)經濟建設和社會發展對人才要求的多樣性，決定了中等會計人才的應有地位 我國正處在建立社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時期，綜合國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。21世紀，我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業。我國的國情和所處的歷史階段決定了經濟建設和社會發展對人才的要求是多樣化的，不僅需要高層次的創新人才，而且需要在各行各業進行技術傳播和技術應用、具有創新精神和創業能力的高素質勞動者。對會計人才的能力要求也不會是單一的，大量具有熟練專業實踐能力的會計核算員隊伍是財務管理工作不可缺少的重要基礎。

為了準確把握用人單位對中等財會人才的能力要求。課題組各成員學校立足于本地區采取走訪和發放問卷表的形式對社會有關單位進行了調查。綜合各方面的調查結果，體現出如下趨勢：

1.來自互聯網的信息顯示，未來十年中，社會對專門人才需求量排列前五位的依次是：營銷企劃人員、計算機網絡管理人員、社區服務管理人員、裝飾裝潢人員和會計人員。可見社會對財會人員的需求仍然位居前列。

2.總體來看，用人單位對會計人員綜合素質的要求越來越高，能夠滿足這種要求的中等會計人才則越來越少。這一方面是由于市場經濟條件下的企業經濟活動越來越難以把握，另一方面也緣于能夠供用人單位挑選的中高級財會人員越來越多；與此同時接受中等職業教育的學生的基本素質卻越來越低。這種現狀已成為困擾中等財會職業教育人才規格定位的主要因素。它反映出，中職學生沒有必備的文化基礎知識和專業知識將難以適應市場對會計人才的需求。

3.從中等會計人才的就業方向看，目前更多地集中于以商品流通企業為代表的第三產業領域。4.在中等職業學校的會計專業畢業生能夠大量參與的會計事務中，越來越多地局限在以熟練的會計基本操作技能為特征的某些崗位，如企業收銀。這類崗位對學生動手能力的要求進一步具體化、低層化。這說明，中等職業教育如果喪失了基本技能特色，也就將失去其人才市場號召力。

5.在中職學生動手能力中，計算機操作能力正普遍受到人們的重視。(三)中等會計專業人才的市場定位

來自廣東、浙江、湖北、山東、遼寧等省份的調查資料顯示，中等會計專業畢業生的就業逐漸呈現出不同于以往的新的特征。

1.進入國有企業、集體企業的畢業生將越來越少 沿海地帶的畢業生就業于國有、集體企業的比例在50%以下。隨著我國構建社會主義市場經濟體制過程中“抓大放小”策略的逐步實施，現有中小型國有企業和集體企業將采用出售、租賃和參股等形式轉為民營和股份制企業。在相當長的一段時期內，小型民營企業規模小、數量多、業務相對簡單，出于人力資源成本的考慮，對會計人才規格的要求也相對較低。這為中等會計人才的滲透提供了極好的機會。

2.進入中外合資企業和外商獨資企業的機會將大大增加

我國加入WTO后，大量國外資本將涌入我國，國內中外合資企業和外商獨資企業將會出現一個大的發展時期，隨之而來的是其對會計人才的需求。相比而言，外資企業更注重對不同層次人才的相應能力的考察，而不是一味地追求高學歷標準。這就為中職會計專業畢業生中的一部分人提供了競爭的機會。位于各中心城市的學校，這一趨勢更為明顯。3.農村經濟理財將會出現較大需求

中國是一個農業大國，農村人口達85 947萬人，占總人口的70.96％(《中國統計年鑒》1996年)。中國經濟改革的成功，說到底要歸功于解決了農民的生活和富裕問題。1995年初到1999年末，我國鄉鎮企業以平均每年14%的速度增長。近年，國家又進一步提出農業產業化的發展目標，積極推行農村村務公開化的民主管理進程。這些說明，農村對中低層次的會計理財人員的需求也將逐步增加。大量中等職業學校會計專業畢業生特別是農村學生，將擔當此任。中等職業學校會計教學如何為農村經濟的發展服務，已成為需要我們認真思考的一個重要問題。

所有這些信息都表明，當前及今后的一段時期內，中等會計人才的市場定位呈現以下特點： 就企業規模看，主要是中小型；就所有制看，主要是民營、合資；就崗位能力要求看，主要是會計核算、會計事務管理等基礎性工作，并以會計記賬、算賬、報賬能力為主；從知識結構看：要求中職學生既要具備相當的會計專業基本知識，也應掌握一定的所在企業或行業的生產管理知識；就用工方式看，以中、短期聘用制為主，學生必須具有較強的職業適應能力。

四、會計專業整體教學改革的原則、依據和目標(一)整體改革的基本原則 1.實踐性與針對性原則

檢驗中等職業教育教學改革成功與否的惟一標準是實踐。中等職業學校會計專業教學方案的改革應體現源于實踐、服務于實踐的宗旨，實事求是，從中等會計教育的現實出發，充分考慮中等職業教育的現有條件、學生特點和職教規律，針對中等職業學校會計專業的人才培養規格，避免主觀臆斷，盲目改革。2.創新原則

創新才有特色。中職會計教學改革要改變原有的陳規老套，辦出不同于本科、大專的職業教育特色，就必須敢于突破現有的習慣思維方式，堅持以能力培養為本位，把握人才培養的基本規格。堅持因材施教的教育原則，大膽采用職教優化模式，積極吸取現代教育思想與理念，勇于開拓，不斷創新。3.體現職教特色的原則

