第一篇：《左右》教案設計及教后反思

左右

教學內容：課本60—61頁（認識自身“左右”—體會“左右”相對性—解決實際問題）教學目標：

1、知識與技能：認識“左右”的位置關系，使孩子們能初步運用“左右”的數學知識解決實際問題。

2、過程與方法：通過讓孩子拍一拍、摸一摸、擺一擺這些師生互動、生生互動的學習，使孩子認識到“左右”的位置關系，體會其相對性。

3、情感與價值：用生活中有關“左右”的真實場景激發(fā)孩子的學習興趣，使他們在學習生活中獲得積極的情感體驗。教學重點：認識“左右”的位置關系，正確確定“左右”。教學難點：認識“左右”的相對性。

教具準備：多媒體課件、左右手的模型、照片、撲克牌10張 學具準備：各式文具 教學過程：

一、創(chuàng)設情景、感知“左右”

1、師：今天有好多爸爸媽媽來到咱們班聽課，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們。（生鼓掌）

2、師：小朋友剛剛用什么鼓掌的呢？（手）請小朋友看看自己的小手，想想哪只手是左手，哪只手是右手？這節(jié)課咱們一塊來學習“左右”（貼左右手的卡片，并揭題）

師：知道的小朋友請舉手！（生舉手）你舉的是哪只手？ 生1：我舉的是右手。生2：我舉的是左手。

師：你會用右手做哪些事呢？（寫字、拿筷子、打排球??）你會用左手做哪些事呢？（按本子、端碗??）我會用左手拿垃圾斗、右手掃地。

3、師：你們的小手真能干！咱們讓我們的左右手握握手，左右手可是一對好朋友。你還能在咱們的身上找到這樣的好朋友嗎？找找看！

生：（邊說邊摸）左右眼睛、左右眉毛、左右臉、左右耳朵、左右鼻孔、左右肩膀、左右胳膊、左右腿腳、左右屁股??

4、師：認識了這些好朋友，咱們就來活動活動吧！游戲：看誰反應快

師：伸出你的左手來，伸出你的右手來，雙手拍拍放下來； 伸出你的右手來，伸出你的左手來，雙手拍拍放下來； 左手拍左肩，右手拍右肩；左手拍右肩，右手拍左肩； 左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳； 前拍拍、后拍拍、左拍拍、右拍拍、上拍拍、下拍拍； 左腳跳兩下，右腳跳兩下??（節(jié)奏越來越快）

5、師：除了身體有左右之分外，咱們的座位也有左右之分。請你和好伙伴說說你的左邊是誰，右邊呢？左邊有幾個同學，右邊呢？你在誰的左邊，在誰的右邊？（下座位和好伙伴交流，并向全班匯報）

6、解決生活中的左右問題（動態(tài)課件演示：找家）師：咱們班的王子悅和吳卓宇是好朋友。雙休日子悅去卓宇家玩，可她只記得卓宇家在三樓的最左邊。你們能幫助子悅找到卓宇的家嗎？是幾號樓呢？

二、聯系生活實際、體驗“左右相對性”

1、老師面向學生和他們一起舉起右手，問：老師舉的是哪只手？（生：左手，右手。孩子陳述理由）

生：老師，你把身子轉過去，我就知道你和我們舉的手是一樣，右手。（師轉身，答案對的孩子歡呼）

孩子們可以下座位和爸爸媽媽面對面站著舉手比賽，讓孩子發(fā)現：當兩個人面對面站著的時候，別人的方向和自己的是相反的。

2、（動態(tài)課件演示：上下樓梯走）師：老師有個問題要請教聰明的孩子，他們都是靠右邊走的嗎？

（1）生1：上樓梯靠右邊走，下樓靠的是左邊走 生2：不對，都是靠的右邊走。（為什么）爭論

師：到底要靠哪邊走，咱們要把自己當作走路的人，上樓梯的孩子和我們方向相同，是靠右邊走，下樓梯的孩子和我們是面對面的，是靠我們的左邊但卻是他們自己的右邊。

（2）男生、女生舉著右手表演上下樓梯。通過表演使孩子明白上下樓梯靠右走的好處。

三、實際操作、確定左右

1、擺一擺（書61頁第2題）學生按要求擺文具：桌子上擺一塊橡皮，在橡皮左邊擺一支鉛筆、右邊擺一個文具盒；文具盒左邊，橡皮右邊擺一把尺子；文具盒右邊擺一本數學書。（一個學生在投影儀上擺，同桌互相檢查并匯報擺法）

2、數一數（動態(tài)課件演示：擺文具）師：你們一共擺了幾樣文具？最左邊是什么？右邊呢？從左數橡皮排第幾個？（第2）從右邊數呢？（第4）

師：我不懂了，為什么同一塊橡皮排第幾卻不一樣呢？ 生1：因為數的不一樣。

生2：一個從左邊數，一個從右邊數，數的位置方向不一樣。（看書獨立填空）

3、找一找（在投影儀上放一張有老師的集體照）師：你能在照片上找到老師嗎？（學生找）生：老師在第二排左數第6個，右數第8個

4、猜一猜

在投影儀分3行共放10張撲克牌，其中一張是大王。讓學生用具體的方位詞來猜大王在哪個位置。如：在第1行的左數第2張??

