第一篇：如何進行科學領(lǐng)域的教學活動

如何進行科學領(lǐng)域的教學活動

一、明確幼兒園科學教育活動的概念和意義

幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現(xiàn)象進行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、選擇適合幼兒學習的內(nèi)容、提供充分的物質(zhì)材料，通過運用不同的方式設(shè)計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學態(tài)度的過程。

隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒園科學教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關(guān)自然界的知識，而且能激發(fā)幼兒對自然的關(guān)心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態(tài)度，對幼兒的發(fā)展有十分重要的意義。

在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的今天，進行幼兒科學教育就必須要從目標定位、內(nèi)容選擇、方法途徑等方面去探討，通過創(chuàng)設(shè)適宜的科學啟蒙教育環(huán)境和各種活動，激發(fā)幼兒對科學的興趣，幫助幼兒在探索活動中，學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。

二、明確幼兒園科學教育的目標定位。

在我們當前的科學教育活動中，由于受傳統(tǒng)科學教育的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)只注重科學知識的傳授和科學技能的培養(yǎng)；有的把傳授多少科學知識，掌握多少科學技能作為評價科學教育效果的主要標準。這樣“舍本求末”的做法，花時多多，效果微微。因此，我們必須十分明確幼兒園科學領(lǐng)域的目標到底是什么。對此，《幼兒園教育指導綱要》中有明確的規(guī)定，我們一起來回顧?；訂栴}一：

《幼兒園教育指導綱要》中科學領(lǐng)域的目標是什么？

一、對周圍的事物,現(xiàn)象感興趣；有好奇心和求知欲；

二、能運用各種感官,動手動腦,探究問題；

三、能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；

四、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；

五、愛護動植物,關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環(huán)保意識?；訂栴}二：

在《綱要》提出的這五方面的目標中，大家能不能提煉出幼兒園科學教育目標中的核心是什么？（也就是它重點強調(diào)的是什么，幼兒園科學教育的主要目標是什么？）

《綱要》中非常突出的強調(diào)：幼兒園的科學教育應以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標；通過科學教育活動激發(fā)幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望；讓幼兒在經(jīng)歷科學探究活動的全過程中，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，培養(yǎng)科學精神，形成初步的科學素質(zhì)。

由此，我們可以看出，目標的核心是：對科學的興趣、探究科學的欲望和培養(yǎng)科學精神。

三、明確內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，體現(xiàn)教育內(nèi)容生活化。

《綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。幼兒科學探究的內(nèi)容比較廣泛，涉及動物、植物、物質(zhì)與材料、天氣與自然現(xiàn)象等許多方面，教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內(nèi)容和關(guān)鍵經(jīng)驗、相關(guān)的科學概念和原理要有準確的把握。

互動問題：

在《綱要》科學領(lǐng)域的內(nèi)容要求中，運用了哪些語言來強調(diào)幼兒園科學教育的內(nèi)容要貼近幼兒的生活？

《綱要》關(guān)于教育內(nèi)容的要求中，提到了“用身邊常見的事物和現(xiàn)象”、“對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象”“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上”“從身邊小事入手”等要求，這些都是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現(xiàn)。

但是在實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學中老師為孩子們預設(shè)的教育內(nèi)容或者操作材料遠離幼兒的生活，或者超出幼兒的年齡階特點和認知規(guī)律，盡管浪費很多時間講解，幼兒并不感興趣。例如：在中班的一次有關(guān)物體彈性的探索活動中，師生共同收集了松緊帶、彈簧、橡皮筋、海綿、乒乓球、木塊、石頭、鐵釘、布等材料，教師問幼兒哪些材料有彈性，一些幼兒說乒乓球也有彈性，因為它能彈得那么高；另一些幼兒則說乒乓球沒有彈性。這時，老師犯難了，因為從理論上講，乒乓球應歸于沒有彈性的物體一類，但從直觀上說乒乓球又是有彈性的。解釋來解釋去，幼兒還是不理解，最后不了了之。究其原因，就是因為教師在內(nèi)容的選擇上有些偏難，因為有關(guān)乒乓球是否有彈性的探索活動對于中班幼兒來說已超出了他們的能力范圍，乒乓球也沒有必要在本次活動中投放。

因此,教師在安排科學教育活動內(nèi)容時,應根據(jù)幼兒的認知特點,結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗,選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內(nèi)容，使幼兒真正體驗到所學習的內(nèi)容對自己及周圍的人有用處，是自己當前想要了解和知道的東西。省編教材中《我的小手》、《有趣的關(guān)節(jié)》（中班）、《認識五官》等內(nèi)容都非常貼近幼兒的生活?？茖W活動的內(nèi)容，有的是老師預設(shè)的，也有些內(nèi)容是隨機的，教師要善于捕捉一日活動中的一些契機對幼兒進行教育。比如我們帶領(lǐng)孩子散步時，可引導幼兒注意觀察花草樹木的變化、天氣的變化，啟發(fā)幼兒聯(lián)想自己和周圍人的衣著、飲食以及環(huán)境的變化，感知四季的明顯特征;在課間，我們帶領(lǐng)孩子們玩“找影子”的游戲,幼兒在玩中很自然地就能發(fā)現(xiàn)在什么情況下看得見影子，什么情況下看不見影子，有的時候影子在

前，有的時候影子在后；小朋友們都愛吃冰淇淋，有一定的“冰會融化成水”的經(jīng)驗。有一次，在玩冰塊時，我拿了玻璃杯，裝了滿滿一杯冰塊，問小朋友，如果冰塊化掉，那杯子里會有多少水？許多孩子不假思索的告訴我，一杯冰塊會變成一杯水，于是我把杯子放在太陽下，很快，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)，一杯冰塊融化后只有半杯水，小朋友在不知不覺中進一步感知了“融化”的現(xiàn)象，同時也明白了一個道理：有些事情光靠猜想是不準確的，要親自動手試一試、看一看才能得出結(jié)論。

類似這樣的例子很多，在農(nóng)村有很多便利的條件，比如菜地多，飼養(yǎng)的家禽、家畜比較普遍，樹木、竹林等也便于幼兒觀察，是很好的活教材。在開展活動時，教師要注意把科學活動和生活緊密的融于一體，讓幼兒感到，科學并非遙不可及，身邊處處皆科學。

幼兒園科學活動的流程一般包括：猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結(jié)，我們應該怎樣來指導幼兒開展探究活動呢？

四、采用適宜的教育策略，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是：激發(fā)孩子們對科學活動的興趣。有了明確的目標，在實踐中我們應該采取哪些策略來實現(xiàn)這個目標呢？

（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

1、以實驗操作法激發(fā)興趣。

操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發(fā)幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如：中班科學活動如《神奇的泡泡》，活動前，教師問幼兒：“你們知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后為幼兒提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料，（如吸管、鐵絲網(wǎng)、小鐵圈、筆桿……）讓孩子們在操作中嘗試并尋找答案。運用實驗，巧設(shè)懸念，使幼兒的學習興趣更加濃厚；在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發(fā)，不斷地得到滿足，使幼兒的學習始終處于一種積極快樂的活動狀態(tài)。

2、以游戲法激發(fā)興趣。

游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的活動。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結(jié)合到游戲當中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。比如：《有趣的影子》《有趣的光斑》《認識磁鐵》等活動，教師都可以運用游戲法（如踩影子、我教影子學做操、你追我趕、小貓釣魚……），激發(fā)孩子們參與活動的興趣，在游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)了影子是我們的好朋友，隨著我們動作的變化而變化；也知道了一天當中什么時候影子最長（短）；磁鐵能吸鐵制品等。這是在日常的教育活動中常見、常用的策略。

3、以問題情境法激發(fā)興趣。

學起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)幼兒去探索，并激發(fā)尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質(zhì)量的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。如大班科學活動《頂紙板》，教師可設(shè)計以下問題：“在圓柱形積木和鉛筆中，哪種材料能把紙板頂起來？”（幼兒猜想后驗證，發(fā)現(xiàn)兩種材料都可以）“你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎？”“為什么頂不起來？”“將筆尖頂在什么位臵能頂起紙板？”在教師問題的指引下，幼兒感到了探究活動的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對科學探究活動本身產(chǎn)生興趣，更加積極地去探索與嘗試，尋求自己心中的答案。

4、以教師的情趣激發(fā)興趣。

情感是產(chǎn)生興趣的“催化劑”。有效的學習都是動情的學習，沒有熱情就不可能有對真理執(zhí)著的探索。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點，教師喜愛的，往往也就是幼兒所喜歡的，教師的一言一行都直接影響著他們。因此，教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子，以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。往往在成人看來不值得奇怪的事，孩子們會覺得無比新奇，因此，我們要盡量滿足和順應他們的這種心理，理解他們，更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索，讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態(tài)度和方法等。如開學初班上換了新的不銹鋼湯匙，小朋友們都非常興奮，東敲西敲，開始幾聲“咚咚咚”好聽，后來大家一起亂敲時就非常刺耳了，我一直暗示他們

