第一篇：陳萍職業生涯規劃課題設計論證稿

全國教育科學“十二五”規劃教育部重點規劃課題 批準號GJA114018

中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究（課題方案）

主持人：揚州市教育局教研室

陳萍

手機：*** 郵箱： yzscp@163.com

一、設計論證

1.1本課題核心概念的界定

中小學教師：指高中、初中、小學教師。

教師職業生涯規劃：指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計，主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程。

教師專業發展：是教師整合社會、學校與自身發展需要，對自己未來進行的主體設計和規劃的過程，是通過積極有效的行動策略，以實現教師的專業內涵不斷豐富，專業結構不斷改善，專業能力和專業發展水平不斷提升的生命成長與發展的過程。

中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究：指在開放的教育教學情境中，探尋中小學教師職業生涯規劃與專業發展的本質內涵、影響因素、發展質態、操作模型與保障體系，喚醒中小學教師的主體意識，引導不同地區、不同發展階段、不同發展需求的中小學教師理性分析自我，客觀分析環境，制定適切目標，采取有效行動，適時反饋調整，加速專業發展，以提升教育教學質態，實現自身生命價值與學生、學校發展的良性互動，促進教育改革的發展。1.2.1國外研究現狀述評

職業生涯發展理論源起于美國二十世紀初的職業輔導運動，霍蘭德的職業興趣理論，舒伯的職業生涯發展理論，施恩的“職業錨”理論，帕森斯的人職匹配理論等影響深遠。20世紀70年代美國興起了職業生涯規劃教育，如今已成為美國、英國、加拿大等國學校教育和就業指導的重要組成部分。20世紀末，薩維克斯等提出了建立統一的職業生涯發展理論方法的觀點。2005年，美國的德博茹·布羅其在此基礎上提出了“將職業生涯作為一個復雜而具適應性的獨立實體”的觀點。

美國從20世紀70年代中期提出教師專業化的口號，1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中明確提出“教師工作是一種專業，而不是一門技術”；同年卡內基教育促進會發表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這兩份報告都提出了教師的專業地位、專業化標準。1983年英國的《教學質量》白皮書指出由國家撥專款用于教師專業發展。2001年，美國國家教師發展署出臺了含“教師在線專業發展標準”在內的《教師發展標準》，為新技術條件下教師專業發展提出了一條更為寬廣的路徑。

20世紀90年代以來，歐美國家開始對過去自上而下、由外而內的教師發展模式“撥亂反正”。近年來，美國、英國、澳大利亞、新加坡和荷蘭等國家掀起了以學校和大學相結合的教師專業發展的新模式，關注學術性與應用性結合。然而，將中小學教師職業生涯規劃與教師專業發展整體研究的課題研究和專門著作仍不多見。

1.2.2 國內研究現狀述評

我國對中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究起步較晚。職業生涯研究上世紀90年代才從歐美傳人我國。《教育大辭典》《中國大百科全書·教育》《國際教育百科全書》等15種代表性教育教學類工具書均沒有“教師職業生涯規劃”“中小學教師職業生涯規劃”的條目。百度百科尚未收錄“教師職業生涯規劃的詞條。通過中國知網CNKI跨庫檢索有關論文關鍵詞發現：含“教師職業生涯規劃”的31篇（含2篇碩士論文），最早的發表于2005年；“中小學教師職業生涯規劃”2篇，均為2010年發表；“中小學教師專業發展”55篇（含5篇碩士論文），最早的發表于2001年；而“教師職業生涯規劃與專業發展”“中小學教師職業生涯規劃與專業發展”均為0。

課題研究方面，國內高校對大學生的職業生涯規劃指導較為關注，基礎教育界對教師專業發展問題有所涉及，對職業生涯規劃研究開始關注，但對中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究不夠深入、不夠系統。全國教育科學“十二五”規劃教育部重點規劃課題 批準號GJA114018 與教師職業生涯規劃與專業發展有關論著主要有袁振國著《教育新理念》，葉瀾等著《教師角色與教師發展新探》，程振響主編《教師職業生涯規劃與發展設計》，劉捷的《專業化：挑戰21世紀的教師》等，這些著作從不同層面對教師發展的理念、策略作了系統的論述，這些將成為本課題研究寶貴的理論基礎。專門針對中小學教師職業生涯規劃與專業發展的著作有待建構。

1.3選題意義及研究價值

課改首先必須改課，改變課堂質態的關鍵在教師，實現教師專業成長是課程改革成敗的關鍵，也是難點所在。2011年2月21日，胡錦濤在中共中央政治局第二十六次集體學習時強調：“全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，著力建設高素質教師隊伍，加強教師職業理想和職業道德教育，提高教師綜合素質和業務水平。”做好職業生涯規劃是促進教師專業發展的有效途徑，是打造高素質教師隊伍的有力保障，該研究具有重要意義。

大量名師成長案例及本人專業發展體悟表明：做好職業生涯規劃，不斷給自己可觸的標高，可以加快教師專業發展的步伐，有效消除職業倦怠，突顯該項研究的現實意義與應用價值。

目前我國對該項研究還處于學習借鑒國外理論的起步階段，本課題研究能建構出具有中國本土特色的理論體系，探索出符合不同地區、不同生涯發展階段教師的有效操作模型，促進我國教師專業發展制度的完善和重建，有重要的創新價值。