改革應從專業建設、課程設置、教材建設、教學模式、教學方法與手段、教學管理等方面體現中等職業教育會計專業教學的特色要求。4.配套改革整體優化原則

會計專業整體教學改革是一項系統工程，各個具體領域的改革必須服從整體效果最優化原則要求。要防止出現脫離實際，好高騖遠的改革目標。5.指導性、多元化原則

中等職業學校會計專業教學在各行業、各地區、各學校都存在著較大差異，本專業整體改革方案只是指導性意見，各地職校應根據自身實際情況，在教學實踐中作適當調整。同時改革應充分注意到現代社會職業分工體系下勞動者就業呈現出不斷變遷的趨勢，立足于崗位群能力要求，培養學生多重崗位的適應能力，實現多元化的能力培養。(二)改革的依據

1.職業教育規律是改革的基本依據

遵循職教規律就是要正確處理以下幾個方面的關系：文化課與專業課教學的關系；理論課與實踐課教學的關系；統一性與分層性教學要求的關系；基本素質與職業能力的關系等。2.黨和國家的教育方針和文獻是改革的政策依據

會計專業的教學改革應以黨和國家的教育方針和鄧小平教育理論為指導，深入貫徹第三次全教會精神和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，以《職業教育法》為依據，按照教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》及《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》的要求，改革現行的中等職業教育會計專業的教學方案。

3.對會計專業人才市場需求的現狀分析是改革的實踐依據 會計專業教學改革必須遵循人才市場需求的導向，認真分析用人單位對中等會計人才知識結構、能力結構的要求，使整體改革的目標切合實際，改革措施恰如其分。4.對會計專業教學現狀的分析是改革的現實依據 會計專業教學的現狀是改革的基礎。專業教學改革應當繼承現行教學活動中科學合理的經驗，改革其落后的、不適用的內容。改革方案的措施應從會計教學的現狀出發，充分考慮到教學的延續性，保證方案實施過程中的穩健性，體現一定的靈活性，保證各地學校根據自身情況作出適當的調整。(三)改革的目標

中等職業學校會計專業的改革目標是：適應21世紀知識經濟時代的要求，面向全體學生，采用旨在培養學生動手能力的模塊式專業教學模式，確立體現全面素質教育的教學管理制度，建立體現職教特色的專業教材體系，強化教學活動全過程標準化質量管理，造就一支以“雙師型”為主要特色的高素質職教師資隊伍，形成全國中等職業教育會計專業建設與發展的新局面。

五、整體教學方案改革的設想

(一)中等職業學校會計專業教學的特色在于職業能力的針對性和職業能力的模塊化 會計職業的技術性屬性決定了無論哪種層次的會計教學都必須注重“培養學生的動手能力”。中等會計專業對“學生的動手能力”應有其獨到的理解，只有這樣才能體現出中等職業教育自己的辦學特色，這種特色主要體現在兩個方面。1.職業能力的針對性

中等財會人才應主要面向城鎮基層企事業單位的財務核算與管理，特別是針對商品流通業企業、小型民營企業、三資企業和農村鄉鎮企業。中等會計教育應妥善把握人才培養的規格和方向，專業的適應面不宜過“寬”，應從會計基礎工作規范化要求出發，面向某一行業基層單位會計核算的具體崗位，培養會計核算型人才和會計事務管理人才。在專業設置上，應把重點放在把握會計專業的專門化方向方面；在課程設計上，不應過于強調知識體系的完整性，而應加強知識的職業能力針對性和有效性；在實踐教學中，應大膽融入行業生產工藝與管理內容，走財會與生產相結合的道路。2.職業能力的模塊化

中等職業學校在專業教學過程中應大膽地借鑒國外職教界廣泛推行的模塊式教學模式。認真分析CBE、MES和“雙元制”等各種模塊式教學模式的利弊。使崗位工作能力模塊化，實現專業教材的編寫的模塊式構建，深層次地開展教學與實踐的緊密結合。應注意理順專業課程之間、專業課程與職業能力之間的關系與層次，以模塊式的教學基本要求與教材作為構建模塊式教學的重點。

(二)進一步明確中等職業學校會計專業教學的培養目標 中等職業學校會計專業的培養目標應切合實際，切實體現當前及今后一段時間用人單位對此類人員的崗位和能力要求。能力層次不宜過高，業務技能不宜過寬。其培養目標可歸納為： 本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，面向基層企事業單位從事會計核算與會計事務管理工作的人員。

本專業學生應具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業基本理論、基本方法和熟練的職業技能；熟悉國家有關財經方針、政策和法規；具有運用所學專業知識適應會計工作和其他相關領域工作的能力；具有繼續學習的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有應用電子計算機的能力；基本掌握一門外語。職業范圍：本專業畢業生主要面向基層中、小型企業和農村經濟組織，從事會計核算及會計事務管理等工作。