停止，但無濟于事。我無可奈何地捂住耳朵，皺起眉頭，一副很痛苦的表情，這時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了我的樣子，意識到了自己的行為，趕緊停止敲打，慢慢地恢復安靜后，我抓住這個機會，讓幼兒回顧剛才的感受，通過對比，幼兒明白了好聽的聲音能讓人心情舒暢；又吵又鬧的聲音讓人很不舒服，是噪音，在平時我們大家都要注意盡量不要發(fā)出噪音，以免影響別人，起到了一定的教育作用。同樣是這些湯匙，我無意中發(fā)現(xiàn)它們竟然能照出人影，而且凹面和凸面照出的影像截然不同，很有趣。于是，我用很驚訝、很神秘的語氣對孩子們說：“哇，我的湯匙竟然是個魔鏡！”然后，我一邊照一邊說“哎呀，好丑哦……”在我的感染下，孩子們也紛紛舉起湯匙照了起來，不一會兒，他們就發(fā)現(xiàn)了湯匙的凹面照出的自己是倒過來的，凸面照出的人是正面的且有點變形的，還發(fā)現(xiàn)把柄上也能照出細細長長的人影，真的很好玩！就這樣，我們一邊哈哈大笑地照著自己，一邊初步掌握了凹面和凸面成像的差異，為下一步感知凹面鏡和凸面鏡的特點與作用作了很好的鋪墊。根據(jù)這次隨機的活動情況，我們科學課題組設(shè)計了科學活動《湯匙上的哈哈鏡》，并進行觀摩和研討，形成了一套較完整的資料，納入了我們的園本課程。

5、運用多媒體課件激發(fā)興趣

多媒體課件能夠呈現(xiàn)文字、圖片、視頻和聲音，還可以按需要播放某一片段或畫面，它在創(chuàng)設(shè)問題情境、演示補充資料（文字、圖片）、插入模擬動畫（錄像）等方面有著傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，深受幼兒喜愛。如大班科學活動《動物的保護色》，這是我們課題組根據(jù)《動物》的主題，結(jié)合幼兒的實際，從安全教育的角度出發(fā)而生成的一個知識性較強但操作性不強的活動。教師通過播放一段錄像：在充滿神秘、動感的音樂聲中，一條變色龍被放在桌面上，一雙手在它的面前逐一放上紅色、綠色、紫色、黑色的太陽鏡，當它爬過這些阻礙物的同時，身體的顏色隨即變成與之相應的紅、綠、紫、黑色……這段錄像，把變色龍變色的過程具體、形象、生動地展示在幼兒的面前，讓幼兒充分感受到了變色龍隨著環(huán)境變化而迅速改變身體顏色的特殊本領(lǐng)，激發(fā)了幼兒進一步探究動物保護色的欲望.老師再演示有關(guān)的課件，在生動形象的畫面中，幼兒知道了像枯葉蝶、竹節(jié)蟲、北極熊等動物們是利用保護色躲在與自己身體顏色相似的環(huán)境中來保護自己，還有一些動物是能隨著環(huán)境的變化而改變自己身體顏色，把自己隱藏起來，能更好的保護自己。比如變色龍，變色蜥蜴等動物。此外，有些動物是利用自己五彩斑斕的外表來恐嚇敵人，達到驅(qū)趕、警示的效果，從而保護自己。動物們是這樣利用保護色的，人類又是怎么做的呢？我們通過課件，展示了軍隊在野外作戰(zhàn)、訓練的場景，不用老師多講，孩子們已經(jīng)很直觀地了解了軍人是怎樣利用保護色來偽裝自己和武器、工具的。再聯(lián)系帶實際生活中，夏天穿白色或其它淺色的衣服比較涼快；環(huán)衛(wèi)工人、交警的服飾、工地上醒目的障礙等起到警示作用，都是人們利用保護色的很好的例子。當然，有的孩子提到了夜里穿黑衣的蒙面大盜，我們在肯定他的說法的同時，立刻教育他們不能利用保護色來干壞事……因為多媒體課件的特殊魅力，使得孩子們對這個活動非常感興趣。當然，除了以上幾種方法外還有一些方法也能夠激發(fā)幼兒的興趣，像故事講述等等，老師們還可以去歸納和總結(jié)。

（二）提問是教師引導幼兒主動探究的有效策略。

在大多數(shù)的科學活動中，幼兒的操作活動被重視起來。很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，但是，仔細地觀察后我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：操作僅僅處于一種表面的形式，老師在孩子操作前并沒有提出明確的要求或任務，所以幼兒的操作顯得沒有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作當成嬉戲了。在科學活動中我們是要培養(yǎng)孩子解決問題的能力還是純粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作，效果就肯定不一樣了。比如：《有趣的聲音》這個活動，老師提出問題：“分別把玻璃珠、積木、回形針、小石子這些材料放到茶葉罐中，發(fā)出的聲音會是怎樣的呢？你們來試一試吧！”孩子們帶著問題的操作目的性更強、興趣更濃，很快就辨別出了各種各樣的聲音。所以問題如同針頭一樣牽引著操作和探索這條“線”一步步向前走，使幼兒的探索活動更有效。

在科學教學活動中，提問可以說是教學成功的基礎(chǔ)。同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導幼兒主動探究的技術(shù)之一，它能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動，真正實現(xiàn)幼兒的學習和發(fā)展。在科學活動中教師可以采用以下幾種提問方式：

1、鼓勵性提問

鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應設(shè)法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個觀點。如：“你們還在哪兒發(fā)現(xiàn)了凸面鏡？”（汽車的后視鏡，小區(qū)的轉(zhuǎn)角處有凸面鏡）“你們知道山上的樹木被砍下來后是怎樣運送到木材加工廠的嗎？”“誰還有不同的想法？”等鼓勵性的提問，擴大提問的參與面，逐步培養(yǎng)全體幼兒回答問題的興趣和能力。

2、發(fā)散性提問

這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如在《有趣的聲音》活動中，老師問：“你聽到玻璃珠掉到地板上的聲音是什么感覺？像你聽過的什么聲音？”在《認識空氣》的活動中問：“你們知道哪里有空氣嗎？”這就是一個發(fā)散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動探索的欲望。

3、層次性提問

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為：“只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，否則就將充當發(fā)展的尾巴”。幼兒的知識經(jīng)驗和水平有差異，為了讓每一個孩子都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，我們在教學中設(shè)計的提問要體現(xiàn)層次性，比如：《有趣的聲音》的活動中老師這樣提出問題：“這些材料分別放到茶葉罐中發(fā)出的聲音一樣嗎？”“聽起來有什么感覺？”“像你們聽到過的什么聲音？”在這樣有層次的問題引導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發(fā)現(xiàn)，共同梳理經(jīng)驗，建構(gòu)科學的概念。再比如 “請小朋友看一看老師帶來什么？你們都認識嗎？”“這些東西有什么相同的地方？”“它們上面的數(shù)字代表什么？”“這些數(shù)字有什么作用呢？”問題的設(shè)計層層深入，從幼兒已有生活經(jīng)驗入手，幫助孩子一步一步地去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構(gòu)概念。使幼兒在原有的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗，體現(xiàn)了發(fā)展性原則。

4、矛盾性提問

在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中幼兒常常不去注意那些矛盾的事件，此時需要教師提出矛盾性問題，引起他們的注意，從而進行更深入的探究。比如：在《玩冰塊》的小實驗中，兩個幼兒都認為倒入熱水會很快融化，但在實際操作中，兩個孩子方法一樣但冰融化所用的時間卻不同。教師及時抓住了孩子間的認知矛盾提出問題：“你們都用了倒熱水的辦法，為什么用的時間一個短一個長呢？”這個問題在幼兒的認識中引起了已知與未知之間的矛盾，從而激發(fā)幼兒更進一步的去探究欲望，在反復的嘗試河對比中，孩子們發(fā)現(xiàn)同樣是熱水，倒得越多冰就會融化得快些，所以用的時間就更短！再比如：《水在哪里》的活動中，孩子們對水果中擠壓出的是不是水產(chǎn)生了疑問和爭論，老師及時地抓住矛盾沖突：“到底誰說得對呢？水果中擠出來的是不是水呢？你們?nèi)パb些水來比比看。”這樣的指導有利于調(diào)動孩子們進一步探索的積極性，使孩子的主動探究更加深入。通過對比和討論，孩子們發(fā)現(xiàn)水是透明、無色、無味的，而果汁是有色、有味道的。在科學活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)矛盾沖突（可能是幼兒間的認知矛盾，可能是孩子自身原認知與新認知間的矛盾），這些都需要教師在活動中及時地捕捉，運用矛盾性的提問及時地引領(lǐng)，有助于幼兒主動的建構(gòu)科學概念。

5、開放性提問

開放性提問是啟發(fā)幼兒在一定的問題情景中，能從多維度尋找解決問題的方法，從而促進幼兒主動思考、主動學習、獲得發(fā)展的有效方式。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，因此為幼兒提供了創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性的思維空間。開放性的問題，它的提問形式多種多樣，如“如果……，那么……”；“你認為應當怎樣做？”、“關(guān)于這個問題你還有什么看法嗎？”等等。

例如：在玩沙的活動里，老師給小朋友出示了沙盆，沙盆里混裝了鵝卵石 花生和綠豆，老師問：怎么樣把這些東西分開？

文文說：用手把“鵝卵石、花生、和綠豆撿出來，放到三個碗里就可以了” 老師問：還有什么辦法？

亮亮說：先用篩子把最細的沙子篩下來了，剩下的就再撿出來就行了 老師又問：還有什么和他們不一樣的辦法？

冬冬說：我們?nèi)齻€人合作，一個人撿鵝卵石、一個人撿花生、一個人撿綠豆，剩下的就是沙子了，紅紅說：撿的辦法是好，可是綠豆也太小了，不好撿，會很慢，我們用兩個篩子，一個用沙網(wǎng)，篩沙子，再用大一點的篩綠豆，這樣就更好了，師：哪種辦法最方便、最快呢？有的說冬冬的辦法快，有的說紅紅的辦法快，孩子們討論的很熱烈，最后老師說你們分組實驗，用你們自己認為最快最方便的辦法來試試吧！

