第一篇：結合實際談談你是怎樣進行口語交際教學的

結合實際談談你是怎樣進行口語交際教學的？

隨著社會的發展，口語交際能力日益受到重視。在小學語文教材中，每一個單元都編寫了口語交際的內容。教師在語文教學中往往重視口語的訓練，卻忽視了語言的生活實踐交際功能。語文課程標準明確指出：語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常語交際的基本能力，讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際交往，發展合作精神。那么，在語文教學中，教師怎樣才能有效地進行口語交際教學呢？

一、創設交際情境，激發學習興趣

口語交際是在一定的情境中進行的，一定的情境可以增強學生的生活體驗，激活學生的思維。創設交際情境是學生進行口語交際的前提條件，學生一旦處在一定的情境之中，就會產生交際的沖動。怎樣創設教學情境呢？首先，創設的情境要真正為教學服務。在口語交際教學的過程中教師應積極參與到學生的交際中去，用自己生動形象的語言影響學生，引導學生，給學生創造一個個引人入勝的情境，讓學生產生豐富的想象。教師還要在交際的過程中起調控作用，形成有效的師生、生生之間的互動。在口語交際中教師要善于發現學生充滿童趣的語言，并予以肯定，表揚，使學生感受到交際的樂趣。例如在教學一年級上冊《有趣的游戲》這一課時，首先讓學生痛痛快快地做游戲，讓學生從游戲中體會到快樂，然后提問：你想告訴其他小朋友怎樣做這些游戲嗎？你能把做這些游戲的規則和過程說出來嗎？這樣，學生就會產生一種想說的愿望，激起他們交際的興趣。

二、學會傾聽，樂于思考

傾聽是一個人文明交際的綜合素養的體現。只有會聽，能聽懂，聽后提出問題，才能更好地互動，達到交際的目的。

一個人如果不等對方把話說完就急于表達，聽不得別人的意見，就很難與人溝通，不能達到交際訓練的目的。在教學中教師應注意結合交際情境的創設，在交流互動的過程中，適時地向學生提出傾聽的要求，以培養學生傾聽的習慣。在進行交際訓練的過程中，還要引導學生尊重他人，在聽別人說話時態度要認真，有禮貌，并且集中注意力聽對方所要表達的意思，并迅速把握說話內容的重點，及時做出反應。教師要認真傾聽學生的發言，表現出對學生說話的興趣，發現優點并及時進行表揚。

三、聯系生活實踐，進行口語交際訓練

口語交際的核心是交際的雙方互動，只有交際雙方處于互動的狀態下才是真正意義的口語交際。因此在口語交際教學中，教師要想方設法在課堂教學中把語言的表達和交流由單一變為多向，讓學生在有一定實踐意義的交際活動中學會交往。活動和交往是發展的源泉，是現實生活實踐的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。教師要密切聯系現實生活，進行語言交際訓練。讓學生說一說，家里來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……這些都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

四、開展各種活動，豐富學生的生活

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法讓學生主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。要根據兒童的心理特點為他們增添一些喜歡的內容，把有趣的活動引入課堂，和學生一起搭積木，捏橡皮泥，學生邊玩邊說，使學生的思維和語言同步，開發了學生的創造力。在一年級上冊語文園地《我會拼圖》口語交際前，教師先布置學生觀察各種各樣的小動物，根據各種小動物的身形特點，準備一些厚一點的彩紙，剪成大小不等的圓形、半圓等，上課時教師引導學生交流自己都剪了哪些圖形，你準備用這些圖形做些什么小動物。學生們在互動中，玩出了自己的天地，學到了想學的知識，真正成為了口語交際的小主人。

除此之外，還要在語文活動課上讓學生朗誦詩歌，講故事，讀自己喜歡的文章等。這樣學生既積累了知識，又激發了學生說話的興趣，活躍了思維，使學生有話說。

五、利用媒體課件進行教學

現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。媒體教學的信息有圖、文、形、聲等多種形式，對口語教學比較有幫助。教師運用媒體進行口語教學，可以給學生創設一個生動具體的教學情境，不僅能激發學生學習口語的興趣，更提高了他們學習的積極性和主動性。如在教學一年級上冊《小兔運南瓜》一課時，教師把在《小兔運南瓜》一課中出現的各種情景制成課件，通過電腦出現在大屏幕上，然后引導學生仔細觀察后思考，小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出辦法的？讓學生大膽想象，并在小組內討論交流。最后推選代表發言，教師及時給予點評。這樣學生就能用具體的語言把幾幅圖畫的內容表達出來。

