第一篇：農村留守兒童的調查研究

農村留守兒童的調查研究

---廣西玉林博白縣英橋鎮綠柏村留守兒童的調查研究。

一、留守兒童產生的原因。

二、留守兒童生存的狀況。

三、留守兒童的升學率與入學率。

四、留守兒童對社會及家庭造成的影響。

五、留守兒童情緒及心理問題。

六、如何解決好農村留守兒童問題的建議。

七、調查的心得體會。

調查研究的目的：為了讓留守兒童這個群體得到，受到更多的關注與關愛，希望日后這樣子的一種現象能有所減緩。更加希望能通過這份調查報告呼吁更多的社會和政府部門關注、關心、重視留守兒童這個群體。

調查研究的意義：引起家長們的關注、在心靈上為留守兒童找一盞明亮的指示燈、讓留守兒童和其他孩子一樣健康、快樂地成長起來。

調查研究的背景：改革開放三十多年來，中國以日新月異的速度向世界接軌。隨著我國科技的發展，生產力的提升，經濟實力的提高，人民生活的水平普遍提高了。但城市化的步伐也因此逐漸加快。人口遷移，特定人口移動頻繁。在眾多流動人口當中，青壯年的比例占最多。他們當中有很多人外出打工，將其子女留在家中由年邁的父母帶養，也有少數一部分將自己的孩子托付給親戚朋友代為看管的。更有一些是跟著只長自己幾歲的哥哥或姐姐留在家中獨自生活的。雖然有窮人的孩子早當家之說，但對于后者，我頗感其中的凄慘悲涼，雖然這并非是其父母的本意，我也始終相信，天底下沒有哪個父母不愿意陪在自己孩子身邊的。但為了生計，迫于生活中的種種，惟有將孩子暫留家中，也實屬無奈之舉。

由于這樣的現象，在我國農村較為普遍，因此在農村也形成很大規模的留守兒童。所謂的留守兒童是指父母雙方外出打工，孩子留在戶籍的所在地，長期不能和父母共同生活的兒童。根據2009年人口普查資料估計，全國農村留守兒童多達5800萬人。

綠柏村是廣西的一個小鄉村，由于距離廣東不到20公里的路程，村里的許多人都出去廣東打工。整個村子有500多戶，人口有3000多，其中去廣東務工的占了百分之五十，去南寧等各地的占了百分之三十。雖然近年來，農村留守兒童的問題已經引起社會各界人士的關注與重視。但至今仍未明確的出臺一些有利于留守兒童的政策，只有一些側面性的相關文件。

近年來，青少年犯罪問題已經成為僅次于環境污染和吸毒販毒的世界性三大公害之一了，而青少年犯罪又以農村一部分留守兒童緊密相連。據知，在青少年罪犯中有相當一部分人是留守兒童，可見處理留守兒童的問題是當今社會一個極其迫切的問題了。

一、留守兒童產生的原因。

在很多時候，他們只能從偶爾的電話中，少數的節假日里方能感受到父母的存在。當那些與他們一樣大的孩子，在在享受著花樣的年華，家庭的溫暖，父母的疼愛的時候。他們留守在家中，留守在祖父母外祖父母的身邊，親戚朋友的家中，像小草一樣孤獨的生長。人們給這樣的一些孩子取了一個較為辛酸的名字：留守兒童！

是什么樣子的原因使他們的父母如此的狠心將其留在家中了呢？是生活的無奈還是外界的不接納了呢？是這些孩子們的原因呢？還是父母們的原因呢？我相信對于這樣的一個問題，在社會上我們會有很多人關注的。根據調查，得知致使綠柏村出現這樣子的情況的原因是：第一、家庭貧困，父母負擔不起學雜費和生活費，這是主要的原因。父母外出務工的多數是為了解決其子女的學雜費和生活費，為了讓自己的孩子在家里學校能吃好穿好住好的，許多人都選擇外出打工。其實、除了學雜費外許多人也反應，城市的物價相對于農村而言較為偏高，這也是一個重要的原因。一個月一千多的工資除了生活費外已所剩無幾。再有，工作的時間長，流動性很大，沒有時間管教也是一個主要的原因。而且在很多人的意識里，認為城市居住的人口對于農村來說比較復雜，許多父母不放心自己的孩子一個人留在家中加上就小孩子的本身而言，他們適應不了外面的生活，不習慣城里的生活。在家里在農村可以走家串門，出到外面進到城里，進出門都要把門關得緊緊的。語言上也存在著相應的障礙，城市與農村間也存在一定的歧視。許多本地人不喜歡外來工，他們認為外來工素質不高，擔心他們會做一些小偷小摸的事情。立足于此，那些隨著父母外出的孩子，他們也同樣受到了一定的歧視和不公平的待遇，這也是許多父母寧愿將其孩子留在家中的原因。

還有，至今有一些父母仍存在著一些落后的觀點和自私的想法。認為孩子可以留在這家中和自己的父母一起生活，認為趁現在年輕的時候多賺一些錢回來。甚至有一些兄弟姐妹多的家庭，有一些孩子的父母覺得把自己的孩子留在家中讓自己的父母幫忙照看自己的小孩子是一種賺大了的事情。更為嚴重的是，如果你老人不肯幫忙看管，兒媳婦小氣一點的她會認為你不喜歡她。只肯幫誰誰誰帶小孩卻又不肯幫她帶，少數一部分的人會時不時給你來點兒小吵小鬧的。我們中國有這么一句古語，不孝有

三、無后為大。很多老人都是十分的信仰這句名言，孩子就是一個寶，所以他們也擔心小孩跟出去外面會跟著受苦、受累的。在他們的意識里，我他們寧愿自己在家里面看管孩子就是苦點、累點也沒什么，只要不讓他們那些寶貝孫子孫女挨累、吃苦就行了。這也是一個不小的原因。

二、留守兒童的生存狀況。

父母的外出導致年幼的孩子留在家中，對于那些尚未成年的孩子，生存和生活都存在著嚴重的問題。他們是怎樣生活又是和誰一起生活，其生活的情況，生活水平又是怎樣的呢？

據調查，村里面的大多數留守兒童是跟祖父母外祖父母一起生活的，也有少數一部分由親戚看管。由于祖父母與小孩的年齡相差太大，其間的問題不止是代溝那么簡單了。很多家庭的教育已經成為一個問題了，在留守兒童當中他們有大部分是不善于與自己的父母交流溝通的，出現了一些隔閡。這方面的原因致使許多兒童的學習成績和心理態度都受到了一些相應 的影響

那些尚未到入學年齡的兒童，由祖父母帶養，在生活中的許多細節都挨忽略掉了。對孩子的料理也沒有其父母那么細心，很多時候都是一副邋遢的樣子。再者，其外祖父母年事已高，生活中的許多細節，孩子心里面的一些困惑和疑問都無處可說，無處可訴。那些讓親戚朋友幫忙代養的，畢竟不是自己親生的，那個所謂的家也不是自己的親家。就算是親戚朋友對孩子們很好，但在孩子的心靈上還是留下了些許的陰影，心里面多多少少也會有一種莫名的落寞感！他們有一部分人都表示會有那種身處他人屋檐下的感覺，他們都過早的體會到了這個讓人痛感辛酸的社會規律。