當教師向幼兒提出開放性問題時，會刺激幼兒自己產(chǎn)生具有新意的問題，從而促進他們創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展，而教師也能從幼兒的回答和提問中了解幼兒當前的知識經(jīng)驗水平狀況。

6、積極有效的追問

“追問”，顧名思義就是追根究底的問原因、問下落。教師的“追問”，往往是要了解幼兒“為什么會這樣的想？”、“為什么會這么說？”、“為什么會這么做？”換句話說，也就是教師想通過提問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。

例如：在“神奇的水柱”科學活動中，教師為幼兒提供了粗細不同，水位相同，小孔的高度相同的兩個瓶子，分別標號為1號瓶和5號瓶。教師提問：“你認為哪個瓶子上的小孔噴出的水遠？” 幼兒回答：“我認為1號噴得遠！” 幼兒回答：“我認為5號噴得遠！”

此時教師及時追問：“你為什么認為1號噴得遠！” “你為什么認為5號噴得遠！”

幼兒回答：“因為1號瓶子粗，所以我覺得他會噴得遠?！?/p>

幼兒回答：“因為小孔的高度一樣，5號瓶細所以我認為它噴得遠！”

通過教師的“追問”，某一個孩子思考問題的邏輯想法就呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”、“發(fā)現(xiàn)他人問題”、“同伴互相質(zhì)疑”等師生、生生互動的環(huán)境。在下一步的活動中，有助于教師有目的的引導，在解決問題的過程中引發(fā)更加廣闊的探索思路。

總之，教師對幼兒的提問應遵循一個總的原則，那就是應盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題，如小班科學活動《給水搬家》，“我們用勺子給水搬家好不好？”（幼兒答：好。）就屬于這類問題。因為幼兒往往會揣摩教師意圖作答，長此以往，幼兒就會形成一種依賴教師暗示的不良思維習慣，遇到問題并不作積極思考，而是猜測“老師想我怎么答”、“怎么答老師才會喜歡”；此外教師也應盡量不向幼兒提出只有兩種選擇答案的問題，如“對不對”、“好不好”等等，這種二者必選其一的問題限制了幼兒的思考，長此下去，幼兒原來活躍發(fā)散的思維難免會陷入非此即彼的僵化境地之中。

（三）運用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

1、為每個幼兒提供真正的探究機會。

根據(jù)皮亞杰的有關(guān)認知發(fā)展理論：“幼兒必須通過自身活動去發(fā)現(xiàn)、認識客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認知模式”。在科學活動中要為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重、支持的環(huán)境，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會。遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；活動在前，討論在后；操作在前，結(jié)論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急于告訴方法、答案，讓孩子自己探索材料，自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分活動獨立思考后，再由教師給予歸納、小結(jié)。

例如：在“神奇的電”主題中，幼兒在探究“如何讓電動玩具動起來”，一位小朋友為“小貓釣魚”玩具裝電池時，我發(fā)現(xiàn)兩節(jié)5號電池中，有一節(jié)裝反了，但我并未出聲阻止。果然，開關(guān)打開后，“魚兒”卻未轉(zhuǎn)動起來，她立刻意識到出問題了，翻來覆去不知怎么辦。我鼓勵她去請別的小朋友幫幫忙，小朋友問她“你裝電池了嗎？”“電池裝對了嗎？”在得到肯定的答復后，有幼兒猜測“一定是電池沒電了”“把我的借給你吧”，一幼兒熱情地想為她換電池時，打開電池蓋一看，立刻發(fā)現(xiàn)“哎呀，你的這節(jié)電池裝反了”，“我看看，呀，真的裝反了！我來裝過……”。當“魚兒”歡快地邊轉(zhuǎn)邊發(fā)出音樂的時候，幼兒立刻歡呼起來。幼兒在活動中通過感知發(fā)現(xiàn)問題，分析面臨的問題，充分運用已有經(jīng)驗作出猜想和假設(shè)，再親身動手驗證，根據(jù)觀察到的事實得出結(jié)論，并能在同伴間交流，分享探索的過程和結(jié)果，對幼兒來說這就是他們記憶最深刻的生活經(jīng)驗。如果老師提前插手了，孩子們就會失去這個寶貴的機會。

給每個幼兒充分探索的機會是很重要的，但老師適時的指導更能提升幼兒的經(jīng)驗，例如：在《認識磁鐵》的活動中，我先向幼兒提供了磁鐵、鐵釘、別針、木棒、紙、布等作品，這些物品中有些能磁化，有些不能，幼兒通過操作，直觀地感知了磁鐵能吸鐵制品的特點。在幼兒感知了磁鐵的基本性質(zhì)之后，我又提供了條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、斷裂的磁鐵、消磁的舊磁鐵，讓幼兒了解磁鐵有兩極，磁鐵會斷裂等知識。并向幼兒提出問題：斷裂后的磁鐵有磁極嗎？你怎么知道舊磁鐵的磁力是不是變小了？然后，告訴幼兒怎樣正確擺放磁鐵，怎樣保護磁鐵，使其不消磁。用以加深幼兒對磁鐵的認識。

2、為幼兒提供充分的探究時間，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

在實踐活動中我們經(jīng)常受舊有教育意識的影響和教學計劃及生活常規(guī)的限制，非常殘忍的遏制了孩子們的探究愿望，探究活動沒有時間的保證，孩子自然就失去了在實踐中自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗的機會，更不可能養(yǎng)成執(zhí)著的探究精神和解決問題的能力，所以我們一定要引起注意：充分的探究時間可以提高幼兒的探究能力，很好的培養(yǎng)幼兒認真、細致、實事求是等科學品質(zhì)。

比如：在進行“和面團”活動的探究環(huán)節(jié)時，師生共同收集所需的材料后便將嘗試和面團的過程放臵到區(qū)域活動中，給孩子們提供充分的探索時間，反復的

嘗試，在自己的一次又一次的和面經(jīng)歷中，孩子們體驗了失敗，但最終他們都獲得了成功。孩子們在長時間的反復操作實踐中獲得了和面的經(jīng)驗，知道了和面時水與面的比例一定要適當，這樣的經(jīng)驗不是成人給予孩子們的，完全是孩子們自己充分探索得到的結(jié)論，孩子們是探究進程中掌握主動權(quán)的人，通過真實的實踐探索，自己發(fā)現(xiàn)和獲得了有益的經(jīng)驗和科學的概念。因此在科學活動的組織過程中，教師一定要有保證探究的時間的意識。

3、鼓勵幼兒調(diào)動多種感官參與探究過程。

在科學活動中我們必須注重讓孩子運用多種感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，充分調(diào)動幼兒的感官，請孩子們自己動手觸摸材料、用眼睛認真觀察、用鼻子聞氣味、用耳朵傾聽和感知聲音，并用語言表達自己的感受等都是在調(diào)動孩子們的感官參與到活動中，使孩子們很自然地獲得了有益的經(jīng)驗。

4、積極引導和鼓勵幼兒參與小組討論，培養(yǎng)合作學習的意識和能力。

《綱要》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流，分享探索的過程和結(jié)果”這些都是對我們幼兒科學教育提出的更高要求。在大班《打包比賽》《小小裝訂工》的活動中，幼兒單獨操作比較困難，老師就可以采用小組合作學習的方式，在操作過程中鼓勵幼兒合作開展探究，并組織幼兒進行小組的交流表達，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思，而且能及時地將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享，產(chǎn)生思維碰撞；享受發(fā)現(xiàn)帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。合作學習的方式對幼兒的社會性的發(fā)展、科學素質(zhì)的增強和健全的人格形成也有著積極的作用。

5、指導幼兒學會記錄，充分發(fā)揮記錄表在探究活動中的作用。

隨著幼兒園科學教育改革的日益深入，近年來教師的實踐探索也更加活躍，開展探究式科學活動已成為教師關(guān)注的重點。在幼兒探究的過程中，記錄的使用對教師來說是一個比較新的問題，也是困惑較多的問題。我園科學課題組也針對

記錄的問題展開研討。下面我就從幼兒記錄表的設(shè)計與使用，以及幼兒科學活動的記錄需要特別注意的問題等談談我們科學課題組的一些做法。

（1）幼兒記錄的主要形式

幼兒的記錄可以有不同的形式，圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種直觀形象的方式都是幼兒科學記錄的適宜方式。根據(jù)記錄者、記錄方式與時機的不同，我們又可以將幼兒的記錄分成不同的形式，而不同的記錄形式在幼兒的科學探究中發(fā)揮著不同的作用。

①個人記錄、小組記錄和全班記錄

幼兒的個人記錄表現(xiàn)出幼兒個體對事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。幼兒的個人記錄不斷積累就形成了幼兒的“成長記錄”“發(fā)展記錄”。這既是幼兒學習過程和成果的記錄，也可以成為教師評估幼兒發(fā)展的依據(jù)和證據(jù)。

幼兒小組記錄表現(xiàn)著幼兒小組合作學習和探索發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。這些記錄成為具有共同經(jīng)歷的小組同伴間經(jīng)驗交流和分享的內(nèi)容與依據(jù)，也常常會引起孩子們的爭議和討論，引發(fā)進一步的觀察和實驗。