四、實際運用、解決問題

1、師：我們做個游戲好嗎？請5個小朋友站隊表演，其余孩子當評委。

你們5個人分別說說自己的位置。現在請5個小朋友按老師的要求站隊，找準自己的位置站好。（要求略）

2、小評委說說誰的表現最棒，給他們打打分。

3、師：小評委和表演的孩子表現都很出色，快下課了大家看看這是什么地方。（課件演示：紅旗實驗小學校門口）

學生齊呼：校門口

師：呆會，你們的爸爸媽媽回家的時候該怎么走呢？是向左拐還是向右拐？（生1：我家住在永康錦園，爸爸該往右拐；生2：我家住在榕樹苑媽媽該往左拐，過馬路時媽媽該小心點??）

五、全課總結、拓展延伸

1、師：這節(jié)課你對自己的表現滿意嗎？打多少分？說說你學會了什么。

2、你能用今天學的知識來站在你的位置上來介紹一下咱們教室前、后、左、右、上、下各有什么。

3、孩子舉例說說生活中哪些地方用到左右（體育課左轉、右轉，穿鞋子要分清左腳右腳）。

4、組織下課。

師：準備下課了，請全班小朋友站起來，用手向父母揮揮手，說聲再見！

六、教后反思

《左右》選自義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級上冊。本課是實驗教材新增加的內容，以各種有趣的具體活動來激發(fā)學生的學習興趣，在活動中領會左右的意義，從而發(fā)展學生的空間觀念。因此本課整個教學活動貫穿于一個個有趣的游戲活動和具體情景之中，讓學生在拍一拍、摸一摸、擺一擺這些師生、生生的互動下學習數學。另外空間觀念的發(fā)展對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是十分重要的，是學生數學素養(yǎng)的重要內涵，也是義務教育階段重要的學習內容。教學過程主要分為三個層次：認識自身的“左右”——體會“左右”的相對性——解決實際問題。

《左右》這一課是在學習了前后、上下的基礎上進行教學的，目的是通過有趣的具體活動來激發(fā)學生的學習興趣，使學生領會“左右”的意義。所以我在教學中緊緊圍繞“左右”這個中心，遵循一年級兒童以形象思維為主，好奇，好動的特點，讓學生在豐富多彩的數學活動中學習。如：聽口令做動作、學具操作、用眼觀察、動腦思考、解決生活中的問題??，讓學生在玩中學、學中玩。課上所有學生都爭著表演、體驗，每個學生都體會到了成功的喜悅，使學生的身心得到健康的發(fā)展。在教學本課難點“左右相對性”時，師生共同體會“方向相對，左右相反”，具有知識性、活動性和趣味性，成功的突破了教材的難點。

另外，我根據所教學這個班學生的實際經驗和認知水平，把“前、后、左、右、上、下”的綜合練習適當提前，在教學中也取得了不錯的效果。

第二篇：作文教案設計及教后反思

作文教案設計及教后反思

彭素云

【教學目標】

1、知識能力：把握生活中的“感點”，學會理解，學會感恩。

2、過程與方法：創(chuàng)設情景，點撥誘導，思路解讀，寫出心中所想并有所創(chuàng)新。

3、感情態(tài)度與價值觀：關愛父母，感悟生活，樹立正確的人生觀和價值觀。

【教學重點】。關愛父母，感悟生活。

【教學難點】 謀篇布局，思路清晰，寫出典型事例。【教學方法】情境陶冶法、點撥法、練習法 【教學準備】備選片段的展示。【教學課時】1課時

【教學設想】在這個世界上，母親是與我們生命聯系最緊密的人：從十月懷胎到一朝分娩，是母親創(chuàng)造并給予了我們全新的生命；從嗷嗷待哺到蹣跚學步，是母親養(yǎng)育了我們，扶助我們走上了人生的旅途；從身處困境，低迷困惑，到堅定信念、躊躇滿志，我們每一次的沉浮無不牽動著母親的心，母親永遠與我們榮辱與共，母親永遠是我們最堅實的感情依托。我想通過暢談我與母親之間的事，精彩片段的展示，學生片段寫作練習的結果讓學生學會寫普通且常見的作文，讓學生學會選擇材料，突出典型，真實感人難忘的寫作能力。并讓學生學會感恩。【教學過程】