崗位層次：中、小型企業、經濟組織會計核算員；基層財稅協管員；銀行出納；商業及服務企業收銀員；統計員；營銷員等。

(三)中等職業學校會計專業教學管理可推行學分制 1.學分制的基本模式

學分制是以學分作為衡量學生學習質與量的教學管理制度，是中等職業學校實現因材施教、全面推進素質教育的有效載體。它與現行學年制的最大區別在于：學分制打破了學年制在教學管理和學生管理中的“統一要求、統一標準”的傳統束縛，真正承認學生個體之間存在的基礎差異、素質差異、興趣差異和能力差異，并在此基礎上，確立一種面向全體學生，注重學生個性發展、體現因材施教、實施分類推進的教學及管理制度。學分制的基本模式主要有兩種：即“學年學分制”和“完全學分制”。無論是哪種學分制，其核心都是選課制。“完全學分制”是一種靈活的教學管理制度，它以彈性學制為基礎，允許學生提前或推遲畢業。這對于中等職業學校活化辦學機制，廣泛吸引各類人員特別是在職人員入學創造了條件。教學過程中完全學分制打破了年級界限，鼓勵學生根據自身的學習能力和志趣潛質選擇發展方向，真正體現了“因材施教”的教學原則，對學校的教學管理也提出了更高的要求。相比而言，“學年學分制”則兼顧了學年制的固定學習年限要求，通過對學分的結構和進程進行控制，使學生按規定的學制畢業。這對于實現學年制向完全學分制的穩定過渡具有一定意義。因此中等職業學校可考慮先采用學年學分制作為一種過渡。2.采用學年學分制應重點解決好的幾個問題

(1)調整課程設置，將本專業開設的全部課程劃分為“必修課”、“限制選修課”和“任意選修課”。“必修課”學習的是一個職業群體所共同必備的基本知識和基本技能，它是從事專業大類工作的基礎。主要包括公共課、專門課和技能課；“限制選修課”學習的是從事專業技術工作所必需的專業知識和專業技能，它體現的是職業的專門化方向；“任意選修課”是拓寬、加深知識和技能層次或培養興趣、發展特長的課程。

(2)確定學分的計算方法。會計專業的學分計算應區分三類課程：第一類為課堂理論教學。通常以全學期開課(學期周數限制在16~19周內)，周學時的每1學時計算1個學分；第二類為技能實踐課，可按課堂理論教學學分的一定折合系數(一般為0.5)計算；第三類為綜合實習(綜合模擬實習和畢業實習、畢業設計)課，一般按每周折算1學分。對于既有課堂教學，又有實訓內容的課程，應分別按第一、二類方法折算。

(3)明確畢業總學分及其結構。3年制會計專業畢業總學分大致在120~160學分。一般“必修課”學分比重應不低于總學分的50%，學生必須取得規定的必修課學分；對“限制選修課”學生必須至少取得體現一個專門化方向的全部學分；“任意選修課”比重應不低于總學分的10%。

(4)制定選課制。主要包括“限制選修課”和“任意選修課”的選課設計，以“任意選修課”設計為主。“限制選修課”主要應明確選項組(體現不同專門化方向)：會計專業備選方向以4~6組為宜，每組4門課左右。“任意選修課”應重點明確“選課程序”和“考核方式”。為此可考慮設計“選修課目錄”、“選修課指南”、“選修課登記卡”及“選修課考核方式說明”等管理文件。選課程序要特別說明學生選課條件、選修課結構、進程控制等要求。(5)實行導師制。主要明確選修課導師的任職條件、職責權利和工作規程。

(6)分析學生層次，核定課程難度系數，確定不同層次的教學內容與要求。在此基礎上采用“學分積點制”取代平時成績，作為評價學生學習質量的基本依據。學生每門課程的“學分積點”是該課程的百分制成績與課程難度系數及課程學分的乘積。通過學生的“平均學分積點”(學期各門課程學分積點之和/學期課程學分之和)可以考查其學習的質量。(7)提出重修或免修課程的適用條件和工作規程。

(8)制定與學分制相配套的教學管理與學生管理等規章制度。

(四)改革課程體系，體現綜合化、模塊化的要求，全面提高學生的綜合素質 1.改進課程設置體系和學時安排

根據教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》的精神，本專業課程設置中分為文化基礎課程和專業課程兩類。在學分制條件下，應進一步將其劃分為必修課、限選課和任選課。

文化基礎課程包括德育、語文、數學、外語、計算機應用和體育等課程。其任務是以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀，提高其科學文化素養，打好學習專業知識、掌握職業技能和接受繼續教育的基礎。

專業課程包括專業基礎課、專業課、教學實習和綜合實習等課程。其任務是向學生傳授從業所必需的專業基礎知識和專業知識，強化職業技能訓練，培養愛崗敬業的職業品質、熟練的職業技能和適應職業變化的能力。專業課程應按照相應的職業崗位(群)的知識、能力要求設置，突出其綜合性和實踐性。各類課程學時比例為：文化基礎課程學時一般應占總學時的40%左右，專業課程學時占總學時的60%左右，選修課程學時占總學時的10%左右，專業課程中的實踐教學學時占專業課程總學時的50%左右。

2.體現課程綜合化設置的要求

課程綜合化是精簡課程體系、避免內容重復、提高知識含量的必然途徑。本方案增設了會計基本技能、經濟法律法規等綜合化課程。3.加強對學生全面素質的培養

利用選修課，注重對學生進行道德品質教育、心理學教育、美學教育、挫折教育、文學熏陶和科普知識、行業生產與管理知識的傳授。允許學生根據個人的興趣特長發展自我，設置“特長課”將學生個人的特長納入學校教學和考查范圍。在實行學分制的條件下，允許將學生的個人特長折合為一定學分計入總學分。4.專業教學采用模塊式結構