幼兒全班記錄常常是在幼兒個人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并以主題墻飾的形式展示出來。它呈現(xiàn)了全班幼兒在圍繞某個主題，經(jīng)歷一系列的探究之后所獲得的學習成果和達成的共識。

幼兒從個人記錄到小組記錄再到全班記錄的經(jīng)歷，能使幼兒初步感受知識的產(chǎn)生和經(jīng)驗的獲得從個別到一般的概括化和普遍性的過程。

②描述性記錄和統(tǒng)計性記錄

描述性記錄是幼兒科學記錄常用的方式，它是用繪畫方式描述所觀察到的事物或現(xiàn)象。如幼兒用繪畫的方式記錄某天的天氣狀況，自由地表達自己對當日天氣的理解和認識，在他們的記錄中甚至會有人物和與天氣無關(guān)的背景。

統(tǒng)計性記錄則是用各種表格的方式記錄獲得的信息。如孩子們用表格統(tǒng)計一周、一個月或一個季節(jié)中晴天、陰天、雨天各有幾天，溫度的變化狀況如何，等等。又如孩子們用表格形式記錄小蝌蚪喜歡吃什么、哪種橋結(jié)實等。這種記錄在中班、大班幼兒的科學探究中使用較多。此外，還包括簡單的柱狀圖和曲線圖。

③不同探究階段的記錄

在探究的不同階段，教師可以鼓勵和指導幼兒采用各種適宜的記錄形式，來支持幼兒的探究活動。

活動前的猜想記錄是幼兒在活動前記錄所要探究的問題、探究方法以及預想的探究結(jié)果，它主要可以幫助我們了解幼兒的初始想法和已有的經(jīng)驗水平。

活動中的記錄是幼兒記錄在探究(主要是觀察和實驗)過程中所獲得的重要信息。幼兒可以用自己喜歡的方式記錄，也可以在教師預先設(shè)計好的方便易行的表格上記錄。

活動后的記錄有幾種不同的形式。一種是記錄活動的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，一種是記錄存在的問題和可能發(fā)生的新現(xiàn)象。在許多情況下，活動后的記錄和活動前的猜想記錄設(shè)計在同一張表格上，有利于幼兒將親身經(jīng)歷后的發(fā)現(xiàn)與活動前的猜想作比較，從而豐富、擴展和改進自己的經(jīng)驗。

(2)幼兒園科學活動記錄表的設(shè)計

眾所周知，就幼兒階段的年齡特點來說，幼兒認識事物的一個重要特點就是主觀性、以自我為中心和擬人化，這使得他們往往不能客觀地、真實地認識事物和現(xiàn)象。因此，教師應尊重幼兒年齡特征和認識特點，鼓勵他們用藝術(shù)、文學的語言和形式，甚至用他們自己的語言和形式，來表達他們對世界的認識。但與此同時，我們還要為孩子們提供探究和了解事實的機會，鼓勵他們在探究的重要階段進行記錄，使他們以尊重事實的方式對自然事物和現(xiàn)象進行客觀解釋。通過我們的反復研討，在幼兒園科學活動中實驗記錄表的設(shè)計方面我們獲得了許多經(jīng)驗，在此與大家分享：

雖然對于幼兒來說，只能用繪畫、簡單的符號等方法來進行記錄，但為了能從細節(jié)來培養(yǎng)幼兒執(zhí)著、客觀、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，因此我們建議記錄表格設(shè)計要正規(guī)，禁止隨手繪制；為了符合幼兒的年齡特點，記錄表的表述建議采用圖文結(jié)合的的表達方法，文字要求采用正楷字體；同時為避免記錄表的設(shè)計分散幼兒的注意力建議每張記錄表中顏色不宜太花哨。如表一

表一：《中班科學活動——沉與浮》實驗記錄表 小班幼兒有關(guān)科學活動記錄的經(jīng)驗很少，記錄能力也很不足，所以教師提供的記錄表格必須淺顯易懂，有明確的任務指向并易于操作。而大班幼兒已積累了較多的記錄經(jīng)驗，他們的記錄能力也較強，因此，教師可給予他們更多的自主學習的空間，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，鼓勵他們進行個性化的記錄。

我發(fā)現(xiàn)小班孩子記錄的能力較差，就采用了幼兒易于操作的材料供幼兒記錄。如小班科學活動“給水搬家”，引導孩子們通過操作，比較小桶和毛巾誰能更快更好地把大桶里的水“搬”到臉盆里，然后記錄比較的結(jié)果。如果讓孩子們用筆打鉤的方式記錄，顯然對于他們來說比較不方便；如果讓孩子們用貼紅點或笑臉的辦法記錄，不便于老師識別，無法及時了解個別孩子的記錄情況。我動腦筋想出了一個解決的辦法，把孩子們的小照片貼在小紅花上過塑好，要記錄的時候就把自己的小紅花插在相應的位臵（即哪種材料能更快更好地把桶里的水“搬”到臉盆里，就把小紅花獎給誰），這樣一來，既能方便孩子記錄，又能讓孩子和老師知道大家記錄的結(jié)果。這種有孩子們照片的“小紅花”可多次使用，解決了小班科學活動中孩子記錄難的問題。

例：一個關(guān)于運水的活動，小班表格如圖二，大班表格如圖三 表二：《小班科學活動——幫水寶寶搬家》實驗記錄表

表三：《大班科學活動——幫水寶寶搬家》實驗記錄表

(3)幼兒園科學活動記錄表的使用

①記錄應體現(xiàn)探究性，為幼兒提示科學探究的方向

在大班“物體的下落”活動中，教師在幼兒自由探索物體下落現(xiàn)象后，向幼兒出示記錄單(上畫一些物體)，并講解記錄方法：將這些物體拋向空中，然后記錄觀察到的現(xiàn)象，在物體旁邊做記號(用“↓”表示物體下落)。結(jié)果不盡如人意，有的幼兒在操作、記錄了兩三種物體下落的情況后，便開始在記錄單上畫自己想畫的物體，有的開始互相拋接球，有的干脆把記錄單放在一邊，專心玩玩具了。

活動為什么會演變成這樣，值得教師深思。記錄是科學探究的重要組成部分，讓幼兒記錄什么，怎么記錄，對探究活動是否有效至關(guān)重要。在“物體的下落”活動中，教師對記錄內(nèi)容的確定和記錄方式的選擇均存在較大缺陷（如表四）。首先，從內(nèi)容來說，教師只單純讓幼兒向上拋物體，并用“↓”記錄觀察到的現(xiàn)象。眾所周知，所有的物體拋向空中都會下落，如果教師只要求幼兒用“↓”記錄物體是否下落，這樣的記錄還有什么意義?又如何促使幼兒進行有效的探究呢?在第二次活動中，教師重新制作記錄表擴充記錄的內(nèi)容，先讓幼兒進行猜想記錄，然后進行操作，觀察并記錄不同物體下落時的狀態(tài)（如表五），這樣目的明確的記錄必然會引發(fā)幼兒的探究興趣，提高探究的有效性。其次，從記錄方式來說，教師規(guī)定幼兒只用“↓”記錄，影響了幼兒的自主思考和表達。因為如果幼兒觀察到沙包和氣球下落時速度不同，完全可以用“↓”表示沙袋落下的情況，用“∫”表示氣球落下的情況，然后針對記錄情況分析并發(fā)現(xiàn)物體下落速度和路線的不同。而教師也可以引導幼兒進行比較，并進一步探究物體下落速度與物體本身的關(guān)系，從而延伸探究的內(nèi)容。由此可見，教師在確定記錄的內(nèi)容和方法時，必須考慮它們能否有效提示并促進幼兒探究，能否讓幼兒明確要探究的問題并從中發(fā)現(xiàn)新的問題。

表四：《大班科學活動——物體下落》實驗記錄表 表五：《大班科學活動——物體下落》實驗記錄表 ②重視對幼兒記錄結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)蘊含的教育價值

教師在組織中班“紙會吸水”活動時，先向幼兒出示了餐巾紙、水粉紙、蠟光紙、牛皮紙、宣紙、電光紙等，請幼兒猜想這些紙是否會吸水，并請他們把自己的猜想記下來，接著教師問幼兒想怎么記。正當幼兒紛紛表示自己對記錄方法的想法時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，出示了自己設(shè)計好的記錄表，并向幼兒講解記錄的方法和要求：如果猜想某一種紙會吸水，就在記錄表中寫有“猜想”的格子內(nèi)打上“√”，不吸水的就打“X”。然后你們?nèi)ピ囈辉?，看看到底哪種紙吸水，哪種紙不吸水。試過以后，你們還要在寫有“實驗結(jié)果”的格子內(nèi)打“√”或“X”。如此交代之后，幼兒便開始猜想→記錄→操作→記錄，然后教師又把幼兒集中起來，請他們說說自己的猜想與操作結(jié)果分別是怎樣的，最后教師根據(jù)幼兒記錄的情況進行總結(jié)，說只有電光紙不吸水。

在這里，我們暫且不論讓幼兒使用教師設(shè)計的統(tǒng)一記錄表格和記錄方法是否得當，是否會限制幼兒活動的自主性，單就教師對幼兒記錄結(jié)果的分析來說，我認為教師沒有發(fā)現(xiàn)其中蘊含的教育價值。