一、導入：

讓學生說說表現母愛的詞語、句子、名人名言及古詩詞。你最想用哪句話表達你對母親的愛。（烘托氣氛，把學生帶入母愛的氛圍中，）

二、解釋題目：

以“母愛”為主題寫篇作文，要求語言流暢、感情真摯、題目自擬、字數不限。

1、這是一個既常見又普通的作文題，是典型的的寫人記敘文。

2、母親是自己最熟悉、最親近的人，朝夕相處，無話不說。有的人把母親當做自己的良師，有的人把母親當做自己的益友，有的人擁有母愛不以為然，有的人失去母愛后才真正感到母愛的可貴。

3、寫最親近的人不是無話可說，而是很多話不知從何說起，說多少這就是選材問題，所以選材是關鍵。

三、小試牛刀：寫寫你的母親，把你印象中最深刻的部分寫出來。（寫作能力差的學生只要求寫幾句話。）

三十分鐘后各組選出一名同學出示自己的作品，在全班進行討論與評價。（根據寫作能力大小進行評價，要求寫作能力好的同學不僅要評價也要建議，中等學生能說出優(yōu)缺點，差一點的學生只要能說出任何一點即可。）

四、構思引導及技巧點撥：

根據學生剛才作品的展示和評價，我準備做一下點撥：再次抒情：母親對兒女的養(yǎng)育是極為神圣的。她最溫暖、最體貼、最博大、最深厚、也最無私。她用心血和汗水為兒女幾十年如一日的操勞，直至黑發(fā)變白發(fā)，依舊放不下這份牽掛；她不計酬勞、默默奉獻，為兒女遮風擋雨蔽日，即使赴湯蹈火也在所不惜，眼看著青春飛逝，但只要兒女們漸漸長大成人，便是她們最大的滿足、最大的欣慰。這就是人們共同稱頌的“人間第一情”她與每個人息息相關，無論古今中外，她都是一個永恒的主題。

方法指導：

2、（1）我們學過胡適的《我的母親》那樣，從不同角度截取幾個片段，分別表現母愛的幾個側面（我的嚴師、我的慈母、對家人仁慈溫和、有些剛氣）還可以像第一課魯迅的《藤野先生》那樣把自己的成長經歷作為一條線索順著這條線索，選擇主人公對你成長影響最大、給你印象較深的情節(jié)去寫。（2）不能墨守常規(guī)要獨辟蹊徑。如贊美母親不要直接贊美，因為盡管是發(fā)自內心，也會顯得空洞蒼白，我們要通過敘事，側面或反面烘托來贊美母親，這樣的贊美更具說服力，更能打動人。（3）要突出感受，要求敘事生動、具體、形象要做到這三點的首要條件是“真實”所以文貴在真，真實是文章的生命，情感更不能作假只有寫出真實感受才能與讀者產生共鳴。如：鄒韜奮在《我的母親》中寫“我”背不出書而被打時有這樣一段話“我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。我心里知道她見我被打，她也覺得好像刺心的痛苦，對我表著十二分的同情，但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強說著“打得好”。這段描寫非常真實的刻畫了既想讓兒子上進，又非常可憐兒子的矛盾心理，極具感染力。切記寫感受是不必使用大量華麗的辭藻，因為母愛本來就是樸素的，真情實感就是對母愛最好的詮釋。（4）言為心聲，語言是人物思想感情最直接的表露，是塑造人物形象的重要手段，因為不同性格的人都有自己獨特的語言習慣。如果人物語言公式化，那么人物性格必定模糊不清。

