第一篇：牽手農信關愛留守兒童議程

“牽手農信關愛留守兒童”愛心捐贈

儀式議程 簡報

尊敬的各位領導,老師們、同學們：

大家上午好！

近年來，隨著經濟的發展，農村外出務工人員的增多，留守兒童也越來越多，為了確保這些留守兒童的健康成長，促進農村家庭的和諧與穩定,我校積極行動起來，廣泛開展留守兒童關愛行動，努力構建學校、家庭、社會三位一體的留守兒童工作網絡和工作機制，不斷優化留守兒童生活、發展的社會環境。今天由團市委牽頭，聯合市婦聯，攜手合作市農村信用社，在此舉辦“牽手農信關愛留守兒童”愛心捐贈儀式，讓我們為他們的到來表示衷心的感謝。

出席今天捐贈活動的領導和來賓有： 合作市農村信用社黨委委員、機關黨支部書記魯浩同志，（掌聲歡迎！）團市委副書記郭曉明同志，（掌聲歡迎！）團市委副書記拉毛才讓同志，（掌聲歡迎！）市婦聯副主席郭建宏，參加今天捐贈活動的還有四小學校部分領導和老師以及54名留守兒童讓我們用熱烈的掌聲對各位領導和來賓們的光臨表示熱烈的歡迎！

今天捐贈活動的議程有共有四項內容：

（首先進行第一項議程）

第一項：請留守兒童代表為來賓進獻哈達。

第二項：請合作市農村信用社黨支部書記魯浩同志代表講話。（大家歡迎！）

第三項：進行捐贈。有請領導向54名留守兒童發放學生用品，請留守兒童依次上臺。

第四項：下面請學生代表發言。

少年強則中國強，少年時代是美好人生的開端，我真誠地希望同學們要珍惜美好的生活，不辜負團市委、市婦聯和信用社領導的殷切期望，不辜負家長的重托，樹立遠大理想，養成優良品德，培養過硬本領，歷煉健康身心，在校做一名好學生，在家做一個好孩子，在社會上做一位文明的小公民，從小事做起，從現在做起，把握正確的人生航向，用你們的行動來回報愛心人士對你們的關愛。

各位來賓、老師們、同學們，“牽手農信關愛留守兒童”愛心捐贈儀式到此結束！祝同學快樂成長，學習進步！祝來賓們事業有成，家庭幸福！

請參加活動的領導與留守兒童合影留念。

第二篇：牽手留守兒童

牽手留守兒童

—在留守兒童結對幫扶啟動儀式上的講

話

江店小學張棟

今天，在這里，我給同學們各帶來了一份禮物：一本《漢語詞典》，一本字帖，一副尺規數學學具，我要借此告訴他們：我是中國人，我寫中國字；人生要做好精心安排；知識無界，不斷充實，強大自我。

他們是我的幫扶對象，他們有一個特殊的身份：留守兒童。關于留守兒童，有關資料是這樣敘述的：留守兒童的含義是農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。留守兒童隊伍，是因為生活壓力，家庭因素等原因而被迫留守的，也正因為留守，使相當一部分孩子不能再雙親的陪伴下成長，生活中有了遺憾，也使原本優秀的孩子有了形形色色的表現，不能盡顯其優秀。

留守的孩子，因為至親的缺席，你們缺少監護，難以抗拒浮躁社會的種種誘惑，更容易成為壞人騙取的對象而遭到傷害；你們的身心在隔代教育、寄養教育中偶爾出軌的思想和言行的不到疏導和制止，其發展會受到影響；在學習中，你們會覺得動力不足，得不到充分的認可而找不到生活的意義。

但是，同學們，你們是未成年隊伍中重要組成部分，是家庭的樞紐，未來社會的棟梁，你們是唯一的，個個都很重要。你們的事是大事，你們的問題就是最大的問題。現在，留守兒童的管理已成為迫在眉睫的社會問題，國家意識到了，政府重視了，由中央到地方，各類各級部門，各行各業人士都行動起來，針對留守兒童的結對幫扶活動已轟轟烈烈展開，我們作為學校教育者，責無旁貸，在這次活動中不容旁觀。

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，推己及人，我們對你們有著不可推卸的教育責任。我知道，在物質方面，你們大多數是富足的，住有樓房，吃有魚肉，喝有飲料，玩有電腦，你們的孤獨來自精神，缺少“精神生命”的激發與鮮活。作為師長，我們肩負著教書育人的職責，在學校，我們同生活共學習，我們休戚相關。

我們會關注你們的身心健康發展，配合心理咨詢老師開展心理教育和心理咨詢活動，引導你們樹立正確的價值觀；我們會給與你們更多的關愛，平等對待每一個學生，不放棄任何一個學生；我們會和你們一起參加陽光體育活動，強健你們的體魄，豐富課余生活，并且在活動中教會你們自我管理自我保護；我們會定期與家長聯系溝通，指導他們開展正確的家庭教育，構建家校監護。