本課題注重實踐研究，偏重應用研究，集江蘇、浙江、上海、廣東、湖北、安徽等教育主管部門、教師培訓機構、高等院校、教研員、一線教師的研究力量，將會從不同視角開展研究，探索出全面、立體、多維的理論體系與實踐策略，具有很強的普適性與推廣價值。2.1 研究目標

通過研究，形成對中小學教師職業生涯規劃與專業發展的價值認同，探析中小學教師職業生涯規劃與專業發展的核心要素、交互作用機制、操作模型、有效策略、保障體系等，促進教師專業發展，實現教師發展與學生、學校發展的良性互動，促進素質教育的有效實施。2.2 研究內容：

中小學教師職業生涯規劃與專業發展的基本理論研究

①中小學教師職業生涯規劃與專業發展的內涵、原則、愿景、特色研究；

②中小學教師職業生涯規劃與專業發展的核心要素與交互機制研究； ③中小學教師職業生涯規劃與專業發展的階段特征研究； ④中小學班主任職業生涯規劃與專業發展理路研究；

中小學教師職業生涯規劃與專業發展的實踐策略研究

①中小學教師職業生涯規劃與專業發展的現狀調查分析歸因研究；

②中小學教師職業生涯規劃與專業發展的方式與途徑研究； ③中小學教師職業生涯規劃與專業發展的操作模型研究； ④中小學教師職業生涯規劃與專業發展的特殊個案研究； ⑤中小學班主任職業生涯規劃與專業發展的發展樣態研究； 中小學教師職業生涯規劃與專業發展的支持保障研究

①中小學教師職業生涯規劃與專業發展的資源開發與利用研究； ②中小學教師職業生涯規劃與專業發展的有效支持機制研究； ③中小學教師職業生涯規劃與專業發展的相關政策研究； ④中小學教師職業生涯規劃與專業發展的評價研究。

2.3研究假設：

通過實證調查、文獻檢索和邏輯分析，探索中小學教師職業生涯規劃與專業發展的基本理論，分析中小學教師職業生涯規劃與專業發展的內外影響因素的交互機制，系統建構中小學教師職業生涯規劃與專業發展的基本范式，制定中小學教師專業發展的行動計劃和基本策略，有效地促進中小學教師優秀群體建設和教師個體的持續健康發展，進而實現教師發展與學校發展的良性互動，使學校素質教育得到有效落實。全國教育科學“十二五”規劃教育部重點規劃課題 批準號GJA114018 2.4擬創新點：

1.通過實證調查和統計分析研究，揭示教師職業生涯規劃與專業發展的內外影響因素交互作用的機制； 2.運用系統動力學和微分方程理論，建構教師職業生涯規劃與專業發展的一般動力模型； 3.運用邏輯分析和行動計劃研究相結合的方法，設計階段遞進行動計劃和基本策略；

4.依據研究目標、研究假設，落實研究內容，創生教師職業生涯規劃與專業發展的評價思路與策略。3.1研究思路：

圍繞中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究主旨，基于現有文獻研究的有效資源，建構研究的系統結構，注重理論與實踐有機結合，著力突顯研究的實踐指向，通過由指導者、培訓者、研究者與一線教師合作的特殊研究共同體，立足基層學校，立足日常教育教學工作，積極探尋中小學教師職業生涯規劃與專業發展的基本理論、實踐策略與保障機制。3.2研究方法：

文獻研究法、實證分析法、數理模型建構法、行動研究法、調查研究法、個案分析法等。3.3技術路線：

收集現有文獻資料，構建中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究的理論分析框架——利用抽樣調查，同時借助專家咨詢等分析方法，取得并建立相關數據庫——運用計量經濟學相關理論進行實證分析，考察教師職業生涯規劃與專業發展的影響因素——借鑒國內外已有政策經驗，建立行之有效的保障體系。3.4實施步驟

準備階段：2011年3月—2012年2月 研究文獻資料，開展論證調查，擬定方案，組織研究力量。

實施階段：2012年3月—2016年8月

開題論證：2012年3月

舉行開題論證會，子課題制定研究計劃，進入實質性研究。

中期論證：2014年12月

撰寫中期報告，接受專家中期評估，調整下階段研究工作。

總結階段：2016年9月—2017年3月

子課題撰寫結題研究報告，進行結題鑒定；提升研究成果，發表論文、出版專著；

召開結題鑒定會，總課題作工作報告、研究報告，接受專家評審。

二、可行性分析

1.1已取得相關研究成果的社會評價

課題組3項成果獲江蘇省基礎教育成果評比一等獎，1篇論文被《新華文摘》全文轉載，4篇被人大復印資料全文轉載，2項課題獲全國課題研究成果一等獎，5項獲省課題成果一等獎。研究成果被教育部師范教育司、基礎教育司采納。

課題負責任人35萬字專著《教師專業成長之道》列入中國特級教師文庫，由人民教育出版社出版，《中國教育報》《中國教師報》刊登書評，網絡搜索教師讀書筆記數百篇，2009年入選“影響中國教師的100本書”，獲市哲學社會科學成果一等獎，省哲學社會科學三等獎。當選“中國教育改革先鋒教師”。主持國家重點課題子課題、省重點課題獲省課題成果一等獎，中國教育學會召開全國研討會推廣；2004年12月教育部基教司全國會議推廣；教育部師范教育司、課程教材中心聘為“全國教師遠程研修專家團隊核心成員”，講學20多省市，聽眾逾10萬人。20余篇論文獲省、全國一等獎。教育部主管《小學德育》以52頁報道；出席教育部師德論壇，《中國教師報》教師節頭版以“教師專業成長的領跑者”為題，用三個整版報道；2010年應香港教育署邀請講學，《文匯報》報道；《長三角教育》封面人物，并登2萬字專訪《走向主體發展的教育追求》。