在上述活動中，雖然教師只規(guī)定了打“√”或“X”這種方法，但不少幼兒仍采用自己獨特的記錄方法。如有個幼兒用了↑、↓、⊕等記錄符號，經(jīng)了解得知，他用“↑”表示有的紙吸水后浮在水面，“↓”表示有的紙吸水后沉下去了，用“○”表示紙在吸水后處在半浮狀態(tài)。如果教師重視該幼兒的記錄方法，認真仔細地分析幼兒的記錄結(jié)果，耐心地了解幼兒的想法，就會發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄已不僅僅涉及紙的吸水性問題，還說明了不同的紙因吸水速度不同而導致沉浮狀態(tài)的不同。這個幼兒的觀察很細致，記錄很真實，可惜教師只關(guān)注自己原先的設(shè)計，對幼兒個性化的記錄方法和結(jié)果視而不見，因而未能及時捕捉教育契機，發(fā)現(xiàn)幼兒記錄結(jié)果蘊含的教育價值。由此可見，教師應重視幼兒的記錄方法和結(jié)果，善于分析和利用，從而真正發(fā)揮記錄在科學探究中的作用。

另外，在“紙的吸水”活動中，我們還發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的猜想記錄關(guān)注不夠，教師似乎更重視將幼兒驗證后的結(jié)果與原來的猜想作比較，因為這直接關(guān)系到由此推斷出的結(jié)論。其實幼兒的猜想是其原有經(jīng)驗與認識水平的反映，教師應認真地關(guān)注幼兒的猜想情況，發(fā)現(xiàn)不同幼兒在認識問題或現(xiàn)象方面存在的差異，然后據(jù)此進行有針對性的引導與幫助，提高探究活動的有效性。

③根據(jù)不同的操作情況來選擇采用個人記錄、小組記錄或全班記錄的形式 在進行運水的操作活動時教師開始是讓幼兒采用個人記錄，但是想到操作時肯定有水濺出就將記錄表與操作材料分桌擺放。實踐下來發(fā)現(xiàn)雖然記錄表沒有弄濕，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒來來回回的操作使得整個活動室一片狼藉。第二次活動時老師將操作活動調(diào)整成小組操作記錄，讓幼兒在合作中完成操作和記錄，其效果有了明顯的提升，甚至在合作的推動下還有的幼兒想到將籃子與篩子疊起來運水，雖然仍會漏水但是速度快的情況下還是能盛下少量的水，這些發(fā)現(xiàn)引起了幼兒的進一步探究。

在小班的“掉下來啦”活動中教師提供了餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片，鼓勵幼兒仔細觀察這三種物體落下的情景。孩子們一邊觀察一邊向教師報告他們的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)對小班幼兒認知及記錄等方面能力的了解，教師預設(shè)了師幼共同記錄的方式。孩子們興奮地借助肢體語言與教師、同伴交流著自己的發(fā)現(xiàn)。接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎(chǔ)上，組織幼兒進行了經(jīng)驗分享。當教師問他們能不能把樹葉落下來的樣子子己錄下來時，孩子們露出了為難的神情。于是，教師當即用“直線落下”幫助幼兒記錄沙包下落的過程，用“曲線落下”幫助幼兒記錄餐巾紙飄落的過程，再用“螺旋線條”幫助幼兒記錄“丫”字形紙片飄落的過程。結(jié)果證明這種方式是很有效的。教師還自編兒歌“沙包落下來，直直快快”、“紙片落下采，轉(zhuǎn)著圈兒”、“餐巾紙落下來，搖搖擺擺”來幫助幼兒整理經(jīng)驗。

在實踐中，我們體會到集體記錄是教師幫助幼兒提升經(jīng)驗的過程，不僅有利于幼兒交流、鞏固探究中獲得的科學經(jīng)驗，而且解決了幼兒記錄的困難，為幼兒學習記錄提供了榜樣。

④記錄要符合不同年齡幼兒的特點和水平

直觀形象是幼兒階段的認識特點和表征特點，因此，小、中、大班幼兒的科學活動記錄要盡量符合年齡特點。在這個前提下，小班幼兒使用的記錄方式應該更生動、直觀、具體，有時甚至可以使用實物作為記錄材料。隨著年齡的增長，中、大班幼兒可以逐漸使用概括程度高一些的記錄方式，教師還可以在與幼兒共

同討論的基礎(chǔ)上確定記錄方式，或者讓幼兒自己確定記錄方式，教師給予支持和指導。

以天氣預報為例，小班幼兒的天氣記錄可以用黏貼、系扣的方式將布制的柔軟的“太陽”“云彩”“雨滴”展示在布制的背景上，給玩具娃娃穿上合適的衣服等。中、大班的幼兒則可以用描述性記錄和簡單統(tǒng)計的方式來記錄天氣狀況。

在小班“紙寶寶朋友”的活動中主要目的是讓幼兒在撕撕玩玩中感知縐紙、手工紙、硬紙板等各種紙張的特性，如紙板堅硬、餐巾紙輕軟、手工紙薄脆等。為了進行更直觀的比較，教師指導幼兒按不同牢度將撕下來的紙有序黏貼在記錄表上。對于年齡大的幼兒來說，他們不僅能用語言表述“堅硬”“松軟”“薄脆”這些感覺，還會借助生活經(jīng)驗用各種替代的方法來表達(如畫上芝麻餅干表示手工紙的薄脆)，可是這樣的表達對小班幼兒來說很困難。所以，在本次活動中，教師采用的記錄方法既方便又直觀，可以讓小班幼兒一目了然地認識事物的屬性，符合小班幼兒的特點。

當然，實物黏貼也不是任何活動都適用。一些容易黏貼、大小合適的探究材料(如樹葉、紙張、布等)比較適合采用實物黏貼的記錄方式。此外，教師可以根據(jù)活動內(nèi)容提供一些實物照片或?qū)嵨锖喒P畫，這與實物黏貼有異曲同工之妙。

總體來說，教師要把握的一個基本原則是—：要采用讓不同年齡幼兒看得懂的記錄方式，支持幼兒的科學活動和學習活動。用很多的文字來記錄是不可取的，“做給成人看”更是方向性的偏差。

⑤記錄要把握好時機和方式

教師引導幼兒進行科學探究時特別要注意把握好記錄的時機、內(nèi)容和方式，一方面要記下活動的重要過程和關(guān)鍵步驟，避免錯過重要信息，另一方面要避免讓記錄成為幼兒的負擔和不愿意做的事情。如有些探究活動可能只需要活動后的記錄，而不需要活動前和活動中的記錄；小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領(lǐng)和幫助下的全班記錄，而不是個人記錄和小組記錄。總之，記錄要簡單易行，能支持和促進幼兒的探究活動。

如探究顏色是幼兒非常喜愛的活動，小班甚至中班幼兒看到顏色就會迫不及待地動手操作。此時，如果教師讓孩子們先別操作，而先進行猜想記錄是不適宜的，如果孩子們已在操作而讓他們停下來更不適宜，因為這會影響孩子們的探究熱情，甚至挫傷孩子們探究的積極性。因此，教師要給孩子們一段時間自由地操作，讓他們充分感知材料的特性，然后關(guān)注自己是怎樣配出某種顏色的，如綠色或紫色。而且，孩子們在記錄時，用教師事先剪好的彩色圓點進行記錄比用彩色水筆涂色記錄要簡便易行（如藍色+黃色=綠色）。

一般來說，在探究活動結(jié)束后，幼兒要嘗試將記錄的信息和數(shù)據(jù)進行整理，用適當?shù)摹⒑喢鞯男问桨褦?shù)據(jù)、信息轉(zhuǎn)化成證據(jù)，這樣容易看出規(guī)律，有助于形成解釋和得出結(jié)論。實際上，教師在設(shè)計記錄方式時就應該考慮數(shù)據(jù)、信息向證據(jù)轉(zhuǎn)化的方式，使幼兒從記錄單上就能“讀出”“觀察到”結(jié)果、規(guī)律和結(jié)論。因此，對幼兒來說，“記錄、處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉(zhuǎn)換成證據(jù)的過程”是在教師的支持和引導下一次完成的，這也使得這個過程變得簡單和容易。

⑥不是所有的科學活動都需要記錄

人們雖然積極倡導幼兒的科學探究，但幼兒的年齡特點注定幼兒園的科學活動是多樣的，探究式的科學活動不是唯一的形式。幼兒科學教育的主要途徑和方式應包括：具有較高結(jié)構(gòu)的探究式科學活動，探究式技術(shù)活動，日常生活中的科學活動，各種區(qū)域中的科學活動，文學作品（小班的閱讀樹繪本《一顆紐扣》、中班的《邊界》、大班《會走路的樹》、《地球的呼吸》等，都蘊含了豐富的科學知識，是很好的學習內(nèi)容）?？傊⒆觽兏嗟目茖W學習是在生活中通過靈活多樣的方式進行的，科學教育應滲透于一日生活之中。

幼兒的科學記錄主要用于具有較高結(jié)構(gòu)的探究式科學活動之中，其他形式的科學活動可以根據(jù)具體情況而定，不需要各種活動都記錄，也不需要每個活動都記錄。

幼兒園科學活動實驗記錄為幼兒調(diào)整認識、整理經(jīng)驗、形成科學的概念奠定了基礎(chǔ)。因此教師在科學探究活動中應該明確記錄內(nèi)容，在確定記錄方法時要尊重幼兒，選擇適宜的記錄方法，并有意識地培養(yǎng)幼兒記錄的習慣和能力，使幼兒樂于探究，逐漸理解科學結(jié)論必須建立在事實之上，從而形成正確的科學探究態(tài)度。總之，要想提高幼兒科學探究中記錄的質(zhì)量，使幼兒的科學記錄變得生動而有意義，我們?nèi)匀恍枰獜膬?nèi)容到形式、從作用到時機，作進一步的理論研究和實踐探究，以積累經(jīng)驗，改進策略，完善認識。