總之，我們想讓你們明白：在你們想要傾訴時，有人會傾聽；在你們孤獨時，有人會陪伴；在你們傷心時，有人會安撫；在你們無助時，有人會牽引。我們時刻準備著，用目光追隨你，用話語開導你，用行動感染你，讓你在人生茫然時不至于迷失方向。留守歲月你我牽手，花樣年華師生共度。

第三篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童

在這個寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長”關愛留守兒童志愿服務的暑期社會實踐活動。

通過開展素質拓展游戲、課業輔導、家書手機短信送親情、問卷調查等方式了解了他們的生活、學習狀況，同時增長了他們的知識，開闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動內容也讓我學到了很多書本上學不到的東西，讓我更加理解了“紙上來的終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩的含義。

“沒有調查，就沒有發言權”，只有自己親身經歷過才會體驗到書本上沒有的知識與感受。暑期社會實踐活動為大學生提供了一個走出校園、踏上社會，展現自我絢麗的舞臺，也是一次讓大學生能投身社會、體驗生活、服務人民的絕好機會。就從我們這次深入下車鄉留守兒童的調研活動來說，了解到由于他們缺少父母的關愛與教導，時常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。但是俗話說“窮人的孩子早當家”，他們中的絕大多數在這種情況下仍然能夠努力學習，為了夢想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過關愛留守兒童的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，已經不適應現代社會的發展趨勢。我們應當在社會實踐活動中認清自己的位置，對自己有一個準確的定位。只有真正的理解社會實踐的意義，在社會實踐中獲得知識與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰時，用自己在實踐得到檢驗的知識與能力去解決它，克服它。社會實踐使大學生找到了理論與實踐的最佳結合點，而那些只重視理論學習，忽視實踐環節的人，是不可能有長遠發展的。

留守兒童的心理健康問題、成因分析及所產生的社會問題：

留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因。政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展并在行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一定的“留守兒童綜合癥”。

心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，且表現為隱性，不容易發現但影響深遠。主要表現如下:

一、性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。在調查中發現，有21.1％的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，34.1％的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，事就會與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中15％經常有。53％的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。

五、產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

究竟是什么原因導致了留守兒童的心理問題呢？

首先，監護的“盲區”。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。隔代教育顯然力不從心。而他們較少關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。其余的是由父親或母親一人在家撫養的類型。從調查統計看，單親監護型占49．5%。主要特點：關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關愛和監護的年齡，監護的缺失必然導致問題的出現。

其次，家庭和學校教育存在“誤區”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。據調查，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，不求上進，成績普遍較差。

再次，社會環境存在不利因素。對于環境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤僻。調查顯示：監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠：由于與監護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

留守兒童的心理問題極容易導致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。據公安部的調查顯示兩個“大多數”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。調查還顯示：80％的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

農村兒童也是我們祖國未來的建設者，如果對孩子的監控處于真空或半真空狀態，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設想。由于農村留守兒童在家長、學校、社會“三位一體”的教育鏈中出現“斷層”，因此，極易產生生活失助、學業失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現象，形成一定程度上的反社會人格。

留守兒童法制觀念淡薄，道德品質令人擔憂。由于父母法定監護職責的缺失，臨時監護人監督不嚴，缺乏必要的教育引導，社會上的不良風氣對留守兒童產生了不可忽視的負面影響。部分留守兒童人生觀、價值觀偏離正確方向，不少留守兒童欺騙說謊、拉幫結派、欺負同學，更有的留守兒童有小偷小摸、打架斗毆、敲詐勒索等違法違紀行為。

黨中央正在大力號召新農村建設，這么多的留守兒童對于我國的新農村建設和建設和諧、安定的社會環境是極為不利的。他們需要全社會的關愛與幫助。令我們欣慰的，今年留守兒童問題已經越來越引起社會的關注。

留守兒童問題涉及面廣，影響深遠與解決同等重要，也是解決農民工后顧之憂，保證他們安心在外務工的愛民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應從教育管理體制，政策法規方面解決。社會、學校、家庭三方面共同努力促進其心理健康發展。

第四篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童

【內容摘要】針對留守兒童存在的問題，需要學校、家庭、社會三方面齊抓共管，尤其以家長及監護人的關心、愛護和引導最為重要，班主任應該多與留守兒童父母溝通，要求家長要營造良好的家庭教育環境，使留守兒童能在家庭中健康成長。而留守兒童在學校的教育應該要更為嚴格，班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質。

【關鍵詞】關愛、留守兒童、溝通、教育

【正文】隨著大量剩余農村勞動力的轉移，一個新的弱勢群體——留守兒童誕生了。如何教育好“留守兒童”，使他們在缺少父母親情的環境中，確保他們身心得到全面健康發展。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無法享受到家庭正常教育和關愛，兒童權益受到了嚴重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會風氣，有的則因心理長期壓抑而導致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關注點上的“留守兒童問題”。