1.2主要參考文獻

[1]饒見維著.教師專業發展-理論與實務.[M].臺灣五南圖書出版公司.1995.[2]葉瀾等著.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001.[3] 劉捷著.專業化：挑戰21世紀的教師[M].人民教育出版社，2004.[4] Mandinach，E B The development of effective evaluation methods for learning：A concept paper and action plan［J］Teachers College Record，2005(107)全國教育科學“十二五”規劃教育部重點規劃課題 批準號GJA114018 [5] 蔣茵.國外教師專業發展的新范式及其對中國的啟示.全球教育展望[J].2005(9).[6](美)費斯勒，克里斯坦森著.董麗敏、高耀明譯.教師職業生涯周期-教師專業發展指導[M].中國輕工業出版社，2005.[7](英)Cowley，S.著.宋旸譯.初為人師-職業生涯第一年[M].北京師范大學出版社，2006.[8] 程振響主編.教師職業生涯規劃與發展設計[M].南京師范大學出版社，2006.[9] 袁振國著.教育新理念[M].教育科學出版社，2007.[10]田慧生，(日)田中耕治.21世紀的日本教育改革-中日學者的觀點[M].教育科學出版社2009.2.1課題負責人主要學術經歷

①教學實踐：一線教學9年，任教研員15年，公開教學60多次；②課題研究：1988年起參與李吉林情境課題，主持省重點課題3項；③教材編寫：1995年起參編、主編教材50多本；④教學反思：發表論文90多篇，人民教育出版社出版35萬字專著《教師專業發展之道》，參著《中國教師簡明新百科大辭典》等16部；⑤課程推廣：赴20多個省區，走進北大、北師大、南師大、社科院等高校，為全國高等師范院校教師國家級培訓、中小學教師國培班、全國教研員研討會、中國教育家論壇講學。多次主持李希貴、魏書生、李吉林、孫云曉等報告會并點評；⑥教師專業領跑：培養出5名省特級教師，輔導12位教師獲全國、省賽課一等獎，被評為江蘇省特級教師，省333高層次人才，省語言文字咨詢專家，市有突出貢獻的中青年專家。2.2主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構

主要參加者專業結構合理，為江蘇、湖北、上海、浙江、廣東、廣西、安徽等六省一市省教育廳基礎教育處處長，省干部培訓中心、教師培訓中心主任，高等院校、教師進修學院研究員，教研室、師資處特級教師及教育局局長、一線校長、特級教師等，專業背景為教師教育、教育管理、課程教學、教育評價、教育統計學等；曾主持國家級課題5項，省重點課題11項，研究經驗豐富；遍及6個不同省市，均為教師培訓、教研機構或基層學校負責人，年齡38到58歲，均有高級職稱，有博士3人，特級教師6人，均與課題負責人有過成功的專業合作，研究課題助推本職工作，易出成果，且成果有代表性。3.1完成課題的保障條件：

課題主持人所在單位研究條件為江蘇省內一流，研究資料豐富，研究設備齊全，研究時間充裕，將積極為國家級立項課題提供配套經費。本課題研究者均為省市區教師培養負責人，課題研究與本職工作密切結合，保障條件優越。

第二篇：課題設計論證

課題設計論證

一、對新思想的界定

新時代催生新思想，新思想引領新實踐。習近平新時代中國特色社會主義思想的創立，是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南，必須長期堅持并不斷發展。

用新思想統領中職學校基礎課教學，必須深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質和豐富內涵，必須深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的“八個明確”和“十四個堅持”，堅定不移地用新思想武裝頭腦、指導教學實踐，讓習近平新時代中國特色社會主義思想在中職學校基礎課教學的課堂上落地生根、開花結果。

二、省內外研究狀況評述

新時代，新思想，新作為。目前，全國各地區各行業紛紛組織收看十九大現場直播，開展系列專題黨課活動，邀請專家學者解讀，聽取講師團的巡回報告，舉辦知識競賽，十九大報告互動式測試等多姿多彩的貫徹活動開展的如火如荼。

基于職業的責任感，使命感，并受喜人的政治局面的影響，于是一個新的思考誕生了，它就是：如何將新思想引進課堂，用新思想統領中職學校基礎課教學，從而進一步提高中職學校基礎課的教學質量。這是一個新的課題，新的思考。據不完全統計，將新思想搬上課堂的做法，目前尚無實例。我們認為，用新思想統領中職學校基礎課教學，不斷提高廣大師生對基礎課的認識，是中等職業學校教育今后相當長一個時期的工作重心和發展方向，讓我們共同探索和研究。

三、選題意義和研究價值

新思想就是習近平新時代中國特色社會主義思想。選擇新思想統領中職學校基礎課教學的研究的意義和價值在于：

第一，習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，有利于鞏固社會主義意識形態。

第二，社會主義核心價值觀是習近平新時代中國特色社會主義思想的題中應有之意，有利于堅持以理想信念為核心。第三，建設社會主義先進文化是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容之一，這一選題和研究有助于堅定中國特色社會主義文化自信。