從一些孩子的穿著來看，父母在家的孩子與父母不在家的孩子是有著很大的一個區別的。哪些孩子的父母在家，哪些父母的孩子不在家，我們這些外人、傍人完全可以從孩子們的穿著和衣服的干凈程度看出來的。如果家中有祖父母還需要種地干農活的話，那么，留在家中的孩子在上了一定的年齡后，他們也必須幫助自己的祖母干活。無論從心理上還是身體上來說，對于那些兒童而言都有不利的影響！也可以從這方面得出，那些留守家中的孩子生活條件并不好。

三、留守兒童的升學率與入學率。

留守兒童的入學率在農村也不算低，在村里面可以說是占了100%。因為許多留守兒童的父母對自己的子女也抱有很高的期望，也正是那種恨鐵不成鋼的心理使父母在無形中向各自的孩子施加壓力。那些外出打工的父母普遍都是受教育不多不高的，多數人都有望子成龍，望女成鳳的心理和夙愿。再加上他們在外面受到和遇到的遭遇和待遇，使他們更加深刻的體會到了知識的重要性，進而對孩子的期望也就相對加大。所以在孩子小的時候，一到入學的年齡他們都會毫無疑義，不加思考的把自己的孩子送入學府，希冀自己的孩子在學校里成長并成才！

“父母是孩子的第一任老師”，同時父母也應該是對孩子教育時間最長久的老師，但是因為孩子的大部分時間都不是跟父母在一起、許多留守兒童的第一任老師就是他們的祖父母！留守少年兒童也正是處于身體、心理成長發育的關鍵時期，同時也是他們思想道德意識形成的關鍵時期。然而留守兒童長期與父母分離，這使得他們卻無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助。成長過程中缺少父母情感上的關注和呵護，沒有父母生活中點滴的道德教育，孩子極易產生認識、價值取向上的偏離，缺乏判斷是非的能力，沒有人經常性的提醒他們什么是對的，什么是錯的。遇事只能自作主張，長此以往，一些孩子甚至會因此而走上輟學的道路。很多留守兒童，在學校里受到委、困難時他們的第一種想法那便是輟學。從調查來看其升學率并不可觀。因為在平時的生活中，父母們與自己的子女相隔甚遠。在管教方面都是屬于那種心有人余而力不足的類型。很多留守兒童到了一定的年齡都會有自己的想法和看法，當他們過度沉迷于自己的看法和想法時，如果沒有人及時并正確的引導他們。他們當中的大部分人都有極大的可能會失足。于是他們有許多人選擇了輟學，外出打工，重走父母所走的道路。所以，村里面有一些留守兒童在小學畢業或者是初中畢業后便會輟學回家去廣東打工。這個現象在村里面是極其易見的。

村里面出現了這樣子的一種奇特的現象，假若不是節假日，在村里面你只能看到老人和小孩，青年人你是很難見到的。只留老人和孩子與孤燈相伴。當然我深知這樣子的情況也不止在我

們村里出現，各地方的農村多多少少也會有這樣子的一種情況存在的。

四、留守兒童對社會及家庭造成的影響。

這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。

據社會上的一些調查顯示，社會上的流浪兒童有一部分是因為各種原因而離家出走的留守兒童。因為隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。缺乏家庭方面的教育，由于在孩子在小的時候思想得不到正確的引導。一部分留守兒童的心理都是極為叛逆的，在很小的時候或者是說一遇上什么大的挫折和困難便會輕易產生厭世厭學的心理。很容易讓外面的花花世界所吸引，普遍都會去向往那種看似是自由又自在實際上卻又并非是自由自在的生活。也有少數是因為家庭方面的某些壓力，鄰里鄰居之間的一些閑言碎語，使一些孩子在與其看護人發生爭吵時嚴重的會選擇離家出走，當然這樣了例子在村里面并不多見但是并不代表它沒有發生過。我國《勞動法》規定，工廠，單位不能顧用未滿十六周歲的兒童為工人，而那些因為一時沖動離家出走的兒童大多數都是未滿十六周歲的孩子。出到外面也不能靠自己的勞力來換取錢財，大部分的流浪兒童只有通過一些不法的手段去換取生存，去換取那些讓人看了都會心生疼痛感的食品艱難的維持著自己的生活。留守兒童過早的流入社會，對地方，對社會的治安秩序都存在了一定的影響。

對于孩子與父母存在隔閡的這一現象，無論是外出的父母還是家里的孩子，都有這樣的反映。讓人更為心酸的是，我的一個表侄，由于年幼又經常與自己的父母分離，在他爸爸回家進屋時竟然問他的爺爺說：“爺爺，剛才我看見一人背著包的人進了我們的家了！”我不知道我那位表哥在聽到這句話時會有何感想，我也不知道對于這樣子的現象我們的那些父母們會作何表態，又會有何感想？留守兒童與父母之間最為普遍的聯系方式是通電話，可是由于話費的原因，許多父母都是一個星期或者是一個月才舍得打上一兩次電話。而且通話的大部分內容都是詢問孩子在家里是否聽爺爺奶奶的話，有學校是否認真上課聽老師的話。很多家長都表示，打電話回家說得最多的話那便是叮囑自己的孩子在學校要聽老師的話，在家里要聽祖父母、外祖父母的話。讓他們幫幫家里干一些家務活之類的家常話。

五、留守兒童的情緒及心理問題。

留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚朋友照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。

我們一些成年人都知道生活中凡事不可能是風平浪靜的，更何等是對于那些年齡尚小的留守兒童而言呢！很多時候在遇到很多事情時候，考慮事情時普遍都不如成年人周到細心。由于父母在外務工，留在家中的親戚或其祖父母也忙于家務與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守

兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多，這些孩子中50%以上不同程度存在生活無助、學業失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時照顧等困難和問題。而且大部分的留守兒童與父母間是存在一些相應的隔閡的，在處理與父母的隔閡這方面的事情，許多留守兒童的情緒都是較為敏感，是屬于那種很容易激動的類型。不怎么會聽從父母的勸告，不相信父母的引導。性格發展不健全、臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。因父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關系發生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長將產生諸多不利影。留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，據統計其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網絡，抽煙等不良現象的約占30%。在學校里經常會有這樣子的情況出現，只要小孩子子之間一發生口角，稍有不和之處，便會很容易與他人發生爭持的打架斗毆的現象。一部分的校園里的打架斗毆事件也有是因為這些原因所引起的，他們當中有一些較為叛逆，極端的類型。有一部分是比較自卑型的，也有一部分是內向型的。這一系列的心理問題，心理狀況都使那些孩子游走在犯罪的邊緣上，只要稍稍在某個環節上出現了問題，出現了差錯，他們都有可能被圈入那黑暗的泥潭里。對于許多事情，他們雖然有了自己的觀點，但是這些觀點在其激動或沖動的情況下都會存在著一定的極端和偏激性。如果出現了一些他們暫時無法解決的問題時，他們就極有可能的選擇用一些極端的方法來解決事情，用一種偏激的態度來面對人生。就這樣的一種現象，問起一些孩子和家長的時候，他們都坦言承認，自己的小孩，小孩自己在處理這類事情時都是較為敏感的。屬于那種很容易犯沖動，情緒易為激動的類型！在情緒不穩定時對于一些已經上了年齡的成年人來說，都是很容易犯主觀錯誤的。做出一些極端的選擇，更何況現在是對于一些尚未成年的留守兒童而言呢！

六、如何解決好農村留守兒童問題的建議。農村留守兒童問題其實是“三農”問題的衍生物，解決好農村留守兒童的問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務教育在農村的落實，提高農村的教育質量，有利于促進農村社會的和諧與穩定，還有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。更關系到廣大農村青少年的健康成長。留守學生教育問題是一個極其復雜的、綜合的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要有關部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，形成對留守學生齊抓共管的良好格局。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

（一）從家庭教育角度講。父母雙方都外出打工的應該要三思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢重要。如果家庭經濟確實困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女，一般以母親為主，母親心細，有耐心，孩子更愿意與她們交流。父母都外出務工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務教育，讓孩子在自己的身邊成長。如果實在是不行的話。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托是純屬有百害而無一益的。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，在外打工的父母，一定要及時了解子女的近況,一方面利用書信或電話定期與孩子進行進行交流溝通，讓孩子感到父母的關愛，家庭的溫暖，另一方面也要向老師和臨時監護人及時了解孩子學習生活等個方面的情況。第三，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，也可以起到一定有加強溝通作用。

（二）、從學校教育與社會的角度看。一些有條件的學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教

師、留守兒童、臨時監護人座談會，引導留守兒童健康成長。與移動合作開設集團業務，親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯系和交流。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。并及時排除他們心理上存在的問題，幫他們養成健康的，積極向上的心態。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未完善，學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。

七、調查的心得體會

中國有這么一句古話，少年強則中國強。讓我們把更多的關心和關愛放在這些留守兒童的身上吧！在成長的路上，很明顯留守兒童這個群體已經輸在了起跑點上了。和一些同齡人相比，他們無疑是不被上蒼眷顧的。留守兒童由于缺少正常的家庭教育，行為習慣方面更容易產生反復，這就需要教師擁有更大的耐心，投入更多的熱情。如果因為一次兩次的失敗就對他們失去信心，轉而用簡單粗暴的方法對待他們，就會使他們產生了對抗心理，破罐子破摔，從此一蹶不振，失去前進和向上的動力。希望老師、家長都多給這群特殊學生一點關愛，一點鼓勵，一點積極的暗示，“人非草木，孰能無情”，請相信：信賴，定能創造出美好的境界！

在這喧囂的都市，我們大學生的心被層層枷鎖囚禁起來，好久都不曾有一分真情能敲開我們“堅硬”的心房；好久都不曾因一些人，一些事而落淚了；好久不曾有積極幫助別人，服務社會的想法與沖動了。熱愛生活，關愛他人，建設祖國——這些早已成為童年幼稚想法，被我們鄙視為老掉牙的東西重新在心底擊起陣陣漣漪。希望在這份調查報告里，我們找回了一些兒時的童真和信念，給我們塵封已久的心打開了一扇窗，希望能吵醒那個沉睡了許久，墮落了許久的愛心。伸出嫩白的雙手幫一幫這群孩子們！如今，名利為先，金錢至上的觀點充斥著整個社會。被這些社會陰暗面污染了的塵世的人們，太需要一次靈魂的回歸，太需要找回曾經那雙澄澈明亮的大眼睛，拾掇起那顆充滿愛的美麗心靈。讓我們看看這些孩子的生活情況，了解了解他們身邊的事跡吧！

讓我們走進他們的生活，給他們一份關心與關愛吧！希望；希望我們能夠洗凈城市的鉛華，在留守兒童的生活中拾掇起那顆美麗心靈，得到自我的救贖與升華。祝福；祝福那些命途多舛的留守兒童能在陽光下茁壯成長，用他們勤勞的雙手收獲明天的幸福。讓我們大家攜起手來，以高度的社會責任感，給那些需要關愛的留守兒童們送去我們的愛心與親情吧！

第二篇：農村留守兒童現狀調查研究

南京信息職業技術學院

農村留守兒童現狀調查研究

姓名:陸偉學號:31022P21班級:31022P

[摘要]在經濟飛速增長的今日，農村除外務工的人員越來越多，而由此帶來的問題也隨之增加。我利用暑期實踐實地調查了一下家鄉附近的農村，和外出務工人員的孩子交談，發現了一些問題，同時我也有一些解決這些問題的建議。[關鍵詞]留守兒童

一、農村留守兒童生存現狀分析調查的現狀：發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，次數也普遍較少，部分樣本主要集中在外省的打工人員，六年未回來的例子。從留守兒童對家庭生活的期望上看，希望“與親戚共同生活”占孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，在心里不說，寫日記”的占者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

二、留守兒童所存在的主要問題通過以上的調查結果我們不難看出留守兒童在成長，如下：

1、學習問題他們的學習得不到有效地督促和引導。調查顯示，留守兒童中成績優秀的不足3%，80%

2、道德品行問題長的關鍵時刻。和是非，不能正確地看待問題，道德缺失和不良行為。

3、心理人格問題饑渴”。

4、安全問題些不法分子的攻擊對象。養嚴重不足，身體健康狀況令人擔憂。

三、留守兒童形成原因分析

監護問題 根據我對家鄉宿遷市新化村的其中僅在春節回來的占

951:由于臨時監護人多數文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，致使:留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成由于缺乏有效監管和教育，:由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情由于父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子容易成為某此外，20多名的留守兒童的問卷調查，我也許由于經濟原因，留守兒童父母回家42％。還有6％每隔三年回來一次，在對留守兒童采訪中甚至還發現極少數五54％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”37％。這表明35％的留守子女卻表示與在外打工的24％，由于缺乏或過半的孩子積壓憂郁，必然產生自這樣同伴的不良文化，一些越軌

發展中所呈現出的主要問題

部分留守兒童往往對事物分不清好壞容易受社會上反面現象的影響，造成一定程度的部分留守兒童由于沒有父母很好的生活照顧，4/1/201

3這，％，希望“一個出去，一個在家”占“憋％，“和同學或朋友說”的占以上成績中等或偏下。:營

1、從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾，2011年我國農村流動人口已達到2.21億，比2010年的2.11億增加4.7％，即增長了1000萬農村流動人口，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無法承擔子女入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉學后面臨了兩地教學內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2、從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡；