（學生再次對自己的作品進行修改，然后進行評價，剛才第一次習作與進行知道后進行比較，談談你認為成功的地方）

五、老師片段展示：（這是我的隨筆，目的是讓學生感受樸實中的感動，平凡中的偉大，也讓學生找找問題，提高學生的興趣。）

媽媽要回來了我很高興，雖說只有短短的幾個月，可我覺得仿佛是一個世紀。還記得母親生氣時手里拿著那根始終遲遲不能落下的搟面杖，更記得母親用她那雙勤勞而靈巧的雙手把我們四個打扮的像花一樣。如今我已為人母，深知撫養(yǎng)孩子的辛苦，一個孩子尚且讓我焦頭爛額，可想而知我們兄弟姐妹六個又給了父母多少困苦和艱辛，小時候和姐姐為了一件衣服，一個玩具，一雙鞋鬧得不可開交，母親總是歉意向那個沒得到東西的孩子說下次我和你爸換糧（我們那兒用燒制的容器走村竄戶換小麥然后再把小麥賣掉換成鈔票）回來給你買，于是得到承諾的孩子每天都在盼，沒有承諾的孩子也在盼，因為可以得到吃的，父母不在的日子由我們的大姐安排一切。父母走后的每天晚上聽拖拉機的聲音已經是我們的習慣，而且我們把它作為比賽的項目，看誰聽到準。常此以往我們都能準確的聽出父母回來的聲音，“媽回來了，”不知誰喊了一聲，大家嗖嗖的跑下炕，昏暗的燈下依然可以看見母親看到兒女那種幸福的笑。此時，抱脖子的，翻包的，扯衣袖的，“坐好坐好，吃好吃的了。”父親的聲音勉強維持住了這種場面。得到承諾的孩子開始找自己要的東西，大包小包翻完總能找到自己想要的，沒有得到東西的孩子滿臉的不滿，尤其是我不是大哭就是生悶氣，每到這時候母親又一輪的承諾開始了，重擔也就又增加了一分，不懂事的我們總讓這種承諾周而復始的輪回。媽媽，你有著千百年來中國婦女的傳統美德，任勞任怨，不計回報，你總希望自己的孩子在外有出息，你總會不自量力的支持我們上學，兒女們一個又一個的離開了你，而你卻高興著她們的離開，幸福著他們的成功，享受著節(jié)假日那問候的電話。外婆總說你，把孩子弄那么遠干什么，自己老了連倒口水的人都沒有，這個女子別供她上學了，留在你身邊，總得留一個呀。你批評外婆說她別害了孩子。當時的我們只知道埋怨外婆的自私，現在我才知道那是她愛她的女兒，憐惜她的女兒。媽媽，你無微不至的照顧著我們，關懷備至的呵護著我們的孩子，你為自己想了多少，你拖著病怏怏的身體還要向我們報平安，您打著吊瓶還要操心我們吃的可好睡的可好，您痛不堪言的頸椎病讓我們揪心，可你總說就這樣了，幾十年也就這么過來了。而我們，作為你深愛的兒女又為您做了什么，除了讓您操心，勞累還能給你什么，什么也不能，可你一如既往。傷心，您背著我們偷偷抹淚，幸福，您對著我們歡笑。哦，拿什么去愛你我的母親。我們只能看著您慢慢的變老，晨風中您斑白的兩鬢是如此美麗，四季里您臉上的皺紋是最美的圖畫，我拿什么去愛你我摯愛母親？？？ 老師寄語：聽了同學們的評價，老師感到大家對于本次要練習的習作充滿信心，大家記住“真、小、巧、細、新五大選材原則，相信你定能夠用心書寫，讓我們?yōu)槟愀袆樱瑸槟阕院馈?/p>

教后反思

彭素云

本次設計課題

冊第一單元的寫作訓練。雖說文題極普通，但要寫好確實不易，主要是要說的話太多，要記的事更多，如何選材是本次作文的重點。在指導學生選材時我結合第一單元剛學過的胡適的《我的母親》，魯迅的《藤野先生》還選擇了鄒韜奮的《我的母親》讓學生學習材料的取舍該如何去做。其次，我要求學生寫作必須要真實，哪怕你的寫作太過嬌嫩，哪怕你的寫作雜亂無章，哪怕你的作文寫不下去，只要是你真是表露，就是向成功邁了一大步。最后讓學生在寫作上要注重技巧，愛太直白，反而有礙情感的表達，通過側面反面的對比或烘托完成情感的表達，效果應該好很多。寫作反饋之后，百分之八十的同學出色的完成了本次寫作任務，有百分之十的同學是照抄，還有百分之十的學生不知從何寫，只寫一半的作文和為完成任務草草了事不注重謀篇布局的作文。其中九班侯舒丹在作文開頭這樣寫到：“我恨一個人，她見了我總是嘮嘮叨叨，我恨一個人，她總是在我犯錯時揚起那無情巴掌，我恨一個人，她總是風雨不顧的為我奔波，我恨她，因為我愛她。還有嚴煜明寫到：在別人眼里她平凡，可在我心里卻最偉大。我的筆寫出多少母親的偉大，但寫不出的這些偉大匯成兒子的一句真話：媽媽，我愛你。還有六班李奕枚寫到：我苦笑，她一定目瞪口呆了吧？因為我從來都沒有和她頂過嘴。雙手托腮，思緒 隨著風兒飄向遠方，空中偶爾飛過一兩只孤雁。我張開雙臂，深呼一口氣，自由我來了。可在那一瞬間，我，后悔了。這些開頭都比較真實。本次作文的題目也較為新穎如：《我的極品老媽》《母親。背影》《剪不斷的臍帶》等等。但本次作文教學還存在一定的問題，是不是應該給寫作能力差的學生要求放低，比如只列出提綱，對其中的一部分進行寫作，給寫作能力較好的學生再多提幾點要求，我想這樣應該不會出現寫不下去或照抄的現象。第二，在作文課上應該多設置寫作互動與課堂活動，讓學生不再懼怕作文，第三：老師和學生共同完成寫作，互相品評。這樣可以激發(fā)學生寫作的興趣。