綜上所述，“新思想統領中職學校基礎課教學的研究”的選題和研究具有重大的現實意義和理論指導價值。

四、研究目標：

習近平新時代中國特色社會主義思想是中職學校思政課教育教學的指導思想和行動指南，實現新思想進教材、進課堂、進頭腦是中職學校思政課的重大政治任務。

新形勢下,在職業學校的各項教學中, 思政課教學居于非常重要的地位,將引領帶動基礎課并與學校其他教學相輔相成、相互促進、共同作用，在促進學生全面發展發揮著重要作用。

五、研究內容

基礎課各學科的教師要根據本學科的實際，具體研究如何在教學中貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，在自己本學科教學中實現新思想對于教學工作的統領。

要打破傳統的教學模式，以習近平新時代中國特色社會主義思想這一全新的教學理念統領基礎課教學，充分發揮中職學校學生的潛能，創新出一種具有中職學校特色的基礎課教學的新模式。

六、研究重點

（一）教師必須首先真學真懂新思想的內涵：

1、習近平新時代中國特色社會主義思想，明確了8點。重點弄懂以下三點：（1）明確新時達我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，必須堅持以人民為中心的發展思想，不斷促進人的全面發展、全體人民共同富裕；

（2）明確全面推進依法治國總目標是建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家；

（3）明確中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨領導，中國特色社會主義制度的最大優勢是中國共產黨領導，黨是最高政治領導力量，提出新時代黨的建設總要求，突出政治建設在黨的建設中的重要地位。

2、新時代堅持和發展中國特色社會主義的14條基本方略。重點弄懂以下四點：

（1）堅持黨對一切工作的領導；（2）堅持全面依法治國；（3）堅持社會主義核心價值體系；（4）堅持人與自然和諧共生。

（二）學生必須在教師的灌輸下領悟新思想

職業教育是強國之本，隨著我國中等職業教育規模的不斷擴大，基礎課的教學在中等職業教育的發展中也起到不可或缺的作用，它的質量高低直接影響中等職業教育的發展。而中等職業學校學生生源主要是中考失利學生，對這一部分學生必須在教師的灌輸下使其領悟新思想。

要提高中職學校基礎課的教學質量，當前形勢下，必須用新思想統領中職學校基礎課教學。

（三）必須用新思想統領中職學校基礎課教學

本研究以教師和學生為研究對象，采取問卷調查法和經驗總結法等，針對教師講授基礎課遇到的困惑和學生學習基礎課的現狀及存在問題，對基礎課教學質量不高進行具體闡述并進行歸因分析。

本研究力求通過對中職學校教師講授、學生學習基礎課存在的問題思考，對開展以職業核心能力為培養目標，主要基于學生自身學習和教師教學方法，加強學校對基礎課教學管理的策略，提出用新思想統領中職學校基礎課教學，是今后一個時期以來，提高基礎課教學質量的改革方法和對策，并據此對策進行探索和研究。

七、創新之處

本課題的最大特點是打破傳統的教學模式，以全新的教育教學理念為基礎，充分發揮職業學校學生的潛能，讓學生在體驗中領悟、在活動中感受，自覺升華教學理論知識。

研究理念創新：根據教育部“關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見”思想的指導下，創新出一種具有職業學校特色的基礎課教學的新模式。

研究內容創新：綜合中職學校基礎課程的設置、實踐教學及學生的共性和個性特點，采用理論與實踐緊密相結合的方法，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣。

預期成果創新：讓學生在體驗中感知新思想的作用，進而達到知、信、行的統一。使職業學校的學生能把新思想的理論轉化為自己信念，增強自覺性、主動性，并能貫穿于自己的行動中。

八、研究思路

學科教學是德育的主載體，也是對學生進行思想政治工作的主渠道。在學校中，通過學科課堂教學進行德育工作是最有效、最經常的形式，這是由教學的教育性決定的，也是由學校工作的特點決定的。隨著深入學習黨的十九大精神，推動習近平新時代中國特色社會主義思想走進學校、融入教學，在教育部《中等職業學校優秀教師“特色示范課堂”建設方案》的框架下，結合本校實際情況設計如下思路：

1、調研本校教師在授課時進行德育教育的現狀；

2、教師精研習近平新時代中國特色社會主義思想的情況；

3、把習近平新時代中國特色社會主義思想統領基礎課教學中；

4、調研學生對習近平新時代中國特色社會主義思想了解情況；

5、反思。

九、研究方法

一、問卷調查法：

在學生中發放問卷，以了解其觀點。

二、經驗總結法

根據思政課教師在思想政治課課堂和實訓實踐所提供的事實，分析概括學生接受習近平新時代中國特色社會主義思想的學習積極性和理論聯系實際的實踐應用水平。用思想政治課帶動基礎課教學，針對學生學習中出現的問題要不斷調整教學模式，改變教學方法，教師之間互相學習和交流，互聽互評課，提高教學質量，用生動的課程吸引學生，完成學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習和掌握。

十、技術路線：

技術路線：前期調研——課題組籌備——查閱相關文獻資料——課題論證——課題綱要——課題計劃——實踐探索——課題前期成果總結、反思——收集資料——總結分析——構建模式——形成報告

十一、實施步驟

為順利完成本課題的研究，現制定實施步驟如下：

第一步：前期準備階段

1.組織學習習近平新時代中國特色社會主義思想。2.組建課題研究小組，確定課題人員配備，做好人員分工。3.制定研究方案，撰寫實施計劃，開題報告等相關材料。第二步：實施研究階段

1.撰寫開題報告，啟動課題研究，制定階段性目標，有計劃有步驟實施。2.按方案和計劃開展研究活動。在本階段，研究小組的成員要在學校各系學生中進行問卷調查，搜集信息，建立科研檔案。