培養學生的口語交際能力，教師要堅持讓學生成為學習的主體，要善于激發學生的學習興趣，密切聯系生活實踐，創設情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際訓練，最終就能達到學生愿說、敢說、會說的目的。

第二篇：談談口語交際教學

談談口語交際教學

《 新語文課程標準》明確的將“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，??”確定為語文教學的目標之一，說明了口語交際在語文教學中的重要地位。不同于以前教學中只要求學生善于傾聽，如今更注重學生表達能力的培養。在我剛接手二年級語文教學時，覺得上一堂完整的口語交際課很是困難。一方面處在低齡 階段的孩子表達能力還不夠完整，而且處于較偏遠農村課堂中的他們鮮少把口語交際列為教學之重。另一方面剛踏入教師行列缺乏實際經驗的我確實很難調動課堂氣氛讓學生放膽說話。印象最深的一次是要求學生介紹自己的家鄉，其實這個話題原本新鮮度刺激度都不是很大，而且大家都生活的范圍都差不多，所以整堂課下來都是干癟癟的幾句話，顯得很是無聊。

針對這一次的失敗我開始利用語文課堂訓練學生思考和發言，并且盡可能的教會他們積累好的詞句和篇章。在每一次回答問題時嚴格要求他們的表達方式，包括把普通話說標準，把語句說完整和通順。在最近的網絡培訓中，我接收到口語交際課堂教師占有十分重要的地位。不單單是課堂主題的引導者更是活動的策劃者，所以我有必要事先設計好每一個活動步驟，做好各種角色的安排及其相關的紀律要求，這樣有條不紊，才不會考慮不周而影響活動的效果。

在上周我上了一堂“介紹自己的小發明”的口語交際課。在上課前一天我先讓學生準備好自己的小發明，第二天在課堂上展示介紹給大家。在課堂上，我不是單純的讓學生簡單的介紹，而是用了幾個問題串起來，如“是什么”，“什么用”，”為什么“這樣的思路介紹給大家。最后布置一個商場的情景，讓作品陳列出來，讓學生選擇自己喜歡的作品，并出說自己的理由。整堂課下來，大家的情緒一直比較高，一方面介紹的東西是他們所熟悉的甚至是他們自己創造的所以讓他們有話可說，另一方面他們很迫切希望自己的作品能得到其他人的認同，所以會選擇性的運用到一些好的詞句來吸引別人。

當然這樣的口語交際課還僅僅只是個開始，更多是讓學生學會思考，積累，表達。讓他們將課堂上所學會的運用到生活中，能用語言的魅力獲取自己所需要的，讓他們學會做一個”會說話的人“。

第三篇：淺談如何進行小學口語交際教學

淺談如何進行小學口語交際教學

[摘 要] 在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。口語交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人的需要也逐步向能言善辯、善于與別人交往互動型轉變。因此，為了適應未來對人才的要求，我們現在就必須要把培養學生的口語交際能力放到重要位置。盡快培養學生清楚、準確地運用語言，培養口語交際能力，是我們小學教師不容忽視的任務。

[關鍵詞] 淺談 如何 口語交際 教學

《語文課程標準》明確指出：“口語交際”訓練的目的就是要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交際，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這種由過去的“聽話說話”變稱為今日“口語交際”的訓練課題，有些教師一時還是找不到較好的教學方法，不得已反復采用了教師說，學生聽的老一套教學方法，這樣學生既得不到口語訓練，又得不到思維的發展。為了更好地達到新課標對口語交際訓練提出的要求，切實有效地實施口語交際的教學，我在教學中大膽探索，下面談談我在口語交際教學中的幾點做法。

一、以平時為重點，鞏固延伸口語訓練渠道。

口語是一個人在思想上的重要表現，是人與人溝通的基本條件。《語文課程 標準》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。在我們的日常生活中，每個人都需要經常性地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果。小學階段是一個人發展語言的黃金時期，在小學階段加強“口語交際”教學，完善課堂教學方法對提高學生的語文實踐能力和語文素養具有重要意義。因此，教師在思想上，要讓學生明確口語交際的重要性。我們要在現實生活中耐心引導學生用好口語，平時要常說。如：每天讓學生互相說一件事、講一句話，和教師談班級情況，把每天在校的各方面情況向家長匯報等等。讓學生不知不覺地進行口語交際。這樣既培養同學之間、師生之間、家長與孩子之間的感情、，又煅煉一個孩子的口語交際能力。