本專業設置專業主干課程12門：即基礎會計、財政與金融基礎知識、稅收基礎、經濟法律法規、統計基礎知識、企業財務會計、財務管理、會計電算化、政府與非營利組織會計、審計基礎知識、會計模擬實習、會計基本技能。對企業財務會計及專門化方向等專業主干課程的教學，可突破學科知識體系，按崗位劃分和能力要求分單元組織教學。能力培養上，從會計基礎核算層出發，將企業財務會計和會計電算化等課程按崗位分工設置模塊，對各模塊的教學應注意體現理論與實踐教學的互相穿插，每完成一個崗位模塊，即實施相應的能力考核，各個模塊層層遞進，滾動發展。在此基礎上，結合不同行業，設置會計專門化方向，構成行業會計核算層次。每一專門化方向大致由4~5門課程組成，學時數大約在200學時左右，主要包括行業基礎理論、行業生產管理知識、行業會計、行業會計模擬等內容。以體現寬基礎之上的活模塊構建，使中等職業學校會計教學實現財務管理與生產管理的有機融和。(五)對專業教師全面推行“雙師制” 對學生實行“雙證制”，則必須對專業教師實行“雙師制”。目前中等財經學校在實行“雙師制”過程中主要存在四個方面的問題。一是學校“雙師制”的基礎本身較為薄弱；二是社會對專業技術資格考試尚未完全對中職教師放開(如全國“會計師”資格考試人事部門對報考人員必須具有會計實際工作年限和會計證的規定)；三是倡導性的口號缺乏剛性要求，致使部分教師鉆研專業精神不足。為此學校應在推行“雙師制”的過程中，盡快由倡導型，轉化為資格型。將“雙師制”與教師聘用制掛鉤。四是學校實施“雙師制”的視野不夠開闊。往往只是向內使勁，沒有依靠社會人才資源優勢來彌補學校“雙師型”教師的不足。在美國的社區大學，一半左右的專業師資均來自于社會專業人才，社會人才資源成為學校專業師資隊伍的一股重要力量。所以中等職業學校應將吸引社會力量參與教學，作為實施“雙師制”的重要舉措之一。

(六)引進國外先進職教方法，采用現代化教學手段，改革現有中等職業學校會計專業的教學手段與方法

傳統的課堂灌輸式教學方法與一支粉筆、一塊黑板式的教學手段已不能完全滿足現代職業教育發展的新要求。教師應進一步解放思想，不斷探索新的教學方法、教學理念，掌握現代化教學手段。

職業教育除應積極吸收國內教育界廣泛探討與倡導的啟發式教學、討論式教學等新方法外，還應大膽引入國外職業教育界已廣泛采取的“小組工作法”、“行為導向法”和“案例教學法”等專業課程的教學方法，改變目前單一僵化的教學及考核方式。教學手段的豐富與完善是提高教學質量的重要保證。會計專業的教學手段應注重以下方面的改革：

1.強化會計模擬實驗實習

會計模擬實習可考慮分兩個階段實施：第一階段是崗位模塊實習階段。這一階段伴隨著專業課程的教學進程穿插安排。將會計核算與管理，根據崗位分工劃分模塊。按照模塊順序組織實習和考核。第二階段是綜合實習階段，主要集中于學生畢業前的校內實習期間。它要求采用仿真式教程，由學生獨立地完成全套會計核算與理財工作，考核方式是要求學生提供全套賬表及分析資料。

2.積極發揮多媒體電化教學的作用 學校應積極開展多媒體教學試驗，探索多媒體教學的規律和教學模式，有計劃地收集和組織教師開發設計多媒體教學課件，逐步建立起學校自己的多媒體教育資料庫。開展多媒體教學方式，可分兩個步驟實施：

第一，立足于多媒體教室的多媒體教學。學校可先期投資興建若干個多媒體教室，對部分課程開展多媒體教學。這一階段主要是摸索經驗，培訓師資。學校可考慮組建多媒體課件制作小組，開發出有代表性的部分課件，并為有興趣的老師提供技術支持和咨詢。

第二，立足于計算機校園網的多媒體教學。對于部分有條件的學校，可投資建設計算機校園網。依托于有線電視教學系統，將計算機網絡站點連結到各個教室。條件允許的可將教師家庭電腦和教師備課機房納入整個校園網絡體系。3.有計劃地發展和利用遠程教育資源 目前，我國的電視教育系統無論是在技術上還是在內容上已日臻完善，計算機互聯網也廣為普及，為學校利用遠距離教育資源提供了便利。學校可將遠程教育資源(如中央電大遠程教育系統)作為拓寬學生視野、培養綜合職業能力、對口升學深造的有效途徑。(七)建立教學活動全過程的質量管理新體系，實施分層次的教學與考核辦法 1.在教學質量監管體系中引入ISO質量管理思想 學校教學質量監管體系的構成可從四個方面來考慮：

一是組織機構。學校可按照選定的ISO質量認證標準中要求的機構設立職能部門，并使這些機構形成一個完整的管理體系，其重點是在組織機構中設置教學督導機構。

二是過程。質量是通過過程來實現的。例如，實驗教學作為一個過程，其輸入是對學生理論聯系實際的要求，其輸出是學生獲得某種實踐操作技能。在完成這個過程中，必須投入適當的資源和活動，如會計模擬實驗設備用具、師資等。為了建立有效的質量監管體系，學校應根據自身的具體情況，確定各項教學活動過程以及實施這些過程的程序和要求，并規定組織活動相關部門的職責、權限及配套資源。