第二篇：科學領(lǐng)域活動教案

科學領(lǐng)域活動《數(shù)字找朋友》

一、活動目標：

1、認識相鄰數(shù)，感受10以內(nèi)數(shù)中每一個數(shù)都比它前面一個數(shù)大1，比它后面一個數(shù)小1。

2、探索發(fā)現(xiàn)一個數(shù)與前后兩個相鄰數(shù)之間的關(guān)系。

3、激發(fā)幼兒與人合作，體驗與同伴合作帶來的快樂。

二、活動重點：認識相鄰數(shù)。

三、活動難點：理解一個數(shù)總比它前面的多1，比它后面的一個數(shù)少1。

四、活動準備：

1、紅圓點1個，綠圓點2個，藍圓點3個；1-9的豎長條點卡1套。數(shù)卡2套。

2、幼兒人手一份《找朋友》題卡，貼畫是幼兒人數(shù)的一半。

五、活動過程：

（一）、復習10以內(nèi)的數(shù)序。

1、出示點卡幼兒讀出數(shù)。

2、看數(shù)拍手。

3、問答歌：復習數(shù)的形成。

（二）、認識2的相鄰數(shù)。

1、將圓點散放到黑板上，提問：黑板上有什么？它們有什么不同？誰來把顏色一樣的圓點放在一起，還要按數(shù)目的多少排隊？

2、用數(shù)字表示圓點數(shù)目，請個別幼兒在每種圓點下面用數(shù)字表示它們的數(shù)目。

3、引導幼兒發(fā)現(xiàn)相鄰數(shù)的關(guān)系。提問：圓點是怎樣排隊的？2個綠圓點的前面是幾個什么？2個綠圓點的后面是幾個什么？為什么1排在2的前面？3排在2的后面？2的前面是幾？2的后面是幾？2比1怎樣？2比3怎樣？

4、小結(jié)：2比1多1，所以2應排在1的后面，2比3少1，2應排在3的前面，2的好朋友是1和3。

（三）、體驗相鄰3個數(shù)之間的關(guān)系。

1、教師出示1-9的點卡引導幼兒觀察，并匹配數(shù)字。

2、教師出示4的點卡：卡片上有幾個點?請找出比它少1的小朋友和比它多1的大朋友。

3、教師：1個數(shù)字有幾個朋友?是兩個什么樣的朋友？

4、引導幼兒找數(shù)字8的朋友。提問：8有朋友嗎？它的朋友是誰？你是怎么知道的？

5、小結(jié)：一個數(shù)總比它前面的多1，比它后面的一個數(shù)少1。

（四）、游戲

1、找朋友

發(fā)給每位幼兒1張題卡（如圖一），請幼兒按老師提供的圖形的數(shù)目，用貼畫貼出相鄰數(shù)。對找的快又好的幼兒貼“紅花”以資鼓勵。

2、數(shù)字找朋友

老師將1-9的數(shù)卡發(fā)給幼兒，老師舉起2-8任意數(shù)卡說：我是x，我的朋友在哪里?拿相鄰數(shù)的幼兒答：嗨，嗨，你的朋友在這里。游戲反復進行。

第三篇：如何科學進行教學設(shè)計

如何科學進行教學設(shè)計

吉首市一中

董仁貴

一、什么是教學設(shè)計？

教學設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

“教學設(shè)計”亦稱“教學系統(tǒng)設(shè)計”，是指“為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。” 教學設(shè)計是教學過程可操作的模式，是教學思想、教學目的的具體體現(xiàn)。教學設(shè)計得如何，取決于設(shè)計者對教學思想、教學目的的理解與掌握，取決于對教材的掌握和對學生實際的了解。

二、教學設(shè)計、教學案例和教案的區(qū)別

教學案例：一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。

教案：是教學設(shè)計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)。

教學設(shè)計是以分析教學需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學問題的步驟為目的。

教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設(shè)計更著眼于激發(fā)學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結(jié)果。教學設(shè)計更加符合教學規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學效果。教案：是教學設(shè)計中最核心的一部分。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課?？傮w說來，教學設(shè)計與教案都是在課前準備的，教學設(shè)計涵蓋的內(nèi)容更寬泛一些，可以包含教案，也包含教學過程中出現(xiàn)的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學設(shè)計中最重要的部分，它們既是統(tǒng)一的，但也有區(qū)別。

教案和教學設(shè)計都是課前預設(shè)的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明，寫在教之前；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的總結(jié)，寫在教之后。

三、教學設(shè)計包含的內(nèi)容

教學設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標及重、難點；教學策略；教學過程；教學評價。任務及對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。

1、教學任務及對象分析

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。

①教學內(nèi)容分析：教學內(nèi)容的地位與作用;與前后知識間的聯(lián)系;教材的重點和難點;教材中的過程、方法、情感態(tài)度價值觀等因素。教學內(nèi)容是要完成的教學任務，是實現(xiàn)教學目標的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)，教材分析基本關(guān)注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學習教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。在新課改背景下，教學內(nèi)容分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。

②教學對象分析：學生學習水平、認知結(jié)構(gòu)及學生原有知識對本節(jié)的幫助和干擾分析;學生非智力因素分析,如學習態(tài)度、興趣、學習習慣等。

學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求我們教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學生的學歷和學情）。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結(jié)束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學生的實際情況，確定真正恰當?shù)那泻蠈W生實際的教學任務和學習目標。

2、教學目標設(shè)計及重、難點分析 教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學任務的歸宿。

在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。

⑴教學目標的主體和維度

教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。

新課程標準從關(guān)注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學生。從教學目標設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。

⑵具體教學目標的陳述 由于教學目標是具體規(guī)定學生在教學活動結(jié)束后在認知和情感態(tài)度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關(guān)注“學習過程、改變學習的方式和方法?！币虼?，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學生應參加的活動或體驗內(nèi)容，而不具體規(guī)定學生應從活動中獲得了什么結(jié)果。

教學的重點和難點 通常情況下，那些大多數(shù)人難以接受的新知識便是教學的難點，是難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教；那些與前面知識緊密聯(lián)系，對后面所要學習的知識具有重大影響的內(nèi)容，便是教學中的重點，教學重點是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。一般難點的形成主要有以下四種情況：一是該知識遠離學生的生活實際，學生缺乏相應的感性知識；二是該知識較為抽象，學生難以理解；三是該知識包含了多個知識點，知識點過于集中；四是與該知識有關(guān)的舊知識掌握不牢或因大多數(shù)學生遺忘所致。難點若屬前兩種情況，教師主要應通過利用學生的日常生活經(jīng)驗，充實感性知識或利用直觀手段，盡量使知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著；如果難點屬第三種，則應分散知識點，各個擊破；難點若由第四種原因所致，則應查漏補缺 所采用的教學方式、教學手段、技術(shù)準備等的說明。

3、教學策略的設(shè)計

所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。多年來，廣大教師在教學策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體，這無疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的素質(zhì)教育特征的。教學策略可以從以下幾個方面去加以考慮：

①教學組織形式

新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生潛能。可見，引導學生多種方式自主參與學習活動已成為有效促進學生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設(shè)計不可忽視的一個要素。②教學方法

李秉德教授主編《教學論》中的教學方法分類。按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

教無定法；教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設(shè)計中應優(yōu)先考慮的方法？這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學方法。

例如，“自學輔導法”不失為引導學生主動學習、學會學習的一種好的方法，但教師在教學過程設(shè)計時往往是幫助學生確定好學習目標，同時將教材的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個具體的問題，要求學生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學生的學習目標、學習程序、學習計劃都是教師幫學生制定的，學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行；對學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，依據(jù)教師制定的學習目標、教師的評價指標和準則來完成。又如，“引導發(fā)現(xiàn)法”以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎(chǔ)，引導學生運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。但在實際教學中，通過教師的“精心”設(shè)計和安排，學生往往已不需要對材料信息進行收集、選擇和甄別；在“發(fā)現(xiàn)”過程中也不會遇到困境和挫折，也沒有新的思路和方式；“發(fā)現(xiàn)”的結(jié)果自然也都是教師所預期的。這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn)。（課堂上教師是主導，要用正確的方法使學生這個主體掌握知識和獲得各種能力）

③學法指導

我們既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要關(guān)注學生學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。

(1)制定促進學生主動學習的教學策略。即把調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展自主學習的能力。(3)制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設(shè)計中要考慮讓學生學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規(guī)律。

④教學媒體

媒體可以是作為教學環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結(jié)合在一起成為教學策略的主要因素。

隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學生認知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節(jié)。

特別要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。

⒋教學過程的設(shè)計

教學過程是課堂教學設(shè)計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。

①過程設(shè)計意圖

現(xiàn)代教學關(guān)注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體、教學行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

②過程設(shè)計需要考慮的因素

教學過程考慮的因素，活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預期效果這一因素，因為設(shè)計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設(shè)計的目的。教學設(shè)計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學設(shè)計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學目的這一要素。

⒌教學設(shè)計自我評價

新課程理念下，教學設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學原認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。

為了實現(xiàn)這一功能，教學設(shè)計的自我評價是教學設(shè)計一個不可缺少的因素。

如果把教學設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設(shè)計分為了三個時間段，即課的準備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即生成)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學設(shè)計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設(shè)計以外，最后應該對教學設(shè)計進行評價。這是教師的一個不可缺的原認知活動。