越來越多的農民離開了土地，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。

間產生沖突時，他們往往選擇前者。的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，3、從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態，時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

4、從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應

留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，疏導，需要通過教師，集體的溫暖彌補親子關系缺乏對其人格健全發展形成的消極影響，農村學校很少開設專門的心理課程，組織，有計劃地對學生進行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速發展變化這一時代的所有兒童都是必要的四、解決農村留守兒童的建議

解決農村留守兒童問題是一項社會系統工程，需要各級黨委、政府的高度重視，教育、農業、公安等各個部門的積極配合和參與。

1.農民要轉變觀念，重視孩子的全面健康發展。留守兒童出現的諸多問題，除了農村現實生活環境的制約外，父母認為，只要能夠給孩子提供好的生活條件，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，自己的辛苦也值得了。

較盛行，導致有的父母不重視孩子的教育。

必須改變，否則將會造成更加嚴重的后果。

己對小孩的責任和義務，讓其認識到，的教育和家庭環境，只有這樣，理。因此，相關機構和人員，要清楚地告訴將要外出打工的父母，將孩子的監護權委托給老人或親友，雖然不違法，但是，最好是能不委托就不委托，實在是必須委托的，也要慎重考慮被委托人是否具備監護能力。

教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關重要的教育，于培養身心健康的下一代。另外，還要重視親情的培養，在外出打工期間，要盡可能地通過電話或者書信形式保持和孩子的密切聯系和溝通，為了改善家庭生活，他們希望自己的生活越來越好，但在外出務工與子女就學、教育之這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識即：兒童在不完整的家庭中成長，正處于身心迅速發展,由于家庭生活的不完整，他們需要學校給予更多的幫助與并配備專門的心理教師，也很少有如不少另外，新的讀書無用論當前在農村也比這些都是錯誤而且片面的觀念和認識，所以，急迫的是需要讓父母認識到自小孩除了需要好的生活以外，還需要良好小孩才能健康成長，也才能具有健康的人格和心還要讓農民認識到，良好的家庭教育氛圍，經常了解孩子的學4/1/2013。2 到城市里務工謀生，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。家庭有利

習和生活情況；要利用務工淡季，盡可能多回家與孩子見面；在孩子生日和傳統節日，應捎寄些衣物、學習用品，讓孩子體會到父愛、母愛。

2.必須不斷地提高農民的生活水平。留守兒童大量存在和不斷增多的原因，主要是農民生活貧困。其實，我國農民自古具有安土觀念，他們也希望自己能夠享有天倫之樂，盡到做父母的責任，如果在農村就能衣食無憂，他們是不愿背井離鄉的，但是，太多的無奈使然，就像林文容的父親說的那樣:“不進城打工就賺不到錢養活全家，就沒有錢供孩子上學?！彼院芏噢r民為了改善生活和送子女上學，不得不離妻別子或者夫妻一道遠離家門，去到外地打工謀生，即使他們到了城里打工也還是希望能夠帶上子女，一是希望能夠讓子女享受到父母的關愛，二是希望子女能夠在城里接受較好的教育，學費等費用，最后也被迫把小孩送回老家，使這些兒童成為留守兒童。所以，如果不能提高農民的收入水平，各地黨委和政府要想方設法大力發展農村經濟，的生活。

3.政府要落實措施，切實為留守兒童辦實事。這主要有以下途徑

○1.政府要重視解決留守兒童的問題。只要政府重視了就會有辦法解決問題。如河南省采取了開辦留守兒童家長學校、落實

對解決農村留守兒童問題進行了有益探索，式值得推廣。

○2要落實教育公平的政策，改善外來民工子弟就學條件。《人民日報》曾報道，在北京的300萬流動人口中，還有87.5%的孩子被高額的教育費用拒于學校的大門之外。政府要統籌管理，提高外來務工人員待遇，增加教育設施，源開辦寄宿制學校、假期學校等，入學的政策，讓更多的農村留守兒童能在父母打工地入學。

○3.政法部門要加強執法力度，凈化社會環境。當前農村的社會結構和生活方式發生了很大的變化，農村不再是一方凈土。盜竊、搶劫、販毒、吸毒、賣淫、嫖娼、賭博等不良現象在農村大量存在和發展，常不利，因此，要給留守兒童一個安寧環境，就必須凈化農村社會環境，對農村進行綜合治理，使農村留守兒童有一個良好的成長環境。

心和青少年法制學校，及時開展違法犯罪青少年矯正，鄉鎮開辦青少年法制班，落實專門民警擔任法制老師，定期開展法制教育活動；強化對“空殼”式家庭的管理，減少違法犯罪青少年漏管失控。

○4.加強農村的社區建設，發揮社區對留守兒童的監護和教育作用。社區對留守兒童的教育有很大的作用，兒童的責任和權力，并在社區建立青少年思想道德教育的繼續教育機制，少年積極參與思想道德的修養活動，接受思想道德教育。

可是，減少和消滅留守兒童現象，6-14歲的兒童達降低收費標準。逐步建立起社會監護體系。要加強農村社區建設，使脫離學校和家庭的留守兒童能在社區繼續4/1/2013 只能是一句空話。盡快提高農民的收入，”、實施關愛工程等措施，10萬人，而其入學率僅為有條件的可利用已有資城市應改變按戶籍 可以成立青少年維權中提供法律咨詢服務，給農村社區以監護留守為此，改善他們: 這種創新模12.5%，在各引導青3 由于他們無力承擔小孩高額的借讀費、“春蕾計劃取得了較好的社會效果，這些丑惡現象的存在對留守兒童非因此，4/1/2013 4

第三篇：農村留守兒童現狀調查研究

農村留守兒童現狀調查研究

姓名：班級：學號：

內容摘要：隨著我國改革開放的不斷深入，在社會主義市場經濟的推動下，越來越多的農民工背井離鄉進城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在我國廣大農村中出現一個新的群體--留守兒童。留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。通過調查走訪我們發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面都存在著比較突出的問題，要解決這些問題，就需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，共同合作。關鍵詞：留守兒童現狀原因建議

一、留守兒童現狀

留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。“留守兒童” 是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”。隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近2000萬留守兒童，有資料顯示，目前全國農村“留守兒童”規模已達2290萬人，而且這個數字還將在未來幾年成較大規模的上升趨勢，其中14歲以下占86.5%，他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。

二、留守兒童存在的主要問題

（一）留守兒童的教育狀況令人擔憂

調查中，雖然留守兒童中不乏品學兼優、獨立能力強的好學生，但成績處于班級中下游、性情頑劣的還是占較大的比例。由于缺少有效監管，他們大多存在學習成績差、對學習缺乏熱情和進取心、自覺性不強，甚至有厭學、輟學的情況。他們的學習成績、品德發展不盡人意。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童?！半p差生”絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不大，對孩子的學習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學習介入過少。被委托監護人的年齡普遍偏大，文化程度偏低，很難勝任監護責任。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，極個別留守兒童沒有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低、絕大多數是文盲或者半文盲，有的還要干農活維持自己的生活。被委托監護人有的無能力監護孩子，有的無時間監護孩子，有的無辦法監護孩子。他們對孩子的行為習慣、身心發展和思想品德引導