二、以豐富的內容，激發學生口語交際的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”根據學生的心理、生理及年齡特征，在教學中激發學生的興趣，可使學生愛說，樂說。如果教師在口語交際教學中選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生有興趣地投入到說話訓練中去，讓學生積極觀察、思考、想象。這樣他們的語言表達才滔滔不絕。

1、借用插圖，讓學生想象“說”。插圖是一種直觀的工具，能給學生展開豐富想象的空間，是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑，學生能一目了然。現用教材中課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動、圖像逼真的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《秋天的雨》這一課時，我提出這樣的問題：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，她把這些顏料都給了誰呢？秋天的雨藏著非常好的氣味，你能聞到書中插圖哪種植物發出了什么氣味呢？指導學生觀察書中的插圖，讓學生聯想說話，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出了秋天的雨，把顏料給了銀杏樹，給了楓樹，給了田野，還給了果樹。接著學生又搶著說聞到的氣味。怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2、借助插圖，給學生表演“說”。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的活動，雖然費時較多，但收效是很大的，在口語交際方面更是有效的途徑。如教學《奇怪的大石頭》，在熟讀課文的基礎上，我讓學生扮演小時候的李四光和其他的小朋友，四人一組表演，表演前，仔細觀察課本上的插圖，讓扮演者想想，他們之間是怎樣對話的，動作是怎樣的。結果，學生能根據插圖，把對話、動作都表演得淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中也得到了口語交際的鍛煉。

3、續編課文故事。

根據學生愛聽故事的特點，教師不妨也試一試讓他們編故事互相交流交流，在這里，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如義務課標版三年極上冊《小攝影師》這課，小練筆就是續寫故事。雖要求續寫故事，但給學生先動嘴后用筆是最好的辦法。學生在熟悉課文內容以后，各自展開想象，有的說小攝影師不回來了情景，有的說小攝影師回來后與高爾基的對話，對學生精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

4、開展愉快辯論會。

“口語交際”與“聽話說話”的最大區別就在于“口語交際”增加了互動和交流的要求，要求師生之間、學生之間互動。《語文課程標準》指出：語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學手段，激發學生興趣，充分挖掘學生潛力。“口語交際”教學時，教師應充分發揮指導的作用，師生之間、學生之間消除隔閡，建立和諧氣氛，全員參與，開展諸如“人物評說”、“課后啟迪”、“評說課文”等活動，調動每位學生的表達欲望。我在教學《玩出的名堂》后，提出了：“怎樣玩才能玩出名堂來呢？”這一問題，采用辯論會的形式，讓學生提出各自觀點。有的學生舉出例子說明玩是浪費時間的事，有的學生舉出名人的例子，說明玩也能玩出名堂來的理由。學生擺出道理層層展開辯論，一場唇槍舌戰之后，不但學生從中鍛煉了自己的口語表達能力，教師也從中受到啟迪，從而達到了更好的互動效果。

三、以多種教學手段，營造學生口語交際的氣氛。

利用現代視聽技術手段和教學設備，把視、聽、說融為一體，有助于營造口語交際氣氛，特別是現在多媒體技術的廣范應用，能充分調動學生的口、眼、手、腳等多種器官，教師在訓練課堂上運用電視畫面，如文娛活動節目、新聞信息節目等，讓學生看到了很多新奇的東西，得到良好的視覺享受，記下了豐富多彩的口語訓練材料。這些教學設備的使用能激發學生的興趣，刺激學生感知器官，使學生處于高度的興奮狀態，調動學生說話的積極性，勾起了學生說話的欲望，一切都是那么自然，使學生得到視聽享受，使學生有話可說，說話有據。如：口語訓練《說說你參加過的一次活動》，訓練前，我把學校的一次大活動的相片展示給學生看，播放了一些活動的錄像，學生看過相片、錄像后，胸有成竹，在口語交際訓練時學生就敢說了，也樂說了。

四、以社會生活背景，開掘口語交際的源泉。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。五彩繽紛的社會生活給口語交際教學提供了豐富多彩的口語交際素材，教師要心思細膩感覺敏銳地捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如我新接管一個班時，我就讓學生作了自我介紹，可以介紹自己、介紹家庭情況。又如：在一次黑板報比賽中，我有意讓學生去完成，出黑板報前我組織班委會先開一次會，然后再由班長組織全班開工作計劃會議，會上學生就如何搞好黑板報提出了自己的建議。由于學生年齡還小，接觸社會生活還不多，教師就要循序漸進引導學生。如家里來了客人我們應該如何以禮相待？母親節到了我們應該對母親說什么？今天是教師節你們想跟老師說什么呢？秋收過了你家都收獲如何呢？ 另外，新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學科之間的聯系，溝通語文課程與生活的聯系。我讓學生在上學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字時你怎么辦？買物品時該如何與售貨員談價？當你迷路時該如何問路？這樣的課余作業學生樂做，愿做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力，小學生口語能力得到了培養。