教學設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因為，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設(shè)計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學設(shè)計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

四、教學設(shè)計的基本程序及書寫內(nèi)容 ⒈教學設(shè)計的基本程序

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；

③分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)學習內(nèi)容，提供學習指導； ⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋； ⑥考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。⒉教學設(shè)計的書寫內(nèi)容

①教學設(shè)計說明：寫出本教學設(shè)計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學分析：包括教學內(nèi)容的分析和學情的分析；

③教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀； ④教學策略(或?qū)W法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設(shè)計；

⑤教學過程； ⑥教學反思、評價。書寫說明：

(1)書寫的形式。教學設(shè)計的書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)教學諸因素的整合。

(2)教學設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采。

(3)教學設(shè)計內(nèi)容和形式應該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設(shè)計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應的形式；如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學流程和板書的設(shè)計。

(4)教學反思評價作為教學設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

3、教學設(shè)計與教案的區(qū)別

我們將教案與教學設(shè)計進行比較，可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學設(shè)計的理念和技術(shù)，在進行教學設(shè)計時不會將二者混淆。

①脈絡(luò)要“準”——是教學設(shè)計的“出發(fā)點”； ②目標要“明”——是教學設(shè)計的“方向”；

③立意要“新”——是教學設(shè)計的“靈魂”；

④構(gòu)思要“巧”——是教學設(shè)計的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學設(shè)計的“表現(xiàn)形式”；

⑥練習要“精”——是教學設(shè)計的“綜結(jié)點”。

教學設(shè)計格式和要求 【標題】

標題要具體、明確。通用格式為“**版**年級**內(nèi)容的教學設(shè)計”，一般不用副標題?？梢栽O(shè)計一個課時，也可以設(shè)計幾個課時或系列教學。

【署名】

寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。

【正文】分三部分： 第一部分：課前系統(tǒng)部分

一、設(shè)計思想

簡要說明本課教學的指導思想、理論依據(jù)和設(shè)計特色。

二、教材分析

1．分析《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學內(nèi)容的要求。

2．分析本課內(nèi)容的組成成分和在教材學習中的地位和作用； 3．分析本課內(nèi)容與（小學、初中、高中教材）相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

三、學情分析

1．分析學生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)； 2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題； 3．分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。

四、教學目標

用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標。

五、重點難點

本課的教學重點和教學難點。

六、教學策略與手段

本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。

七、課前準備 1．學生的學習準備； 2．教師的教學準備； 3．教學環(huán)境的設(shè)計與布置； 4．教學用具的設(shè)計和準備。

第二部分、課堂系統(tǒng)部分——教學過程

（一）課前探究部分

設(shè)計出引導學生進行課前準備和探究的問題及方案要求。

（二）新課導入部分 設(shè)計出每節(jié)新課的教學引語及導入方案，要著力于起到“凝神、起興、點題”的作用。

（三）師生互動部分

1.設(shè)計出每節(jié)新課的教學結(jié)構(gòu)（包括板書）。

2.寫出每個教學步驟（含設(shè)計目的和意圖）在教學結(jié)構(gòu)設(shè)計中要注意體現(xiàn)下列6個原則：

（1）.突出學生的主體地位。

（2）.從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設(shè)計教學問題并引導學生探究、解決問題。

（3）.設(shè)計出以任務型教學指導下的師生互動方式。（4）.爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）.對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。

（6）.課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結(jié)部分

1.設(shè)計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。2.設(shè)計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（五）課后作業(yè)部分 提出2-3個與本課設(shè)計相關(guān)的、值得反思和討論的問題

第三部分、課后系統(tǒng)部分——教學后記 要求： 1.評價出你的每節(jié)課的教學設(shè)計的實施結(jié)果。

2.對你的每節(jié)課的教學設(shè)計進行及時的修改、補充、完善。3.寫出你的教學感想、心得、體會。

第四篇：幼兒園科學領(lǐng)域活動設(shè)計

幼兒園科學領(lǐng)域活動設(shè)計

一、清楚知道科學領(lǐng)域的總目標：

對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； 能運用各種感官，動手動腦，探究問題； 能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；

能從生活和游戲中，感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；

愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

二、清楚知道不同年齡階段的科學領(lǐng)域的目標 自己看書《綱要》

三、幼兒園科學教育活動設(shè)計與指導的要求 發(fā)展性 趣味性 開放性 活動性 整合性

? 發(fā)展性包含：①活動應適應學前兒童的發(fā)展水平，應以學前兒童身心發(fā)展的成熟程度為基礎(chǔ)；②活動應促進學前兒童獲得全面和諧的發(fā)展。

? 趣味性是指在指導活動時，應充分考慮學前兒童的興趣和需要，并能激發(fā)兒童學科學的興趣。

? 開放性是指，科學教育活動應為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的環(huán)境、給予探索的線索、鼓勵幼兒產(chǎn)生多種多樣的想法、得出不同的結(jié)論?；顒有裕嚎茖W教育活動的設(shè)計和組織應以活動為基本形式 ? 整合性表現(xiàn)為： ? 科學教育活動目標的整合 ? 科學教育活動內(nèi)容的整合 ? 科學教育活動形式的整合

四、活動設(shè)計的步驟

1.教材分析：幼兒情況分析(亦可是設(shè)計思路或設(shè)計意圖)，體現(xiàn)的教育理念：“幼兒在前，教師在后”可達到的目的：“因材施教”“因人施教” 2.活動目標：

活動目標設(shè)計：

（一）了解兒童已有的經(jīng)驗

（二）確定合適的目標 確定適合的目標：

?

活動目標應著眼于幼兒的發(fā)展

? 活動目標的內(nèi)容和要求，在方向上應與階段目標、終期目標相一致

活動目標的內(nèi)容應包括括認知、、能力與技能、情感與態(tài)度三個方面?？赏怀鲋攸c。

認知目標：(掌握、學會、了解、感知、學習、知道)能力與技能目標：(嘗試、運用、發(fā)展)情感與態(tài)度目標：(體驗、樂于、主動、大膽、敢于)活動目標的表述應明確具體 ? 小班科學目標： ?

1、情感方面

?（1）激發(fā)學前兒童對周圍事物的好奇心，使其樂意感知和擺弄他們能夠直接接觸到的自然物和人造物；

?（2）萌發(fā)他們探索自然現(xiàn)象和參與制作活動的興趣； ?（3）使其喜愛動、植物和周圍環(huán)境，并能在成人的感染下表現(xiàn)出關(guān)心、愛護周圍事物的情感。?

2、方法技能方面

?（1）幫助學前兒童學會運用多種感官感知物體的外部特征； ?（2）幫助學前兒童學會使用簡單工具；

?（3）幫助學前兒童學會通過目測等簡單方法比較物體的形體大小和數(shù)量的差別；

?（4）引導學前兒童用詞語或簡單的句子描述事物的特征或自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴、教師交流。?

3、知識方面

?（1）引導學前兒童觀察周圍常見的個別自然物（小貓、小狗、小草、石頭等）的特征，獲取粗淺的科學經(jīng)驗，初步了解它們與學前兒童生活、與周圍環(huán)境的具體關(guān)系；

?（2）引導學前兒童觀察周圍常見自然現(xiàn)象的明顯特征，獲取粗淺的科學經(jīng)驗，并感受它們和學前兒童生活的關(guān)系； ?（3）引導學前兒童觀察日常生活中直接接觸的個別人造產(chǎn)品的特征及用途，獲取粗淺的科學經(jīng)驗，感受它們給生活帶來的方便； ?（4）學習用一一對應的方法比較兩組物體的數(shù)量，有多、少和一樣多的概念；

?（5）學會以自身為中心區(qū)分上下、前后的空間方位；認識圓形、正方形、三角形；形成早、晚的時間概念。中班兒童科學教育活動目標 ?

1、情感方面

?（1）發(fā)展學前兒童的好奇心，引導學前兒童探究周圍生活中常見的自然現(xiàn)象、自然物和人造物，愿意參加制作活動； ?（2）培養(yǎng)學前兒童關(guān)心、愛護動、植物和周圍環(huán)境的情感和行為。

?

2、方法技能方面

?（1）學會比較觀察不同物體或同類物體的特征； ?（2）學會使用工具制作簡單產(chǎn)品；

?（3）學會比較和概括，即對直接觀察到的事實進行比較和概括，認識到事物的不同和相同；

?（4）引導學前兒童用自己的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)與同伴、教師交流，并學會運用其他手段

?（如圖表、繪畫、作品展覽等）展示自己的科學活動結(jié)果。?

3、知識方面

?（1）幫助學前兒童獲取有關(guān)自然環(huán)境中動、植物及沙石水等無生命物質(zhì)及其與人類關(guān)系的具體經(jīng)驗，了解不同環(huán)境中個別動、植物的形態(tài)特征和生活習性；

?（2）幫助學前兒童了解一年四季的特征及其與人們生活的關(guān)系，觀察常見的自然現(xiàn)象，獲取感性經(jīng)驗； ?（3）引導學前兒童獲取周圍生活中常見科技產(chǎn)品的具體知識和經(jīng)驗，初步了解它們在生活中的運用； ?（4）能比較10以內(nèi)數(shù)的大小；

?（5）認識長方形、梯形、橢圓形；學習以客體為中心區(qū)分上下、前后；形成昨天、今天、明天的時間概念。

大班科學教育活動目標 ?