少，存在教育發放簡單粗放等問題。

（二）留守兒童心理出現偏差

父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關愛、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。普遍表現如下：一是自我封閉，遇事不與人說。二是自卑感強，總覺得低人一等。三是缺乏愛心，有暴力傾向。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期。有的出生幾個月后，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。據調查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來1次，30%的留守兒童父母每年回來1次，8%的留守兒童父母幾年回來1次，55%的留守兒童很少與父母電話聯系。父母無法了解孩子的心理變化，往往以物質彌補歉疚的情感。一些孩子不積極和監護人及老師溝通，遇事從不說，也不知道向誰訴說。因長期的自閉會使這種情緒壓抑在心底，影響他們的人生及幸福感受，導致他們回避現實，不再提及和重視親情。

（三）留守兒童生活普遍較差

由于老百姓普遍文化素質較低，大部分未掌握專長和技術，外出打工大部分從事的是勞動密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長身體的時候，由于家庭經濟收入少，父母又長期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到極大損害。據調查顯示，80％的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，在營養狀況、身體健康等方面受到了不同層次的影響。雖然父母出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，所以他們在家庭生活方面是及其節儉的。父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，主要表現在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行。

（四）留守兒童道德行為較差

處于義務教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。老人帶孩子會出現無意識過度溺愛的特點，從而導致孩子既軟弱又自私專橫。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力引導和過問孩子的學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。不少留守孩子在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。在農村的留守兒童中，有的行為紀律散漫，存在品德不良現象，如偷雞摸狗燈不良習性。特別是父母雙方均在外務工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人照看的留守兒童，大部分監護人是重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，因此厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

（五）留守兒童安全難以得到保障

在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。一些孩子由于上學路途較遠，經常起早摸黑，也是非常危險的，同時還面臨被拐騙、搶劫等方面的安全隱患。特別是在雙休、寒暑假期間，由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，留守兒童年幼無知，又常處于無人監護或監護不到位狀態，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生；農村留守兒童由于年齡小，社會閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的對象。這不能不引起社會的重視。

三、留守兒童存在問題的主要原因

（一）學校對留守兒童的教育措施不力

在調查中發現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長期在外，學校教師與家長的溝通難度真大，有時半年甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學校的真實表現和存在的問題，難以實現家庭和學校共同教育的目的。二是學校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學習上、生活上給留守兒童更多的關心和愛護，并針對性給留守兒童提供良好的學習環境和教育環境。由于教育理念、辦學條件、教育投入、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理、生存等方面教育，也難以有額外的安排來幫助留守兒童。家庭生活的不完整，使得“留守兒童”在心理發展上存在更多的疑惑和問題，他們需要學校給出更多的幫助和疏導，需要通過老師、集體的溫暖彌補親子關系的缺失對其人格健全發展形成的消極影響。

（二）家庭對留守兒童的教育意識淡薄

家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發展將起著決定的因素。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是0至6歲是人生行為習慣、性格形成的關鍵期，但在調查中發現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。父母外出務工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補償感情的心理；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，使家庭道德教育處于真空狀態。

（三）社會對留守兒童的教育關注不夠

從社會角度來看，社會對留守兒童關注不夠是不可忽視的原因。社會上的一些不良風氣現象嚴重，對缺乏父母關愛，并在成長中留守兒童的思想上受社會不良風氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關愛的留守兒童的不足；二是一些娛樂場所缺乏有效管理，在互聯網、電視、書刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關愛、親情關愛的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

四、對策及建議

從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾是根本原因。城鎮化進程使大量農村剩余勞動力流入城市，家庭化流動趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊，因為城鄉隔離的戶籍制度以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得農民工子女面臨著父母無法承擔入學的高昂費用、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試、各地教材使用的不同導致轉學后兩地教育內容不能銜接而陷入困境等一系列客觀問題，直接導致“留守兒童”的出現。

1.加強家庭教育，正確處理外出務工與教育子女的關系

父母親千萬不能放松對子女的教育，應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足情況下，應該多為下一代考慮。如果沒有可靠的監護人，父母外出務工時，至少要留一個在家，這對于孩子人格的培養和學業成績都是有益的。在外打工的父母應經常和孩子保持聯系，督促其生活、學習、行為；同時還應多與孩子的班主任聯系，及時了解孩子的在校表現，和老師一道教育孩子，促進其健康成長。家長及監護人要樹立教育新理念，提高解決兒童成長中遇到困惑的能力，正確對待兒童存在的問題，學會換位思考，既不能溺愛孩子，也不能簡單粗暴地教育孩子，要對孩子的道德教育和精神需求給予更多的關注，正確教育和引導孩子。

2、健全制度，完善留守兒童的管理措施

各地政府應根據本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童吃住學校。加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無人照看，學習和安全得不到保障的問題，從而解除進城務工農民工的后顧之憂。建立多種形式的留守兒童的保護網絡，以基層組織為主題的管理網絡，以學校老師為主的學校幫助，對留守兒童給予幫助。調整人口制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機的結合起來，實行農民工“市民待遇”從根本上解決留守兒童問題。

3、加大投入，改善農民工子女受教育環境

各級政府都在大力發展外向型經濟、民營經濟和勞務經濟，可見勞務經濟在社會進步、社會發展中起著重要的作用。因此，各級政府對留守兒童的教育投入要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優惠政策，努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內留守兒童的教育，同時應該有意識的向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要改革家訪制度，通過電話、信件、網絡等形式，向學生家長回報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢的進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期進行心理咨詢、心理矯正工作。并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情。

4、創新機制，實現家庭、學校和社會共同關注的有機統一

對于留守兒童，以家庭為主體，加強學校、社會的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學校和社會聯動的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關愛和親情關懷，家長要與學校和老師經常保持聯系，隨時了解子女的學習和生長情況，并對他們進行及時的引導教育。學校要肩負起教育好留守兒童的責任，并有針對性的開展有利于留守兒童身心健康的教育和活動，大力開發他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，形成全社會共同關注留守兒童的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長。

結語：農村留守兒童的健康成長與否，關系到我國未來人口和勞動力素質，關系到農村經濟社會的協調發展，也關系到城鄉社會穩定，直接影響社會主義新農村的建設和整個社會的和諧共建。從目前現狀而言，農村留守兒童問題將在一個時期內長期存在。它不僅是學校和家庭的責任，更是全社會的責任。我們必須把關愛留守兒童工作當作一項希望工程，民心工程來抓，并切實落實在行動上，全面推動和諧社會的進程，關愛留守兒童。關注他們的健康成長。我們有責任和義務，發動多方力量，健全關愛機制，使留守兒童享受到同其他孩子一樣的教育和關愛，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