實施素質教育，是當代教育的主旋律。而素質教育的重要內容之一就是提高學生的語文素質，要提高學生的語文素質，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質的培養。在語文素質的培養中，口語交際能力的培養是一個極其重要的組成部分。因為口語交際是一種綜合性的語言實踐活動，所以培養口語交際的能力既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、潤句成文，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。

（注：本文獲二〇〇七年十二月三十日由廣西教育學會小學語文教學專業委員會頒發二等獎）

廣

西

教

育

學

院

教

研

部

第四篇：結合實際談談本校是如何進行教師隊伍建設的

結合實際談談本校是如何進行教師隊伍建設的我校地處城鄉結合部，學生流失比較嚴重，優秀學生資源較少，教師無成績感，教學質量很差。為改變學校現狀，必須加強教師隊伍建設，提升教師素質，規范教學行為，結合學校實際我校采取了一下措施：

一、加強制度建設

完善修改學校各項制度，學校制度必須起正面的積極的作用，能有效推動學校各項工作的有序進行，能有效的約束教師不良行為。

二、加強教研

完善學校教研活動方案，認真落實學校教研活動，教導處和分管教學的副校長必須參加每次的教研活動，年輕教師每期必須上一次教研課。同時加強與兄弟學校的聯系，常把我校的年輕教師派出去學習。同時所有外派學習教師都必須有學習總結，并在全體教師會上交流學習。

三、加強師德師風建設

認真利用好每次的教師大會，認真開展學習實踐新《中小學教師職業道德規范》的活動，集中組織教師對其內容進行集中學習，做到對內容的深入領會，把與師德師風有關的案例與老師們交流。同時各項制度的建立都將師德師風放在定性的地位。

四、加強班主任培訓

班主任是全面直接負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活的教師。班主任隊伍的業務能力和管理水平直接影響到學校德育工作的開展.為提高班主任的整體素質,德育處通過組織外出學習、每月集體培訓和班主任自學相結合等方式加強對班主任的培訓，力爭培養一批具有較高教學水平和熟練的業務知識，注重對班主任工作研究，具有一套行之有效的工作經驗，具有示范性，得到絕大多數師生、家長好評的班主任隊伍。

第五篇：快樂實踐中進行口語交際

快樂實踐中進行口語交際

向陽中心小學 申妮娜

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在快樂的交往中訓練出來的。說到學生口語能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見口語交際能力是現代公民的必備能力。新課程標準的明確規定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓練中，不僅要培養學生的口頭表達能力，還要注重培養學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養所設置的一項教學內容。那么，本人就口語交際的重要性和怎么多角度培養學生的口語交際能力等方面的探討，來談談自己的一些見解。

一、小學生口語交際的現狀及分析

口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環。在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前我國學生整體上口語交際能力不高的現狀提出來的。我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。究其原因，主要在于口語交際能力培養在我國語文教學中一直沒有得到足夠的重視。我國小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國中小學生口語交際能力發展較慢。

二、培養口語交際能力的有效途徑

1、創設情境，激發口語交際的興趣 我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。

首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。

另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如，《自相矛盾》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學時，引導讓學生從三方面展開想象“那個賣盾的人是如何來叫賣自己的盾的？”和“那個賣矛的人又是如何來叫賣自己的矛的？”“那個賣矛的和賣盾的是同一個人嗎？你從中受到什么啟示？”先自己來續寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。而且對這個寓言故事理解的特別深刻，受到了很深的啟迪。

2、豐富說話內容，使學生有話可說

（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣結識新朋友的；當你一個人遇到危險時，你是怎樣自救的??。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。

三、語言要規范，落落大方，文明有禮

新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：

1、老師規范化的語言是學生規范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。

2、在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。對學生在說話、交際過程中出現用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發學生用規范化的語言來表達。

3、盡量開拓規范化語言的環境，積累語言。通過電視報紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規范化語言，并在交際中應用。

4、提醒學生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時舉止要大方有禮。在訓練中，要正確引導學生使用肢體語言，糾正不良的習慣，與人說話時眼睛要看著對方。

總之，口語交際訓練要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情景，快樂地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。另外，口語在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。

小學語文教學論文

快樂實踐中進行口語交際

向陽中心小學

申妮娜 2014.6