三是程序。程序是為進行某項教學活動所規定的途徑。程序和過程是密切相關的，質量管理是通過過程的管理來實現的，過程的質量取決于所投入的資源和活動，而活動的質量則是通過實施該項活動所采取的途徑和方法予以保證的。控制活動的有效途徑和方法是制定出規范的程序文件。

四是資源。資源包括人員、知識、技術、技能、設備、設施、資金和方法。學校和上級主管部門應提供相應的各項資源，為過程的順利進行提供保障。2.根據學生的特點，實施分層次的教學與考核 中等職業學校會計專業生源質量的參差不齊，給學校制定培養目標、實施教學過程造成了較大的困難。如何針對不同的教學對象，開展分層次的教學活動幾乎是一個不容回避的問題。這就要求學校的教育管理者必須轉變“同一專業，同一種培養模式、同一個畢業標準”的教育觀念，承認其事實存在著的差別。現階段，中等會計專業的教學至少可分為兩個層次：一是未來高職升學層次；二是中職就業層次。對前者應加強對文化基礎知識的培養，相關文化課程應按照普通高中的教學要求執行，精簡會計專業課程的設置，注重技能培養。后者則應適當降低對文化基礎知識的要求，以專業知識和專業技能為重點，培養學生的“一技之長”。為此，學校在培養目標的制定、教學內容的設計、課程考核的要求等方面都應提出不同的標準和辦法。只有這樣才能從根本上擺脫當前中等職業學校會計專業生源質量滑坡所帶來的考核尺度松懈、學籍管理有失嚴肅的窘境，才能有效改變中等職業學校學風不濃的現狀。(八)建設有中等職業教育特色的會計專業教材體系 長期以來，財經類職業學校的教材體系基本上采用學科模式。不少教材過分重視學科體系和學術性，深奧晦澀成了財經專業教材的通病，難以體現職業教育的崗位能力培養的特點。因此財經教材的編寫應從形式上、內容的選擇上有一個大的突破。

教材的編寫應堅持思想性與科學性結合、歷史性與現代性相結合、理論與實際相結合、綜合性與嚴密性相結合、體系化與可操作性相結合、教學內容的剛性與柔性相結合等原則。處理好知識傳授與能力培養，素質教育與技能訓練的關系；正確把握教材的內容取舍；力求做到教材形式多樣與體例規范；有意識地借助現代教育技術，盡量配合以輔助教學軟件資料。作為會計專業的教材建設還應注重體現以下特色： 1.教材的內容形式必須突出能力培養

專業課教材體例上可考慮按模塊式教學要求，依會計工作崗位能力要求組織模塊式章節，并對每一崗位模塊輔之以配套實驗實習內容。2.教材應緊扣時代脈搏，結合實際需要 會計專業教材應充分體現國家財經政策、法規的改革內容，注意反映會計工作實踐中出現的新情況、新問題。為有效解決統編教材的滯后性問題，可采取“統編”加“教學指南”和“自編”等補充形式。所謂“指南”是指財政行指委應根據財務會計的最新政策要求，及時提供教學指南，并通過指定的職業教育期刊等媒體形式對外發布。所謂自編是指允許各校根據各地方和學校的具體情況，編寫專業補充教材。由于各校對“仿真性”理解上的差異，自編教材主要體現會計專業實訓教材。3.開發一批專業課程教材

對于課程改革中提出的專業課程應開發一批國家級的教材，國家規劃教材的組織工作由教育部職業教育與成人教育司負責。

(九)改革德育課教學，加強學生的思想政治工作

中等職業學校會計專業德育主要包括經濟與政治基礎知識、法律基礎知識、哲學基礎知識、職業道德與職業指導等四方面的內容。德育課教學應采取為學生喜聞樂見的形式，課堂教學與社會實踐相結合，重在培養學生社會主義觀念、愛國主義情操和正確的世界觀、人生觀、道德觀。當前對學生進行思想政治工作應特別注重三個方面。

一是加強對學生進行愛國主義教育。以近代史教育為切入點，讓學生了解到，一部近代史既充滿著帝國主義列強對我國人民的掠奪和血腥，又飽含了中國人民前赴后繼、英勇斗爭的英雄氣概。使學生真正明白只有中國共產黨才能領導中國人民從勝利走向勝利，只有社會主義才能救中國的道理。從而堅定走社會主義道路的決心，樹立為中華之崛起而讀書的偉大理想。二是注重對學生進行社會公德和行為規范的教育。當前在一部分中職學生中，社會公德意識較為薄弱、存在著一些不文明行為。成才先成人，學校必須重視對學生日常行為規范的培養，幫助學生樹立正確的審美觀。中職學校應通過嚴謹的治學態度和豐富多彩的校園文化生活，以期形成獨特的校園文化氛圍和教職工齊抓共管的局面。三是突出對學生進行財經法制觀念的教育。會計工作是與錢打交道的工作，沒有良好的法制觀念，很容易步入歧途。學校應適時地利用正反兩方面的典型事例，幫助學生建立堅持原則、廉潔自律的會計品格