3.認真做好活動記錄和資料收集工作。包括會議通知、會議記錄、圖片資料、案例、課例、課件、調查表、實驗報告、工作總結、心得體會、論文、獲獎證書及有關文件等資料的收集。

4.做好階段性總結，寫出階段性總結報告，形成初步研究結論。第三步：總結匯編階段

1.以課題研究目標為依據，對課題研究進行科學研究和歸納整理，匯編資料，分析數據，形成論文、特色示范課作為結題形式。

2.研究任務完成，收集整理有關資料，撰寫課題總結報告。3.撰寫課題結題評審申請書，申請結題。4.向評審機關遞交材料，參加結題評審。

5.結題評審材料分冊裝訂，編排好目錄單，分冊裝訂材料。

第三篇：課題設計論證

《基于信息技術環境下小學數學有效教學策略的研究》

課題設計論證

安徽省滁州市第三小學

一、研究的背景

1.國內外研究現狀

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。杜威提出了“教育即生活”、“教育即成長”。國內對教學有效性的研究是在課程改革的背景下提出的。在這一領域影響較大的有葉瀾、裴娣娜、余文森教授，余文森教授指出：“課堂教學的有效性雖然表現在不同的層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。”

在信息時代的今天，加強以多媒體和網絡技術為核心的信息技術與其他課程的“整合”，是我國基礎教育課程改革的新視點。有關此類課題的研究，到目前還沒有形成科學、系統的理論體系，特別是學生學習資源的開發與利用方面的研究還有待完善。

2.選題意義和研究價值

我校是安徽省首批教育信息化試點學校，現代教育技術軟硬件的配備達到了省級一類標準，在全市是一流的。我校數學教學在全市處于領先水平，因此，我們確定以《基于信息技術環境下小學數學有效教學策略的研究》作為我校的現代教育技術實驗課題，探索信息技術

支持下的小學數學課堂的教與學，旨在利用信息技術激發學生學習的興趣，培養學生的信息素養，提高教育教學質量，實現“質量強校，特色亮校”。

二、研究的目標

1.總體目標

通過研究，尋求信息技術與小學數學學科教學整合有效的教學策

略，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，推進信息技術在小學數學學科課程教學過程中的普遍有效地應用，為學生的多樣化學習創造環境。通過探索和實踐，實現教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。

2.具體目標

（1）學生方面：

通過研究，在信息技術環境下，提高學生學生學習興趣和自主探

究的能力，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，拓展學生的學習空間，發展學生的創新思維，提升學生的信息素養。

（2）教師方面：通過研究，進一步增強教師的教科研意識和信

息化意識，探索利用現代信息技術，優化課堂教學策略的有效途徑與方法。提高教師對信息技術與課程整合的認識和水平，幫助教師提高教育科研意識，掌握教育科研方法，使廣大教師通過教育信息技術課題的研究逐步向學者型、科研型教師轉變。

（3）學校方面：通過研究，進一步實施素質教育，加強教育信息技術研究，實現學校優質、科學、和諧的發展，通過教育信息技術課題的研究，構建我校濃郁的學術氛圍，打造一支精良的教師隊伍，提高辦學質量，提升辦學品位，彰顯辦學特色。