第三篇：《我不能失信》教案設計與教后反思解讀

《我不能失信》教案設計與教后反思 教學設計: 學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能概括課文的主要內容。

3、能結合課文,聯系生活實際,和同學交流讀后的感受。教學重點、難點: 如何使學生通過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。課前準備

發(fā)動學生尋找宋慶齡的生平資料,閱讀有關宋慶齡的故事。教學方法:朗讀感悟 教學時間:一課時 教學過程

一、談話激趣,導入課題。

1、同學們,你有好朋友嗎?你覺得什么樣的人才能成為你的好朋友?學生暢所欲言,當有人說出守信用時,板書。

2、今天我們就來學習一對好朋友之間守信用的故事。板書課題,解釋題意:“信”指什么?“失信”是什么意思?

二、初讀感知

1、請各自輕聲讀課文,遇到生字拼讀一下括號里的注音,讀不通順的地方反復多讀幾遍,把課文讀順暢。

2、分自然段指名朗讀檢查。

3、討論疏解: a.故事發(fā)生在什么時間? b.文中講到了哪幾個人?他們間有著怎樣的聯系? c.完整地說說課文主要講了一件什么事。

課文講了一個星期天,宋耀如一家準備到一位朋友家去,二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃,爸爸媽媽都勸她改天再教,但她為了守信就留了下來。

三、分角色朗讀

1、交代任務:前后四位學生為一組,分角色朗讀,一位讀旁白,其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習,然后小組間比賽。

2、組內安排角色,各組練習,教師巡視。

3、小組進行比賽。

4、同學評議,推選優(yōu)勝組。

四、課本劇表演。

五、討論深化

1、讀了這個故事,你喜歡宋慶齡嗎?為什么?如果是你,你會怎樣處理這件事?

2、在我們的身邊有這樣的講誠實守信的人和事嗎?

教學反思: 我是設計一課時完成教學任務的,但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質,從而使孩子受到熏陶感染,使自

己做人做事上得到啟示。

第四篇：將相和短教教案設計

【教學目的】

1.對學生進行愛國主義教育。

2.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

3.學會簡要復述故事。

【教學重點】

1.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

2.學會復述故事。

【教學難點】課文中的三個故事是圍繞怎樣一個中心組織在一起的。

【教學時間】三課時。

第一課時

教學內容：

解題導入新課：學生自學課文；檢查預習情況；質疑問難。

教學步驟：

一、解題

1.介紹時代背景（略）

2.抓題眼“和”，理解題意（略）。

二、學生默讀課文，自學

要求：（1）查字典學習字詞，解詞要聯系上文；（2）了解文章主要內容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標題。

三、檢查自學情況

（1）注意：

廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿

（2）組詞

秦 璧 擊 協 澠

泰 璧 缶 脅 淹

（3）解詞：

完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯

攻無不克 負荊請罪 同心協力

（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。

（5）概括三個故事的大意。

（6）給三個故事擬小標題。

四、熟讀課文

五、質疑問難

第二課時

教學內容：

講讀課文。

教學步驟：

一、從整體入手，啟發(fā)提問，直奔重點、難點，激發(fā)學生讀書興趣

1.板書課題后提問：用簡練的語言概括文章主要內容。

2.教師提問：廉頗、藺相如為什么不和？廉頗是怎么說的？從課文中找出廉頗說的這段話，讀一讀。

3.繼續(xù)提問：廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對不對？不對，靠什么（引導學生讀議第一段。提示三個故事的聯系）？

二、學習第一段，幻燈提示本段重點內容，通過重點部分人物言行的讀議，了解人物品質

1.默讀第一段。

思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。

閱讀要求：抓住藺相如的言行，認真理解藺相如是怎樣一個人，即他具有怎樣的品質。（學生默讀、勾畫、思考；教師板書：言行→品質）

2.幻燈出示圖片——課文中第一幅插圖。學生看圖后，教師提問：畫面上表現的是這一段中哪一小節(jié)的內容？然后指名讀這一節(jié)。（第八自然節(jié)）

3.結合這一小節(jié)描寫藺相如言行的語言說一說藺相如是怎樣一個人。學生讀議中，教師適時做如下點撥：

①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？

②藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什么？

學生回答，教師板書：“機智勇敢”

4.教師小結：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機智勇敢地與秦王斗爭，爭取主動，贏得時間，做到完璧歸趙，為趙國立了大功。那么他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功的呢？

三、用學習第一段的方法——抓住最能突出人物特點的主要內容，通過人物言行，了解人物品質的方法學習第二段，培養(yǎng)學生舉一反三的閱讀能力，強化訓練重點

1.引導學生回顧第一段的學習方法，加深訓練重點：“言行→品質”的印象。

2.提出進一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點內容。（第三自然段）

3.學生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點：“生氣極了”，“再要求…再要求……”“不答應……拼了”）。