參考文獻：搜狐新聞：2009年06月29日 新華網

騰訊網：2011年04月10日03:42廣州日報

《未成年人保護法》

百度百科：留守兒童

第四篇：關于農村留守兒童的受教育情況的調查研究

關于農村留守兒童的受教育情況的調查研究

近年來，隨著農村大量剩余勞動力的出現，引發了農民進城務工的持續高潮，隨之而來，在農村出現了一個特殊的群體—“留守兒童”。他們大多與其祖父母、外祖父母或其父母的親友一起生活。由于缺乏正常的家庭保護環境，已經引起了很多譬如隔代撫養、兒童心理健康以及人身安全受侵害等嚴重問題，繼而還可能導致我國農村基礎教育失衡，影響義務教育的順利實施。本文從社會調查入手，歸納了目前農村留守兒童教育中出現的一些普遍性問題，并提出了相應的對策與建議。

2011年8月4日，我和幾個同村的大學生來到湄洲島修梅鎮開展了以新農村建設為主題的司法調研活動，同學們分專題小組下到各村進行調查研究，而我們小組則具體就范家村留守兒童的教育問題展開了調研工作。

在走訪中我們發現，范家村幾乎家家戶戶都有青壯年男子在廣東深圳等沿海省市打工，有的家庭甚至夫妻雙方都出外務工，而把孩子交給家中老人看護，“留守兒童”在村中占的比例相當之大。這些孩子雖然名義上都有看護人，但實際上家中老人或婦女在做農活和管顧家務之余，根本無法良好地履行監護人義務。在這種情況下，留守兒童的教育產生了許多問題，值得我們探討。

一．農村留守兒童教育的常見問題：

（一）極易出現輟學現象

留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養的，而農村中這樣的老人文盲率超過70%，他們無法對孩子進行學習輔導與人格培養，也很難與孩子進行思想交流。而由于缺少及時的學業輔導與心理溝通，許多孩子因成績不良逐漸產生了厭學情緒，進而走上輟學道路。另一方面，由于外出務工使得家庭經濟相對比較活躍，一部分人便形成了“孩子上不了學，可以一起出來打工掙錢”的想法，這又助長了那些成績不好的學生的厭學情緒和“讀書無用思想”。因此，在農村地區學校流失的學生中，因家庭經濟原因而輟學的比例在縮小，而因學習差、不愛上學或自己感覺升學無望離開校園的人數比例在迅速擴大。筆者在調查中雖然沒有就范家村留守兒童的學習成績狀況及輟學率進行統計，但手頭上一份調查數據同樣能說明問題：根據新華社記者對同為勞務輸出大省的四川省某縣2000名打工者子女的學習成績進行的抽樣調查結果顯示，有48%的孩子每學期均有不及格科目，40%的學生學習成績中等偏下。又據四川省農調隊對該省綿竹市農村基礎教育階段的學生流失情況的調查統計，父母外出務工的留守兒童輟學率居高不下。

（二）心理問題突出，道德滑坡

留守兒童是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于長期與父母分離，缺少了父母關愛，情感上與心理上的需要得不到滿足，留守兒童往往出現消極情緒。長期下去，這部分兒童在心理上逐漸變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，表現出任性、暴躁、冷漠、內向、極端等不良性格傾向。據國家統計局在我們湖南省進行的一項有關留守兒童的學校調查發現，在學校不守紀律、調皮搗蛋的孩子，相當數量來自打工家庭。一些留守兒童小小年紀就沾染上吸煙、喝酒、賭博、小偷小摸等惡習。有的對金錢的支配缺乏合理性，想買什么就買什么，用父母的血汗錢請吃請喝。有的養成了凡事都以自我為中心、專橫跋扈的惡習，打架斗毆，給社會

秩序造成了嚴重干擾。道德集體滑坡的趨勢為留守兒童的長遠發展帶來了極大的隱患。

（三）安全存在隱患

由于缺乏正常的家庭保護環境，農村留守兒童的安全問題日益突出，主要表現在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。

能否解決好這些問題，直接關系到《義務教育法》的貫徹落實，關系到全體兒童、少

年平等受教育權利的實現和公民素質的提高，關系到社會穩定和國家長遠發展。

二．關于農村留守兒童教育問題的對策與建議

由于農村留守兒童問題將在我國社會主義初級階段長期存在，因此解決這一問題必須綜合治理，多管齊下，標本兼治。

（一）在公安管理上要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距

要改革與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，拆除就業、醫療、住房、教育等方

面的城鄉壁壘，減少農民進城的“遷移成本”；同時制定和實施優惠政策和配套措施，使進城務工農民享有城鎮原住居民同等的政治和社會權益，他們的子女也享受與城市孩子同等的待遇，從而保障勞動力的合理流動。這樣，就能從政策層面上鼓勵更多的農民工將子女帶在身邊，這將在很大程度上遏制留守兒童迅速增加的趨勢。

（二）在教育資源的配置上要城鄉結合，統籌安排

進城務工農民子女與農村留守兒童是一個問題的兩個方面。在目前進城務工農民子女教育情況得到一定解決的時候，我們要加大力度，逐步開放城市公辦學校，并利用城市閑置教育資源開辦農民工子弟學校，提升打工子弟學校的教育教學條件，使農民工子女能在就業地入學，以逐漸減少留守兒童的比例。在這方面，北京、天津、武漢等地均進行了很好的嘗試。同時，在農村，要加大農村學校的投入和建設，大量創辦留守兒童寄宿制學校，對他們進行特殊的教育管理，給他們以特殊的關愛。在這方面，從2004年起，中央已投入專項資金30億元用于“農村寄宿制學校建設工程”，重點補助“兩基”攻堅縣農村寄宿制學校建設，幫助新建和改擴建一批寄宿制初中和小學。這將有利于義務教育階段留守兒童在學校得到較好的學習和生活環境，有利于他們的健康成長。

（三）開展積極的社會教育，培訓農民工以及留守家庭家長

在城市中，應通過對農民工進行教育，提高他們對子女教育重要性的認識，引導他們妥

善處理提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關系，樹立家庭的“可持續發展”觀念。同時，在農村中積極開展對留守家庭家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭

教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女間保持良好溝通，關心孩子的全面成長。

（四）農村學校應加強對留守兒童的關心呵護

學校要為留守兒童提供更加個性化、更有針對性的課程或講座，如介紹一些心理

健康方面的知識和自我心理調節的技巧等，從而減少和杜絕留守兒童利用非正常渠道尋求精神安慰和感情寄托，也促進學校教育教學工作順利開展。有條件的學校最好能有專職的心理輔導老師進行咨詢輔導。如湖南華容就在全縣實行“放心工程”，從大年初六開始，父母外出打工的學生就可到校，學校有專人負責學生的吃住。這些措施對留守兒童的成長起到了積極的作用。