三、研究的內容

1．信息技術環境下小學數學“情境創設”有效教學策略的研究。

2．信息技術環境下小學數學“資源利用”有效教學策略的研究。

3．信息技術環境下小學數學“自主探究”有效教學策略的研究。

4．信息技術環境下小學數學“課堂評價”有效教學策略的研究。

四、研究的思路

（一）研究對象：本校1—6年級實驗班級。

（二）研究時間：2013年5月——2014年10月。

（三）研究關鍵概念界定：信息技術是指人類對數據、語言、聲

音、圖畫和影像等各種信息進行采集、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。

（四）研究途徑

1.通過信息技術環境下課堂教學公開課，深入課題研究。

學校要求每位課題組教師每學期至少上一節公開課，平時利用多

種媒體上課要成為自覺的行動，并能熟練地運用錄音、幻燈、錄像和課件上課，上電教課的節數達到上課總時數的95％以上。

2.定期組織課題專題學習。

定期組織實驗教師進行理論學習，召開課題研討會，加強過程監

控，及時發現問題，尋找解決問題的對策，不斷地調整和完善實施方案。

3.舉辦對外大型課題研討觀摩活動。

對全區舉辦課題研討觀摩活動，課題組成員上公開課題觀摩研討

課，課題負責人作課題研究中期匯報，組織開展全區有關“基于信息技術環境下小學數學有效教學策略的研究”的論文競賽。

（五）研究人員分工

課題組顧問：李玉明校長、李清麗副校長負責本課題的研究指導

及成果推廣工作。

課題組組長：汪偉負責課題研究的全面工作。包括立項申請，課

題設計論證，制定實施方案等。

課題組副組長：孫宏、張俊林、李莉、趙慶協助課題組長工作，包括撰寫開題報告、中期報告、收集整理資料，撰寫結題報告等。

課題組成員：陸家佳、賈俊、陶彩柱、程飛、張高飛、黃華、程

清，負責課題的調查、研究、實驗的具體實施和分析工作。

五、研究的方法

1.文獻研究法：收集整理有關課題研究的理論與實踐研究成果，組織課題組成員學習討論，更新教育觀念，借助理論，指導課題研究。

2.行動研究法：在理論指導下，強調實踐和探索，邊學習，邊實

踐，邊總結，及時提煉經驗、摸索規律。

3.問卷調查法：運用問卷、測試、抽樣調查等及時發現并收集實

驗過程中有關材料進行分析，為研究的順利進行提供事實性依據。

4.經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，探索有效措施，總

結出成功的信息技術與數學課程整合的經驗。

六、研究步驟

（一）第一階段：準備階段（2013.5——2013.9）

1.確定研究課題，組建課題組，聘請專家，構想總體課題實驗框

架，制定研究方案。

2.收集、整理與課題有關的教育教學及理論資料，進行調查、對

比分析，做好課題的研究理論準備。

3.組織課題組成員進行信息技術培訓，學習交流相關課題研究的信息資料，明確課題研究目的和意義。

（二）第二階段：實施階段（2013.9——2014.9）

1.在各年級教學中全面開展課題研究，實踐——反思——實踐，不斷完善可操作的實施方案。

2.組織進行各種形式的實驗課教學研討交流活動，促進課題的深

入研究，積累課題研究過程性資料。

3.撰寫階段性研究報告，參加省電教館組織的課題中期評估。

4.探索信息技術環境下，小學數學有效教學策略，優化課堂教學的教學模式。

（三）第三階段：總結階段（2014.9——2014.10）

1.整理和分析研究結果，撰寫研究報告，匯編優秀論文、課例集。

2.展示研究成果，撰寫課題實驗研究報告。

3.召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

七、研究預期成果

1.研究報告。2.優秀論文集。3.典型課例集。3013年5月18日

第四篇：陳萍教學設計

《整十數加、減整十數》教學設計

射陽外國語學校 陳 萍

【教學內容】：蘇教版一年級下冊第27—28頁。【教材簡析】：

整十數加、減整十數是在認識整十數和掌握了一位數加、減計算方法的基礎上教學的。整十數的加、減計算可以加深學生對整十數的認識，也為以后學習兩位數的加、減計算打下基礎。教材在例題中安排整十數加整十數。例題從現實問題引入，引導學生自己探索計算方法，并相互交流。然后在“試一試”中讓學生自己計算整十數減整十數。“想想做做”中除了安排整十數的加、減計算外，還安排了應用這種計算解決實際問題。【教學目標】：

1、讓學生經歷探索整十數加、減整十數計算方法的過程，并掌握計算方法。

2、讓學生在教師和同伴的鼓勵下，積極克服數學活動中遇到的困難，發展初步的語言表達能力和與人合作、交流的意識，感受數學與生活的聯系。【教學重點】：學會整十數加、減整十數的計算方法。【教學難點】：理解相同數位上的數相加、減的道理。【教學過程】：

一、創設情境，激發興趣

1、小朋友喜歡吃冰糖葫蘆嗎？冰糖葫蘆什么味兒？

2、今天小松鼠和小熊給我們大家帶來了一些冰糖葫蘆，看看小松鼠拿了幾串？小熊拿了幾串？你是怎么知道的？

3、小結：一串冰糖葫蘆有10個，小松鼠拿了3串，就是3個十，是30；小熊拿了兩串，就是2個十，是20。

（設計說明：創設學生熟悉的情境，激起學生的學習興趣。同時，也讓學生感受到數學就在身邊。）

二、自主探索，合作交流

1、教學例題

（1）提問：看著這些冰糖葫蘆，你能提出哪些數學問題？

（學生可能會提：一共有多少串冰糖葫蘆？一共有多少個冰糖葫蘆？小松鼠比小熊多拿多少個？小熊比小松鼠少拿多少個？）

（2）求一共有多少個冰糖葫蘆用什么方法計算？怎么列算式？（3）學生回答，教師板書：30＋20＝（4）提問：為什么用加法計算？（5）你想怎樣算？

可以用小棒擺一擺，可以用以前學過的知識來想一想，也可以和周圍的同學討論，然后說給組內的小朋友聽。

小組內討論后，組長匯報討論結果，教師板書算式的得數。

（6）談話：剛才我們學習了整十數加整十數（板書課題）小朋友們的算法都很好，我們的好朋友也來了，讓我們聽聽他們是怎么算的。出示課本圖：

小蘑菇：我是十個十個地數，30，再數兩個十，是40、50。小番茄：3個十加2個十得5個十，是50。小辣椒：因為3＋2＝5，所以30＋20＝50。

小結：我們的好朋友算得和大家都一樣，在以后的計算中，你喜歡用哪種方法算就用哪種方法算。

（設計說明：這一環節注意了學法的指導，讓學生自主探索，積極主動地從生活實例中提出問題，并嘗試用學過的知識、手中的學具來解決問題。然后讓學生在組內說出自己的想法，學會傾聽別人的想法，互相補充，互相促進。）

2、教學“試一試”

（1）提問：剛才，我們提的哪個問題可以用減法來計算？（2）你會列式計算嗎？

（3）教師根據學生的回答板書：30－20＝

10、（4）提問：計算時你是怎樣想的？

（5）小結：小朋友們自己動腦思考并與同學合作，學會了一些整十數加、減整十數的計算方法，以后做題時你喜歡用哪種方法就用哪種方法算。

三、練習鞏固，應用拓展

1、做“想想做做”第1題。

學生獨立列式計算，說說每道算式的意思以及計算時是怎樣想的。

2、做“想想做做”第2題。

（1）出示三組題讓學生按組計算。

（2）讓學生自己出一組這樣的題并進行計算。全班交流各自的出題情況。

3、幫小鴨子找媽媽（“想想做做”第3題）。小鴨子20＋20找到了它的媽媽40。其他小鴨子找不到媽媽了，你能幫助它們找到自己的媽媽嗎？在書上畫線連一連，連好后同桌互相檢查。