4.教師小結：藺相如不畏強暴，在與秦王的斗爭中，置個人生死于不顧，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻認為他是靠一張嘴上去的，產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的？繼續(xù)學習第三級。

四、讀議第三段，圍繞“和”字，抓住人物言行，進一步突出人物思想品質

1.指名朗讀這一段。

2.要求學生自己確定貫穿全段的思考題。

3.抓住人物言行，圍繞“將相是怎樣和好的”讀議此段。

教師適時點撥：

①“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”這句是不是藺相如自我吹噓，為什么”（引導學生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會見”立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。）

教師板書：“顧全大局”

②“秦國之所以不敢進攻趙國”……秦國必然趁機來打我們。課文中哪個地方證明了藺相如的話是對的（引導學生體會；廉頗在保衛(wèi)趙國中起了大作用。板書：英勇善戰(zhàn)；藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚；認識到：為了國家的利益，必須和好。）

4.教師范讀藺相如說的這一段話。

5.這一段話的中心句是哪一句？為什么？等教師提示后，學生齊讀“我所以……利益”。

6.學生讀議“負荊請罪”一節(jié)。（引導學生通過廉頗的動作描寫，突出他為了國家利益，知錯就改的品質）。

教師點撥：

①在對藺相如的態(tài)度上，廉頗開始是“很氣”，后來又覺得“很不應該”，這是為什么？

②廉頗認識到自己錯了，登門請罪，他為什么把自己的錯誤看成是罪過？

幻燈出示第一幅插圖，學生看圖，教師小結

學生齊讀“負荊請罪”一節(jié)。

五、總結全文

教師提問：

1.通過這一段的學習，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質。

2.這些品質作者并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的。

教師板書：言行 品質

教師總結：我們通過這一課的學習，不僅學習了廉頗、藺相如為了國家利益，團結一致的愛國主義思想，而且學到了通過人物言行，突出人物品質的寫作方法。

第三課時（略）

【板書設計】

21.將相和

［評：《將相和》一文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記敘，贊揚了藺相如和廉頗的高尚品質，說明了要從國家利益出發(fā)，顧大局，識大體，將相之間要加強團結的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學生進行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，為了不中斷曲折生動的故事情節(jié)，完整地體現作者精妙的藝術構思，我把全文三個故事的讀議安排在一節(jié)課之中，體現了長文短講。

根據大綱和教材訓練重點的要求，我確定了三個教學目的：1.對學生進行愛國主義的教育；2.學習抓住人物言行，突出人物思想品質的方法；3.學會簡要復述故事。這節(jié)課為了完成前兩個教學目的，我對教學做了如下的設計：

一、為了做到長文短講，抓住一個線索，即抓住“和”字組織教學。

《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學時，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。“將相為什么不和”一問，把學生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”自然導入第一、二段的學習，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使前兩個故事的學習帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二段的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。再討論將相是怎樣和好的，不僅突出了藺相如對敵狠，對己和，顧大局，識大體的高尚品質，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯就改的精神，最后總結將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達到文道有機的統一。

二、為了做到長文短講，精心設計課堂教學結構。

《將相和》寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學習規(guī)律。所以，我采取了抓主要章節(jié)重點讀議，回顧、照應、牽動全篇的教學結構和方法。三個故事比較，第三個故事是主要的，它既體現了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。我把它做為重點讀議的內容，力爭讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強加給學生的，而是啟發(fā)學生從人物言行中發(fā)現比較的對象，獲得比較的內容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過回顧照應使學生領悟到三個故事之間的內在聯系。

前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只抓住最能突出人物品質的章節(jié)，其它內容留給學生自己解決，體現了教方法、留余地的精神。前兩個故事，無論是結構還是情節(jié)，都有相似之處，兩相對比，又處理為前者詳，后者略。學習第二段時，可以使用學習第一段的方法，既突出了重點，又體現了有扶有放的原則，培養(yǎng)了學生讀書的能力。

三、為了做到長文短講，始終突出一個訓練重點。

這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物品質。在讀議第一段開始，教師就明確提出訓練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。在學習第二段時，又提出按照第一段的學習方法學習，再次強調訓練重點。讀議第三段時又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結全文時，先總結人物品質，然后提出“這些品質課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？”引導學生總結這一課的主要寫作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓練重點，我還在第三課時安排學生讀“負荊請罪”一節(jié)，要求學生通過人物言行，突出人物的品質。