一、留守兒童存在的問題

留守兒童存在的問題是思想、成績較差。有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識里認為讀書無用，加之農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，我們知道青少年兒童的教育過程是個系統的過程，需要學校、家庭、社會三方面齊抓共管，留守兒童諸多問題產生的最根本原因在于：

（1）家庭方面。由于父母外出務工收入普遍不高，居無定所，城鎮教育費用較高，難以將子女帶在身邊；平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當，存在用錢補償感情的心理，現實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛，祖輩本身知識少、見識少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。

(2)學校方面。學校教育側重于在校時段的教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無效時干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學生難以教育，把責任一推了之。

(3)社會方面。社會對留守兒童的關注不多，農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童教育的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。

而上述三方面的原因中，以家庭教育最為重要。因為，家庭

是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。家庭教育及家長的監護情況對孩子的成長具有舉足輕重的作用，家長及監護人的關心、愛護和引導，對于孩子的健康成長十分重要，有時候甚至影響孩子的一生。監護人對留守兒童學習過問得少、關心得少，造成孩子難以教育。總而言之，作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到兒童自身的健康成長，也阻礙到農村教育的改革與發展，更關系到和諧社會的建設和國家的長治久安。我們衷心期望家庭、學校、社會重視留守兒童問題，對留守兒童“多看一眼、多點關心、多點交流、多點教育”，我們作為教育者應默默地關懷，經常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學中多以鼓勵式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經常掛在嘴邊，以防不懂事的小學生互相對比，讓留守兒童覺得“低人一等”。

二、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細通信地址和聯系電話等信息，經常將留守兒童的學習情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。例如：我班曾經有一位同學星權，其父母均在廣州打工，他們經常致電給老師來了解其孩子的學習情況，通過溝通，這位同學在心理上感覺其父母就在身邊，父母對自己足夠重視。

三、家長要營造良好的家庭教育環境。

良好的家庭教育環境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛；

要正確處理工作與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。這些孩子遠離父母，缺少關愛，在心理、學習、生活等方面出現了較多的問題，嚴重影響身心健康發展。

四、班主任對留守兒童的教育。

留守兒童分布在各個班級，增大了班級管理的難度，同時每個留守兒童特征又不同，心理、學習、生活各有差異，為了準確掌握他們的真實情況，我作為班主任，認真摸底調查，進行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳細地掌握留守兒童的真實情況。針對留守兒童的個性心理差異，開展耐心、細致的心理輔導工作。班主任要善于接近留守兒童，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。要像對待自己的孩子一樣關心他們，了解他們，真誠地與他們交往，平等地對待每一個學生，給他們更多的愛。用愛去澆灌他們的心靈，用愛塑造他們的心靈。努力營造一個民主平等的氛圍，與學生融為一體，使留守兒童對班主任有信賴感，既把班主任當作老師，又當作朋友。如我班有個調皮學生子航，他是一個單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關愛，如果老師對他多關心一點，他就很高興

也很聽話，我抓住他這個特點，經常關注他的學習和生活，有一次做課間操時我發現他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來一下。他來到辦公室我就叫他把破衣服脫掉，然后我拿出針和線，給他縫補起來，縫好叫他穿上，他高興極了，連忙給我說謝謝．還有幾次我看到我班幾位同學的衣服和褲子破了，就回到家拿我家孩子的衣服給他們穿上，這樣做能得到孩子家長的贊揚，因而家長對我很尊重，學生對我也很親切。班主任需要耐心細致地處理出現的問題，世界豐富多彩，紛繁復雜，要走進學生的心靈，了解學生，教育引導學生心理朝著健康方向發展，作為學生良師益友的班主任，要抱著對學生一生負責的態度積極開展工作。留守兒童的心靈是脆弱的，很容易受一些不良的行為的影響，做出違紀的事來。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類學生進行交流、溝通、疏導，動之以情，曉之以理。

五、班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質。

1、精心策劃主題班級活動，培養留守兒童良好的心理素質。留守兒童的心理比其他學生表現更為脆弱，導致了各種心理障礙的存在：在學習上表現緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關系上表現孤僻、嫉妒；在社會關系表現自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣。在學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我就開展一些有利于培養學生心理素質的班隊活動。如在三.婦女節“今天是你的節日”為

主題的班隊活動中。讓學生送一份禮物給媽媽，說一句感謝媽媽的話；為媽媽做一件力所能及的事。在開展了“保護環境，從我做起，從小事做起”的班隊活動中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個可愛的小玩意兒。通過活動，環保意識已經內化成他們的需要，審美能力已經體現在生活中了。