4、游戲：開火車（“想想做做”第4題）。

（1）請小朋友看第4題，我們來做開火車游戲。仔細看圖，你知道火車怎么開嗎？

（2）學生在方框里填數后，一人報得數，全班學生一起訂正。

5、課堂作業。

“想想做做”第5、6題。

四、全課總結

這節課小朋友們積極思考，學到了很多知識。你有哪些收獲？說給大家聽聽。

第五篇：生態課題設計論證

《基于生態觀下特色課程與生態課堂的實踐研究》

課題設計論證

一、本課題核心概念的界定

生態觀：是人類關于生物個體的、種群的、群落的以及系統的生態問題的總的認識、觀點，或者說是一種態度。

特色課程：大多屬于校本課程，是國家新課程體系的重要組成部分。為了滿足學生個性發展的需要、能夠體現學校辦學的獨立性和學校辦學特色，國家把校本課程的設計、實施和評價的自主權下放給了學校。因此，特色課程開發是執行國家新課程需要。

生態課堂：是以生態學的觀點、方法來研究課堂教學，以此來建立一種和諧、系統化、可持續發展的課堂形式，是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，是一種符合學生的生理特征和學習生活習性的課堂形態。它是由認知領域到生命全域，是教師、學生、文本之間多維的對話過程。

實踐研究：我們對本課題的界定是以課堂為中心的，其核心理念是以人為本，促進學生身心的全面健康發展。教學環節之間具有“整體關聯性”，各教育生態因子間保持著一種動態平衡。從教育生態學的角度審視課堂教學，激發師生教與學的原動力，優化教學的生態環境，實施生態化課堂教學，生態化特色課程教學，追求教學的平衡、協同、和諧、高效，實現教學優質化。本課題的實踐研究如果能夠建起生態課堂教學模式，通過實施生態化教學促進師生的發展，提高教學質量，對于基礎教育優質均衡發展無疑是一種貢獻，而這種探索與研究是具有實踐意義和可操作性的。

二、國內外研究現狀述評與選題的意義、研究的價值 1.研究現狀

關于特色課程：近十年的課程改革，催生了國內學校課程開發的進程，許多學校相繼開發了鄉土課程、學校活動類課程、科學技術類課程等。總的來看，學校特色課程開發的進程還比較緩慢，開發課程的門類還不夠寬泛，教材編制還不夠系統。

相比較來說，發達國家學校特色課程開發歷史比較悠久，可追述到上世紀二三十年代。尤其是美國、英國等發達國家的學校課程開發已經比較成熟，學校開發的課程門類也比較豐富。社會、家庭、學生對課程的關注也比較強烈，學生每個學期必修的課程門類相對只有3-4門，有充裕的學習時間選修自己喜歡的課程。學校課程編制也相對比較完善，在師資配備上也有許多專職的學校課程開發和實施人員。

關于生態課堂：

（1）1976年，美國的哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中最早提出了“教育生態學”的概念。他指出，教育生態學是應用生態學的原理，特別是運用生態系統、生態平衡等原理來研究教育的種種現象、成因，掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向。至現階段，生態化教育也正受到人們越來越多的關注，從倡導環境教育開始，學者們日益認識到生態化教育應具有更豐富的內涵。（2）葉瀾教授指出，學生不僅僅是認知體，而首先是生命體。教育要把個體精神及生命發展的主動權交還給學生。教學過程是在教師的指導下，學生主動的、富有個性的學習過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照，幸福成長。

（3）在國內外，隨著生態教育的深入，中小學生態教育研究也有了一些發展，生態化教育的研究已經起步了。但目前的研究多局限于環境、生態結構及功能等具體領域。對于將“生態系統的原理與現實的課堂活動如何進行有機地滲透、整合”還屬一方“處女地”。

當然，新興起的“教育生態學”的研究等成果，都可以作為本課題研究借鑒和利用的理論依據。

2、選題的意義與研究價值

實踐意義與價值：

（1）特色課程與生態課堂有助于學生自我發展。

特色課程與生態課堂讓學生找到取之不盡的“水源”，把課堂的權利還給學生，使課堂成為學生表現的舞臺、發展的空間，使他們敞開心靈，發揮特長，體驗失敗和成功，從而靈性得到張揚，人生發揮完美。

（2）特色課程與生態課堂關注學生的潛能發展。

生態課堂關注“人的潛能與今后能力發揮的平衡”；關注學生的社會生存能力和自我發展能力；把人的可持續發展作為出發點和歸宿；在傳播知識的同時，為學生的可持續發展提供動力、方法、策略、能力。（3）特色課程與生態課堂立足學生全面發展。

特色課程與生態課堂不僅僅培育人才，更注重培養學生如何做人，謀求智力與能力的統一，造就尊重生命、關注發展、崇尚文明、情智交融的人。

（4）特色課程與生態課堂弘揚學生個性。

特色課程與生態課堂去探索適應學生的教育，去找尋最適合學生的方法和成功之路，就像冰心說的“讓孩子像野花一樣自然生長”，使學生自動發展、主動進步，實現自我期望，極力倡導快樂的、符合自然天性的、充分展現自我的成功之路，“讓孩子快樂地成為他自己”。