四、為了做到長文短講，精心設計思考題。

1.逆推式問題，意在理清思路，弄清三個故事間的內在聯系，突破教材難點。比如，“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題，就需要學生逆推到完璧歸趙、澠池會見中藺相如的表現；又如“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質，明確三個獨立的故事是圍繞一個中心寫的。2.覆蓋性問題，意在讀懂一點舉一反三。比如，在引導學生弄清藺相如抓住秦王以地換璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動權之后，提出“藺相如在什么場合還提到以城換璧的事”，使學生領悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問題，不僅節(jié)約了時間，而且培養(yǎng)學生舉一反三的能力。3.對比性問題，意在突出人物品質。讀議“負荊請罪”一節(jié)時，教者提出“廉頗當初對藺相如的態(tài)度很不服氣，后來為什么又覺得很不應該？”通過比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯就改的形象更加鮮明了。4.深究性問題，意在加深對問題的理解。有些問題表面看上去很簡單，但一深究就會發(fā)現還有很深的含義。比如“負荊請罪”一節(jié)中，我提出這樣一個問題：“廉頗知錯就改，他為什么把認錯說成是請罪？“突出了廉頗對自己錯誤的認識是十分深刻的，只有從國家的利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認識，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。］

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第五篇：吆喝教案設計及反思

《吆喝》教學設計

【設計理念】

當今社會，信息技術廣泛運用于語文教學，給教學帶來了很多便利。然而，過多地運用多媒體，脫離文本，忽視學生對語言文字的感知，得不償失。為此，我們小組對于《吆喝》的設計理念是立足教材，注重文本解讀、體味作品京味式的語言、把握作者寫作情感，在充感知課文的基礎上，借助視頻、音頻等媒體作為教學輔助工具，讓學生直觀感受他們較為陌生的老北京吆喝，增加學生對“吆喝”的了解，引導學生感受京城特色的民風民俗。【教學目標】

知識目標：了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構。能力目標 ：揣摩語言，體會吆喝聲濃郁的地方特色和獨特的魅力。

情感態(tài)度與價值觀：

認識、感受、熱愛“吆喝”這門聲樂藝術，感受北京特色的民風民俗。【教學重點】

1.把握文章的結構安排，學習作者的寫作技巧。

2.體味語言，感受吆喝聲濃郁的地方特色和獨特的魅力。3.理解作者寫作時的內在情感。【教學難點】

借助視頻、音頻，在充分理解文本的基礎上，感受北京特色的民風民俗，熱愛“吆喝”這門藝術，【教學方法】

1.倡導學生自主合作學習；

學生自主合作收集有關“吆喝”的資料，包括錄音、視頻、音頻等，課上作為學習成果拓展演示。2.情景教學法；

通過吆喝的視頻、音頻營造一種老北京民間文化氛圍，讓學生直觀感知吆喝藝術。3.多媒體輔助教學。

利用課件介紹作者蕭乾生平及創(chuàng)作，引進蕭乾其他作品閱讀，拓展視野。

【課前準備】

教師、學生走出校園，走入市集，收集、整理“吆喝聲”，制作成錄音材料；并利用網絡、電視等信息手段，收集“吆喝”視頻、音頻，與吆喝相關的電視節(jié)目、廣告等，留作課后拓展演示。

教學時數：一課時 【教學過程】

一、導入新課：

用《南方黑芝麻糊》廣告導入。

“廣告可以說是我們現代人生活的一個重要組成部分，我們每天都接觸著廣告，廣告是為了宣傳產品讓別人來買，就相當于我們所聽到的商販的吆喝。現在賣東西的吆喝聲已越來越少，但人們不會忘記看舊中國的電影街市中那商販的叫賣聲，如今這些聲音已淹沒在都市的喧囂中，今天讓我們隨蕭乾的筆，一起去舊北京城的大街小巷，聽聽那悠揚的叫賣聲吧！”（播放“南方黑芝麻糊”的廣告）介紹作者：

蕭乾，蒙族，原名蕭炳乾，北京人，1910年1月27日生，著名記者、作家、杰出的文學翻譯家。早年畢業(yè)于燕京大學。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。蕭乾是第二次世界大戰(zhàn)期間我國最早在西歐進行采訪的戰(zhàn)地記者，他又是唯一在大陸落葉歸根者。

代表作：長篇小說《夢之谷》、譯著《好兵帥克》。晚年曾將《尤利西斯》翻譯出來，成為對中國讀者的一大貢獻。

二、整體感知，重點分析：

1．通過提問把握文章主要內容：

提問：（1）課文主要寫了哪兒的吆喝聲？

（2）文中有很多承接性的句子，你能找到嗎？

（3）通過這些承接性句子，看看作者如何安排本文的寫作思路的？ 2．理清文章思路：

明確： 全文共14自然段。可分三大部分。第一部分(1—3段)，總寫老北京街頭商販為招徠顧客而發(fā)出的種種音響。

第二部分(4—10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。

第三部分(11—14段)，介紹了各種吆喝的主要內容，聲調變化、音韻節(jié)奏。

3．著重分析文章第三部分，體會吆喝這一廣告藝術：

文章第三部分從吆喝作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫吆喝的文化內涵歸納為以下幾個方面：