第四篇：會計專業建設規劃及實施情況

會計專業建設規劃及實施情況：

會計專業建設規劃

一、創新特色人才培養模式

1、完善“崗證一體、工學交替”的人才培養模式

深入行業、企業進行調研，跟蹤行業、企業對會計人才的需求，完善“崗證一體、工學交替”的人才培養模式。以會計相關崗位工作過程為基礎，以真實的職業環境和業務為載體，按出納、會計核算等工作崗位進行工作任務分析，開展項目教學；在授課的過程中融入職業資格證書考試的內容，整體上實現理論與實踐教學一體化，在學生培養過程中融入模擬實訓、頂崗實習，實現工學交替。

2、校企合作，深化教學改革

積極與實訓基地及各中小型企業加強緊密合作，包括合作開發教材、合作建設課程、共建校內外實習實訓基地、互派教師共同承擔教學及培訓任務、提供頂崗實習和就業崗位等。

二、改革課程體系與教學內容

1、核心課程

核心課程必須涵蓋會計職業崗位的基礎能力、核心能力和擴展能力。會計專業核心課程的改革，應突出職業技能訓練，強化職業態度養成，實施“多證書”教學，將會計從業資格證書考試內容全面融合于會計專業的教學內容之中。

2、實踐教學的組織與考核

實踐課程考核采用標準評分與現場測試相結合的方式，制訂《會計實務實訓要求及考核標準》，以考核學生的實際業務技能。

3．教材建設

根據核心課程建設內容，以實訓要求及考核標準建設為特色，以新會計準則為依據，以培養學生的技術及職業應用能力為重心，以融合會計專業資格考試內容為特色，編寫能夠體現本專業改革成果的校本教材。

三、加強師資隊伍建設

1、“雙師型”教師培養

計劃在三年之內，“雙師型”教師達到教師總數的90%以上。主要措施是：教學和實踐相結合、走出和引進相結合、校內和校外相結合，所有專業教師必須從事一門以上專業實訓課的教學，加強對其實踐技能的鍛煉；聘請社會上有經驗的會計人員擔任學校的兼職教師，以加強對專職會計教師的指導；鼓勵教師參加注冊會計師職業資格考試，對取得相應職業資格證書的給予獎勵。

2、專業帶頭人與骨干教師

建立、健全專業帶頭人與骨干教師培養制度與激勵機制，科學制定專業帶頭人與骨干教師考核標準，強化師資隊伍的內涵建設，全面提升師資隊伍的品質。

（1）培養2名基礎理論扎實、人文素養厚實、實踐教學能力突出的專業帶頭人。專業帶頭人每年培養青年教師2名；通過到考察交流、企業實踐等措施，使專業帶頭人具有較強的組織教學、培訓、科研及實訓基地建設的能力，成為引領專業發展方向的領軍人物。

（2）培養3名基礎理論扎實、教學實踐能力突出的骨干教師，開展教學研究、教材修訂、教學示范等工作，形成教師隊伍可持續發展力量，帶動專業整體發展。

（3）培養2名愛崗敬業，謙虛好學，為人師表，教學工作成績突出青年教學能手。

四、加強實驗實訓基地建設

按照會計專業崗位技能培養的要求，分別建設以會計核算能力實訓為重點的會計多功能綜合模擬實訓室；以會計管理能力實訓為重點的ERP校內實訓中心；以會計崗位職責實訓為重點的會計崗位模擬實訓室。形成一個仿真會計工作內部環境。

會計專業建設實施情況

經過近幾年的不斷建設，會計專業建設發展情況如下：

1、制定和修改了人才培養方案

會計專業的人才培養方案是以《教育部關于制訂高職高專專業教學計劃的原則意見》(2003.8.26)、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）為基本依據，結合學院各專業實際制定學院高職高專各專業教學計劃。并嚴格按照人才培養方案開展教學管理工作。

2、師資隊伍

會計專業現有在校生855人，下設會計電算化、注冊會計師、納稅籌劃三個專業方向。本專業現共有專兼職教師32名。專職教師22名，其中教授3人、副教授2人，副高以上職稱教師，占專任教師的比例為31.8%；講師3人，中級會計師4人；碩士8人，占專任教師的比例為25﹪。

3、合理的課程設置與教材建設

本專業主要開設有基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、審計、成本會計、稅務會計實務等專業課程，同時還安排有基礎會計實訓、財務會計綜合實訓、成本會計實訓、審計實訓等專業實訓課程。

教材優先選用與專業目標貼近、近三年出版、高職高專類的優秀教材，特別是國家級高職高專規劃教材。由于職業技術教育的特殊性和發展要求，且按照培養目標要求加大實踐教學內容的比重。因此，主干專業課教材按照職業教育的特性和人才培養目標和要求選擇教材，并充實教學參考資料和案例教學資料。集中整個專業力量，推進《基礎會計》、《基礎會計實訓》等教材的編寫。

4、實踐教學條件

近年來，學院投資為會計專業建設兩個專門實訓室，四個會計電算化實訓室，一個會計手工模擬綜合實訓室，購置教學軟件若干套，組成會計專業校內實驗實訓基地。配備專職實驗實訓指導教師7人，保證教學的正常開展；會計專業還開發了21家穩定的校外實習實訓基地。