2、開展藝術活動,陶冶留守兒童的情操。

愛唱愛跳愛玩是兒童的天性。生動活潑的活動有助于學生親身實踐和自我發現，能滿足學生的興趣和愛好，激發學生好奇心和求知欲，培養學生耐心、堅持、克制、勇于戰勝困難等。據此特點，我每周定時開展文藝活動,而且讓班上的每個學生都要參與。培養他們的廣泛興趣，充分發揮他們的個性特長，促進其身心健康和諧發展。我平時向任課老師推薦，給予他們更多的機會，讓他們參加學校的舞蹈、繪畫、書法、電腦等興趣活動小組。積極創造機會，讓他們展示自我才干的機會。并通過活動讓他們發現自我，找到自信。平時還有開展體育游戲活動，優化留守兒童的人際關系。體育游戲是學生熟悉且喜愛的一種合作性很強的活動形式。游戲既包含合作，也存在競爭，有競爭，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競爭失敗中的不甘心，都是對學生心理素質的一次磨練一次考驗。為此，我結合學校每學期開展的體育運動如：迎面接力比賽，拔河比賽和廣播操

比賽等，鼓勵他們積極報名，積極參與。通過比賽，讓他們在集體中正確認識自己的同時也去理解他人，通過在游戲的過程中與他人合作，學會與他人相處、交往，感受集體給自己帶來的歡樂與微笑，以此達到對留守兒童的關愛，從而建立起良好的人際關系。參考文獻：

[1] 淺談農村留守兒童的心理健康教育《新課程學習（綜合)》2010年07期

[2] 留守兒童教育的現狀分析及對策《教師》2010年27期

第五篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童，共享美好明天

當你走出城市的喧囂，若用愛心的耳朵去傾聽，你就會聽到，在遠離繁華的城市，在那些偏遠的小山村，有一群孩子，他們用帶著哭腔聲音呼喚：“爸爸媽媽！回家吧！” 他們滿面塵土，他們衣服褸爛。

他們的聲音微弱，他們的呼喚催人淚下！

這不是對城市繁榮的批判，這是對偏遠農村的關心！看過微電影《我想要爸爸媽媽回家》。這段短片之后我流淚了，內心壓抑的同時，讓我的視覺不知不覺地延伸到社會上這些弱勢的群體。一開始對”留守兒童”這詞有些陌生，感覺“留守兒童”相距我們的生活太遙遠了。畢竟生活在城里的我們，每天面對的都是一群被父母嬌著、寵著、細心呵護著小公主、小王子。他們在雙親的呵護下無憂無慮地成長、在同一片藍天下幸福美好地生活著，但是對于留守兒童們,由于他們的父母常年在外打工經商謀取生活，被獨自留在家中的他們卻不能像其他同齡的孩子那樣歡繞在父母膝旁，他們不得不獨自面對種種困難和艱辛。甚至稚嫩的雙肩過早地承擔起了照顧老人、養家糊口的重擔。他們也需要父母的溫暖，更渴望與父母溝通，讓自己的夢想在父母的教誨下成長。可他們的父母為了生計，背井離鄉外出打工經商，一年中難得回家一次，讓留守在家中的他們倍受思親的煎熬。好多留守兒童因為長期得不到父母的關愛，在成長中面臨一些問題，如人身安全、身體健康、學習、品行、情緒、交往等等方面負面影響。因此，關愛“留守兒童”不只是小事、家事，更是國事，是關系民族未來發展的大事，需要全社會廣泛關注。我想： 留守兒童缺失的是親情，他們不但需要父母的關愛，還需要社會上更多人的關愛。作為一名有責任心社會公民都應該伸出我們的關愛之手，盡自己所能地幫助他們，讓這些留守兒童切身感受到世界是充滿愛的。這是我們的義務，也是我們的責任。讓他們在愛的海洋里順利成長。“幼吾幼以及人之幼”，是愛心、是責任、也是義務，是美好的情感，更是博大的胸襟。“送人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖”，讓我們手拉著手與留守兒童同歡笑，共奮進，使這些處在人生成長關鍵時期的孩子們，能夠健康快樂成長。幫助農村留守兒童創造和諧的成長環境，我感到了作為一名幼教工作者，擔負的沉甸甸的責任。社會的和諧，需要你我共同維護；社會的穩定，需要你我共同保持。從現在做起，從身邊做起。比如：一個微笑、一句鼓勵、一個擁抱、一聲安慰??即使一點點的付出，也是不小的貢獻。只要有心付出，就能收獲快樂。此時，我的耳邊響起了一首歌：爸爸媽媽，如果你們愛我，就請你抱抱我、親親我、夸夸我??朋友們，讓我們伸出愛的雙手去扶助稚嫩的希望，用愛的力量托起明天的太陽！因為有千萬個留守兒童在期盼、在等待，等待你，也等待著我??