其一，有的吆喝說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”

其二，有的吆喝具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。

三、研讀與賞析：

1．體會吆喝的聲樂藝術；

（1）讓學生找自己最喜歡的一句吆喝，說明原因。（結合課堂實際，從語言、聲調變化、合轍押韻等角度引導學生加以分析，并輔以朗讀指導，再現北京吆喝。）

（2）播放吆喝聲錄音，指名猜測其內容。

（《賣西瓜》、《硬面餑餑》、《烤白薯》、《冰糖葫蘆》）

總結聲樂藝術特點。“誘人的吆喝詞，動聽的吆喝調，真讓我們驚嘆。在作者眼里，這些吆喝人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術家，他們的吆喝不只是簡單的叫賣聲，1

此時在你聽來，這吆喝是什么？”（聲樂的藝術）“雖然他們的表演不像舞臺上的藝術家一樣高雅，可是卻展現了老北京濃濃的民俗風情。品讀吆喝，就是品讀老北京的民俗風情，正是這獨特的民俗風情，讓北京有了區(qū)別于別的城市的氣質與面貌。”

2、體會吆喝人的生存狀態(tài)和人生境界；

（1）通過提問引導學生概括出吆喝人生存狀態(tài)：這些聲樂藝術的創(chuàng)造者，又是一群什么樣人呢？他們的生活處境是怎么樣的呢？快速閱讀課文，勾畫出最能反應吆喝人生活處境的關鍵詞句。（生活艱辛）他們這么艱辛，收入怎么樣？（收入微薄）

（2）分析文章第六段，感受吆喝人樂觀積極的生活態(tài)度：

——齊朗讀第六段，看看這個賣餛飩的人是如何面對生活的？你讀到了一個什么樣的吆喝人？（從“皮要薄，餡要大”可以看出一個老北京人的真誠、實在。）——從中你還能讀出什么？（對生活的熱愛。面對生活的困難不低頭，樂觀）

3、體會作者的語言特色和思想感情（1）品味語言，歸納作品語言特色：

a.通過介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。介紹夜里乞丐的叫聲，如“行妤的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!” 介紹吆喝作為一種口頭廣告，如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等，歸納出吆喝語言豐富，極富表現力，善用比喻，合轍押韻，優(yōu)美動聽等特點。

b.通過比較，歸納語言特點：

下列兩個句子，說說哪句的表達效果更好，為什么？

（甲）只要兜里還有錢，一聽到賣烤白薯的聲音，就買一塊。一路上既可以取暖，到學校還可以拿來吃。

（乙）只要兜里還有個制錢，一聽“烤白薯呀真熱乎”，就非買一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。

（2）通過語言總結作者的思想感情： a.對老北京吆喝文化的懷念和關注；

b.對吆喝人民樂觀生活態(tài)度的欣賞和贊揚；

四、提升品味：

播放教師、學生收集到的課文“吆喝”以外的吆喝的視頻、音頻，播放學生“吆喝”的錄音材料，使學生直觀感知吆喝藝術，提升品位。

五、作業(yè)：

建立一個關于傳統民俗文化保護的博客，把所收集到的視頻、音頻放在博客上，老師學生自由留言、討論，為傳統民俗文化遺產的搶救出一點力。

六、板書

吆喝的主要內容 吆喝的音韻節(jié)奏 吆喝的作用

七、反思

學習蕭乾《吆喝》一課，重點學習的是讓學生準確把握文章的結構，品味語言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝”的文化底蘊，拓展延伸到對本土民俗威化的理解

1、我重視提高學生自主學習閱讀的能力，范文之教學反思:《吆喝》教學反思。課堂上我把時間充分的留給學生去閱讀、概括、去體會、去感悟品味，去探究，盡管學生回答的問題不是完全正確的，但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培養(yǎng)，學生的分析能力、概括能力會得以質的飛躍。

2、教會學生閱讀的方法。這一節(jié)課圍繞以上兩個學習重點，首先要求學生快速默讀課文，理清文章的思路，學生結果各種各樣，但我覺得學生思考的過程就是他們的思路清晰的過程。然后提醒學生找出語段之間的銜接過度語句和起概括作用的總起句，引導學生分析這些句子分別承轉了哪些內容，然后讓學生思考文章的思路。最后師生共同梳理文章結構。學生的思考、概括、表達的能力在于老師的培養(yǎng)，不能操之過急，必須循序漸進。

3、體味“吆喝”的魅力，我讓學生先細細品味作者的描寫，再讓學生從作者的描述中體會如果自己就是小販大聲吆喝出來，學生盡興發(fā)揮，場面熱烈。在讓他們展現收集本土吆喝。

吆喝