5、豐富的校園活動

學生在校期間可以參加豐富多彩的校園文化活動，特別是校園文化藝術節、技能節、體育節的舉行，不僅提高了學生的專業理論素養和專業技能，還拓展了學生的人文素

質，為學生的就業提升了競爭力。另外，會計協會舉辦的各種活動，為學生職業能力和職業素質展示提供了舞臺。

6、人才培養質量和社會評價

本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德，適應 21 世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、綜合素質高，富有創新精神；具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計、金融和投資等方面的知識；熟練掌握會計核算、財務管理、審計監督的基本理論和方法，稅收征收管理、稅務代理、納稅籌劃知識。能在企事業單位及政府部門從事財務、會計、稅務管理、納稅籌劃、審計、會計電算化等方面工作的復合型人才。

第五篇：會計專業建設規劃

山東交通技師學院會計專業建設規劃

為提升會計專業建設的整體水平，建設特色專業，保持會計專業可持續發展，優化專業結構，根據學校實際和專業特點，本著客觀性、規范性、實效性、可操作性原則，制定本專業建設規劃。

一、專業概況

會計專業是我系的傳統專業，近十年的辦學歷史，積累了豐富的辦學經驗，具備了一定水平的師資隊伍，累計向社會輸送畢業生達數百人,這些畢業生服務于各行各業，在各種崗位上發揮自己的才能。

目前會計專業專職教師共4人，全部為本科以上學歷。從年齡結構上看全部為45歲以下的中青年教師。

會計專業現有會計手工實訓室1個，用友T3會計電算化軟件一套（安裝于計算機專業機房），基本能夠滿足現有班級的專業實習教學需求。

二、會計專業人才需求狀況分析 1．宏觀經濟發展的需要

隨著我國經濟的迅速發展，中小企業也在國家各項政策的支持下數量日益壯大，舉辦會計職業教育，培養大批在第一線從事會計實務工作的中等技能會計人才勢在必行。臨沂市經濟近幾年快速發展，新成立的中小企業數量眾多，無論傳統行業還是新興產業，對財務人員都有一定的需求，會計專業就業前景良好。2．行業發展的需要

從會計行業歷史發展和前景來看，會計行業穩定，支撐面廣，具有廣闊的發展市場，而且具有支撐面廣、涉及行業多的特點。會計工作從內容上涉及經濟管理、稅收籌劃、成本計算、經濟分析、工程預算、網絡理財、資產評估、國際貿易、計算機應用等領域；從行業來看涉及工商企業單位、行政事業單位和其他各類經濟組織，會計行業的發展使中職會計專業畢業生具有較好的就業前景。

三、專業建設定位和指導思想 1．專業建設定位

根據人社部、教育部技工院校、職業學校專業建設的基本要求，結合中等，高等職業教育的發展趨勢，以就業為導向，積極探索職業教育人才培養模式，逐步提高會計專業辦學質量。積極開展校企合作，加強校內外實訓、實習基地建設，實現產學研相結合，逐步形成專業基礎雄厚、專業特點明顯的辦學特色，實現會計人才的培養目標。2．專業建設指導思想

以提高教育質量,培養中等技能型人才為目標，在現有辦學條件的基礎上加大投入，逐步形成較強的專業辦學優勢，充分體現職業教育教學特色。

四、專業建設的目標

根據學校的總體發展規劃，本著職業崗位明確，專業定位準確，專業特色鮮明的原則，夯實會計專業發展的基礎，不斷擴大辦學規模，提高教學質量。開展定單培養。與當地企業合作，開展訂單培養，為企業培養優秀畢業生，實現企業、學校、學生三贏。

五、專業建設具體規劃

（一）師資隊伍建設規劃和措施 1.建設目標

根據學校總體建設規劃和師資隊伍建設的要求，會計專業將建成一支教學水平高、教學經驗豐富，具有較強專業技能、梯隊結構合理和綜合素質較高的教師隊伍。應加強青年教師和“雙師型”教師隊伍建設，使教師隊伍在職稱結構、年齡結構、雙師結構等方面不斷優化

2.建設內容

（1）青年教師培養。對新引進的青年教師，加強職業道德、教學能力、學生管理能力等方面的培養，促進青年教師快速提高教育教學能力。（2）培養骨干教師和專業帶頭人。（3）雙師素質隊伍建設。

2（4）提高教師的教科研能力。加強教學研究和專業研究，建設一支老、中、青三結合，具有一定科研能力的教師隊伍。

3.具體措施

（1）組織教師參加各類教師培訓，通過培訓掌握新課程改革教學理念，適應教學工作。

（2）把好新進教師的質量關。嚴肅認真地做好面試工作，把好教師入門的質量關，引進教學、科研、技能方面水平較高和有發展潛力的優秀專業教師。（3）加強青年教師的培養和指導。對新引進的年輕教師，安排老教師一對一指導，定期聽課，及時反饋，促進年輕教師快速進步。

（4）加強中青年骨干教師的培養。對擔任本專業主要課程的中青年教師，有意識、有目的的進行引導培養，爭取每門骨干課程至少有一名骨干教師，并從中選拔專業帶頭人。

（5）加強雙師素質教師的培養。鼓勵中青年教師參加會計專業相關職業資格考試，取得相關職業資格證書，積極參加業務實踐，積累實際工作經歷，培養雙師素質。

（6）注重教師教科研能力培養。定期開展教研活動，研究教學內容、教學方法，鼓勵教師撰寫教研論文，以教研促進教學工作。安排部分教師參加各種形式的研討會、學術交流會，不斷提高教師的教科研能力。