（五）建立農村社區少年兒童教育監護體系，增強和發揮農村社區的作用

建議由農村基層學區、學校和共青團牽頭，聯合婦聯、工會、村委會和派出所共

同構建農村中小學生健康發展的教育和監護體系。把留守兒童組織在一起，讓他們之間能相互支持。組織一些替代性的活動，讓有親和力的成人在一定程度上代替他們父母的角色。讓這些留守兒童能更多感受到來自成人的感情慰籍，讓孩子找到心理支持。這些都必將對留守子女的成長產生深刻影響。

（六）完善法律法規制度，保障留守兒童合法權益

真正解決留守兒童問題必須要建立相應的法律保障體系。目前，《未成年人保護法》是國家關于未成年人權益保護的專門法律，為未成年人的合法利益提供了一些法律保護，但是這部法律也還存在著一些缺漏，如法律約束力還不夠強，相關條款還不夠細化，部分條款

陳舊過時，操作性不強等等，在法律修改的進程中，應該進一步修訂完善，使之成為強有力的法律，以切實保護兒童生存、發展的權利。同時，國家和地方政府應該加強《未成年人保護法》的宣傳力度，提高留守兒童父母的法律意識，增強少年兒童的自我權利保護意識，一方面要使父母充分意識到教育孩子的重大責任，另一方面也使孩子在權利受到侵害時懂得拿起法律武器保護自己。

由于農村留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠教育部門難以解決。在此問題上，需要全社會的統一認識，共同努力。“同在藍天下，共同成長進步”——這句滿含感情的寄語，就是溫家寶總理寫給一群農民工子女的，這是黨和國家把社會公正、供品的價值取向作為其處理社會問題的工作指針的具體體現。每一位少年兒童的背后是一個甚至幾個家庭，所有少年兒童的背后也就是整個社會。只有社會各界都來關注和重視留守兒童的現狀及教育問題，才能找到解決問題的有效途徑。

實踐活動結束了，每個人在思考著這幾天發生在我們身上全部，少了那些青春的張狂，多了些青春的踏實，少了那些青春的迷茫，多了些青春的奮斗，不再是一個隊名，更多的是一種精神，當遠離喧囂，來到村鎮的時候，才真正明白，什么是奮斗，什么是團結，什么是一個團隊。這樣的實踐，這樣的我們，這樣的，快樂。

第五篇：農村留守兒童隔代家庭教育問題調查研究

農村留守兒童隔代家庭教育問題調查研究

一、問題的提出

當代社會，在市場經濟驅動下，青年家長雙雙外出務工，謀求經濟利益，而將子女完全交由自己父母教養的現象比比皆是，隔代教育突顯。“據中國老齡科研中心對全國城鄉20083位老人的調查，照看孫輩的老人占了66.47%，隔代撫養孫輩的女性老人在城鄉更是分別高達71.59%和73.45%，有關部門對30個省市的3080個老人家庭進行抽樣調查表明，有58%的家庭在幫助照管孫輩。上海市一項對0—3歲嬰幼兒撫養方式的調查顯示，與祖輩家長生活在一起的嬰幼兒家庭共占73%，有祖輩家長參與嬰幼兒撫養的共占84.6%?！?[1]2004年《新聞周刊》報道了在全國范圍內進行的關于隔代教育的調查，結果顯示：中國近一半的孩子是跟著爺爺、奶奶、外公、外婆長大的。根據百度百科的數據：“父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%?！盵2]在我國的廣大農村青壯年夫妻雙方外出或進城務工，將子女完全交付祖輩教養的現象更為突出。xx初中是一所農村初級中學，在校學生1034人，其中留守兒童752人，占在校生比例72.7%，其中父母均外出的有159人，占留守兒童數的21.1%。近幾年來，由于留守兒童父母長期在外打工，同孩子缺少溝通和教育，從而導致留守兒童在學習上失教、心理上失衡、行為上失范、生活上失助、安全上失保等一系列問題，引起學校管理者的高度重視，如何全面落實《規劃綱要》提出的“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”[3]的要求，成為教育工作者和關心下一代健康成長的人士共同探討的問題。

二、研究的意義與目的（一）研究留守兒童隔代家庭教育的意義

留守兒童的隔代家庭教育既已客觀存在，就值得教育管理者和研究者關注，其理論意義本文姑且不論，主要對其現實意義作論述，以期大家作出合理價值判斷。

1、有利于社會的穩定與家庭的幸福。農民工進城或去發達地區務工，參與當地經濟建設，甚至成為當地經濟發展的主力軍，如果他們的子女在祖輩的照顧下，在家鄉學生能安心讀書、成績令人滿意、身心健康成長，中青年父母的工作就會無后顧之憂，能全身心地投入到工作中去，追求個人的職業成就和事業發展；同時，家中祖輩既老有所養，又能老有所為，也會體味老年生活的樂趣。三代人各得其所，家庭生活品位和幸福指數也會相應地提高，有助于社會穩定與和諧。

2、有利于全面提高家庭教育質量。未成年人的監護必不可少，隔代家庭教育填補了父輩教養的缺失，通過對隔代教育的研究，能增強隔代教育的科學性、針對性；其次科學合理的隔代教育，“有利于發揮家庭各方面教育力量，形成教育的合力，共同促進孩子的進步。尤其是它能夠把父輩的競爭性教育和祖輩的寬容性熏陶有機地結合起來，從而相輔相成、相得益彰，成為子女健康成長的重要條件。”[4]另外，祖輩的生活歷練所得的人生經驗，對現代兒童而言是良好的德育素材，祖輩的親身體驗和適當地教育方式，將會產生意想不到的德育效果。

3、有利于家校聯系，共同促進留守兒童的健康成長。祖輩的隔代教育往往缺乏主動與學校教育的溝通與合作，家校之間的聯系較少，或與教師的教育觀念的不同，難以與老師之間有效達成共識，對少年兒童的一些行為表現所持有的態度往往走向兩個極端：溺愛縱容或排斥對抗，對應的教育方式就會出現放任式或粗暴式，都會給留守兒童的道德修養、人格特質帶來消極影響，反過來負向影響學校教育的成效；如果祖輩在寬容的態度下，講究科學教育，并輔以自身的良好榜樣，則會采用民主式和權威式的教育方式，對留守兒童的健康成長起到積極的作用[5]。通過對留守兒童的隔代家庭教育的研究，加強學校教育與家庭教育的聯合，互通學生在不同場合的行為表現，在教育的方法、內容、形式上相互補充，在教育理念和本質上保持一致，從而形成強大的教育合力，引領留守兒童的健康成長。