1、情感方面

?（1）激發(fā)和培養(yǎng)學前兒童好奇、好問、好探索的態(tài)度； ?（2）激發(fā)學前兒童對自然環(huán)境和現(xiàn)代社會生活中的科技產(chǎn)品的廣泛興趣，能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求答案；

?（3）使學前兒童喜歡并能主動參與、集中于自己的科學探索活動和制作活動；

?（4）培養(yǎng)學前兒童主動關(guān)心、愛護周圍環(huán)境的情感和行為。?

2、方法技能方面

?（1）學會主動運用多種感官觀察物體的運動和變化，即對自然現(xiàn)象進行觀察；

?（2）學會實驗操作驗證推論和預測，并能對操作過程和結(jié)果進行思考、調(diào)整和修正；

?（3）學會運用簡單工具和多種材料進行制作活動，能夠發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能，并能表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性； ?（4）學會推論和預測，即根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，推想它的原因，提出合理的解釋，得出結(jié)論，并預測將來可能發(fā)生的現(xiàn)象；

?（5）引導學前兒童用完整、連貫的語言與同伴、教師交流自己在科學活動中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)，以及能夠表達發(fā)現(xiàn)的愉快。?

3、知識方面

?（1）幫助學前兒童初步了解不同環(huán)境中的動、植物及其與環(huán)境的相互關(guān)系；

?（2）向?qū)W前兒童介紹周圍生活中的環(huán)境污染現(xiàn)象和人們保護生態(tài)環(huán)境的活動；

?（3）幫助學前兒童獲取有關(guān)季節(jié)、人類、動、植物與環(huán)境等關(guān)系的感性經(jīng)驗；

?（4）引導學前兒童探索周圍生活中常見的自然現(xiàn)象，獲取有關(guān)的科學經(jīng)驗；

?（5）能對10以內(nèi)的數(shù)進行數(shù)的組成和分解；能做簡單的計算；

?（6）逐漸學會以自身為中心區(qū)分左右；能認識幾種常見的立體圖形（正方體、球體、長方體、圓柱體），形成星期幾和一年四季的初步概念。

重難點：幼兒難以掌握和本節(jié)課要必須達到的目標為重點。幼兒難以掌握的內(nèi)容為難點

3.活動準備（從經(jīng)驗準備和物質(zhì)準備兩方面著手）4.活動過程：

（1）導入活動的目的要引起幼兒的興趣、學習積極

性，將幼兒的注意力引入活動。

利用多種物質(zhì)材料 利用各種文學藝術(shù)作品 利用情境表演 利用環(huán)境布置 利用直接指令或提問 通過幼兒直接操作材料 活動結(jié)尾設(shè)計：

（1）和幼兒一起總結(jié)評價這次活動。

（2）提出要求或建議，讓幼兒在活動結(jié)束以后繼續(xù)探索，使活動繼續(xù)延伸。

（3）制作活動，以幼兒相互展示自己的制作成品結(jié)束。（4）以藝術(shù)的方式結(jié)束。

（5）遷移?？捎山處熖岢鲆粋€類似的問題情境，讓幼兒用已有的經(jīng)驗去解決，檢驗幼兒對知識的掌握情況。

5.活動延伸：設(shè)計出本次活動在課堂教學之外擴展和延伸的具體方式和要求，如：其他領(lǐng)域中的滲透、活動區(qū)活動、戶外游戲活動、家園配合等

6.反思：設(shè)計好評價的標準和范圍，增加語言教育的科學性和有效性，以便具體的教育活動結(jié)束后及時進行評價（不足之處為下次教學改進，在研在上）案例

常綠樹和落葉樹（中班）? 活動目標

1、培養(yǎng)幼兒比較、觀察、概括的能力；

2、知道樹落葉和枯黃的原因。? 活動準備

1、讓幼兒搜集各種樹葉；

2、有關(guān)常綠和落葉樹的課件；

3、常綠樹、落葉樹的樹干各一棵。? 活動重點：知道樹常綠和落葉的原因。? 活動難點：提高幼兒觀察、概括的能力。? 活動過程

一、觀看錄像，激發(fā)幼兒興趣

師：我們來看一個短片，看片中有什么？(幼兒看錄像)提問：你們看到了什么?(許多大樹,許多黃黃的葉子,有的落到地上,還在空中飛舞)

二、探索感知

師：老師給小朋友準備了許多樹葉，請你們打開看一看吧。（引導幼兒給樹葉分類）

師：請小朋友摸一摸兩種顏色的葉子，說說自己的感覺。幼兒通過觸摸得出：黃葉子薄薄的、軟軟的、表面粗造。綠葉子厚厚的、很堅硬、表面光滑。

三、總結(jié)點題

請幼兒觀看短片，再現(xiàn)樹葉飄落的景象，并告訴幼兒：像這些秋天到來樹葉飄落的大樹有一個共同的名字叫落葉樹。像松樹、柏樹這些樹葉常年綠綠的大樹也有一個共同的名字叫常綠樹。

四、師幼互動、做《樹葉找家》游戲

?

1、教師出示一棵落葉樹的樹干，模仿落葉樹媽媽的口吻說……

?

2、老師出示一棵常綠樹的樹干，模仿常綠樹媽媽的口吻說……

? 活動延伸

讓幼兒做著樹葉飄落的動作走出活動室，去尋找院子里的常綠樹和落葉樹。

第五篇：大班科學領(lǐng)域教育活動

大班科學領(lǐng)域教育活動——四季

活動名稱：四季

教學理論依據(jù)：

四季對于我們農(nóng)村的幼兒來說，他的每一個特征幾乎都在我們身邊一個個的走過，并且從小班到大班的日積月累，已經(jīng)對四季有了一個比較籠統(tǒng)的概念。著名的大教育家陳鶴琴先生指出：我們要利用大自然、大社會作為我們的活教材。：創(chuàng)設(shè)本次活動，我們就是要幫助幼兒將原有的經(jīng)驗聚集起來、明晰起來，形成對四季更替的初步熟悉，提升了幼兒的經(jīng)驗，滿足了孩子們的好奇心，感慨到大自然的神奇。

活動目標

1、激發(fā)幼兒對大自然熱愛的情感

2、讓幼兒了解四季的變化和四季的特征。

3、培養(yǎng)幼兒對大自然探索的欲望,體驗同伴相互交流的快樂。

活動重點：

激發(fā)幼兒對四季輪換變化的興趣。

活動難點：

正確認識四季的特征。

活動準備：

1、象形掛圖春夏秋冬一幅，漢字：春、夏、秋、冬。

2、春夏秋冬特征的小卡片若干（多于幼兒的數(shù)量）。

3、紅、黃、綠、藍小紙片各一張。

4、彩色的大轉(zhuǎn)盤，木偶：四季媽媽。

活動課時：30分鐘

活動過程：

一、以四季媽媽來做客引出活動主題。

1、今天，老師給小朋友請來一位客人，這位客人長的特別漂亮，小朋友猜

猜它是誰？

2、請出四季媽媽和小朋友打招呼。

3、客人有好多話和小朋友說，小朋友要認真聽，一會才能和四季媽媽做游

戲。

二、引導幼兒回憶四季的特征。

1、提問：四季媽媽的四個寶寶叫什么名字？都長什么樣？

2、根據(jù)圖片一起觀察四季特征。

3、根據(jù)圖片是漢字：春、夏、秋、冬。

（1）、出示四個漢字，請幼兒將漢字與圖片進行匹配。

（2）、認識漢字：春、夏、秋、冬。初步培養(yǎng)幼兒對漢字的興趣。

三|、通過動手操作，幫助幼兒進一步認識四季的特征。

1、四季媽媽的四個娃娃特別愛他們的媽媽，他們準備為媽媽做一件漂亮的裙子，于是，他們就去選布料了，小朋友猜猜他們各自會選什么顏色的布料？為什么？

（1）、請幼兒進行討論發(fā)言，教師要求幼兒說出為什么？

（2）、教師與幼兒一起總結(jié)：

春天——綠夏天——紅

秋天——黃冬天——藍

2、出示裙子，為裙子添上圖片。

（1）、出示四種顏色制作的裙子，引導幼兒說出往裙子上添上圖片更漂亮。

（2）、每一位幼兒選一張圖片進行討論：自己拿得是哪一個季節(jié)的圖片？應該貼在什么顏色里？

（3）、幼兒貼圖片，教師小結(jié)。

四、游戲：四季的輪回。

1、利用園裙子，給幼兒講四季的輪回。

2、游戲：四季的輪回。

四個小朋友一組，一起手里拿著季節(jié)特征卡片念兒歌做游戲：

春天來，春天來，春天走了夏天來。

夏天來，夏天來，夏天走了秋天來……

4、幼兒分組游戲。

活動評析：

整節(jié)教育教學活動中，教師充分的發(fā)展了幼兒的能動行，以幼兒為主體，主導幼兒自己在游戲的過程中去探索，去感知，教師利用了我們幼兒園的特色教學：蠟筆畫教具，雖然沒有先進的教學設(shè)備，卻也展示了我們農(nóng)村幼兒教育所特有的教學手段，整節(jié)活動緊緊圍繞著四季，讓幼兒動腦、動嘴、動手去探索、去操作，去獲取知識，每一個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，讓幼兒在游戲中活動，不枯燥，特別是在幼兒討論發(fā)言的時候，更是激起了幼兒相互合作、共同探討和議論的熱點。