（二）課程建設規劃和措施 1.建設目標

以會計專業建設的總體目標為依據，以考證和就業為導向，加強教學計劃制訂與修訂，不斷優化課程設置，使課程體系符合中職學生的特點，有利于中職人才培養教學目標的實現。2.建設內容

3（1）優化課程設置。課程設置符合中職人才培養目標的需要，與實際職業能力需要相吻合，與職業技能認證相銜接，培養學生的職業能力，為學生就業創造條件。

（2）優質課程建設。通過核心課程的建設，促使教師進一步鉆研教學內容、研究教學方法、使用現代化的教學手段，創新教學，形成一批較高水平的優質專業課程，促進教學質量的全面提升。

（3）強化技能訓練。在專業理論課程必需、夠用的基礎上，加強實踐教學環節，增加校內模擬實訓的時間，強化學生的技能訓練，提高學生的動手能力，使大部分學生畢業后能夠直接頂崗工作。

（4）職業資格認證。將職業資格認證納入教學計劃中，為學生創造在校參加職業技能認證的機會，提高學生的職業技能。3.具體措施

（1）以就業為導向進行課程體系設計。從立足行業發展和服務當地經濟建設為目的，以就業為導向，適時修訂專業教學計劃，開發適應中職人才培養目標要求的課程，形成適應市場需求、滿足學生會計職業能力培養的課程體系。（2）加大實踐性教學力度，強化技能訓練。加強實踐性教學改革，探討適合學生特點、與實際接軌的實踐性教學模式。增加專業骨干課程校內集中實訓，并保證實踐性教學的時間，提高學生的實際操作技能。

（3）將職業技能認證課程納入教學計劃中。根據會計職業資格認證考試要求，調整現有教學計劃，實現會計職業資格考試內容與教學內容的有機融合，力爭大部分畢業生能取得會計專業相關職業技能證書。

將課程設置分為兩個階段，中技部圍繞實際操作能力和會計從業資格證的考取進行課程開設，主要專業課程有、《基礎會計》、《初級會計電算化》、《財經法規與職業道德》、《出納實務》、《財經寫作》、《財務會計》、《稅收實務》等；高技部在完成中技部主干課程的基礎上，對已考取會計從業資格證書的 4 同學進行《初級會計實務》、《經濟法基礎》等課程的輔導和培訓，以便于考取助理會計師專業技術資格。

（4）發揮教研組的功能和作用，把課程建設作為教研組的主要工作常抓不懈，積極組織各種有益的教科研活動，吸取兄弟學校優秀的教學資源和先進的課程、教材建設經驗。

（三）實驗室、實訓基地建設規劃和措施 1.建設目標

不斷更新教學設施和儀器設備，逐步建設完善仿真的校內實驗實訓室，保證學生有足夠時間的、高質量的實際動手訓練，切實提高學生的職業能力。加強校外實習基地建設，積極開展訂單培養；同時建立一支結構合理、實踐能力強、綜合素質高的實踐教學師資隊伍。2.建設內容

（1）校內實驗實訓室。根據在校生規模，在校內模擬就業崗位環境，建設功能完備的仿真實訓室。建設會計手工模擬實驗室1個，會計電算化實驗室1個，不斷優化實踐教學條件。

（2）校外實習基地。逐步推進校企合作、工學結合，不斷擴大校外實習基地，力爭建設完成2-3個校外實習基地，用于安排學生校外頂崗實習。3.具體措施

（1）增加資金投入，建設仿真的會計校內實訓室，購置相應的會計教學材料，優化校內會計實訓的條件，提高學生的動手操作能力。

（2）加強實驗室規范化、制度化建設。對原有的實驗實訓室，進一步完善各項規章制度，新增實驗實訓室制訂嚴格的操作規范、制度，逐步實現實驗室的制度化、規范化管理，保障實驗實訓教學規范有序。

（3）加強實驗指導教師隊伍建設，選用校內有實踐經驗的教師和聘任企業一線的會計人員指導學生校內實訓，逐步建立一支操作技能強、實踐教學經驗豐富的教師隊伍。

5（4）加強校外實習基地的建設。以現有的實習基地為基礎，逐步擴大校外實習基地的范圍，加強與實習單位的聯系，建立一批實用的校外實習基地。

（四）教學設計與教學方法規劃和措施 １.建設目標

根據中高等職業教育對會計專業學生職業能力的培養要求，鼓勵教師轉變思想觀念，將工作重點轉移到轉變教學方法，提高教學水平上來。在現有教學方法手段的基礎上，引入工學一體化等教學方法，激發學生的學習興趣和潛能。

2.建設內容

（1）課堂教學內容設計。按照理論教學必需、夠用的原則，課堂教學內容設計突出精講多練。

（2）教學方法設計。根據中職學生的特點，改革單調的教師講學生聽的教學方法，采用工學一體化等方法，把學生學習的積極性調動起來。（3）現代化教學手段應用。充分應用現代教育科學和信息技術進行教學方法和手段的改革。3.具體措施

（1）定期開展教研活動，研究教學內容設計、教學方法運用、課件制作等，互相學習，互相補充，共同提高。

（2）開展聽課評課活動。定期組織聽課評課活動，取長補短。（3）定期組織公開課、觀摩課，以優促優。

會計教研組

2014.10.31