4、有利于社會教育力量的整合。留守兒童的健康成長，不僅僅是家庭和學校所關注的問題，少年兒童作為祖國的未來與希望，同樣也是社會各方的關切，在政府部門，不但有婦聯、共青團、少先隊等社團群眾組織，還有關心下一代工作委員會的正式組織，特別是關工委“依靠老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范等‘五老’隊伍開展工作，弘揚‘忠誠敬業、關愛后代、務實創新、無私奉獻’的‘五老’精神，充分發揮老同志在關心下一代工作中的優勢和作用?！盵6]這些老同志不但能充分利用關工委的職能優勢整合社會其他教育資源，如督促當地政府、相關單位和社團開展關心留守兒童的教育活動，而且由于年齡相近的原因，能和留守兒童的祖輩更好地交流，指導他們做好隔代家庭教育工作。

（二）研究留守兒童隔代家庭教育的目的通過調查，明確我校留守兒童中隔代教育的現狀、存在的問題，尋求對策，全面提升學校教育教學質量；并以一斑窺豹，進一步探討如何整合農村社會各方力量，提高農村留守兒童隔代教育的成效，完善關愛留守兒童的社會保障體系，最終實現留守兒童的健康成長，建設和諧新農村。

三、留守兒童隔代家庭教育的概念界定

隔代教育是相對親子教育而言，所謂隔代教育就是在家庭教育中，兒童親生父母把撫養和教育子女的責任與義務交給上一代家長來承擔的教育方式。農村留守兒童，一般的定義是指由于農村年輕家長的一方或雙方外出打工，而留在家鄉生活和上學的兒童。本文所指受隔代教育的留守兒童，是指父母雙方均外出而全權委托祖父母或外祖父母照顧其生活和學習的兒童。這些兒童的隔代教育或是由祖父母承擔或是由外祖父母承擔，還有可能是其中的一人承擔。本文認為，如果父母有一方在家陪同子女生活或學習，則不能稱之為完全的留守兒童。

以上問題的形成原因，勿庸置疑，主要是父母不能直接教養和親子互動缺乏，這也正是留守兒童隔代教育認定的前提，以下原因分析在此范疇內。通過調研，我們認為問題形成原因如下：

一是家庭教育力量缺乏整合。主要表現在兩個方面：首先是祖輩的教育能力不夠。從表一至三可以看出，159名兒童的254位祖輩的文化水平偏低，曾經的職業主要是務農，社會閱歷并不豐富，年齡大部分都在60歲以上，存在著明顯的代際鴻溝。這種狀況下的祖輩教養則主要是生活照顧，深層次的交流難以實現（表六顯示，只有28.9%的兒童愿意也祖輩談心），思想和道德教育難免空洞說教，不能貼近兒童生活實際，在學習方面能得到祖輩的指導的很少。祖輩在體力不佳、說服無效時，往往采用聽之任之的縱容方法，認為“樹大自然直”，指望孫輩長大以后能有所轉變，或者采用怒罵、打壓的暴力措施，以求暫時地完成看護任務，這些都是不作為或短期行為的表現。其次，是父母的“遠程”教育不力。父母與子女之間的血緣親情是無可替代的家庭教育基礎，真誠、傾訴、依存、不離不棄是其他交往所無法與之比擬的，所以有人將父母稱為孩子的第一任老師、家庭是人生中時間最長的學校。調查中我們發現，很少家長能認識到親情感化和交流在孩子健康成長中重要作用，僅僅在履行著“衣食父母”的職能，教育職能則被完全地推向祖輩。父母完全指望祖輩的教養，但大多數祖輩的教育是無力的，這樣家庭教育基本缺失。

二是學校缺乏有針對性的教育。雖說在現階段留守兒童在學校是倍受關注的群體，但現實狀況是學校無法給予他們有效的特殊關照。一種觀點從“理性”角度來分析，認為留守兒童缺乏的是家庭親情教育，應主要在家庭教育中補償，與學校無關，學校已做到面向全體學生完成了所有的教學任務。甚至提出疑問：將這些兒童貼上“留守”的標簽，是不是就有利于他們的健康成長？另一種觀點從“情感”角度來分析，認為留守兒童確實是一個特殊的群體，需要特別的呵護和關愛，如充分發揮留守兒童之家的積極作用，但現有的活動和設備還不夠，還要增加活動的內容和形式，學校應該減少正規的教學活動時間，放松面向全體學生的統一要求，留出時間安排固定的教師隊伍去開展補償教育。事實情況是，在校期間，留守兒童隨同其他學生一起全天候、全覆蓋地接受管理和教育，沒有得到特別的照顧，即學校當前沒有針對性地開展一些補償性教育活動。

三是農村社區教育體系不完善。當前農村社區教育體系單一，除了家庭、初中小學以外，基本沒有其他教育機構。學校在正規化的過程中，隨著職能分化、責任加強，功能越來越簡化，如隨著學校安全責任的加大，學校盡量減少學生的在校時間，規范辦學行為，調整作息時間表，壓縮正常上班期間的學生在校時間，大部分小學春季下午四點就放學；堅決執行不加班不補課、法定節假日一律放假的規定，這樣學生在校外的時間就會增加，這些時間如果家庭管理能跟上，學生會有一個更寬松的生活和學習環境，能減輕課業負擔；反過來若家庭管理跟不上，特別是留守兒童，就會出現外出到處游蕩、或上網吧、或回家長時間的看電視等，導致安全、學業、交往等方面的隱患。

四是教育責任歸因偏頗。在傳統的“三位一體”的教育體系中，過分強調了教育主體外在的因素，而忽略了受教育者自身責任因素，一旦兒童在學業、安全、身心出現問題時，總是在學校、家長、社會媒體方面尋找原因，恰恰忽略了教育主體——兒童的自身責任，馬克思主義哲學早就告訴我們：在事物的發展變化中，內因是主要的，外因是次要的，外因要通過內因才能起作用，教育萬能論的觀點早已被否定。據此，我們可以坦然面對部分學生不同的人生發展路徑，將留守兒童的一些行為問題看成是發展中的問題，沒有必要大驚小怪。留守兒童如何面對自己現在的生活和學習狀態，作出恰當的調整和適應，也是其自身應該學會的能力。教育管理當中也有一個負強化的現象，拿留守兒童的問題行為來分析，出現問題→怪罪老師和家長→老師和家長深感責任重大→看護更緊→學生自適應能力更弱→出現更多的問題。只有兒童的自適應能力得以提高，這種負強化才能消除，兒童的自適應能力只有在兒童學會選擇、自己勇于承擔責任時才能提高。

（執筆人：楊芳志）

[1] 李賜平，當前隔代教育問題淺析 [J]，淮北煤炭師范學院學報（哲社科版），2004（8）

[2] 百科名片，留守兒童

[3] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020），第一章 指導思想和工作方針

[4] 同1

[5] 陳容，關于農村留守兒童的隔代家庭教育問題的調查研究，中國社會網，2010年5月14日發布

[6] 中國關心下一代工作委員會條例（2011年2月修訂），第四條，中關工委[2011]10號文件頒發