綜上所述，本課題的研究與實踐，將有助于教師從教育生態學的角度對課堂問題進行全面系統的研究，從而培養與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規律的教育管理行家和名師；將有助于遏止功利化的應試教育，使新課程背景下的學生學習方式的變革成為真正的可能，從而使校園和課堂成為中小學、幼兒園學生學習與成長的樂園

理論意義與價值

本課題的研究旨在探索與實踐促學生各方面健康有序發展的特色課程和生態課堂。它將緊密結合中小學各學科的課堂教學，以學生知識、情感、能力的可持續發展為價值取向，是對主體性教育的具體實踐。作為先進的教學理念和課堂教學程序相結合、相統一的一種嘗試，將進一步豐富科學的教學研究體系。

三、課題研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點 1．課題研究目標：

（1）通過對特色課程建設的研究，完善我校特色課程建設，最大程度地滿足學生個性發展和全面發展需求、滿足現實社會和未來社會對人才的要求；通過特色課程開發，培養教師課程開發意識與能力、科研意識與能力，促進教師專業水平的綜合提升；使教師在特色課程建設中不斷獲得發展，增加其幸福感，使師生過一種幸福完整的教育生活。編制適合我校學生的學校特色課程學生用書。在學校特色課程開發理論和實踐層面積累經驗，促使學校成為特色鮮明的特色課程學校。

（2）通過對幼兒園、小學、初中各科生態課堂教學的研究，透析課堂生態環境因素與生態課堂主體之間的交互作用，生態課堂的基本特征和范式，積累生態課堂教學的典型案例，探索生態課堂動態平衡的形成機制，實現生態課堂師生更好地生命成長，達成“雙贏”目標：讓每一個學生都能快樂學習、健康成長，為學生的終生發展奠基；讓每一位教師都能與學生一起成長，與生態課堂一起成長，從而促進我校參與課題研究的特色形成和發展，并推動我校課程改革的健康發展。

2、課題研究內容：（1）學校特色課程

學校課程的開發還遠沒有達到課程改革的要求，因此，在原有特色課程的基礎上，要繼續開發新的課程，并完善教材的編寫，以豐富學校特色課程體系，使課程可選擇性增強，提供個別差異性課程，使每個學生均各得其所，各展所長，促成學生全面而又富有個性特質的發展，適應個人與社會的需求，使我校成為真正的特色化學校。（2）生態課堂教學模式

本課題以生態學的思想來認識課堂活動，把教師、學生看作在課堂這個特殊的環境中相互作用的要素，參照生態學的原理，以“信息”為傳遞紐帶，產生新的思考路線，朝向更符合生態原理的方面來思考教育教學問題——讓課堂回歸自然、讓個體回歸自然，營造健康、自由、開放、發展的生態空間，促使學生全面的個性化的可持續的發展的循環交互程序，從而探索出切實可行的建構中小學課堂教學生態系統的有效模式。

3、課題研究假設

通過對生態觀下特色課程與生態課堂的研究，能夠改變教師的教學方式，增強各學科課堂的活力，激發學生學習的興趣，使學生能夠快樂主動地學習。同時特色課程開發也是我校穩健發展的需要，在一定程度上滿足不同學生的成長需求，為學生的發展提供更大的可能性。本課題的實踐研究如果能夠建起生態課堂教學模式，通過實施生態化教學促進師生的發展，提高教學質量，對于基礎教育優質均衡發展無疑是一種貢獻。4．課題研究的擬創新點

（1）以教育生態觀為指導，開發設計適合基礎教育階段的校本特色課程，促進學生多元發展。

（2）以生態化的觀念，探索具有生態教育特征的課堂教學實踐模式。形成具有我校特色的課堂教學體系，進一步推進學校課堂教學改革，從而促進學校的生存和發展。

四、研究思路、研究方法及實施步驟

1、課題研究思路

本課題擬采用調查法、文獻法、行動研究法，以實踐貫穿研究過程，使課題研究與學校日常教學管理、師生成長緊密結合，讓課題思想滲透于教師的每一天的工作中。同時，加強教育、教學理論的學習，以理論深化實踐，以實踐創新理論。以課題組長、副組長及其他骨干教師為核心，帶動全體教師參與課題研究，形成樹型課題研究網絡，做到既能合作互助又能進行個性化的研究。

2、課題研究方法

（1）調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、能力傾向、學習風格和教師的教學風格進行調查研究，為構建生態課堂尋找支撐與依據。

（2）文獻法：根據課題研究的需要，查閱國內外相關文獻，了解教育生態學研究的前沿信息，吸納優秀成果，豐富理性認識，提升研究水平。

（3）．行動研究法：本課題側重應用研究，研究人員必須深入課堂，走進教師、走進學生，在行動中研究，在研究中行動，通過教學方式的創新、教學行為的改進，促進學生生命的“自然生長”，實現教學優質化。

（4）教育敘事法：一線教師留心課堂教學，對課堂故事加以形象生動的描述，并尋求到理論支撐，透過現象看本質，積累教育的經驗和智慧。

3、課題實施步驟

第一階段（2010—2011）組織研究人員對課題的可行性進行調研，檢索生態學、教育生態學相關文獻。

第二階段（2012年1月）開題。分解子課題任務，指導子課題組制定子課題研究實施方案，組織教師培訓。

第三階段（2012—2013）總課題組檢查指導各子課題組研究工作，整體把握和調整課題研究的走向。

第四階段（2013—2015）組織驗收及成果論證。撰寫課題研究報告，申請課題結題，總結推廣課題研究成果。